94 年教育部辦理技專校院「發展學校重點特色暨推動技專校院整合計畫」
執行報告（人文與社會學院）
總計畫：應用人的健康概念營造一個健康的大學校園 子計畫二：從身心及社會層面增進大專生的身心健康 分項計畫二：從人文與社會科學領域增進大學生的心靈健康 壹、整體分項計畫中文摘要 本子計畫係從人文社會領域來探究如何增進大學生的心靈健康。第一年旨在探知大專 生心靈健康現況，針對其心理狀態、壓力與因應行為、心理與靈性安適需求等，透過文獻 查證，訪談醫師對心靈健康之見解，進而擬定心靈健康指標，編妥大專生心靈健康量表， 並測定其信度和效度。然後評量大專生心靈健康，以了解其心靈需求及心靈健康狀況。心 靈健康面向或構面，涵蓋生活壓力、因應壓力行為、靈性關懷照護、靈性生活經驗、自我 內在探索、情緒管理、心靈安適、人際和諧、人生意義等九個面向。經專家內容效度檢驗， 建立正式「大專生心靈健康量表」。在心靈健康教學促進方案，針對九個面向擬定教學策略， 含教學方法、教學內涵等。擬定可以讓學生選修的科目，如心靈健康與宗教、醫倫倫理與 心靈健康等。必修科目，如「心靈健康促進」等。另在多功能諮詢中心的建置上，對促進 學生心靈健康有了硬體和軟體的配備，加上心靈健康促進書刊、專業量表，提供心靈健康 促進教學適切設施，推廣心靈健康重要性宣傳活動，推動心靈健康防治憂鬱症服務，以及 對學生確能提供多功能諮詢服務，並能為營造一個健康的大學校園做好鋪路工作。 第二年旨在實施大專生心靈健康促進之，教學方案。確立大專生心靈健康促進之教學 方案，針對心靈健康促進教學方案諮詢專家學者，擬定心靈健康促進教學單元，成立心靈 健康促進教材編纂小組，著手專書編訂。實施大專生之心靈健康促進之教學，「心靈健康促 進」列為學生必修之科目以發展學校特色，組成教學團隊，採用協同教學、（網路）合作學 習，有效發揮教學成效。同時依據課程計畫，並參照已編好之教學單元及教材授課。另進 行大專生心靈健康相關課程之教學。在大專生心靈健康促進之教學成效評估，調查學生對 教學之反應，利用心靈健康量表測試學生心靈健康促進情況。心靈健康促進課程規劃，選 修科目名稱，諸如信仰與靈性健康、宗教經典與心靈健康、災變與心靈健康、醫學倫理、 醫療關懷靈性健康、生命倫理與生技管理、中西文化與心靈信仰之比較、頂峰經驗與心靈 健康、個別諮詢與靈性健康、未來醫學與靈性適應等，而必修科目，名稱暫定「心靈健康 促進」，擬於大一新生實施。為使課程能順利進行，乃著手編輯心靈健康促進專書，由相關 教師組成編輯小組，依照教學單元編成內容完善之教材。另配合心靈健康促進方案，計畫 設置多功能數位化促進心靈健康專業教室，空間規劃包括可供個別諮商、團體諮商、心理 測驗、小組研討、專題講座用之視聽器材與硬體設施，以及教學軟體採購等完整數位化教 室，對提昇心靈健康有相當的成效。 第三年旨在統整、規劃及建置大專生有關壓力與因應行為、心理健康、靈性健康、關 懷、憂鬱防治之心靈健康促進方案及其教學平台。籌建完備之心靈健康專業教室，提供心 靈健康個案諮詢、團體諮商服務、專題講座、個案研商、心理測驗、心靈健康叢書擺放等功能。以多媒體視聽器材進行心靈健康多媒體視聽教學，增強心靈健康教學成效，隊進行 諮詢輔導助益甚大。結合有關人文與社會科學領域教師之專長，妥善利用配備齊全之心靈 健康專業教室，對於大專生在科技環境上所受健康的衝擊，確能身歷其境，增強教學成效， 以達成防治憂鬱症、促進心靈健康之目標。 關鍵詞：心靈健康 心靈需求 壓力因應 心靈安適 憂鬱症防治 心靈健康促進 貳、整體分項計畫英文摘要
This project explored how to promote the spiritual health of college students from the humanities and sociological domain. The purpose of the first-year project was to determine the current situation of college students’ spiritual health. We aimed directly at their mind condition, stress and coding, and mind and spiritual well-being; we also reviewed the literature and
consulted with doctors on opinions of spiritual health. We decided to establish a scale of college students’ spiritual needs and spiritual health. Factors, reliability and validity were analyzed. This scale consisted of 67 items, and was classified into nine factors: life stress, stress coping,
self-intrinsic exploration, emotional management, spiritual care, spiritual well-being, daily spiritual experience, interpersonal relationship, and life significance. We found high inter-insistence reliability and content validity.
