瑞典科技教育的現況與展望
*吳蔚玟’、**江文鉅 *高雄師範大學工業科技教育系研究生 **高雄師範大學工業科技教育系教授 壹、緒論 北歐，這個讓人與「終年寒冷」畫上等號的區域，不畏環境的不利因素，致 力於高科技產業的發展，活躍於國際科技舞台，發展成為全球最具競爭力的區域。 其中，在提升企業競爭力，它努力不懈，因此有人將它稱為產業發展的「模 範國家」；它的國民生活水準高、社會福利制度完善，也有人稱它為「從搖籃到 墳墓」間一切有保障的國家，它就是----瑞典。瑞典位於斯堪地那維亞半島上， 地形狹長，東面臨波羅的海和波的尼亞灣，因此有極為狹長的海岸線；瑞典面積 約為我國的十二倍大，是北歐最大的國家，然而人口卻不及我國的二分之一，屬 於地廣人稀的國家。在世界經濟論壇（World Economic Forum ,WEF）公布2006至2007年全球競 爭力報告（The global competitiveness report）排行榜，瑞典位居第3名，是進步 最多國家；根據經濟學人信息部（Economist Intelligence Unit ,EIU）的調查，從 2002到2006年全球最具科技創新力的國家排行，瑞典位居第4名；更甚者，瑞典 也向國際社會宣稱，要在2020年放棄使用石油燃料，並將完全擺脫對石油的依 賴，成為地球上第一個全面使用可再生能源的無油國（oil－free），瑞典發表此 言並不是口說無憑，在綠色能源的使用上，瑞典早已交出許多優異的成績單。 2003 年三月出版的第三期歐洲科學與技術指標報告書（Third European Report on Science and Technology Indicators）中探討歐盟在生物科技領域的成就 與競爭力，文中指出以生物科技生命科學領域而言，瑞典等北歐國家相對表現較
其餘歐盟國家出色；也就是說，瑞典等北歐國家生物科技基礎科學研究表現最佳。 而負責推動瑞典商業國際化及國外貿易組織的瑞典貿易委員會台北辦事處 主席畢恆利（Henrik Bystrom）也曾在 2008 年 9 月發表，瑞典人擁有國際化的 宏觀與願景，這種「放眼全球」的思維，也正是瑞典企業向上提升的範疇，更能 與國際接軌，爭得一席之地。的確，瑞典擁有許多全球化公司，如瑞典的易利信 Ericsson 是全球知名的電信通訊設備商；瑞典的 IKEA 是全球家居用品專賣業中 品牌價值最高的企業。(BusinessWeek, Interbrand,2006/08)。 中國也曾在2008年對瑞典2007年科技發展做出一些綜述，內容主要是說 瑞 典是世界上科技以及經濟表現最卓越的國家之一，非常重視科技研究和創新，是 一個具有很强競爭力的國家。 瑞典在國際科技上能有如此優異表現，因為瑞典了解「創新」是競爭力基礎， 也是成長動力的來源，加上瑞典深知在知識經濟時代，國家的創新能力是決定國 家是否能在國際競爭和世界地位占有一席之地的主因，所以瑞典秉持「創新價值」 的精神，展現科技創新能力上的強項，並在面對科技日新月異的變遷時，能不斷 提出新的科技技術，與注重國際間科技合作，特別是歐盟，因此造就瑞典現今的 科技地位。 「以科技來解決問題是瑞典人百年來的傳統」，瑞典注重研發及創新，並深 耕於教育及研發之上，因為瑞典了解教育與訓練會影響國家公民的科技素養，而 科技更是決定國家競爭力的關鍵。瑞典的教育注重適性發展，在人才培養上，“不 要天才要平等”已成為瑞典教育的共識，瑞典把提高整體國民的受教育水準作為 施政要旨，盡量做到「不讓社會出現落伍者」，從學前教育到成人教育整個教育 體系極為完善，也正因為如此，讓地處世界角落的瑞典，今天能夠成為全球聚光 燈下的國家競爭力標竿。 本文欲藉由瑞典在科技上卓越表現來分析瑞典的教育制度、探討瑞典義務教 育中的科技教育發展、以及對近年瑞典在義務教育中科技教育所面臨的困境以及 採取的措施等，並與我國九年一貫科技教育實施現況互相反映，藉以發現彼此不
