國立臺中教育大學教育學系教育行政與管理碩士在職專班
碩士論文
指導教授：呂錘卿博士
國民小學校長對教師專業成長角色
踐行之研究－以中部四縣市為例
研究生：劉明宏撰
中華民國 九十九 年 一 月
國民小學校長對教師專業成長角色踐行之研究
－以中部四縣市為例
摘 要
本研究旨在探討中部四縣市國民小學校長，對於協助教師專業成長角色踐行 之現況研究。以自編問卷為研究工具，抽取台中市、台中縣、彰化縣及南投縣國 民小學 139 位校長為樣本，回收問卷 134 份，有效問卷 131 份，可用率為 94.24 ％。所得資料以次數、百分比及卡方考驗統計方法分析後，獲致以下結論： 一、中部四縣市國民小學校長協助教師專業成長角色踐行現況良好，其中以 進修成長方面協助情形最佳。 二、不同個人背景變項的校長在協助教師專業成長的角色踐行，在參加研習、進 入教室觀察、在職進修及組成專業學習社群等作法上有顯著差異。 三、不同環境變項的校長在協助教師專業成長的角色踐行，在參加研習、查閱評 量、週三進修、傳達政令及組成專業學習社群等作法上有顯著差異。 四、中部四縣市國小校長協助教師專業成長作法上，最感到困境是學校無法順利 推動教師教學評鑑制度，其次是財 政困難 經費不足，無 法提 供資源協 助。 五、不同個人背景變項的校長在協助教師專業成長角色踐行時所面對的困境並無 顯著差異；而不同環境變項的校長分別在教學上引導意見、提供資源協助、 推動教師評鑑制度及行政領導教學等所遭遇的困境達顯著差異。 關鍵字：國民小學、教師專業成長、校長角色踐行A Study of Principal Role-Performance of Teacher Professional Growth at Elementary School：：：：Take the Four Counties and Cities of Central Taiwan as Examples
ABSTRACT
The main purpose of this study is to explore the principal role performance of helping teacher professional growth at elementary school in four counties and cities of central Taiwan. This is a questionnaire survey which samples 139 elementary school principals from Taichung City, Taichung County, Changhua County and Nantou County in different size of schools. The recycling is 134 questionnaires including 131 effective questionnaires. The effective
questionnaire returns-ratio is 94.24%. Analysing with Descriptive statistics, frequency distribution, percentage, and Chi-square test, the conclusions is shown as following:
1. The situation of elementary school principals in four counties and cities of central Taiwan helping teacher professional growth is good, and among all aspects, the aspect of further education is the best.
2. Different background Principals use different ways to help Teacher Professional Growth, especially in aspects of teacher attending study classes, observing classroom, on-the-job further education, and organizing professional learning community.
3. Principals in different environments use different ways to help teacher professional growth, especially in aspects of teacher attending study classes, checking evaluation,
Wednesday-afternoon study, policy communication, and organizing professional learning community.
4. The most difficult thing of helping Teacher Professional Growth is to promote Teacher Instruction Evaluation. The second most difficult thing is the financial difficulty which causes recourse short.
5. There is no different among different background Principals who face difficulty of helping Teacher Professional Growth. However, principals in different environments face different difficulties in aspects of guiding instruction, providing recourse, promoting Teacher
Instruction Evaluation, and instruction leadership.
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第一章 第一章第一章 第一章 緒論緒論緒論緒論 第一節 研究動機 ……… 1 第二節 研究目的與待答問題 ……… 4 第三節 研究方法與步驟 ……… 6 第四節 名詞釋義 ……… 8 第五節 研究範圍與限制 ……… 9 第二章 第二章第二章 第二章 文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討 第一節 校長角色踐行之 探 究 ……… 11 第二節 校長對教 師 專 業 成 長 角 色 踐 行 ……… 30 第三節 校長對教師專 業 成 長 角 色 踐 行 之 相 關 研 究 ………… 39 第三章 第三章第三章 第三章 研究方法與實施研究方法與實施研究方法與實施研究方法與實施 第一節 研究架構 ……… 49 第二節 研究對象 ……… 51 第三節 研究工具 ……… 54 第四節 實施程序 ……… 59 第五節 資料處理與分析……… 60 第 第第 第四四四四章章章 章 研究研究結果之分析研究研究結果之分析結果之分析與結果之分析與與與討論討論討論 討論 第一節 國民小學校長協助教師專業成長現況之分析……… 63 第二節 不同背景與環境變項校長協助教師專業成長現況之 差異 ……… 74 第三節 國民小學校長協助教師專業成長困境之分析 …………106 第四節 不同背景與環境變項校長協助教師專業成長困境之 差異 ………110第五節 國民小學校長協助教師專業成長之困境意見分析……… 125 第 第第 第五五五五章章章 章 結論 結論結論結論與與與建議與建議建議建議 第一節 結論 ……… 133 第二節 建議 ……… 139 參考文獻 參考文獻參考文獻 參考文獻 ……… 143 附錄 附錄附錄 附錄 附錄一 國民小學校長對教師專業成長角色踐行之調查問卷 ………… 151 附錄二 有關校長協助教師專業成長之困境問題與看法 ……… 155