For the program of spiritual health teaching, we focused on the nine factors mentioned above and adopted the teaching strategy consisting of teaching method and teaching content. The promoting program of spiritual health teaching was implemented in the liberal curriculum, to deliberate the specialized knowledge energy, or in the general curriculum, to promote the
spiritual health of students to aim at holistic health when adopted the embedded teaching method. Finally, in the construction of a multi-purpose counseling center, we employed multimedia equipment to promote the students’ spiritual health.
The main purpose of the second-year project was to measure the melancholia tendency of college students, in order to draw up the program of prevention and control on melancholia, and to promote the spiritual health by adopting a healthy teaching plan. We also wanted to establish a special project which could prevent and control melancholia, and provide the counseling service of college students. The elective subjects within the program of spiritual health promotion included spiritual health belief, religious classics and the spiritual health, disaster and spiritual health, medicine ethics, the medical caring spiritual health, life ethics and the bio technological management, peak experience and spiritual health, individual counseling and spiritual health, future medicine and spiritual adaptation and so on. The compulsory subjects, such as "spiritual health promotion", would be implemented in the students’ first year of university studies. We also designed a specialized classroom with multi-purpose and digital equipment to promote the program’s efficacy. The spatial plan consists of individual counseling, group counseling, psychological test, group discussion, video equipment, hardware facility, and teaching software.
Finally, the goals of the third-year project were to (1) begin construction of the specialized classroom, (2) provide counseling and psychological testing services, and (3) assemble a library of books and media related to spiritual health.
Key words: spiritual health, spiritual needs, stress coping, spiritual well-being, preventing melancholy, spiritual health promotion
參、94 年度計畫執行成果中文摘要 為達本子計畫各分項計畫之目的，乃採取文獻探討、專家諮詢訪談、統計分析、歸納 整理等方式，將執行成果分項敘述之。 （一）評量大專生心靈需求及心靈健康現況 評量大專生心靈健康現況，針對其心理狀態、壓力與因應行為、心理與靈性安適需求 等，乃就大專生心靈需求及心靈健康現況加以探討，自擬問卷及量表。初擬問卷和量表係 參考國內外十多種相關量表、問卷，均有其學理基礎。由此編製數個面向或構面，包含生 活壓力、因應壓力行為、靈性關懷照護、靈性生活經驗、自我內在探索、情緒管理、心靈 安適、人際和諧、人生意義等。擬好量表草案，並建立專家內容效度後，決定正式名稱為 「大專生心靈健康量表」，共67題。針對本校一年級新生四技15班、二技11班、五專護理、 醫技及應外各兩班為施測對象，總計32班，1458人。經回收合計有效量表1328份。隨後利 用SPSS網路版10.1將資料輸入電腦，並加以統計分析，發現心理需求滿足的程度，無論受 教求知、娛樂休閒方面；心靈需求滿足程度，無論閱讀靈性書刊、參與靈修活動、從事慈 善活動、參加宗教活動，均以「難以判定」、「容易滿足」比率最多，兩項合併均超過80%。 顯示大專生在心理、心靈需求方面較易滿足，不過「難以判定」者意向不明，不知自己的 需求為何，此為問題癥結所在。整體心靈健康方面，平均數227.48，標準差25.199。分別言 之，不拘生活壓力、因應壓力行為、靈性關懷照護、靈性生活經驗、自我內在探索、情緒 管理、心靈安適、人際和諧、人生意義等項，以反應「無意見」、「同意」者佔70%以上。 顯示40%左右大專生對心靈健康處在「無意見」的狀況，不明靈性關懷照護、靈性生活經 驗、自我內在探索、情緒管理、心靈安適等意涵，隱藏一些潛在的心靈不舒適問題，不知 人生的意義何在，忽視心靈之安適，頇注意防範心靈不健康所引發的症狀。 （二）擬定大專生心靈健康促進方案 心靈健康教學促進方案，針對生活壓力、因應壓力行為、靈性關懷照護、靈性生活經 驗、自我內在探索、情緒管理、心靈安適、人際和諧、人生意義等九個面向擬定教學策略， 含教學方法、教學內涵等。教學方式可採融入或嵌入方式，譬如靈性學說、靈性健康、靈 性與信仰、宗教與靈性健康等概念嘗試在健康相關通識課融入講授，以促進學生之心靈健 康。另經參閱相關文獻及諮詢專家，擬定心靈健康促進課程，規劃科目的名稱，諸如信仰 與靈性健康、宗教經典與心靈健康、災變與心靈健康、醫學倫理、醫療關懷靈性健康、生 命倫理與生技管理、中西文化與心靈信仰之比較、頂峰經驗與心靈健康、個別諮詢與靈性 健康、未來醫學與靈性適應等，擬於第二年專案計畫中詳細規劃並實施，可列為選修。而 必修科目，名稱暫定「心靈健康促進」，講授用書由相關教師組成編輯小組，適時編出具有 可讀性的心靈健康促進專書。 （三）建置完善多功能諮詢中心
經過精心規劃設計，已由總務處營繕組標購多功能諮詢中心設備及設施，請學生諮詢 中心保管。此已建構之多功能學生諮詢中心，對心靈健康之教學促進方案有場地可用，可 提供心靈健康個案諮詢服務。中心陳列心靈健康專業量表，包括大學生心理適應量表、大 學生身心適應量表、解決問題創造力測驗等十種已經購置妥當，加上本分項計畫所研發的 大專生心靈健康量表，這些心理測驗對增進大專生對心靈健康的認知與重視有相當的激勵 作用。另有健康專書95冊也已購置妥當，可讓師生借閱，針對心靈健康量表所篩選出的個 案進行諮商輔導，對心靈健康具有加分作用。確能提供心靈健康促進教學適切設施，推廣 心靈健康重要性宣傳活動，推動心靈健康防治憂鬱症服務，以至擴大服務範圍，成為心靈 健康個案諮詢地區性的服務中心。 肆、94 年度計畫執行成果英文摘要
In order to fulfill the purpose of this article, we adopted the method of literature discussion, expert consulting, and statistical analysis, and obtained a satisfactory result for nearly one year. The details of the project were executed as described below.