足或值得學習之處，希望藉此能讓國人對科技教育能更為重視。 貳、瑞典的教育制度 一、瑞典教育沿革 瑞典原本是一個君主立憲國，學制原屬於歐洲大陸的雙軌制，後與英、法、 德、等國家自二次大戰後陸續廢除雙軌制教育，逐漸形成單一化教育，建立初等 與中等一貫制教育。瑞典教育體制的改革，主要是權力下放，由集權走向分權。 中央政府部門掌管主要教育方針和政策，教育系統相關的人事權、教學組織及實 施權則讓地方政府掌管。 瑞典議會和中央政府負責制定教育法律、政策；教育科技部掌管全國各級各 類教育和科技研開發工作的政府部門，負責製定教育和教學目標，教育科技部下 設有主管基礎教育的國家教育署和國家教育發展署；教育署負責制定教學大綱和 成績評定標準，教學大綱是具有法律約束力的教育文件，政府對教學的規範呈現 在教學大綱中，其中具體的教育措施和教學方式則由地方市政府和各自學校決 定。此外，瑞典各地政府設有分管各類教育的管理委員會，義務教育由兒童與青 年委員會負責，高中和成人教育則由教育與文化委員會分管，委員會的職能是協 調本地區的教學活動、制定落實國家教學目標、招聘教職員工、分配各校教育經 費等事項；地方政府必須制定本區域的教育計劃，並提出教育方案，由各級學校 以此方案為基礎規劃實現教學目標的工作計劃。 二、瑞典教育體系 瑞典教育體系可分為五大類，分別是學前教育、義務教育、高級中等教育、 高等教育、成人教育。在瑞典大多數的學校均屬於公立學校，私立學校是少部分， 公立以及私立兩者經費（除少數份特殊私校）皆來自政府的預算，一般而言五大 類教育都是免費的。其中義務教育、高級中等教育的課程目標與架構統由國會與 政府訂定，全國課程表一致，而各地市政府與學校則負責執行與達成課程的目 標，國家教育署（Statens. Skolverk）負責監督與評估各市政府與學校的表現。
瑞典於 1836 年成立幼兒學校，1968 年設立國立幼兒保育委員會(National Commission on Childcare)，負責督導整個社會的教育；1970 年代起開始訂定全國 性策略，地方政府積極落實全面性照顧幼兒的責任，1972 年將國立幼兒保育委 員會正名為「學前教育」(preschool)，1975 年通過全國學前教育法案(National Preschool Act)，地方政府擔負擴展公立幼兒保育機構之責任，每年要為該市區所 有 6 歲兒童提供至少 525 學時的免費學前教育，而特殊兒童學前教育更是重中之 重，1996 年把學前教育納入正規教育體系。 2.義務教育（Grundskola） 瑞典議會於1962年通過法令，明確規定義務教育延長至9年，所有年齡在7 至16歲兒童都必須接受強制性教育，並於1972/73學年度全面實施。自1991年起， 瑞典年滿六周歲的兒童也可以上學。 3.高級中學教育（綜合進階中等教育）（Gymnasium） 過去瑞典高中學制分兩年、三年或四年不等，兩個學年是為就業做準備的， 三個學年或四個學年的既有為上大學準備的，也有為就業準備的，從 1995 年開 始，新的國家學習計劃全部為三年制。 4.高等教育（Högskoleutbildning） 高等教育機構包括傳統的大學、大學學院及短期職業技術教育學院等，所有 高校均實行免費教育。本科學制 3 至 5 年半不等，畢業後可獲得碩士學位，也可 直接攻讀博士學位。 5.成人教育（Komvux） 成人教育最早是瑞典為建立適應勞動市場變化的靈活的教育制度而提出的 一種教育改革設想，也是瑞典為實現終生教育目標而製定的一種教育模式。瑞典 自 1969 年開始實施回歸教育制度，70 年代瑞典便著手各教育領域的改革，如成 人教育注重充實勞動市場訓練、完善公立成人學校、實施教育休假法等。此外政 府更是規定，凡是願意接受成人教育的人都可以獲得政府給予的額外的工資補 償。瑞典成人教育在政府、民間企業、雇主以及其他許多教育協會協助下蓬勃發