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表3-1 中部地區各縣市國民小學學校規模占各縣市學校百分比統計 … 51 表3-2 問卷調查樣本分布及回收情形 ……… 52 表3-3 問卷調查有效校長樣本基本資料 ……… 53 表3-4 校長協助教師專業成長之現況調查問卷內容架構 ……… 56 表3-5 校長協助教師專業成長之困境調查問卷內容架構 ……… 57 表3-6 調查問卷開放填答處理方式一覽 ……… 61 表4-1 國民小學校長協助教師專業成長現況之各層面百分比排序 …… 64 表4-2 校長在教學觀察方面協助教師專業成長之現況次數分配 ……… 65 表4-3 校長在教學觀察協助教師專業成長之各選項次數與時間分配 … 66 表4-4 校長在晤談互動方面協助教師專業成長之現況次數分配 ……… 68 表4-5 校長在晤談互動協助教師專業成長之各選項次數與時間分配 … 69 表4-6 校長在進修成長方面協助教師專業成長之現況次數分配 ……… 71 表4-7 校長在專業學習社群方面協助教師專業成長之現況次數分配 … 72 表4-8 校長在專業學習社群協助教師專業成長各選項次數與時間分配…73 表4-9 不同性別校長協助教師專業成長角色踐行現況之分析摘要 …… 75 表4-10 不同性別校長協助教師專業成長各選項次數與時間之分析摘要…77 表4-11 不同年齡校長協助教師專業成長角色踐行現況之分析摘要 …… 79 表4-12 不同年齡校長協助教師專業成長各選項次數與時間之分析摘要…81 表4-13 不同最高學歷校長協助教師專業成長角色踐行現況之分析摘要…83 表4-14 不同學歷校長協助教師專業成長各選項次數與時間之分析摘要…85 表4-15 不同服務年資校長協助教師專業成長角色踐行現況之分析摘要…87 表4-16 不同服務年資校長協助現況各選項次數與時間之分析摘要 …… 89表4-17 不同學校規模校長協助教師專業成長角色踐行現況之分析摘要…91 表4-18 不同學校規模校長協助現況各選項次數與時間之分析摘要 …… 93 表4-19 不同學校地區校長協助教師專業成長角色踐行現況之分析摘要…95 表4-20 不同學校地區校長協助現況各選項次數與時間之分析摘要 …… 97 表4-21 不同服務縣市校長協助教師專業成長角色踐行現況之分析摘要…99 表4-22 不同服務縣市校長協助現況各選項次數與時間之分析摘要 ……101 表4-23 學校是否參加教育部教師專業發展評鑑校長協助教師專業成長 角色踐行現況之分析摘要 ………103 表4-24 學校是否參加教育部教師專業發展評鑑校長協助教師專業成長 各選項次數與時間之分析摘要 ………105 表4-25 國民小學校長協助教師專業成長之困境各選項次數分配 ………108 表4-26 不同性別校長協助教師專業成長困境之差異 ………111 表4-27 不同年齡校長協助教師專業成長困境之差異 ………113 表4-28 不同學歷校長協助教師專業成長困境之差異 ………114 表4-29 不同服務年資校長協助教師專業成長困境之差異 ………116 表4-30 不同學校規模校長協助教師專業成長困境之差異 ………118 表4-31 不同學校地區校長協助教師專業成長困境之差異 ………120 表4-32 不同縣市校長協助教師專業成長困境之差異 ………122 表4-33 學校參加教師專業發展評鑑校長協助教師專業成長困境之差異 124
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圖3-1 研究架構 ……… 50第一章
第一章
第一章
第一章
緒論
緒論
緒論
緒論
本研究旨在探討目前國民小學校長對教師專業成長角色踐行之研究。本章緒 論共分為五節：第一節說明本研究之研究動機，第二節說明本研究目的與待答問 題，第三節說明本研究方法與步驟，第四節為名詞釋義，第五節說明本研究範圍 與限制。第一節
第一節
第一節
第一節
研究
研究
研究動機
研究
動機
動機
動機
隨著知識經濟時代的來臨，追求卓越及績效，提升國民基本學力，成為各先 進國家教育革新所擬達成的重要目標。教育應扮演何種角色及發揮何種功能，已 成為各國教育改革的重要課題。教育改革是任何國家必須持續努力的工作，也是 一個國家是否得以持續進步的關鍵。近年來，社會大眾對教育品質的關心已經愈 來愈殷切，而教育改革的呼聲也愈來愈高。 一個社會進步到一定程度以後，人們對教育的關切就會逐步升高，期望也就 跟著提高。近年來，教育改革風起雲湧，教師莫不是承受這一波又一波動盪改革 的浪潮。教改要成功，第一優先是「教師」，教改的理念都沒有「師資」重要， 如果沒有教師們在第一線面對這麼多的學子，將教改的理念落實的話，教改的理 念都是空談的。畢竟，教育活動終究要依賴眾多的教師來推動與落實。學校教師 無疑是帶動改變的源頭，是教育改革成敗的關鍵。 任何國家的教育事業永遠有值得革新與改革之處，也永遠有持續發展的餘 地。而在各種可以發展與改進的層面中，教師專業發展無疑是一個非常迫切的課 題，教師專業成長宛如教育改革的推動力與火車頭，可以帶動其他各種層面的發 展與改進（饒見維，1996）。國民教育是一切教育的基礎，隨著社會的多元化，教師的專業能力不斷的面臨提昇與挑戰，長久以來安定的教育生態，面對教育改 革的浪潮，已開始有了明顯的改變，此種現象迫使教師必須提昇自身的專業能 力，以提昇國家教育的品質。二十一世紀是終身學習的時代，每一位教師都必須 持續專業成長以應付不斷改變的社會及教育環境。 教育乃是立國之根本，教師的素質關係著教育的成敗，亦關係著教學品質及 學生學習成效。從事教育基礎工作的教師，應持續不斷的充實自身的專業能力， 以達成國家教育及學校教育的基本目標。由此可知，教師的專業成長是教育改革 中相當重要的一環，與教育改革的成敗有密切的關係，對於教育品質的提昇，也 有深遠的影響。張德瑞、李俊達（1999）表示，要提升教師專業成長，校長的領 導特別重要，無論從提昇師資素質、教學效率，或促進學校革新等角度而言，校 長的領導風格與行為將深深地牽動學校教師專業成長與促進組織學習氣氛。
西諺所云：「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」（As is the principal, so is the school）（Jacobson, et al., 1973；引自林明地，1997），校長是一所學校直接管理 者與領導者，其作為將影響校內所有因素功能的發揮。國民小學教育是一切教育 的基礎。國民教育之學校教育目標，乃在透過人與自己、人與社會、人與自然等 人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基本知識， 養成終身學習能力，以培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、探究反思、恢 弘前瞻、創造進取的健全國民與具世界觀之公民（教育部，2001）。在二十一世 紀各國教改脈動中，國民小學校長是推動國民教育的掌舵者，其對致力於營造一 個適性教育的教學與學習環境，使教師能發揮教育專業角色，來提昇教育品質， 已是共通的發展趨勢。 研究者在教育現場發現多數的校長都很忙，尤其是24班以上的大型學校，校