1. To examine the current situation of spiritual needs and spiritual health of college students. We designed a new scale and factors, reliability and validity were analyzed. This scale consisted of 67 items, classified into nine factors, such as life stress, stress coping,
self-intrinsic exploration, mood management, spiritual care, spiritual well-being, daily spiritual experience, interpersonal relationship and life significance. There were 1328 participants, comprised of first-year students from the two-year and four-year collegiate programs and the five-year associate degree programs at Fooyin University. Responses to the spiritual-needs questionnaire and the spiritual health scale of college students were subjected to statistical analysis using SPSS 10.1 software.
2. To draw up the teaching program of college students’ spiritual healthy promotion. We adopted the teaching strategy in view of nine factors mentioned above, and consisted of the embedded teaching method, teaching content and so on to achieve a goal of the holistic health. We adopted the embedded teaching to infuse the holistic health to general curriculum to
promote spiritual health of students. And the compulsory subject, such as "spiritual health promotion", would be implemented in the first year of university.
3. To establish the perfect center of multi-purpose counseling. We bought equipment and facilities for the multi-purpose counseling center on auction through the Construction and Maintenance Office of General Affairs. The Center of Student Counseling was responsible for management. The counseling teachers could use this multi-purpose center to fulfill the
teaching program of promoting students’ spiritual health , and might provide the counseling service of clients spiritual health. The specialized scales of spiritual health included more than ten scales, such as Scale of College Students Psychological Adaptation, Scale of College Students Body and Mind Adaptation, Question Solving and Creativity Testing. Then
approximately 95 volumes of health books were purchased. Teachers and students could use these materials for spiritual health, to build a healthy university campus.