展，普及程度、制度完善是許多國家望塵莫及的，且成人教育還包含有許多不同 的類型，讓有不同需求的成人都可以就讀。 三、瑞典學制圖 參、瑞典義務教育階段科技教育課程內涵 瑞典現今的義務教育制度是從 1962 年開始實施的九年義務教育制度，也稱 作基礎學校（瑞典以 Grundskola 表示，英文稱為 Compulsory school）。
資料來源：The Development of Education, National Report of Sweden, Published by Swedish Ministry Of Education and Science,2004,p. 2.(轉引自陳照雄,2009,瑞典教育制度,p122)
博士(Ph.D) 成 Licentiate 學位 人 (專業博士) 教 一年碩士 二年碩士 育 大學文憑 學士學位 專業學位 (2 年) (3 年) (3 年) 高級中學(Gymnasieskola)(含普通教育與職業教育) 收 16 到 19 歲青少年 義務教育(Grundskola )，收 7 到 16 歲青少年 幼兒教育(Förskoleklass)，收 6 歲幼兒 學前教育(Förskola)，收 1 至 5 歲幼兒 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
一、瑞典教育層級表格說明 在義務教育的名稱使用上，因為義務教育包括初等學校(小學)以及初中，所 以也有以中小學來稱瑞典義務教育階段的說法。 二、瑞典義務教育種類 瑞典的義務教育是強制性的和免費的，歷時 9 年，學生入學年齡較為彈性， 可以在 6、7、8 歲入學，共分為三個階段，分別是一~三年級、四~六年級、七~ 九年級，每個階段長達三年學年。瑞典的義務教育學校包括普通義務教育學校、 少數薩米（Sami）族裔之薩米學校和特殊教育學校（盲聾啞兒童）以及智力障礙 學校。 三、義務教育授課科目、上課時數表 目前實施的瑞典義務教育課程始於 1994 年，課程適用涵蓋了普通義務教育 學校、薩米學校和專為學習障礙學生提供的義務教育學校以及特殊學校；課程內 容在 1998 年被再次修訂，課程適用範圍擴展至學前教育班和休閒中心(是一個教 學中心，兒童普遍參與的年齡為 12，它的任務是為學校課程作補充，也為兒童 提供其他有意義的課外活動，並促進兒童身心發展)，休閒中心也會舉辦一些讓 父母參與或學習的活動。 課程內容裡有明確規定學校教育的基本原則、基礎目標和指導方針，其中也 級別名稱 學生年齡 學前 幾種形式 從 1 到 6 歲 1 年級 7 2 年級 8 3 年級 9 4 年級 11 5 年級 12 初級 6 年級 13 7 年級 14 8 年級 15 初中 義務教育 9 年級 16 10 年級 17 11 年級 18 中等 高級中學 高級中等教育 12 年級 19 資料來源：國際科學理事會（International Council for Science, ICSU 中文簡稱：國際科聯）