長關注的是預算、人事、設備保存與維護、法令問題以及校外活動等。多數教師 幾乎完全依靠教科書與官方教材，來確知教學內容、教法、學生活動與評鑑。而 校長對教師的關係僅存在傾向於讓教師全權決定教學內容與教學作法，確定教師 能掌控班級，即顯示他（她）是個負責任的受雇者。長久以來中央集權式教育主 導之體制，教師只需負責教學執行中央政策與規劃，學校教育對教育人員而言則 不須耗費太多心思，大部分校長將校務重點放在維持現狀所需要的管理功能，偏 向行政管理而忽略了引導教師的專業成長，因而社會各階層對教師的專業逐漸產 生質疑，學校教育自然未能受到應有的重視。校長的工作不能只在學校領導管理 層面，校長更應該帶領教師在教學與課程、班級經營與輔導、研究與發展和敬業 態度等專業成長方面發揮功能與成效，讓老師能教得成功，讓學生快樂且有效率 的學習，才是目前校長最應關切的課題。Ash 和 Persall（2000）表示校長在學校 的新角色工作是塑造教職員的學習機會，為他們開發提供更多的專業成長的能力 帶領學生學習。因此，對於校長如何促進學校教師的專業成長角色踐行情形，此 一問題更值得關注，為本研究的動機之一。 校長身為學校領導者，對於學校教育領導是責無旁貸的。但長久以來，在我 國特殊的環境背景下，造就教師成為被動、保守的族群，面對諸多變革，教師顯 得無力也缺乏意願，教師寧願選擇不去改變，因而造成校長領導學校上的困境。 再者，近年來由於人口結構的變化，現今小學面臨嚴重減班問題，教師的不確定 感，對校長領導而言也是一種挑戰。因此，校長如何在學校教育發展過程中發揮 個人專業素養，運用各種方式來喚起教師對教育的覺醒與意識，引導教師在實踐 行動中，增強察覺教學問題的敏銳度與專業判斷力，進而培養解決問題的能力， 促進教師在教師專業成長上的持續提升。以上這些問題是校長展現領導及作為之 根源所在，亟待深究了解，故引發研究者從此一角度切入探究之興趣，期能就校
關單位參考，此一問題為本研究的動機之二。 學校教育成效的良窳，校長角色的領導作為是一個重要的變數。因此，國小 校長在個人因素與學校不同環境因素下，他必須執行上級機關對教育的政策，同 時也必須去謀求適應教師個人的專業成長的需要，故對促進教師專業成長的角色 上，可能因其個人背景因素會有不同的作為與看法，例如男、女校長是否因為人 格特質、心理因素不同而有差異。或者，因為情境因素之不同，例如擔任學校規 模大小不同的校長可能因為人、事、物比例的不同而有所差異。是故，研究者欲 深入分析了解國小校長在不同個人背景和環境因素下，其對教師專業成長角色踐 行之研究，冀能提供適當的建議，協助校長更有效地履行其角色作為，此為本研 究之動機三。 衡諸學校教育體系，所有的教育政策，校長與教師能否配合推展，是為成功 與否的關鍵所在。學校領導者是學校教育計劃知識之主要來源，在九年一貫課程 的推動中，校長被期望具備專業知能，能直接引領教師教學，促進教學之改革， 並給予教師及學生高度的期盼，同時密切地管理與監督，確保學校教育的實施， 時時關心學生進步，如此才能協助教師教得更成功，使學生學得更有效。現今教 育改革的關鍵時刻，國小校長的使命更重，所以探討校長的角色踐行，針對需要 提供必要協助與因應策略，實屬當務之急。
第二節
第二節
第二節
第二節
研究目的與待答問題
研究目的與待答問題
研究目的與待答問題
研究目的與待答問題
一、研究目的 基於上述研究動機，本研究之目的分述如下：（一）探討國民小學校長對教師專業成長角色踐行之現況。 （二）了解國民小學校長對教師專業成長角色踐行之困境。 （三）分析國民小學校長協助教師專業成長角色踐行的困境意見及看法。 二、待答問題 依據研究目的，本研究待答問題如下： （一）國民小學校長對教師專業成長角色踐行的現況為何？ （二）不同個人背景變項和環境變項之國小校長對教師專業成長角色踐行上是 否有顯著差異？ 1.不同性別的國小校長對教師專業成長角色踐行上是否有顯著差異？ 2.不同年齡的國小校長對教師專業成長角色踐行上是否有顯著差異？ 3.不同學歷的國小校長對教師專業成長角色踐行上是否有顯著差異？ 4.不同服務年資國小校長對教師專業成長角色踐行上是否有顯著差異？ 5.不同學校規模國小校長對教師專業成長角色踐行上是否有顯著差異？ 6.不同學校所在地國小校長對教師專業成長角色踐行是否有顯著差異？ 7.不同縣市所在地國小校長對教師專業成長角色踐行是否有顯著差異？ 8.學校是否參加教育部教師專業發展評鑑國小校長對教師專業成長角色踐 行上是否有顯著差異？ （三）國民小學校長對教師專業成長角色踐行的困境為何？
（四）不同個人背景和環境變項之國小校長對角色踐行困境上是否有顯著差異？ 1.不同性別的國小校長對教師專業成長踐行困境上是否有顯著差異？ 2.不同年齡的國小校長對教師專業成長踐行困境上是否有顯著差異？ 3.不同學歷的國小校長對教師專業成長踐行困境上是否有顯著差異？ 4.不同服務年資國小校長對教師專業成長踐行困境上是否有顯著差異？ 5.不同學校規模國小校長對教師專業成長踐行困境上是否有顯著差異？ 6.不同學校所在地國小校長對教師專業成長踐行困境是否有顯著差異？ 7.不同縣市所在地國小校長對教師專業成長踐行困境是否有顯著差異？ 8.學校是否參加教育部教師專業發展評鑑國小校長對教師專業成長踐行困 境上是否有顯著差異？ （五）國民小學校長對教師專業成長角色踐行的困境及看法為何？
第三節
第三節
第三節
第三節
研究方法與步驟
研究方法與步驟
研究方法與步驟
研究方法與步驟
本研究在瞭解國民小學校長對教師專業成長角色踐行的現況，並探討在學校 實施困境與解決策略。為達成此目的，本研究採問卷調查法。茲就研究方法與研 究步驟說明如下： 一、研究方法 本研究之進行，主要採問卷調查法進行。首先，探討校長角色踐行的理論分 析；其次，探討校長對教師專業成長角色踐行的理論分析，最後，分析探討校長對教師專業成長角色踐行的相關研究，作為本研究的理論基礎。 為了解國民小學校長對教師專業成長角色踐行實際情形，本研究依據文獻探 討所得的資料，編製調查問卷。調查目前國民小學校長在協助教師專業成長的實 際作為情形，以及協助踐行時所遭遇的困境問題，分析了解其意見及其差異情 形，並撰寫研究報告，完成研究結論後，並依據研究結論提出具體之建議，以供 教育主管機關、國民小學校長或未來學術研究之參考。 二、研究步驟 本研究進行的步驟如下： （一）研究主題的確定：廣泛瀏覽蒐集相關文獻，確定研究主題，並界定問題 的範圍與性質研究。 （二）研究計畫的擬定：依據文獻探討的初步結果，撰寫研究計畫並決定研究 對象和架構，送請指導教授修正。 （三）蒐集相關文獻與探討：從圖書館網站上資源（如 ERIC、期刊、博碩士 論文等）輸入關鍵字，搜尋相關資料，利用圖書館的資源或館際合作的方式取得 資料，蒐集並加以歸納、分析、整理，為本研究的理論基礎。 （四）編製問卷與實施調查：文獻探討的結果編製成問卷，多方與教授討論修 改問卷，做為篩選題目及建立內容效度之依據，並據以編成正式問卷，依正式樣 本對象以親送或郵寄方式，發放回收問卷，並追蹤收回問卷。 （五）調查結果分析與討論：問卷調查的結果，進行資料的整理，以統計套裝 軟體進行統計資料的分析與討論。
（六）研究結果的歸納與論文撰寫：依據文獻探討和問卷調查統計分析結果， 分析研究的問題；並依據研究發現，研擬結論和建議，將其撰寫於研究報告中。 根據以上研究步驟所的資料，將本研究論文分成五章加以說明。第一章為緒 論；第二章為文獻探討；第三章為研究方法與實施；第四章為研究結果之分析與 討論；第五章則為結論與建議。
第
第
第
第四
四
四節
四
節
節
節
名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
為使本研究的所提及之重要名詞意義範圍較明顯，避免產生混淆，涉及之主 要名詞得界定如下：一
一
一
一、
、
、國民小學校長
、
國民小學校長
國民小學校長
國民小學校長
本研究所指之國民小學校長，其範圍係以任職於國民小學校長為限，不包括 私立國民小學校長。二
二
二
二、
、
、教師專業成長
、
教師專業成長
教師專業成長
教師專業成長
教師專業成長是指教師在其生涯中能夠自我積極主動增進專業知能與技 能，有階段性、系統性及持續性並重視參與成長的歷程，即不斷的精進專業的知 能、態度及技術，才能在課程與教學活動中、在學生的輔導與管教中、在班級經 營與管理中、在人際溝通與表達中有所專業的表現。教師可以透過彼此間研究與 發展的專業成長活動，促使教師反省思考，使教師對本身的專業知識、技能及專 業態度上有所知覺不足而改變，並有效反應到教學、活動、工作中的動態歷程， 使得教學效率提高，達到教育品質的提昇。三