伍、年度計畫執行內容及成果說明 一、計畫目標 本子計畫二是從人文社會科學領域增進大學生的心靈健康。整體目標是透過人文與社 會科學領域對大專生心靈健康測量和擬定憂鬱症防治方案，並實施心靈健康教學方案，以 促進其心靈健康。 （一）評量大專生心靈健康現況（心理狀態、壓力與因應行為、心理與靈性安適需求等） 1.擬定大專生心靈需求量表，並測定其信度和效度。 2.訪談專家對心靈健康之見解。 3.擬定心靈健康指標，並測定其信度和效度。 4.評量大專生之心靈需求，以了解其心靈健康狀況。 （二）擬定大專生心靈健康促進方案（壓力與因應行為、關懷、心理健康與靈性健康等） 1.擬定心靈健康促進教學方案。 2.規劃心靈健康之相關課程。 （三）建構完善多功能諮詢中心，以提供心靈健康個案諮詢服務 二、總計畫與分項計畫，各分項計畫間的整合架構與互動關係 總計畫是應用人的健康概念營造一個健康的大學校園，子計畫二是從人文社會科學領 域增進大學生的心靈健康，分項計畫是評量大專生心靈健康現況，擬定大專生心靈健康促 進方案，建構完善多功能諮詢中心，以提供心靈健康個案諮詢服務，彼此可以有整合互動 的關係。除了健康的環境生態、身體生理方面可為營造健康的大學校園之必要措施外，健 康的心理、心靈更是不可或缺的重要條件。本子計畫係從人文社會領域來探究如何增進大 學生的心靈健康。 分項計畫一在探知大專生心靈健康現況，針對其心理狀態、壓力與因應行為、心理與 靈性安適需求等，透過文獻查證，訪談醫師對心靈健康之見解，進而擬定心靈健康指標， 編妥大專生心靈健康量表，並測定其信度和效度。然後評量大專生心靈健康，以了解其心 靈需求及心靈健康狀況。心靈健康教學促進方案，擬定教學策略，含教學方法、教學內涵 等。在多功能諮詢中心的建置上，對促進學生心靈健康有了硬體和軟體的配備。 分項計畫二在大專生心靈健康促進教學方案之實施，確立大專生心靈健康促進之教學方 案，心靈健康促進教學方案諮詢專家學者，擬定心靈健康促進教學單元，成立心靈健康促 進教材編纂小組，著手專書編訂。大專生之心靈健康促進教學之實施，「心靈健康促進」列 為學生必修之科目以發展學校特色，組成教學團隊，採用協同教學、（網路）合作學習，有 效發揮教學成效，依據課程計畫，並參照已編好之教學單元及教材授課。大專生心靈健康 相關課程之實施，同時評估大專生心靈健康促進之教學成效，調查學生對教學之反應，利 用心靈健康量表測試學生心靈健康促進情況，訂定促進心靈健康之教學評估指標，建立大 專生心靈健康促進專線與提供諮詢服務。心靈健康促進專業教室之建置，提供促進心靈健 康教學必要之設備。新設必修科目，名稱暫定「心靈健康促進」，計畫設置多功能數位化促
進心靈健康專業教室。需要整合人文與社會相關專長教師發揮教學成效，群策群力促進學 生心靈健康為教學重點。 分項計畫三在統整、規劃及建置大專生有關壓力與因應行為、心理健康、靈性健康、 關懷、憂鬱防治之心靈健康促進方案及其教學平台。籌建完備之心靈健康專業教室，提供 諮商服務，增強心靈健康教學成效。這三項計畫彼此都有連帶關係，透過心靈健康促建教 學活動，達到心靈健康的目標，也自然達成了防治憂鬱症，確實具有相輔相成的關係。 三、計畫管理（參與學校間合作方式與整合推動之機制） 本子計畫目標的達成有賴於跨院跨領域師資，整合心靈健康通識人文與社會科學教學 內容及研究實力，希冀跨領域教師協商發揮所長。經人文教育中心、幼兒保育系、應用外 語系、生物技術系及護理系、附設醫院等單位經協調會議，探討如何分配任務，編擬適切 教材及教學資料庫，結合參與人員在醫事人文與社會科學方面之專長，使心靈健康深化、 系統化、實用性、學術性。另添購攸關心靈健康之中、外文圖書叢書、健康百科全書，以 及購置視聽教材，籌建多功能諮詢中心設備及設施配、備齊全之心靈健康專業教室，增強 教學成效，以達成防治憂鬱症促進心靈健康之目標。協調總務處營繕組標購，請學生諮詢 中心保管。由子計畫主持人定期召開會議，就執行進度、經費運用、查核點等加以檢討， 以達預期目標。各分項計畫內執行項目，先評量心靈健康現況，再擬定健康促進方案，並 設置多功能諮詢中心配合運作，彼此有連貫相成之關係。 四、計畫（總計畫與分項計畫）實施方式或教學方法 （一）以文獻探討、專家訪談及調查方法針對大專生心靈需求及心靈健康作現況偵查 本分項計畫針對大學生心靈需求和心靈健康現況之偵測，採取自擬量表方式。針對大 專生心靈需求及心靈健康量表，初擬問卷和量表係參考國內外十多種相關量表或問卷，例 如國內財團法人向陽公益基金會「青少年生活經驗調查問卷」、董氏基金會台灣人憂鬱症量 表、青少年憂鬱情緒自我檢視表，蕭雅竹（2003）靈性健康量表（靈性健康包含與人締結、 活出意義、超越逆境、宗教寄託、明己心性等），黃惠貞（2002）個人壓力量表，以及貝克
憂鬱量表。國外McSherry et al (2002) 靈性與心靈照護問卷（Spirituality and Spiritual Care
Rating Scale）；Howden's (McGee, et al.,2003)靈性定義（四個屬性：內在連結性、生命的目