包含國家對個別科目規範的標準，此外，每個地方也應擬定當地的學校計劃，表 明學校的主要組織和發展的相關課程、教學大綱和計劃，讓各個學校的校長、教 師和學生都能適應課程內容、學校組織和工作方法。 四、瑞典義務教育中的科技教育 在瑞典，科技教育就等同於工藝，瑞典用”teknik”表示(英文則是 technology)，根據 1994 年的國家課程標準，科技教育旨在讓學生了解工藝的本 質，特別是科技在產品、社會、自然環境以及生活條件中所帶來的影響，學生們 會被要求必須具備基本的科技能力。 1.義務教育中科技教育主要內容： (1)研究科技文化的歷史緣由和發展，以及科技對人們、社會和自然的影響。 (2)能夠反思，並能評估不同種族人們在其社會和環境對科技應用的選擇。 (3)有結構地重組科技知識以及能將科技能力應用於實際層面。 (4)從科技領域中找到方向和自信心，並相信自己有能力解決科技問題。 科技教育的主要內容旨是在幫助學生在將來選擇職業或繼續升學上有更穩 義務教育課程科目及上課時數表 科目 義務教育九年內(總合)最低規定教學時數(小時) 藝術 230 家政和消費 118 體育與健康 500 音樂 230 紡織、木工及金屬加工 330 瑞典文 1490 英文 480 數學 900 地理、歷史、宗教、公民(合計) 885 生物、物理、化學、科技(合計) 800 外語(英文除外) 320 學生選修 382 總計 6665 學校自主選擇 600 資料來源：Skolverket (The National Agency for Education)(瑞典教育部教育署)，from
定的基礎，在瑞典教育裡也強調在義育教育階段，科技教育應該更被重視，而且 還必須與歷史、科學和社會研究相結合，並完整的提供給每位學生。瑞典學校對 科技教育採取的教學方式是重視實際的探索，希望學生從事這樣的探究和觀察結 果，進而能發展出規劃，建造以及評價的能力。 瑞典除了在整個科技教育課程內容做出說明外，在教學上也有訂出明確教學 目標以確保學生對科技教育的學習能更有系統。 2.義務教育中科技教育教學目標： (1)在傳統知識和科技文化的發展上培養學生的洞察力，以及了解科技在過 去和現在是以何種方式影響人們，社會與自然。 (2)將熟悉的科技靈活應用於家庭或工作場所中的常見設備以及工作方式 的轉變上，讓科技知識融合於生活。 (3)發展出能藉由審視過去來評估不同科技行為產生之後果的能力。 (4)能發展出將科技知識與自身對世界和實際行動的意見相融合的能力。 (5)發展出在技術和能力上的關注力，以及在處理科技問題時的判斷能力。 五、在義務教育階段學生應達成的科技能力 瑞典義務教育階段對學生科技能力的學習主要分成兩個階段： 1.學生在義務教育階段第五年結束時學生應該達成的能力 (1)能夠就他們所熟悉的領域中對該領域涵蓋的科技發展加以描述，包括對 自然、社會和個人的影響。 (2)能夠使用一般的設備和有需要科技儀器輔助之裝備的能力，並且能能敘 述其功用。 (3)能夠協助規劃和建立簡單的架構。 2.學生在義務教育階段第九年結束時學生應該達成的能力 (1)能夠描述過去和現今科技發展過程中的重要因素。 (2)能夠分析科技對自然，社會和個人生活條件的影響，包括優點和缺點。 (3)能夠利用素描、製圖等構建一種科技結構，並能說明如何建立和運作。
(4)能夠定義、研究以及藉由描繪其功能和組成成分的關聯性完整解釋出科 技系統內涵。 肆、瑞典義務教育階段科技教育面臨的困境與改革 一、瑞典義務教育中科技教育面臨的困境 1.課程內容被忽略 科技課程應該是以科技文化做為技術發展的主要基礎，而且是經過實際經驗 累積而來，目前的瑞典科技教育多以科學研究為基礎，缺乏實際經驗，而這樣缺 失反映在課程上造成科技教育課程的不足。再者，根據課程標準，瑞典義務教育 中的科技教育應以科技的歷史沿革為重，但在實際課程上，卻經常以較多的科學 原則和結構相關問題來進行科技教學，而忽略了科技的歷史和文化發展。 2.國際學術評比成績（如 TIMSS 及 PISA）成績滑落 (1)國際數學與科學教育成就趨勢調查（TIMSS）