三
三
三、
、
、校長
、
校長
校長對教師專業成長
校長
對教師專業成長
對教師專業成長
對教師專業成長角色踐行
角色踐行
角色踐行
角色踐行
角色踐行（role performance）這是由個體擁有的社會地位所伴隨而來的期望， 經由個體對其社會地位的評估，與自我價值觀的衡量後，對該角色應負之任務， 所表現出來的具體行為。日常生活中，人們常會面臨「應該如何行為」與「實際 上的行為」之差異，而人們往往依其角色而完成其權利與義務。角色踐行係居於 該職位在履行角色時所實際表現出來。本研究所定義的角色踐行乃角色行使者因 位於某一職位或具有某種身分，而在履行該角色時所表現出來的行為。 校長身為領導者與學校的首席教師，應協助教師專業成長作為：主動安排教 師專業成長機會及活動，且透過專業對話、視導、巡堂、查閱評量及研習分享等 協助現況，增進教師教學實務能力，以利解決教學問題，促進教師專業成長。以 期能使教育改革能順利和實質進行，達成教育的最終目標。 依據此定義，本研究中所指稱之「角色踐行」便是指國民小學校長在工作崗 位角色上能協助教師專業成長真實表現出來的各項能力與作為，就稱之為校長對 教師專業成長角色踐行。第
第
第
第五
五
五
五節
節
節
節
研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
一
一
一
一、
、
、研究範圍
、
研究範圍
研究範圍
研究範圍
本研究範圍如下： （一）研究對象本研究僅以中部四縣市國民小學現任校長為調查對象，不包括私立小學。 （二）研究內容 本研究以國民小學校長對教師專業成長角色踐行之現況作為研究主題，採文 獻分析方式蒐集相關理論資料外，並以問卷調查蒐集相關資料分析，且進一步探 討國民小學校長對教師專業成長角色踐行之關係。
二
二
二
二、
、
、研究限制
、
研究限制
研究限制
研究限制
本研究可能存在以下限制： （一）就研究樣本而言 本研究校長角色聚焦於對教師專業成長踐行，並未包括校長所有角色行為， 而且僅以中部四縣市國民小學校長為研究對象，並未擴及全國，涵蓋所有母群 體，由於各地教育區域性不同，因此在應用本研究結果時，應注意其推論範圍的 限制。 （二）就研究方法而言 國民小學校長對教師專業成長角色踐行之研究應採質、量並重的研究方法較 為客觀、深入，但限於研究者時間與能力之不足，本研究主要以問卷調查法作量 化研究之綜合分析。對於實際問題之個別探討，尚需輔予更多質性研究才能深入 瞭解。而且問卷調查施測時，受試者可能在填答之際，難免受到主觀判斷、身心 狀況和認知差異等因素之影響，而出現未符實情之填答。因此，在內容分析或結 果之解釋上，可能產生系統誤差。第二章
第二章
第二章
第二章
文獻探討
文獻探討
文獻探討
文獻探討
本章針對與本研究有關的文獻，加以分析探討，全章分三節：第一節校長角 色踐行之探究。第二節校長對教師專業成長角色踐行。第三節國民小學校長對教 師專業成長角色踐行之相關研究。第
第
第
第一
一
一
一節
節
節
節
校長
校長角色踐行
校長
校長
角色踐行
角色踐行
角色踐行之探
之探
之探
之探究
究
究
究
本節包含三個部分，第一部分探討角色之意涵；第二部分探討角色踐行的意 涵；第三部份探討校長角色踐行之意涵。一
一
一
一、
、
、角色之意
、
角色之意
角色之意涵
角色之意
涵
涵
涵
在研究角色踐行探討之前，先釐清角色的概念與特性，方能進一步了解角色 踐行的意涵，作為本研究之參考。 （一）角色的概念 角色（role）一詞原使用在戲劇舞台上，也就是用以指演員在舞台上所扮演 的人物，及所表現出的行為與對話。莎士比亞在《
皆大歡喜》
（As You Like It） 一劇中說過：「世界是個舞台，所有男男女女不過只是一位演員，他們有時上台、 有時又下台，上場又下場，一個人在其一生中要扮演許多個不同的角色」。每一 個角色都各有其自己一套行為模式，不同的演員角色，有不同的行為模式。在舞 台上的表演，角色的行為模式係由劇本原作者所決定；在實際生活中則由社會習 俗及文化規範所制約。從社會學的角度而言，人生確實就像是一齣戲劇，社會生 活才是真正的舞台（郭為藩，1971）。Linton 在1945年表示，從社會的觀點來探討人們所表現出的行為，地位與角 色的概念，Linton 認為地位是指個人在其社會聲望系統中的職位（position）， 包含了在組織中的權利與義務。角色則用以指與某一特定地位相關聯的全部，是 地位動態面的外顯行為表現，它包括態度、價值和社會指使任一或全體為據此種 地位者的行為，它且進而包括相同系統中其他地位的人們對於這些人行為的合理 期待及應有之行為規範。當我們個人按照社會中的期待，每一職位據有者在實際 履行其職位上的權利和義務時，他就是在扮演此一角色（引自張錫鏞，2004）。 鄭進丁（1986）表示角色是相互依存的，每個角色從機構裡的其他有關角色， 獲得角色的意義。一個角色的權利，可能是其他有關角色的義務。例如校長的角 色與教師的角色，若彼此分開討論，就不易被瞭解；而必須在彼此相互關係上， 才能被界定。 黃昆輝（1988）指出角色在社會系統中是非常重要的概念。角色代表組織中 的職位與地位，通常是指系統內外有關的人們，對居於某一社會職位者應表現何 種行為所懷的期望。而角色也與科層體制中的職務一詞類似；每一個職務都有其 權利與責任。角色存在於社會系統中，更包含與職務有關的外顯和內隱的交互期 望，例如校長的「職務」，必然被聯想到校長被期望的與負責的有關事項，如學 校經營發展、組織氣氣營造、教師教學品質提昇、學生學習效果增進等；同時還 涉及未經表明的期望，如校長的言論、儀表、態度、價值的表達、以及其他可觀 察到的行為等。 綜合上述，角色是個人在涉入社會中由互動關係所展開其私人的及組織的生 活，也可解釋在群體範圍下之次級文化對其個體的一系列行為期望及影響，對每 一個個體而言，在一個大社會體系中，他們由於身處某一地位或需展開其功能而
獲得了此一類的角色。角色，亦可稱社會角色，它指個人在特定的社會環境 中相對的社會身份和社會地位，並按照一定的社會期望，還用一定權力來履 行相對社會職責的行為。在社會生活中，處於一定社會地位的人扮演着多種 角色，集許多角色於一身，就是一個角色。角色亦可解釋為，個體在特定的 社會關係中的身份及由此而規定的行為規範和行為模式的總和。 （二）角色的特性 角色的概念雖然受到各專家學者的重視，其特性也逐漸擴延。學者間，對於 角色的特性，每個人因見解或所持立論角度不一樣，而有大同小異的差別。 林清江(1971)認為角色具有兩方面的意涵：一方面是某些人對於居於某一地 位者所持本身與他人的期望；另一方面是居於某一地位者的實際表現行為。張曉 春(1984)表示，角色亦可稱之為職務，也就是個人在團體中依個人所居地位所擔 任的責任或所表現的行為，皆可稱之為角色。 郭為藩(1984) 認為「角色」是社會團體期許於某一特定類別的人所應表現的 行為模式。他並將有關學者所下的定義分析，得到四點特性：角色係由一套結構 性的行為或一組行為模式所表現；角色涉及某一類別的人共同的行為特性而不是 個人的行為特性；通常角色代表具有某種社會地位或身分的人共同的人格屬性或 行為特質；角色係在社會互動情境中表現；角色所涉及的行為期待，代表社會結 構中的一部分。 張宏文(1997)認為，如果將地位表示我們所佔的位置，則角色是個人佔有特 別地位所表現的行為模式。地位與角色之不同之處在於：一個人佔據某一個地 位，扮演某一個角色。一個工作可視為一個地位，而工作的實際表現就是「角色」。