的意義、內在資源、超越性）；Mascaro (2004)靈性意義量表( Spiritual Meaning Scale)，Ryff’s Scales of Psychological Well-being and its extension with spiritual well-being (van Dierendonck, 2005)，心理安適與心靈安適的主要因素：自我接受、與他人和諧的關係、自主性、環境掌 控、人生意義、個人成長、內在資源、與至高者之關係； Delaney (2005) 日常心靈經驗量 表(Daily Spiritual Experience Scale)等；R. Bradford et al(2002)青少年生活品質量表等。由此 參酌以上心靈需求、心靈健康之問卷或量表，編製心靈健康量表草案，具有數個面向或構 面，包含生活壓力、因應壓力行為、自我心境掌控、靈性關懷照護、靈性生活經驗、自我 內在探索、情緒管理、心靈安適、人際和諧、人生意義等十個面向，先擬草案，每ㄧ面向 10題左右，合計113題。第一次修訂為97題，第二次再修訂為75題，第三次經措詞潤飾旋修 訂為69題。之後自我心境掌控併入自我內在探索，由十個面向縮減為九個面向。訪談專家 15人次，擬定心靈健康之指標，初步採用9個面向，題目確定為67題。至此準備請專家鑑定，
截至11月2日止，在效度方面，經過8位專家學者針對69題內容需要保留、刪除、修改或建 議題項所提供的意見，大都傾向保留，部分題目修改，另刪除2題，剩下67題。發現彼此間 效度係數頗高，達到.85。另採用Cronbach's α 計算信度係數，各向度的信度係數，大致介 於.72~.90之間，顯示本測驗的信度頗佳。專家內容效度於此建立後，隨即定案正式量表「大 專生心靈健康量表」，共67題。針對本校一年級新生四技15班、二技11班、五專護理、醫技 及應外各兩班為施測對象，總計32班，1458人。經回收有效量表1328份。 （二）利用統計軟體分析大專學生心靈健康問題 1.學生心靈需求與心靈健康唇齒相依 利用統計軟體SPSS網路版10.1將資料輸入電腦，由三位臨時工讀生加緊趕工，經過一 週時間，至11月20已將資料輸入完竣，並加以統計分析。結果發現心靈健康九個面向彼此 之相關，除生活壓力與壓力因應、靈性關懷照護、心靈安適、人際關係未達顯著相關外， 其餘都達到相當顯著、非常顯著水準。顯示這九個面向可作為預測心理健康之因素。在信 度方面，「內部一致性信度」檢驗的是同一面向內的題目是否測量相同的心理特質，本量表 採用Cronbach's α 計算信度係數，各向度的信度係數如下，大致介於.72~.90之間，顯示本 測驗的信度頗佳。在效度方面採用專家內容效度檢驗，由8位學者就大學生心靈健康草案， 採取保留、刪除、修改之題目作為衡量依據，發現彼此間效度係數頗高，達到.85。正式抽 樣調查以全校四技、二技、五專一年級為主測試完後隨即統計處理，然後分析學生之心靈 需求大致在維持在「難以判定」、「容易滿足」之間的情況。 2.學生在裝飾外表、物質享受方面，無暇顧及心靈內在美，較有健康問題 「大學生心靈健康量表」第14題「塑造內在美非我所能，因此我努力裝飾自己的外表 以吸引人」中，填「無意見」比率最多（45.1%），其次「同意」佔28.8%。顯示大部分同學 努力裝飾自己的外表以吸引人者居多，對塑造內在美非其所能。第15題「我覺得外在的物 質享受，遠比內在的心靈滿足切合實際」，填「無意見」比率最多（40.2%），其次「同意」 佔29.8%（表3）。顯示大部分同學覺得外在的物質享受，遠比內在的心靈滿足切合實際。以 卡方分析，第14題、15題各選項選答差異性均達到顯著水準。 （三）透過執行小組討論及專家訪談，建立心靈健康促進教學方案之必要性 諮商、討論結果，針對心靈健康促進方案提供具體建議，心靈健康教學促進方案為著 教學需要，諮詢5位專家針對教學內容、教學方法提供可行策略，大致傾向採用嵌入式或融 入式方法，係以衡量心靈健康9個面向為準則嵌入健康相關通識課程，以增進學生對心靈健 康為導向。將心靈健康相關主題適時融入健康相關通識之中，如心理學、生命教育與生涯 規劃之教學當中；也有另闢新科目，以「心靈健康促進」、心靈健康與宗教信仰等科目，提 供學生必修或選修之參考。「心靈健康促進」可為必修科目，由相關教師編輯教材，再諮 詢專家，確訂教學內容，便於第二年實施。 （四）協調相關單位籌建多功能諮詢中心，提供多面向服務 由人文教育中心、學生諮詢中心、總務處營繕組等單位，就多功能諮詢中心所需設備 及設施列出清單，然後進行標購，比價議價，達到適切美好之地步。執行小組透過總務處 營繕組協助，聯繫有關廠商比議價、簽收等程式建置多功能諮詢中心，由此建構完善多功 能諮詢中心，無論硬體或軟體設備、設施都已建置完成，為學生提供諮商服務多方面功能。 新增團體諮商室視聽、單面觀察鏡、監視攝影錄影、監視、攝影等軟硬體設備，應用於舉
辦團體輔導活動、播放每月心靈主題電影、諮商實習、進行教師諮商輔導教學。擴建個別 商室，加強隔音、增設緊急按鈴、錄影設備，應用於：合宜溫馨舒服的諮商晤談、進行諮 商實習或督導。充實心理測驗，新添購 10 種心理測驗，應用於諮商晤談，協助學生自我了 解，可從事.個案研究、教學研究。另添購輔導老師專屬辦公室設備，應用於輔導老師輪值 個案資料管理，保有個案隱私。充實輔導書籍、改建閱覽室，基於資源共享，開放全校師 生借閱使用，傳遞心理健康資訊，.建置輔導諮商相關資料，製作天使心橋刊物，搜尋諮商 最新資訊。多功能諮詢中心確能提供心靈健康促進教學適切設施，推廣心靈健康重要性宣 傳活動，推動心靈健康防治憂鬱症服務，以至擴大服務範圍，能成為推展心靈健康服務的 地區性的諮詢中心。 5.人力運用情形說明 本子計畫原核定由主持人人文教育中心副教授鄭金謀擔任，另由人文教育中心王瑞宏 助理教授、簡福興教授、朱秀姬講師、彭少華講師；護理科程紋貞講師、王常如講師、劉 雅瑩講師；學生諮詢中心楊瀚焜主任；生物技術系邱華賢副教授等共同參與計畫之執行。 