TIMSS 是 Trends in Mathematics and Science Study（國際數學及科學趨勢研 究的簡稱），由國際教育成就調查委員會（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 簡稱 IEA）主辦，是 IEA 評估各會員國小 (四年級)、國中(八年級)學生數學與科學能力的跨國性研究，從 1995 年開始，每 隔四年會對會員國國二(8 年級)和小四學生(4 年級)的數學與科學學習成就進行抽 樣的調查。瑞典在 2003 年成績八年級科學為 11 名(四年級未參加)，在 2007 年， 四年級科學為參加國家的第 16 名、八年級科學為 14 名，雖然其平均分都有超過 TIMSS 平均值，但成績名次的滑落也讓瑞典教育部產生警覺心。 (2)國際評量計畫（PISA）
PISA 國際評量計畫（The Programme for International Student Assessment，簡 稱 PISA）是由經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱 OECD）所委託的計畫，於 1990 年代末期開始對 15 歲學生 的數學、科學、及閱讀進行持續、定期的國際性比較研究，自 2000 年開始舉辦，
別為第 10 名、第 15 名、第 22 名。
3.教師缺乏足夠專業素養以及學校設備的不足
根據國際科學理事會（International Council for Science, 簡稱 ICSU）在 2005 的一篇關於科學教學的文章中指出：瑞典為了促進和維護年輕學生在科技和自然 科學上的興趣，國家在 1994 年為小於 13 歲的學生在科技、生物學、物理學和化 學的課程標準上訂出明確的目的，然而，大多數瑞典學校和市政府卻無法實現這 些目標；因為在瑞典義務教育中的前面階段，負責擔任科技科學或教育的師資還 是缺乏足夠的科技或科學的專業素養，除此之外，加上學校本身也缺乏相關的科 技、科學教學的設備，因此要成功推動科技以及科學教育對瑞典教育來說還是一 項挑戰。 二、科技教育面臨困境與改革措施 1.增加教育預算 為提昇瑞典義務教育中科技教學、數學和自然科學及學生學習成果，瑞典政 府更另提出 MNT（mathematics, nature science, technology）預算編列計畫
(MNT-satsning），來提供提升學生學習成效的經費支出。 2.教育措施改革 針對瑞典參加國際學術評比（如 TIMSS 及 PISA）每下越況的困境，自 1994 年起，瑞典進行科學課程綱要修訂，並有中央級的專責單位，協助設計有效的教 學、評量手段，提供教學資源；並陸續倡導並實際做出一系列改進瑞典教育措施。 此外，瑞典政府也指示教育署尋找能協助改進並提高科技教育、數學和自然 科學方法的途徑。除了提供足夠的經費發展科技教育、數學和自然科學的學習環 境，瑞典教育署另外針對如何改善小學低年級（1~3 年級）學生的科技和自然科 學教學也做出分析報告來加以改善。 而瑞典也將提升科技素養的具體作法實施於各階段教育中： (1)落實於基礎教育 在瑞典，義務教育的一大重點是培養學生對科學以及科技的興趣，課程設置