洪謙德（1998）將角色定義為，每一個在社會位置的持有者個人或社群，都 有一套與此社會位置相配稱的行為方式。個人一旦懷有這套行為方式時，便被賦 予特定的「社會角色」(soziale Rolle)。馬信行(1998)認為角色是指一群人、一群 有社會關係的人，或整個社會對某一社會地位佔有者的行為或其外在表現的期待 與要求的總稱。 張春興(2000)則將角色定義為，個人在社會團體中被賦予的身份及該身份應 發揮的功能。陳奎憙（2001）認為角色係指對於擔當某一特定職位的一套「期待」 與「規範」。期待是指擔任某一角色可能如何表現，而規範是指希望他應該如何 表現。 Biddle 和Thomas 在1966年表示，角色是某人或某些人，在某一情境之下所 顯現的行為特質（引自陳德宗，2005）。因此角色是個人外顯的行為表現，而且 角色會受情境影響，某些角色只會出現在某些情境之下。Sarbin在1968年提出「角 色」是指對處於某一社會地位或身分者所期望的行為。他認為角色具有兩方面的 特徵，一是某些人對於居於某一地位者所持的期望（expectations），二是居於某 一地位者的實際行為（enactments）（引自張錫鏞，2004）。 陳貞芳（1996）歸納學者定義，若是從角色領域出發，則角色有四種觀點： 整合性的觀點，強調角色之間的互動關係，必須和其互補的角色產生交互作用， 來顯現出角色的意義；行為的觀點，持此一看法的人認為角色是社會中有相同地 位、身份者的一貫行為模式，而且受到同一社會中其他成員的期許；身份地位的 觀點，則是指個人在團體中所擔任的某些職務，扮演某種身份與執行的某些功 能，而個人所持的特殊身份，實際上是許多權利和義務的集合體；社會化的觀點， 是指角色對行為的約束性，個人行為在社會上是否合宜，主要是根據其角色，作
為衡量的標準。 綜上所述，研究者認為，角色係指在社會系統的範疇裡，當個體在擔任某一 職務、身份或地位時，其個人所知覺到應有的專業行為表現，以及對自我扮演專 業角色的期許，而展現的行為。此類行為受該社會體系的文化，以及職位或地位 持有者的生活背景和人格特質的影響；有其主導性及被期待性，可視為權利與義 務的集合體。所以校長的「角色」包括三方面的意思：1.是校長的角色就是校長 的行為。2.是校長角色表示的校長的地位和身份。3.是校長角色意指對校長 的期望。而且，當個體對自我扮演專業角色的期許，而展現的外在行為，即為角 色踐行。以下將探討角色踐行的理論。
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、角色踐行之
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角色踐行之
角色踐行之意
角色踐行之
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角色踐行與角色期望同為角色理論中的重要概念之一。角色期望引導角色行 使者如何扮演其角色，但是角色行使者真正見諸行動表現時，可能有相當的差 異。而關於這種「真正見諸表現的行動」，學者們即稱為角色踐行(role performance)。關於角色踐行的意涵與影響，學者的說法如下： （一）角色踐行的意涵 國內外許多學者對於角色踐行說法頗為一致。Conklin在1984年表示，「角色 踐行」就是佔據某一身分者的實際行為；Zandan在1993年指出，「角色踐行」是 指個人在社會地位上實際的行為，在日常生活中，人們常會面臨「應該如何行為」 與「實際上的行為」的差異，而人們往往依其角色而完成其權利與義務（引自陳 德宗，2005）。楊永全（1986）認為「角色踐行」係指扮演某一角色表現出來的 實際行為。黃意舒（1995）認為「角色踐行」為個人對其角色任務或行為的實際表現。吳淑琪（2001）認為「角色踐行」係居於該職位在履行角色時所實際表現 出來的行為。 Sarbin 和Allen 於1968年指出，認為在觀察某一角色演出時，必須依據下列 三點加以評判：適合性，所表現的行為是否與其在社會職位適合，是否合乎時宜、 情境要求，其踐行是否正確，是否正如角色的要求；正當性，所表現的行為是否 符合規範標準，是否是好的行為；信服性，所表現的行為是否能使他人相信其正 在行使該角色，即實踐行為是否逼真（引自張錫鏞，2004）。Shaw 和Costanzo 在1970年提出「角色踐行」是角色扮演者顯示出來的實際行為。此說法與Hodges 認為「角色踐行」即是實際的角色扮演相同（引自張錫鏞，2004）。 從前述國內外學者專家對「角色踐行」的定義來看，學者專家對角色踐行的 觀點一致，都是實然的層面，所指的均是角色行使者實際工作情境的實際行為， 而且必須是「角色者」的實際行為，也就是指特定身分或職位者，在其有關其身 分或職位的工作情境中的實際行為表現，依據Sarbin 和Allen的評判標準，即可以 清楚區別角色行為與非角色行為。再者，角色踐行是一種真實角色，其與角色期 望不同，角色期望是一種理想角色，理想角色是指「應該如何行為」，以引導角 色者的角色扮演或告知特定角色者在特定情境下的行為規範；真實角色則是指 「實際上的行為」。簡言之，「角色踐行」是指某一特定角色類別者，因其在社 會團體中的地位、身分與職責，而被期待應有的表現時，其實際的表現結果。其 重要內涵如下：1.角色踐行者可以是個人或團體。2.角色踐行與其特定的身分或 地位有關。角色者其實際的角色行為，會因其不同角色類別，而有不同的表現結 果。3.角色踐行所指的是實際表現出來的行為。 綜上所述，本研究所定義的角色踐行乃角色行使者因位於某一職位或具有某
種身分，而在履行該角色時所表現出來的行為。依據此定義，本研究中所指稱之 「角色踐行」便是指國民小學校長在工作崗位上對教師專業成長真實表現出來的 各項能力與作為，就稱之為校長對教師專業成長角色踐行。 （二）角色踐行影響之因素 現今許多人在角色扮演的過程中，角色衝突與角色混淆是最常遇到的兩個重 要問題。張春興（2000）指出，所謂角色衝突( role conflict )是指個人在生活中角 色扮演時所遭遇到的心理困境。以學校領導者校長的角色而言，校長扮演多重角 色，而不同的角色期待造成不同的角色衝突。而教育理想與現實之間的差距亦是 造成角色衝突的原因。國小校長在面對日趨複雜的多重角色，亦會產生角色間困 境。而校長如何面對困境現象、採取何種解決策略，對其角色踐行將有所影響。
Robert, Rapoport 和 Rosow 於1960年表示，從互動的觀點分析影響角色踐行 的因素。他們認為角色踐行係基於互動中雙方的人格體系和社會規範而定。而在 互動中，會有三個層面影響到角色踐行，這三個變項是社會規範的適應（social norms fit）、人格的適應（personality fit），包括需求、滿足模式、焦慮或挫折處 理方式及互動中的情緒氣氛（emotional toning），這些變項的關係可藉三種方式 來影響角色踐行：增強或減弱對期望的協和或一致性；激勵或減低角色扮演者踐 行的動機；強化或減低滿足需求及透過共同目標適切地踐行的機會（引自陳德 宗，2005）。 楊永全（1986）針對國小資優班教師的研究，將影響角色踐行的主要因素歸 納如下︰個人因素，指個人的年齡、性別等，包括個人能力、自我理念等方面人 格屬性；與職位有關的因素，有角色期望、角色衝突，對該角色的解釋、知覺的 程度；社會、文化有關的規範與價值等因素。
教育工作者屬於社會結構中的一份子，在面對社會改革變遷中，如果無法掌 握自己應該做的工作，那是會影響其角色的實際行為表現。再者，我們發現個人 的背景與環境因素亦會對角色踐行造成顯著影響，本研究將針對此一主題深入探 討。國小校長角色踐行探討之前，應先了解國小校長的角色與職責為何？
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、校長角色踐行之意涵
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校長角色踐行之意涵
校長角色踐行之意涵
校長角色踐行之意涵