在實際執行分項計畫(一)大專生心靈需求之評估及心靈健康之測量方案之工作項目：大 專生心靈健康現況之評量、大專生心靈健康的健康促進方案之擬定、多功能諮詢中心之建 置計畫者，分項計畫主持人為人文教育中心鄭金謀副教授，協同主持人有人文教育中心王 瑞宏助理教授、護理系王常如講師、學生諮詢中心楊瀚焜主任等。 另執行計畫工作所需之臨時工讀生三人，以兩個月時間在心靈需求和心靈健康量表施 測完畢後，並以SPSS10.1統計軟體建立資料，已於11月20日完成任務，之後統計分析，已 有相當的結果。 6.經費運用情形說明（含學校配合款及措施） 本子計畫分項執行所需經費運用情形，依照所核補助款及本校配合款，除分項計畫舉辦年 度成果發表會款項 20000 元，保留至年度實施成果發表觀摩會外，其於悉數依預算實際支 出，總計 979,513 元，剩餘 487 元。 7.年度計畫執行成效 （一）探討大專生之心靈需求和心靈健康的現況，發掘問題 自擬「大專生心靈健康量表」，建立專家內容效度後，隨即針對本校一年級新生四技15 班、二技11班、五專護理、醫技及應外各兩班為施測對象，總計32班，1458人。經回收合 計有效量表1328份。經過統計分析結果，發現心靈健康九個面向彼此之相關，除生活壓力 與壓力因應、靈性關懷照護、心靈安適、人際關係未達顯著相關外，其餘都達到相當顯著、 非常顯著水準(p＜.001)。顯示這九個面向可作為預測心理健康之因素。 1. 大專生之心靈健康與心靈需求之相關 經統計發現相關係數 r=.367，呈現非常顯著水準(p＜.001)。亦即心靈健康各面向(因素) 與心靈需求之間有相當密切之關連性。心靈需求問題和心靈健康之認知息息相關。在靈性 方面滿足需求的程度，不拘閱讀靈性書刊、參與靈性活動、從事慈善事業、參加宗教聚會 活動等，都以「難以判定」居多數，其次「容易滿足」，兩項合計超過80%，顯示靈性需求 滿足程度有不明和居中情況。 2.女生心靈健康、心靈需求優於男生
進行單因子 ANOVA，則性別為自變項，心靈健康各面向及心靈需求為依變項之變異 數分析，發現以性別為自變項，心靈健康各面向及心靈需求為依變項之變異數分析，可發 現自我內在探索、靈性關懷照護、靈性生活經驗、靈性安適、人際關係、心靈健康、心靈 需求等變項達到男女顯著差異。女生在這些變項均優於男生(表 1)。男生可能對心靈健康較 為忽略，不夠積極重視。 表1 性別在心靈健康、心靈需求上之平均數與標準差摘要 性別 生活壓 力 壓力因 應 自我內 在探索 靈性關 懷照護 靈性生 活經驗 情緒管 理 心靈安 適 人際關 係 人生意 義 心靈健 康 心靈需 求 男 平均數 20.22 16.99 42.05 30.23 20.97 28.15 20.20 25.25 17.43 221.48 33.44 人數 348 348 348 348 348 348 348 348 348 348 348 標準差 4.858 3.525 7.192 6.436 4.420 4.711 3.606 4.706 3.413 25.540 6.126 女 平均數 20.30 16.68 44.43 32.10 22.21 28.61 20.77 26.71 17.81 229.62 34.36 人數 980 980 980 980 980 980 980 980 980 980 980 標準差 4.586 3.000 6.320 5.187 4.393 4.406 3.367 4.350 3.093 24.742 5.256 總和 平均數 20.28 16.76 43.80 31.61 21.89 28.49 20.62 26.33 17.71 227.48 34.12 人數 1328 1328 1328 1328 1328 1328 1328 1328 1328 1328 1328 標準差 4.657 3.148 6.640 5.599 4.432 4.490 3.439 4.490 3.183 25.199 5.510 表 2 以性別為自變項，心靈健康各面向及心靈需求為依變項之變異數分析表 ANOVA 1.438 1 1.438 .066 .797 28775.916 1326 21.701 28777.355 1327 24.315 1 24.315 2.457 .117 13122.913 1326 9.897 13147.228 1327 1457.832 1 1457.832 33.887 .000 57045.264 1326 43.021 58503.096 1327 896.980 1 896.980 29.216 .000 40710.050 1326 30.701 41607.029 1327 396.674 1 396.674 20.487 .000 25673.929 1326 19.362 26070.602 1327 54.964 1 54.964 2.729 .099 26702.843 1326 20.138 26757.807 1327 84.117 1 84.117 7.144 .008 15613.630 1326 11.775 15697.747 1327 545.270 1 545.270 27.588 .000 26208.200 1326 