以培養興趣為主，除語文、數學和自然等必修課外，還有家政課和手工藝課等培 養動手能力的課程。 (2)推廣於高等教育 瑞典學校的主要任務有二，一是傳播和普及科技和科學知識，二是儘可能多 培養具有較高科技以及科學素質的優秀學生。為提高全民科技以及科學素質，瑞 典政府提出了半數以上高中畢業生應進入大學學習的目標，為鼓勵公民上大學和 攻讀研究生，瑞典政府還提供各項補助。 3.教學及學習環境改善 為激勵各學校協助推行科技教育、數學和自然科學課程發展，除了以奬勵補 助金作為鼓勵，更協助營造更優質學習環境，希望能刺激各校對科技教育、數學 和自然科學的課程發展。 4.鼓勵教師專業進修 近年來瑞典教師教育在政府新政策的支持下，更積極充實專業素養，而且還 必須在學校教育的教育目標、教育模式、課程安排與實際教學上擔當重任，展現 新的特色。因為瑞典政府深知，教師是提高現代化重要的資源之一，所以從 2000 年開始，瑞典教育和科學部擬定了許多新的教師教育政策，都是在協助教師充實 相關的專業能力。 5.政府推廣科技教育計畫 面對日趨成熟的科技發展，未來的科技更將逐漸走向需求端的驅動與創新， 所以，對未來科技的呈現，不應僅停留於報告的層次，而是透過「作品」，使未 來可以透過「看得到、摸得著」的方式，凝聚集體共識並描繪具體願景，作為實 踐、檢驗與評估的依據，所以許多國家已積極推動並研議各類「未來想像」教育 與計畫，1990 年，首先由瑞典 Prof. Leif Edivinsson 提出原始構想，並於瑞典設
置首座「未來中心」，探討未來的創新工作環境、孩童的未來想像教育，以及發
是提高全民科技以及科學素質的“功臣”，為落實公民科技以及科學素質，瑞典 重視從生活做起，其中，讀書就是增長知識的一個重要途徑，僅斯德哥爾摩地區 就有 100 多座圖書館，對行動不便的人，圖書館可以將他們想藉的書寄到家中， 便利的圖書館網路使瑞典人從小養成了良好的讀書習慣。 博物館也是傳播知識的好場所，而瑞典博物館更是了解科技歷史沿革的首要 地方，根據不完全統計，瑞典全國有大小博物館 200 多座，多數博物館設施先進， 通過多媒體展示將知識融於互動遊戲中，寓教於樂，激發青少年對科技的興趣。 伍、台灣科技教育現況與問題 一、九年一貫「自然與生活科技」發展 教育部於民國82年將「工藝」課程改名為「生活科技」，並於87學年度開始 實施「生活科技」課程。其後為了九年一貫課程統整的需要，名稱更改為「自然 與生活科技」，在國小、國中九年一貫課程裡稱為「自然與生活科技領域」(國 小1、2年級為「生活領域」)，九年一貫課程實施之後「自然與生活科技」成為 七大領域中的一個獨立領域，課程內容也隨著社會環境要求加廣加深，但之後發 現科技教育因為「工藝」名稱的關係，還是擺脫不了藝能、副科的陰霾，加上考 試領導教學，非主科的生活科技，很自然地就被忽略；加上配課問題，生活科技 課程也不見得是由科技教師來主導，至此，部分的教師只好另謀出路，科技教育 在整個教學環境堪稱前途茫茫。 所幸，號稱以科技立國的台灣，在科技產業也幾乎支撐了整個國家的經濟命 脈之下，科技教育的重要性也被大家所了解，於是就在政府、各級學校機構、學 者、教師的奔走、提倡下，科技教育的終於也浮出檯面，獲得重視，如我國在國 際學術評比（如 TIMSS 在 2007 年國二和小四科學均為第二名，PISA2006 科學 素養為第四名）上有相當不錯的佳績，值得注意的是，有學者指出，這次參加評 比學生是台灣完整接受九年一貫課程教學的學生，評比結果顯示接受九年一貫課 程的學生在國際評比中表現優異，顯示教育改革還是具有一定的成效。 二、九年一貫科技教育潛在的困境