（一）校長的職責 近年來，教育改革的浪潮興起，相關的教育法規大肆修訂，家長、社會人士 與教師期待學校的改變，新世紀的國小校長所扮演的角色正步入劇烈變革之轉型 階段；故有效能的國小校長，應事先了解與充分的認識自己在教育改革中的適當 角色，如此才能扮演一位傑出的校長。因此要對校長角色扮演的了解，校長應先 知道工作職責，對於工作職責有充分的認識，如此才能有效的扮演好校長的角色。 我國相關法規中有關界定公立國民小學校長的職責角色規定，在「國民教育 法」及「公立高級中等以下學校校長成績考核辦法」兩個法規中，對校長職務則 有較詳細的規定： 1.國民教育法第九條：國民小學及國民中各置校長一人，「綜理校務」， 應為專任，並採任期制，在同一學校得連任一次。 2.公立高級中等以下學校校長成績考核辦法第五條的考核項目中對於校 長職務有較為明確的規定：（1）執行教育政策及法令之績效；（2）領導教職員 改進教學之能力；（3）辦理行政事務之效果；（4）言行操守及對人處事之態度； （5）其他個案。以上五個項目較為明確地指出校長的職責包含行政、法令、教 學以及本身的操行言行等。可知我國民小學校長不僅應具備行政與法令的專業素養，以及行政與教學的豐富經驗，更要成為全校師生表率的良好風範，其所肩負 的責任實為重大（全國法規資料庫，2007；張素貞，2000；陳聖謨，2000）。 研究者在教學的生涯過程與學校現場中，認為國小校長的主要職責在執行國 家教育政策，確定學校發展目標，教學領導與行政管理。更具體分析，國小校長 的職責應該是：依據國家教育發展政策，配合教育主管機關的要求與家長的期望 推行校務，並能以專業的精神與做法，帶領全體教職員工辦理學校教育事務，完 成學校的教育目標。 （二）校長的角色分析 林明地（2002）表示，一所卓越的學校，必定有一位表現卓越的校長，校長 是學校的領導者，是一所學校成敗的關鍵。我國小學校長所面臨的學校生態的複 雜不同於過去，校長領導角色與行為的扮演遠比過去變化複雜多了。學校教育的 主要是能提供師生最佳的教學與學習情境，以達成教育目標；校長猶如學校之船 長兼舵手，領航是否得法，攸關辦學的成敗；因此校長領導學校的好與不好是影 響學校效能與教學品質的關鍵，關係到學校的表現與未來的發展，因此校長角色 功能的發揮，更與國家教育的發展成功與否密切相關（郭明德，2002）。 傳統的觀念裡，許多人都認為國小校長似乎是一位長者、是地方菁英，甚至 需要十項全能樣樣都行的教育領導人，也是地方上的重要人物。如今社會變遷快 速，教育改革的要求，以及學校生態的重要改變，學校經營管理型態由過去科層 行政改為服務導向模式，由僵化保守變成積極學習的專業組織，校長身繫學校教 育成敗的重責大任，那麼校長究竟應扮演那些角色呢？ 林永喜（1996）研究社會變遷中認為校長的角色，如下所述：1.校長在學校
中的一般角色：在學校組織中是法定代表人，是決策的最後裁定者；在師生與同 儕相處中是理想教育的引導者，是學校溝通協調與和諧氣氛的營造者；在與家長 相處中是教育理念交換者與教育理念捍衛者；在教育理念與政策執行中是說明 者、溝通者、執行與評鑑者；在學校發展過程中是學校短期、中期、長程規劃與 計畫執行引導完成評鑑者；在學校教材選擇中是資料提供者與應用教材引導者， 也是最後教材評估結果綜合者；在教學活動中能有效教學法提示者，教學資源支 援者與人員安排者。2.校長代表學校對外之交互作用角色：在學校社區中是服務、 資源提供與文化提昇者；在附近相關校務之機關中是聯絡者與溝通者；對民意代 表中是懇託者；對新聞媒體是學校形象詮釋者；對主管機關是政令傳達者與公文 書之代表者；對國際機構是資訊交流者、學術互助者與促進了解者。 依林明地（2003）認為，校長在學校所扮演的角色有五種，現敘述如下：1. 教育者的角色：應持續學習、反思；應檢視並推廣研究方案；應協助教師行動研 究；協助教師專業成長與發展；助長同僚專業互動；學習最新知識與技術；探索 學生學習需求；關心學生的進步情形。2.行政管理者的角色：做好行政決定；塑 造安全、有秩序的環境；建立與運用多元溝通管道；妥適的分工、協調與合作； 公平的衝突解決；做好評鑑工作；建立良好的學校與社區關係；作好資源管理； 妥善處理法律、行政命令等。3.文化領導者的角色：瞭解並發揚學校的歷史傳統； 服務；塑造並尊榮學校英雄；塑造並闡述共同願景；注重日常應對進退；授權予 能與建立目的感；塑造一個領導的社區。4.專業社群的一份子：遵守專業倫理信 條、規範；相互支援；觀察並分享專業實務；參與校長領域的專業研究；提攜後 進。5.個人自己：應有校長的世界觀；校長的動機；校長的基本能力；校長的壓 力及其管理；校長的專業生涯規劃。 依謝文全（2004）所提，校長在學校所扮演角色有七種：主動積極的領導者
（leader），由執行命令、目標管理轉化為主動積極的領導者。發展學校策略性 計畫（strategic plan for school），依上級政策，根據家長、教師、學生而訂定適 用於學校之計畫。進行合作式計畫歷程（collaborative planning process），領導學 校社區利害相關人員及家長、職員、教師、學生研究計畫，以贏得支持與認同。 領導發展多樣化課程（diverse curriculum），領導並了解師生多元需要，協調發 展多樣化課程，以滿足學生的需要。領導學生學習成果評鑑（evaluation based on student outcomes），領導學校發展以學生學習成果導向的評量與展演。領導教職 員專業發展活動（needs assessment for staff development），鼓勵教職員不斷進修 作 好校本管理，評估進修，設計專業發展方案。權力的分享者（power with），由 領導者與成員共同做決定，尊重、鼓勵、傾聽成員意見、適度授權、共治結構、 團體決策、鼓勵成員自主。 Bottery（2004）指出教育領導者校長須具備下列角色：第一，超越機構與地 區的政治知覺，擴張至國家與全球；第二，公共財觀點的擁護，為人們描繪超越 個人與消費者；第三，主動與反省策略，以豐富與擴張績效責任之願景；第四， 選民、專業、非專業的建構發展延伸至夥伴，不僅改變專業實務而且對社會一般 性亦有影響；第五，認識論暫時性的考量，不僅是為參與者人性之反省，而且在 絕對論者與關聯論者觀點間取得平衡；第六，不斷進行專業自我反省，即在環境 中找尋的反省與理解。 簡毓玲（2004）分析校長一天實務中的校長角色扮演項目：1.行政管理者的 角色：重視校園安全、學生上下學的安全、學生的健康、午餐教育、學校環境等。 能做好行政決定，各處室職責均適切分工，協調與合作。能建立與運用多元溝通 管道，建立良好的學校與社區關係，作好資源管理，做好評鑑工作。2.教育者的 角色：能持續學習、反思，檢視並推廣研究方案，鼓勵教師進行行動研究，協助
教師專業成長與發展，深入了解學生學習需求，關心學生的進步情形。3.個人自 己的角色（inner person）：加強校長的專業生涯規劃、校長的基本能力及充實校 長的世界觀，以落實終身學習的理念。4.文化領導者的角色（cultural leader）： 由家長、教師、學生共同探討、瞭解並發揚學校的歷史傳統，塑造共同願景，以 發展學校特色。5.專業社群的一份子的角色：參加專業進修課程，參與校長領域 的專業研究，討論並分享各校實際個案之實務經驗。 楊力鈞和林哲正（2006）表示，校長的工作內容瑣碎，能加以分類如同學校 組織一樣，行政管理系統和教學專家系統同時並存，所以校長的工作也可區分成 這兩大類： 1.行政管理者角色：在學校行政管理系統中，校長的權力來自法定上的 權力，扮演如一般企業中管理階層的角色。其主要的工作有：依據教育主管機關 的教育政策方向，在學校中推展教育活動。訂定計劃與成立組織，為學校相關的 計劃內容做決定、執行以及掌控計劃完成的成效。協調各處室的工作，並追踪工 作成果。規劃完成安全的學習環境，讓學生在學校裡可以安心快樂的學習。處理 學校例行性的公事，批閱公文、主持學校會議或集會、審閱學校經費…等。代表 學校與社區內的人士保持良好的公共關係，並開發地方上的資源，並將資源引入 學校內。當學校成員彼此間發生衝突時，能有效地化解紛爭，做一個公平的仲裁 者。和教職員工共同規劃創造學校的願景，並擬定各階段之進程。 2.教學領導者角色：在教學系統中，校長是首席教師，同時也是課程及 教學的領導者，負責發展課程的內容、提升老師教學的成效、確保學生的學習品 質、營造和諧的學習氣氛、並提供適當的教學資源。其主要的工作有：幫助老師 在本職學能、人際關係不斷成長，並鼓勵老師繼續進修。繼續學習最新的知識和 技術，保持自己的專業與時俱進。巡視課堂，了解老師的教學狀況與教學的方法， 提供新的教學資料以供老師教學時之協助與參考。協助及關懷學生的學習狀況及
