數位學習理論

一九九年，美國專家 Jay Cross 最先提出「E-Learning」這個名詞，

也掀起企業界和學校對 E-Learning 的熱情(資策會教育訓練處講師 群，2003)。E-Learning 就是電子化學習者應用數位媒介學習的過程，

包括網際網路、企業網路、電腦、衛星廣播、錄音帶、錄影帶、互動 式電視及光碟等。應用範圍包括網路化學習、電腦化學習、虛擬教室 及數位合作。

數位學習除了電子化的簡單定義外，也包含了其他的學習意涵 (高瑜璟，2006)：

一、探索(Exploration)：學習者可自由探索學習。

二、經驗(Experience)：學習者可經營與電腦互動、模擬及學 習社群的支援等，改變學習經驗，進化和增進學習水平，也代表 教育學習經驗將有重大的改變。

三、延伸(Extend)：數位學習能提供更多的學習選擇，將學習 變成持續進行的流程，延伸學習的時間。

四、擴展(Expend)：試紙教育空間延伸，數位學習把教學管道 的提供擴大，從紙上到線上。

五、容易(Easy)：親和的數位教材介面，使學習者容易使用與 操作。

六、有效的(Effective)：學習者能獲得有效的學習成效。

因此，數位學習可以打破傳統教學對教學場地的限制，以數位化 的工具如電腦、網際網路等，去閱讀或進行所要學習的數位教材，充 分利用現代化的工具進行全新的學習方法，已達成教育的目的與強化 學習的績效。

以下就對數位學習的相關理論作研究與探討。

一、數位學習相關理論

(一) 行為主義 （behaviorism）：行為主義（behaviorism）認為學習 會在外在環境的刺激下引發行為上可以觀察到的改變。早期設 化 （abstraction）、後設認知 （meta-cognition）與思考的運用，

反思（reflection）則扮演著學習中重要的角色。認知主義把學

容量是有限的，所以學習者接受的訊息最好能適當地分解，在 應該要接納這些個別差異。所謂的學習形式（learning style）

就是指不同的學習特性所形成的各種學習模式，可以透過學習

驗的學習者可能要多接觸實際的例子，喜歡反覆思考的學習

3. 鼓勵學習者運用後設認知（meta-cognition）的技能來幫助學 習，後設認知是指學習者對於自己認知能力的自覺，從而運

建構主義強調情境學習（situated learning），學習者可以 把學習與周圍的情境結合，從中建構與發現知識。建構主義對

4. 學習者要能掌握自己學習的歷程，老師可以提供引導，但是

(一) 多媒體原則（multimedia principle）：運用多媒體可以提升學習 的效果，例如以文字搭配圖形就比僅用文字要好。

(二) 空間連續原則（spatial contiguity principle）：相關的文字與圖 形最好能置於鄰近的地方，對於學習的效果較佳。

(三) 時間（spatial contiguity principle）：相關的文字與圖形最好能 同時呈現，效果比較好。

(四) 一致性原則（coherence principle）：與學習主題無關的文字、

圖形與聲音等內容最好不要放入學習內容中。

一席之地，而研究者希望透過數位學習所擁有探索(Exploration)、

經驗(Experience)、延伸(Extend)、擴展(Expend)、容易(Easy)、有效 的(Effective) 的特點進行教學系統設計。

除此之外，教學系統的內容將依照建構式教學理論為設計的依 據，讓使用教學系統的使用者(教師及學生)都能透過系統進行知識 的建構，轉化成對自己有用的工具。

對本研究來說，現今藝術與人文教師大多為非本科系畢業者，

對於某些需要特殊技巧的單元(如版畫製作)，沒有修習過這些技巧 對教學會產生不確定性，進而影響到教學的意願。因此，本教學系 統以教師也能透過系統進行知識建構的理念進行設計，讓使用者都 能透過觀察、處理、詮釋來學習，讓教學者能夠吸收所學，然後立 即運用。