九年一貫課程的實施，對學校、教師、學生來說是個充滿希望的期待，以目 前而言科技教育表現也確實有讓大家眼睛為之一亮之處，但在現實的情境裡仍有 以下的潛在困境不容忽視： 1.生活科技課程涵蓋範圍過大，與許多其他課程重疊 舉例來說，生活科技課程中的傳播科技（如短片製作拍攝、動畫等）、營建 科技（如模型）、能源動力科技（水火箭、奈米等）等，物理、化學、自然科學 老師也都可以進行相關教學活動，因此容易造成課程重疊，衍生生活科技教師無 所發揮的窘境。 2.相關科技教學設備價格高，學習環境不利學生學習 目前校園所使用的科技教學設備，許多還是以往工藝課時期的器具，教室的 使用也是如此，若要配合目前生活科技課程的實施，則必須重新購置許多科技設 備，然而這些科技設備所費不貲，不是每個學校能負荷，使學生缺乏完善的環境 學習生活科技。 3.缺乏科技教育專業師資 學校中有時會有老師將「自然實驗」錯置為「科技應用」，看似提升生活科 技的科學理論，實際上卻混淆了科技本質，加上在初等教育學程中，有關科技教 育的科系屈指可數，生活科技教師大多還是以其他科系畢業生充當，使缺少科技 教師的國小能有合格的教師。 4.課程與實際生活有落差 許多學校或教學人員容易產生一個迷思，認為科技教育需要龐大的科學知識 背景作為後盾，或是授課內容愈是艱澀愈能符合生活科技，其實回歸科技教育的 本義，終究是希望能將科技與生活結合，對平常生活能有所幫助。 三、對九年一貫科技教育的建議 針對科技教育面臨的問題，政府應該要配合學術機構，聽取專家學者建議， 循序漸進推廣科技教育，並盡力為學校設備提供協助或其他替代方案；學校方面
養；教師更應該積極進修，加強科技專業知能的成長。「科技教育」對我們而言 是身處在現今社會不可不面對的，運用的好，它就是一項利器，否則就成阻礙， 正因為如此，當我們在面對它時，應該更加認真、慎重的規畫並實行。 陸、結論 遙遠而不熟悉的瑞典，與我們文化、教育制度皆不相同，但透過瑞典教育制 度的發展、以及瑞典面臨科技教育困境所採取的因應策略、還有瑞典政府對教育 的重視、教育經費的投入等，不難發現為何瑞典今日在科技國際舞台為何能佔有 一席之地。 位於設立諾貝爾獎的瑞典，教育重視的是學生學會的學習技能更甚於學習成 績的結果，瑞典教育學習氣氛自由，給予學生充分自主的學習權，重視學生心理 感受，極力營造舒適自在的學習環讓學生能適性發展，但看似追求平和學習氣氛 的瑞典也有著積極的一面，因為鄰國芬蘭青少年在 PISA 的優越表現，讓儘管在 PISA 的表現仍高於平均水準的瑞典產生危機意識，自此努力朝向教育制度調 整、師資培育改革，就是要讓學生有更好的學習環境和專業師資來協助其學習。 我想，瑞典在促進科技教育的各項作法上，不一定能全套複製在我國，但是，他 們的努力相信能給我們一點啟發，激盪出適合我國科技教育的方式。 國內自推行九年一貫以來，將科技教育安排在七大學習領域中，表示我國的 科技教育受到重視，發展迄今，科技教育也有亮眼的成績展現，但若只是表面注 重科技教育的發展，忽略科技教育的實際價值，那還是無法讓科技教育在整個教 育環境中有更穩實的根基。是故，在推行科技教育的路途上仍要努力不懈，除了 要繼續提昇教師專業，建構全方位的科技課程，落實科技教育，培養國人的科技 素養；課程發展上也要體察國內需求，同時也要順應世界潮流，切記莫只是想仿 效其他國家，要知道教育深受文化因素的影響，即便找到自然環境、面積、人口 與我國相似者，也不能忽視各國文化因素的差異，參考他國成功之關鍵，並配國 情擬定適宜的科技教育的措施，才能確保我國科技教育未來的發展空間，也才能 培養出既本土化又具有世界觀的公民。
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