生活教育。對家長說明學校的辦學理念及作法，適時將家長的資源帶進學校。領 導課程規劃方向，發展學校本位課程。規劃共享教學資源，以利教學活動進行。 陳憲章（2008）分析校長角色定位，可建立領導典範，其認為校長的角色應 該是：校務發展者、校園文化塑造者、工作召集者、資源整合者、督導與關懷者、 機動支援者、責任承擔者、經驗傳承者。要成為高效能的校園領導者，應該熟悉 各項校務工作，不論是教學教材教法、課程規劃或學校行政工作，領導者應親自 參與並主動學習，以提升個人的專業能力。 二十一世紀的學校教育生態，勢必走向開放、自主、民主與多元化；面對快 速變遷的多元社會，社會各界教改聲浪的殷切期盼、教師專業自主和家長參與校 務的呼聲，校長在新世紀的角色必須重新調整與因應，如此才能融合社會脈動， 以邁向新時代之教育。張振成(1997)，在教育改革聲中校長之角色與作為一文中 指出，教育型態民主化，多元化是時代必然的趨勢，因此校長角色必得從科層體 制的權威者轉為協調者、學校的設計者、教學領導者、人性化的領導者與教改催 化者，以因應新世紀教育之需求。郭明德（2002）歸納出小學校長之適當的角色 定位： 1.學校經營企業化的行政專業領導者：學校行政組織中，校長須綜理校 務，包括處理教務、訓導、總務、輔導、人事、公關等工作，因此校長需扮演「行 政專業領導者」的角色，確保學校行政有效、健全的運作，以達成教育目標。因 應學校專業發展時代，校長必須具備高度的行政專業知能（計劃、組織、領導、 溝通、協調與評鑑等專業能力），方能立於教育專業的立場，選擇接受及分配適 當的資源與專業權力。新世紀的學校經營有朝著市場經濟、企業經營競爭的走 向；未來的學校經營勢必如企業經營管理一樣，把學校當作一家企業，自負盈虧 來經營，學生對學校猶如顧客之對商家，因此校長必須領導學校同仁，努力塑造
出學校特色，製造出高品質的學生，則學校效能提昇、學校聲譽勢必遠播，學生 必遠近馳來。
2.教學領導者：行政院教改會在「教育改革總諮議報告書」中，建議中 小學校長角色定位為「首席教師兼行政主管」，此表示校長將不再只是過去傳統 的行政領導者，而需兼顧教學領導者的角色扮演。Smith & Andrews(1989)強調的 校長教學領導角色：（1）資源供應者(the principal as resource provider)：校長能 有效運用與分配學校及社區資源，充分提供教師教學之用，以達成學校發展目 標。（2）教學資源者(the principal as instructional resource)：校長，能主動、積極 地投入心力於教師教學，觀摩教師教學，與教師討論，並提經驗與建議，以增進 教學品質，提升學生學習效果。（3）溝通者(the principal as communicator)：校長 能善用各種溝通媒介，使學校師生及社區人士皆能充分瞭解學校各項活動與措 施。（4）可見的存在者(the principal as visible presence)：校長能經常出現在校園 或教室中。能主動與教師和學生討論或交談。 新時代的校長應扮演「首席教師」的角色，重視教學領導，發揮專業的知能， 積極參與教學方面的工作，並提供豊富資源，帶動教師省思教學，設計教學，協 助教師進行有效之教學；進行臨床教學視導，協助教師專業成長，提升教學品質。 3.學校願景設計者：願景（vision）乃是個人、學校或組織，參酌本身特 質與內外在條件，為其未來永續生存發展，所勾繪出的美景或較長遠目標；面對 資訊衝擊的時代，校長應扮演前瞻規劃的設計師，有遠大的眼光，能掌握時代脈 動，確切地感知學校所處的地位與未來任務。校長應鼓勵、帶領教師，一起建構 學校的共享願景，做為學校永續發展的指針，校長亦要重視成員間相互支持的夥 伴關係及實現共同目標的承諾與奉獻。
4.學習型組織的領導者：Senge（1990）提出學習型組織之五項修練：. 建立共同願景、改變心智模式、要自我超越、團隊學習和系統思考等。學校領導 者校長應重視學習的價值，建立學校的學習氣氛，以促進學習的產生。且校長本 身要率先帶頭學習，不斷自我進修，獲取新知，創造學習的環境，塑造一個開放、 溫馨的學校氣氛、激發團隊合作學習，建立「學習型的學校」。 5.塑造文化特色的藝術家：學校領導者扮演藝術家的角色，其途徑是一 般正式例行活動，如畢業典禮或週會，加入一些象徵性的意義，使其變成深具意 義的慶典、儀式或文化活動，更能凝聚學校成員的向心力，以達成教育目標。 6.合作夥伴者：校長、教師、家長、學生都是教育的夥伴，也是利益共 同體；所以新世紀的校長是能尋求教育夥伴的共識，以追求校園整體的進步與發 展。因此必須學會溝通、協調，聽取各方意見，在領導與關懷並重下，促成學校 全體成員愉快的相處，彼此同心協力、以多元智慧的省思，一起學習及成長。 7.開明革新者：許多教育先進國家已將中小學校長定位為學校教育改革 的發軔者，能結合教師、職員、家長、學生共同致力於以「學校為本位」的教育 改革工作。若一味地抗拒革新則將因難以應付社會變遷的挑戰，反令學校組織陷 入困境。因此，校長要有「捨我其誰」之使命，反思與檢討當前教育之危機與困 境，激勵教師改革之意願，進行學校內教育之革新，再形成教育改造之社會運動。 如此才能重建教師之專業地位，拾回教育改革的主導權。因此如何提高學校成員 參與改革與接受改革的程度，校長當為具有教育專業素養的開明革新者。 8.學習社區的建立者：學校位於社區之內，學校實為社區生態的一部份， 與社區具有互賴的特性。隨著學校專業自主權增加，若要發揮學校經營的最大效 能，如何結合學校與社區力量，以因應學校專業發展的需要，勢必成為重要課題。
新世紀的校長是建構學校成為學習社區的轉型領導者，將學校視為社區中心，使 學校成為一個帶動社區文化、終身學習與提供各項服務的資源中心，一方面提昇 社會的素質與實質的建設；另一方面也未學校帶來活力與生機。 綜合上述現代校長的新角色內涵，可知傳統權威取向的領導風格勢必改弦更 張，否則會帶來更多的校園衝突與對立。新世紀的中小學校長對校園的經營必須 兼顧行政技術性與象徵藝術性的角色扮演，須能體驗時代的脈動，務實又有能力 帶領全體教職員生接受時代的考驗，促使學校不斷的創新與發展。 （三）校長的角色踐行 隨著社會民主化、多元化及專業化發展的結果，對於中小學校長角色已產生 重大衝擊，各界對國民中小學校長角色的扮演及對學校校務的推動，均有著極大 的期待；為期校務順利推動，校長如何因應環境變遷做突破性的轉變作為，此為 急須面對的課題。以下為學者專家提出校長應有的角色踐行： 張素貞（1999）提出校長在因應角色的調整，教改聲中校長的作為，應朝以 下四個方向努力：第一、校長應主動協調教師、家長、行政人員建立彼此間的良 性互動，維護學生受教者權益。第二、校長應扮演「首席教師」的角色、發揮專 業的影響力，帶動教師思考反省教學，設計課程教學，以提升教學品質。第三、 校長應加強學校教育相關人員參與管理之能力，校務決定朝合議制，提升參與人 員的素養。第四、校長應對學區特性、師資、學校設備等條件，把握國民教育的 本質，經營學校的特色，以因應時代的多元性。 單文經(2001)從一位能發揮革新領導功能的校長角色，來說明校長應該能踐 行下列五項角色：能以身作示範的學習者，學習組織的建立者，帶新教學理念課