19.765 26753.470 1327 37.847 1 37.847 3.744 .053 13404.375 1326 10.109 13442.222 1327 17005.334 1 17005.334 27.311 .000 825650.364 1326 622.662 842655.699 1327 215.215 1 215.215 7.122 .008 40068.157 1326 30.217 40283.373 1327 組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和 壓力 因應 自我 照護 經驗 情緒 安適 人際 人生 心靈健康 心靈需求 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
由表 2 得知以性別為自變項，心靈健康各面向及心靈需求為依變項之變異數分析，可發 現自我內在探索、靈性關懷照護、靈性生活經驗、靈性安適、人際關係、心靈健康、心靈 需求等變項達到男女顯著差異。由表 1 比較女生在這些變項均優於男生。 3.二技在心靈健康、心靈需求各變項優於四技、五專 學制為自變項，心靈健康各面向及心靈需求為依變項之變異數分析，可知在學制上除 生活壓力外，其餘各項均達到顯著差異，再經事後比較，顯示在學制上(如心靈健康之平均 數各為 226.28, 231.22, 224.39; 心靈需求之平均數 33.87, 35.15, 33.11)，二技表現較優，其次 四技，五專較差(表 3)。此與二技在年齡、成熟度上較四技、五專成熟有相當關係。 表 3 學制在心靈健康、心靈需求各變項上之平均數、標準差摘要表 學制 生活壓 力 壓力因 應 自我內 在探索 靈性關 懷照護 靈性生 活經驗 情緒管 理 心靈安 適 人際關 係 人生意 義 心靈健 康 心靈需 求 四技 平均數 20.16 16.82 43.13 31.37 21.73 28.62 20.64 26.18 17.62 226.28 33.87 人數 564 564 564 564 564 564 564 564 564 564 564 標準差 4.713 3.218 6.974 5.496 4.528 4.541 3.369 4.379 3.176 23.934 5.454 二技 平均數 20.53 17.03 44.50 32.18 22.30 28.85 20.90 26.85 18.09 231.22 35.15 人數 445 445 445 445 445 445 445 445 445 445 445 標準差 4.589 3.067 6.350 5.399 4.280 4.108 3.355 4.523 3.205 25.950 5.287 五專 平均數 20.13 16.29 44.02 31.21 21.58 27.76 20.21 25.86 17.33 224.39 33.11 人數 319 319 319 319 319 319 319 319 319 319 319 標準差 4.652 3.091 6.328 5.996 4.443 4.830 3.642 4.580 3.118 25.764 5.689 總和 平均數 20.28 16.76 43.80 31.61 21.89 28.49 20.62 26.33 17.71 227.48 34.12 人數 1328 1328 1328 1328 1328 1328 1328 1328 1328 1328 1328 標準差 4.657 3.148 6.640 5.599 4.432 4.490 3.439 4.490 3.183 25.199 5.510 經變異數分析，在學制上除生活壓力外，其餘各項均達到顯著差異，再經事後比較， 顯示在學制上二技表現較優，其次四技。 4.物治、助產、護理、保營等系在心靈健康、心靈需求各變項表現較優 以系科在心靈健康、心靈需求各變項上之平均數、標準差做比較，則系科為自變項， 心靈健康各面向及心靈需求為依變項之變異數分析，得知除生活壓力、壓力因應外，其餘 各項均達到顯著水準，顯示有系科間之差異性。經事後比較，以物治(237.72)、助產(233.09)、 護理(232.86)、保營(231.40)等系在心靈健康表現較優；醫管(35.65)、保營(35.42)、物治(34.78) 護理(34.36)、助產(34.36)等系在心靈需求表現較優(表略)。心靈健康因系科而有異，可為規 劃心靈健康促進方案之參考。 經變異數分析，得知除生活壓力、壓力因應外，其餘各項均達到顯著水準，顯示有 系科間之差異性。經事後比較，以物治、助產、護理、保營等系在心靈健康表現較優；醫 管、物治、護理、生技、應外等系在心靈需求表現較優。 （二）擬定大專生心靈健康促進方案 健康促進教學方案設計之學理基礎，主要參考國內外相關量表所依據之學理。原則上
