國立臺灣師範大學體育學系師資生學業成績及就業現況之研究

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院體育學系碩士學位論文. 國立臺灣師範大學體育學系師資生學業成績及就業現況之研究. 研究生：游雁婷指導教授：施登堯. 中華民國 103 年 1 月中華民國臺北市.

(2) 國立臺灣師範大學體育學系師資生學業成績及就業現況之研究 2014 年 1 月研究生：游雁婷指導教授：施登堯摘要本研究旨在瞭解國立臺灣師範大學體育學系師資生就學期間學業成績及畢業後就業現況，以 92 學年度至 96 學年度不同入學管道之體育師資生共 179 人為研究對象，採原始學業成績資料分析及調查法，以描述性統計、單因子變異數分析、卡方檢定進行分析，本研究得到以下結論：一、以申請入學為主要招收管道，占半數以上，則就業現況中正式教師比例為 57.1%，而以運動績優管道入學占 11.7%，就業現況為正式教師只有 4.3%；從性別方面，師資生男女生的人數約略為 1.4：1，則為就業為正式教師的男女生人數約為 1.6：1。二、不同入學管道師資生的學業成績會因其入學管道的不同，有顯著差異存在。其中申請入學最佳；其次為考試分發入學；運動績優表現最差。三、各類學業成績表現上，不同學年度各不同管道入學師資生表現情形並不一致，其中以申請入學師資生為最優異。則在性別方面，唯必修術科成績男女生未達顯著差異，在必修學科、共同科目、體育教育專業科目三種類的學業成績構面表現，女生皆顯著優於男生。四、就業現況未因不同入學管道而有所差異，師資生經過專業體育師資人才培育，與該系師資生具有的特質篩選條件吻合，以從事教師工作 70.4%為首選。在不同性別方面，男生獲得正式教師的工作多於女生。男女生學業成績的差異情形並未隨著不同入學年度而有所不同。五、整體的體育師資生中，在必修學科方面，正式教師的學業成績表現顯著優於代理代課教師，然而，其他行業的學業成績亦顯著優於代理代課教師。在不同入學年度方面，惟 92 入學年度的必修學科有達顯著，且為其他行業顯著優於代理代課教師；其餘入學年度皆未達顯著，就業情況並未因學業成績表現而有所不同。基於上述結論，研究者建議，將申請入學管道的名額提到最高比率，能適才適所選擇最符合自身的學習動機，俾利其未來發展有所助益。對於運動績優入學管道的師資生，保留適當的名額， iii.

(3) 在學校對外運動成績表現能有所貢獻外，亦能提供學業成績的協助與補救。未來研究則可加入深度訪談代表性研究對象進行資料分析，以獲致更深入、更豐富之研究結果，亦可進行長期追蹤研究。. 關鍵詞：不同入學管道、多元入學、體育師資生、學業成績、正式教師. iv.

(4) An Investigation of Academic Achievement and Employment Condition from the Pre-service Teachers in the Department of Physical Education in National Taiwan Normal University. January, 2014. Student: Yen-Ting, Yu Advisor: Deng-Yau, Shy. Abstract This research examined the relationships of pre-service PE teachers’ academic achievement and employment condition. The participants comprised 179 PE pre-service teachers who enrolled through different channels of admission graduated from National Taiwan Normal University between 2003 and 2007. Analyzing the original academic data and survey of after-graduation employment condition are chose to be the methods. Statistical analysis was conducted through descriptive statistic, one-way ANOVA and Chi-square. Results were as follow: 1. There was accounted for more than half by applications as a major entrance channels. The employment rate of in-service teachers was 57.1%. And superior athlete admission was 11.7% what the employment rate of in-service teachers was only 4.3%. From the gender perspective, the pre-service teachers’ rate of men and women were 1.4:1, the in-service teachers’ rate of men and women were 1.6:1. 2. It was Significant of the pre-service teachers’ academic achievement through different channels of admission.The best performance were applications, the second performance were exam distributions, the worst were superior athlete admission. 3. On all types of academic performance, there were not consistent of pre-service teachers’ academic achievement through different channels of admission in the different years, the best performance was applications among different channels of admission. From the gender perspective, it was only no significant difference about men and women’s performance with the obligatory technical subjects. In the obligatory discipline and the common subjects and the P.E courses, the women were significantly better than men. 4. It was no significant difference about employment condition through different channels of admission. The pre-service teachers were cultivating talents through professional P.E teacher courses; it is consistent with the characteristics of the filter from the pre-service teachers in the department of physical education. The employment rate of teachers were 70.4%, and what were first chosen. From the gender perspective, the men got in-service v.

(5) teachers than women. 5. The pre-service teachers of P.E in the whole, from obligatory discipline, the in-service teachers’ academic performance were significantly better than the substitute teachers’. However, the other industries’ academic performances were also significantly better than the substitute teachers. In various school year aspects, only it was significantly about obligatory discipline in 2003, and the other industries’ academic performances were also significantly better than the substitute teachers. The rest of school years were not significant, it didn’t differ the employment situation due to academic performance. According to the research results, the researcher suggested that increasing quota of people by applications, the students chosen in keeping with learning motivation; it will be benefits in the future. About the physical education pre-service teachers by athletic performance that reserved quota, in addition to contribute to the athletic performance outside campus, it supplied academic achievement through assistance and remedy. Regarding the future research, it is suggested that the sample size of the subject group should be expanded and the collection of the information should be achieved via the qualitative method of the detailed interview, and it will trace about long-term study.. Keywords: different channels of admission, multiple enrollment program, physical education pre-service teachers, academic achievement, in-service teachers. vi.