程的發展，課程變革的推動者，能因應新改革所帶來的道德任務，而力求革新、 堅持到底的實踐者。郭明德（2002）認為學校為期校務順利推展，校長因應環境 變遷做突破性的轉變，提出校長角色的因應策略作為： 1.深入了解校長新角色的真正內涵與精神所在：校長在此變革時代應有 新的思維，即「校長新角色」，願景專家、行政專業領導者、教學領導者、學習 型組織領導者、藝術家、合作夥伴者、開明革新者、學習社區的建立者等，體認 這些新角色真正內涵與精神，先從個人認知上改變，如此在新角色扮演的實踐 上，才能得心應手。 2.專業領導能力的強化：校長領導是講求專業領導，應不斷進修、學習， 以強化個人的專業領導能力。有行政專業領導能力（如計劃、組織、溝通、協調、 交涉和磋商之能力，校長應與教師、家長、行政人員建立彼此間的良性互動）； 教學領導專業能力（扮演首席教師，帶動教師省思教學，設計課程教學，以提升 教學品質）；民主素養、參與管理之能力（學校行政宜由人治轉變為制度運作， 提昇學校組織成員參與管理之能力）；應變與衝突解決問題之能力。 3.有效扮演校長新角色與實踐：校長能積極實踐與有效的扮演這些新角 色；做個願景專家、行政專業領導者、教學領導者、學習型組織領導者、藝術家、 合作夥伴者、開明革新者、學習社區的建立者。 4.反省思考與創新：校長應具有反省思考及創新的精神。在扮演過程中， 要能反思，不斷地修正、學習、成長；在學校經營上，組織文化的再造，不斷的 創新，發展學校特色，以求學校的永續發展。 吳清基（2008）表示優質學校的辦學指標，校長的領導角色作為：要有專業
領導作為，鼓勵老師專業教學，著重專業理念，建立辦學願景，強調教育目標， 強調理念和作為。要有道德領導作為，凡是以身作則，發揮道德關懷，用人性關 懷影響老師學生、風行草偃，營造學校經營的道德目標，共塑願景。要有整合領 導作為，營造溫馨開放民主校園氣氛，建構優質學校組織文化；整合各方意見形 成共識，發揮群策群力讓校務順暢；整合校內外資源並建立系統管理，達成學校 美好遠景。要有趨勢領導作為，要以未來、前瞻性的潮流發展為教育方針，讓孩 子可以了解未來的需要，善用資訊社會，透過網路和跨國語言的學習，增進國家 競爭力，開拓國際化新視野，提高國家競爭力。 林梅琴（2008）提出四個領導人角色實踐的重要作法：1.典範/楷模：扮演典 範的學校領導人必須於生活中實踐其言行一致，且具誠信正直、謙卑、真誠與服 務領導及奉獻的精神，如此才能使得校內的教職員工生產生發自內心的信服及願 意追隨。2.先導：這是願景角色，此角色決定領導人個人的使命、價值及一生的 成就。強調一位真正的先導者，必須透過不斷探索人們的需求同時也辨識自己的 核心價值，並根據這些價值提供滿足需求的適當策略。3.調正：在確定願景、使 命與價值後，領導人還需確定組織中的所有結構與系統能回應這些價值。調正就 是領導人將這些內化的價值，深植於學校結構和系統中的各種運作策略，如此價 值才能產生其真正的作用。4.彰權益能：是指賦予人們職權同時需增強某能力。 這個角色則是前述三個角色的結果，因為當組織有了共同的願景與價值，並將價 值內化於組織架構與系統的策略運作中，而組織成員與領導人內化了價值，則滿 足了人們的情感、規範和社會的傳統習慣，將可不斷滋養人們的權力，並釋放人 們無限的創造力。 校長猶如學校之船長兼舵手，領航是否得法，攸關辦學的成敗；「校長的良 窳」是影響學校行政效能與教學品質的關鍵，關係到學校的表現與未來的發展，
因此校長角色功能的發揮，更與國家教育的發展密切相關。故校長角色踐行的研 究，是個極重要的研究課題。 西諺有云：「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」因此，當校長經營一所學校， 其期領導方式、領導作為、領導風格，也深深地影響到學校的表現與發展，更影 響到學校同仁工作滿意與績效。鄭瑞容（1999）認為校長應營造學校為學習型組 織，校長必須具備自我改造和營造集體學習的意識與能力。學校優質文化之凝 成，當然不是校長一人、一時可以成就。但是既然校長是這個組織的首長、是領 導者，則校長確實具有酵母的功能。若不幸形成墮落的文化，責任亦然（蕭福生、 馬世驊，2008）。 面對知識經濟時代，置身於教育改革的列車中，校長應體認突破才能創新， 所以校長要適時轉化其行政管理角色，轉變為首席教師，並形塑專業自信的領導 形象，確立教育信念，成為學校教育的專業領導者。同時，重視以專業的承諾， 不斷追求個人與教師的專業成長，凝聚協同合作的教師團隊，塑造專業合作的學 校文化，共同攜手建構為關懷的、創新的、終身學習社群，進而達到經營優質學 校之目標。 現今的國小校長所面臨的是快速變遷的資訊時代、新世紀之教育生態系統變 化，教改聲浪、教師專業自主與家長參與校務的呼聲，因此校長的角色作為急需 重新確認與定位；校長要敏覺教育改革潮流之脈動，改變傳統的威權領導的觀 念，隨時掌握可用的資訊，才能洞燭機先，還要促進教師專業成長，增進學生學 習氣氛，引領學校適應未來的社會，邁向新世紀之教育。
第
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第二
二
二節
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節
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校長對
校長對教師專業成長
校長對
校長對
教師專業成長
教師專業成長
教師專業成長角色踐行
角色踐行
角色踐行
角色踐行
本節包含三個部分，第一部分探討教師專業成長之意義，第二部分探討教師 專業成長的重要性，第三部份探討校長與教師專業成長的意涵。一
一
一
一、
、
、教師專業成長之意義
、
教師專業成長之意義
教師專業成長之意義
教師專業成長之意義
教師的專業知識與專業素養影響教師的專業行為，更進而影響決定教師的教 學信念、思考與決定。所以教育革新的重要關鍵因素在於教師的專業成長，教育 理念的落實更需要教師以厚實的專業知識與專業素養為基礎，加以實踐，才能收 到預期的更多效果。教師專業成長(professional growth)與專業發展（professional development)觀 念，常出現在相關的教師效能、專業及教育改革的國內外許多文獻中，學者們將 這些觀念視為同義可以互換相通，不需加以區別(饒見維，1996；歐用生，1996a)。 本研究中並不刻意區分專業發展與專業成長，因為這兩個名詞幾乎可以視為同 義。 由於教育改革運動不斷、終生學習理念普及、知識資訊更新快速及專業化等 眾多背景因素下，國內外許多學者對於教師專業成長方面投注相當多心力，以下 就先從學者們所提出有關教師專業成長的定義研究，並從研究過程中歸納、分析 出本研究對教師專業成長的定義，分析研究如下： 李俊湖（1992）將教師專業成長定義為，教師從事教學工作時，參加政府、 學校機關所舉辦的教育性進修活動或自行主動參與各種非正式的活動，以期導引 自我的反省與瞭解及增進教學的知識、技能及態度，其目的在促進個人的自我實
現，改進學校專業文化，達成學校教育目標，增進學校的教育品質。而呂錘卿、 林生傳（2001）研究中也對教師專業成長一詞概念性定義：教師專業成長是教師 在專業工作場所期間，經由主動、積極參加各種提昇專業的學習活動和反省思考 的過程，以其在專業知識、技能及態度上達到符合教師專業的標準；而表現有效 率的教學行為，做出合理的判斷。 高強華(1992)亦從理論與實務的觀點討論研究專業成長，他認為教師的信 念、個人的社會化經驗、個人的知識、教師內在的理論和專業判斷等，均是構成 教學專業知能的重要成分，因此所謂的教師專業成長是指教師對於專門的知識、 專業的知能和專業的倫理三個條件下，均能在教學相長、不斷的在職進修等前提 或條件下逐漸發展調整，並臻於完備，達到教學效率或教學品質的提升。所以， 在教育改革運動興起的現在，有愈來愈多的學者視教師專業成長為理論與實務間 的橋樑，促進教育改革成功的一種手段。 Burden(1980)表示，教師的專業成長是指教師在教學工作上階段的轉變，分 別是知識的增加、態度的轉變、能力的增加，最後導致工作績效的轉變等四階段 而言。專業成長是指教師透過工作表現，從事有關增進個人專業知識及技巧的自 我改善活動的能力及意願。 李嘉彰（2007）亦在其碩士論文中歸納各學者對教師專業成長的重要概念： 教師專業成長要透過不斷的參加正式及非正式的進修、研習及研究；教師專業成 長可以促使專業知識、專業技能與專業態度的提昇與增進；教師專業成長，除了 個人專業的成長外，還能提高學生學習的效果，提昇教育的品質，達成教育的目 標；教師專業成長，不但可以增進個人的自我實現，還可促進組織發展。 綜合以上專家學者所述，歸納整理得知：教師專業成長是指教師在其生涯中