以整體健康、健康金字塔理念，著眼心靈健康之重要性，尤其生命哲學、倫理學、宗教學 所強調的人生意義、心靈安適之關鍵性地位，關聯心靈健康，人生如能獲得心靈安適、滿 足豐盈，而不只是身心無虞匱乏而已，這樣個人始無虛度，而能完成自我實現的目標。由 此針對所提九個面向（生活壓力、壓力因應、靈性關懷照護、靈性生活經驗、自我內在探 索、情緒管理、心靈安適、人際和諧、人生意義等）擬定教學策略，含教學方法、教學內 涵等。心靈健康促進方案，在健康相關通識課程中實施嵌入教學方式，使學生達到心靈健 康之目標。「心靈健康促進」教學方案綱要如下表所示。 「心靈健康促進」教學方案綱要表 教學單元 教學內容 教學方法 講授人員 心靈健康之意義 心靈健康之意涵，其與靈性健 康之異同，從全人整體健康、 信仰宗教與經典解說等立場 闡釋心靈健康之意義 協同教學 教學團隊 心靈健康之學理基礎 正面從認知、動機、人格等相 關理論闡明心靈健康之學理 基礎；另從反面意外傷害、醫 療糾紛、天然災變等與心靈健 康有關者加以解析 互動講述法 合作學習法 心理、社會相 關教師 心靈健康之指標 生活壓力、壓力因應、靈性關 環照護、靈性生活經驗、自我 內在探索、情緒管理、心靈安 適、人際和諧、人生意義 合作學習法 心理體驗法 心理、社會相 關教師 心靈健康之衡量 針對國內外有關心靈或靈性 問卷量表擷取精華，配合國情 學生需求加以編定而成衡量 心理健康之量表。經過項目分 析、信度效度分析，而成正式 量表 心理體驗法 分組討論法 心理、社會相 關教師 如何促進心靈健康 施測心靈健康量表，抽樣統計 建構常模，以為結果解析心靈 健康或不健康之依據。依此作 為促進心靈健康之出發點，再 提出有關醫學、心理學、倫理 學、社會學促進心靈健康之說 法，進而達到心靈健康頂峰經 驗之目標 分組討論法 合作學習法 心理、社會相 關教師 促進心靈健康之途徑 經過心靈健康量表施測結果 對照常模，篩選出有健康之虞 分組討論法 網路教學 心理、社會相 關教師
者加以個別諮詢，給予靈性照 護關懷，以促進其心靈健康 心靈健康與全人健康 心靈健康係達到心靈健康之 關鍵地位，未來醫學重視心靈 健康在提昇生活品質，認識人 生真諦上扮演重要角色，另從 靈性適應闡釋健康以心靈福 祉為先，至終達到全人身心靈 健康無虞 互動講述法 網路教學 心理、社會相 關教師 身心靈健康遠景實現 健康全面性平衡發展，心靈健 康是達成身心靈整體健康之 途徑，具舉止輕重之關鍵地位 配合課堂講授，讓學生知曉並 體驗全人健康之圓滿境界 分組討論法 互動講述法 心理、社會相 關教師 心靈健康促進課程規劃之科目名稱，諸如信仰與靈性健康、宗教經典與心靈健康、災 變與心靈健康、醫學倫理、醫療關懷靈性健康、生命倫理與生技管理、文化傳統與心靈信 仰、頂峰經驗與心靈健康、個別諮詢與靈性健康、未來醫學與靈性適應等，擬於第二年專 案計畫中詳細規劃並實施，可列為選修。而必修科目，名稱暫定「心靈健康促進」，擬於大 一實施。有關心靈健康促進課程內涵，配合促進心理健康促進教學方案之執行，負責規 劃之教師編好教材單元內容，然後建立教學資源庫，請資訊組幫忙連結網路，規劃及建置 心靈健康教學平台，便利學生上網擷取及學習。 （三）建置完善多功能諮詢中心，提供心靈健康個案諮詢服務 在建置多功能諮詢中心方面，已由總務處營繕組標購多功能諮詢中心設備及設施，請 學生諮詢中心保管。在新的行政大樓學生諮商室設有團體諮商室，所需設備如雷射印表機、 桌上型電腦、筆記型電腦、掃瞄器、諮商室影音設備、錄影設備、桌椅設備、書櫃、噴墨 印表機、單槍投影機及吊架、電動布幕及吊架、健康促進書籍、專業量表等，均由補助款 支應。此已建構之多功能學生諮詢中心，對心靈健康之教學促進方案有場地可用，可提供 心靈健康個案諮詢服務。至於心靈健康專業量表包括大學生心理適應量表、大學生身心適 應量表、解決問題創造力測驗等十種已經購置妥當。健康專書95冊也已購置妥當，由學生 諮詢中心負責保管，可讓師生借閱，對心靈健康有加分作用。因此多功能諮詢中心多媒體 設備，對增進學生全人心靈健康，營造一個健康的大學校園相當有助力。 在完善多功能諮詢中心之用途及應用層面如下。 1.提供心靈健康促進教學適切設施：心靈健康促進教學所需設備及設施，可適時提供 電腦及單槍投影、上網擷取資料，無論專題講座、單元教學、諮詢會議均派得上用場。 2.推廣心靈健康重要性宣傳活動：利用完善多功能諮詢中心可廣為宣傳心靈健康在物 欲橫流、心靈普遍空虛的多元化社會之重要性，可透過舉辦專題講座、研習會等活動廣為 讓學生參與推動心靈健康活動。 3.推動心靈健康防治憂鬱症服務：利用多功能設施一來可增進對心靈健康之認知與身
體力行，二來可做為防治憂鬱症之準備工作，進而提供個別或團體輔導諮商之服務工作， 以促進學生之心靈健康。 4.心靈健康個案諮詢地區性服務中心：多功能學生諮詢中心提供本校心靈健康個案諮 詢服務，可上網施測大專生心靈健康量表，提供即時服務，有預防、篩選功能。另可提供 社區中小學預防憂鬱症心靈不健康之諮詢、測試服務，成為地區性心靈健康諮詢服務中心。 8.參考文獻 邱淑芬（2002）。靈性面向在成人教育上的意義。成人教育學刊第六期。51-72。 施建彬（2004）。大學新生心理健康及其相關因素探討。大葉學報 13 卷 2 期。109-117。 許添盛、王季慶（2005）。用心醫病。遠流出版社。 張翠芬（2000）。護理之家住民身心靈健康狀況與需求之評估。雲科大工業工程與管理 碩士論文。 黃惠貞（2002）。某大專院校學生靈性健康、知覺壓力與憂鬱之相關研究。台灣師大衛 生教育碩士論文。 蕭雅竹（2003）。護生靈性健康與實習壓力、憂鬱傾向及自覺健康狀態之相關性研究。 台灣師大衛生教育博士論文。
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