行政系統

對於融合式適應體育教學在行政系統方面的需求，列有9題，需求程度

總平均數4.15，相較於在職訓練及教學資源，此項之需求性偏高，這顯示高 中職體育教師在實施融合式適應體育教學時，在行政系統上遭遇阻礙或是 不被支持，同時認為國家整體相關制度並不健全，才致使其需求性偏高。

其中，高達七成的高中職體育教師對行政系統的題項表達高度需求，尤其

「編列融合式適應體育經費」（46.9＋36.6％）、「專業團隊人士的支援」

（47.5＋34.1％）及「建立融合式適應體育教師的證照制度」（46.6＋34.7

％）超出8成，同時，除了「教育主管單位的宣傳、監督」需求程度以圈選

“4”為多數，其他敘述皆以圈選“5”佔多數（表22），顯見在實施融合式適應 體育教學時，高中職體育教師對於特殊的設備、資源、器材等，有特殊的 需求，但在各校經費內並無法購置，因此，這些體育教師認為需要另增經 費來擴充，而由於校內及鄰近地區缺乏相關專業團隊人士可隨時尋求協 助，因此對於團隊人士的支援顯現出高度需求，再加上目前國內未實施融 合式適應體育教師相關證照制度，因此，這些任課教師可能認為應儘速建 立相關證照制度以提升任課教師專業知能。

整體來說，需求程度平均數前十名依序為「編列融合式適應體育經費」

（M = 4.28）、「身心障礙學生運動傷害與特殊狀況之防範與處理」（M =

4.27）、「專業團隊人士的支援」（M = 4.25）、「建立融合式適應體育教 師的證照制度」（M = 4.25）、「無障礙體育設施、環境改善、特殊輔助教 學設備、器材與教具」（M = 4.22）、「身心障礙學生運動訓練」（M = 4.17）、

「研修融合式適應體育相關法令、制度」（M = 4.16）、「培育融合式適應 體育教師進行巡迴指導」（M = 4.16）、「融合式適應體育現場教學經驗分 享」（M = 4.14）、「身心障礙學生行為處理技巧/改變技巧」（M = 4.12）

等，以上結果與施大立（1997）、陳福順（2002）、陳理哲（2002）、吳 泰億（2005）、蔡銘坤（2005）及葉宏達（2006）等人之研究結果類似並 與吳泰億（2005）的研究發現呼應，由於學校無法提供教學需要的教具、

輔助器材、無障礙設施，以及相關人力支援不足，產生需要性，僅需求程 度沒有以上研究結果高，但仍達七成以上，顯示這些目前正面臨有安置身 心障礙學生班級之高中職體育教師仍有這些需求。簡而言之，由於經費的 不足，使得各種相關教材、教具、無障礙體育設施、輔助教學設備、研習 課程參與不足、環境不佳，致使此部份需求性增加，更由於擔心在教學上 面對身心障礙學生的特殊狀況處理能力不夠，因此對於此相關研習課程之 需求特別高，在教學時苦無專業團隊人士協助支援，再加上教學時感受到 需要，希望能夠有巡迴指導教師團隊協助，或是現場教學經驗的分享，從 而透過法令的修改，讓行政部門能有法源依據，藉此提高教學環境的品質 並作為推展融合式適應體育教學的後盾。

表21 各項需求之需要程度描述性統計表