(6) 謝. 誌. 慶幸趕在最後一刻，雁子要大聲說終於飛到尾聲，要完成雁子的論文，求學期間最期待撰寫謝誌這一幕，只是時候到了，千言萬語不知如何感謝起才好，這一路走過來經歷酸甜苦辣的生活，心情高低起伏，有開心、有難過、有成就、有挫折，猶如經歷一場人生大戲。路途上跌跌撞撞還能走到此刻，萬分感謝曾經幫助過雁子的人，謝謝您們！首先，要感謝雁子最敬愛的指導教授－施登堯博士，在學術殿堂這條路上扮演著嚴父的角色，總是拿雁子沒輒，飛出軌道時，需要趕緊拉回正軌，適時給予雁子鞭策，真就像牛生肖的個性，常耳提面命提醒我做人處事的細節，就算雁子的案子、投稿與論文進度遲緩時，”登登”便會捎來 Mail 提醒該繼續動筆，雁子要大聲說，這段求學日子有” 登登”真好！當雁子遇到極大的挫折時，便會有”登登”伸出援手，一點通使雁子抬起胸膛，勇敢面對，能夠接受”登登”的指導是雁子的福氣，未來路途無論如何都會遵行登登的教導。其次，有位扮演慈母的角色，那就是我的口試委員－林靜萍老師，大家口中－靜萍媽咪，在雁子的大學及研究所求學生涯中，慶幸有靜萍媽咪的指導與照顧，當雁子徬徨時，適時給予溫暖與鼓勵，不僅學術之路的指引，甚至公職工作、教師甄試上提點雁子，提升自信心，大聲說有靜萍媽咪守護的雁子，真幸福！再者，雁子感謝在論文上給予許多建議的口試委員－曾瑞成老師老師，在雁子眼中老師是具堅強實力、幽默風趣、武功高強的好老師，當雁子的電話撥通，話筒內傳出和藹可親肯定的語句，頓時猶如吃了定心丸，掛電話前還不忘加油打氣一番，由衷感謝瑞成老師！在求學的旅途上，遇見許多學長姐、同學與學弟妹，以及許多不同領域的夥伴們，大家都不吝給雁子協助，讓雁子倍受感動！登登家族中，打理生活起居的達人，大家口中的 Dr.魏學長是雁子研究所生涯最、最、最重要的夥伴，總是在 murnur 幾句後，仍會伸出援手，提供建議、指導與協助，是雁子最棒的第三隻翅膀，還有一同奮鬥的昶婷學、同 tone 的高挑佳婷妹及跨海來臺取經的濤哥，有手足們的加油打氣取暖，祝福登登家族的人人，在未來的道路上，成就非凡；雁子總在緊急時刻奪命連環 Call－同是宜蘭人的同學鎮嘉、大學同學博雅、明屏妹、冠葳妹、貴樹學長、鳳然妹、情同姊妹的學生佩涵、 vii.

(7) 國高中好麻吉凱玲、茵絜、欣嵐與小冷，及最佳心理導師－韋銘老師與傳裕老大，請求協助，義不容辭的答應，給予支持與打氣，使雁子能順利完成學位，各位親朋好友們可說是功不可沒，祝福未來路途順心如意。教育實習課程完成當年，面臨教甄失利，再次回到國立臺灣師範大學進修，這段旅途中，可說一波三折，有幸於 98 地方公務人員特考體育行政金榜題名－新北市政府體育處，給予雁子這位大學新鮮人機會，身任重責大任，從中學習應對進退，說話口條增長，積極負責的態度，並提供雁子公假進修，畢生難忘這段高潮迭起的工作生活，感謝長官們的提攜與同事們的體恤！在此，要特別感謝引領雁子飛進國立臺灣師範大學體育學系的高中體育老師－人人口中的”添哥”，在雁子闖入人生地不熟的宜蘭高中，高一時的徬徨，適時鼓勵建立信心；高二時，雁子在管樂及運動場上發光發熱，宜中校園中遨翔活躍的粉紅女孩，找到最真實的雁子；高三時，撥冗時間指導大學體育術科測驗及輔導口試，才能有今天的雁子，是求學旅途中，最重要的一盞明燈。雁子哼著：我的家庭，真是可愛……。感謝雁子一家人：爸爸、媽媽、弟弟、妹妹與阿 Ki (狗妹妹) ，不時給予關心與鼓勵，雁子莫名壓力所產生的負面情緒，默默承受雁子的任性，給雁子最強大的後勤支持；最後，在雁子這段旅途中，最重要的護花使者－圓圓的韋昕，無怨無悔接受雁子的拗脾氣，心情地落時，烹煮美味義大利麵提振雁子精神，謝謝韋昕的包容及體諒，用心的呵護，讓雁子在求學路途中無後顧之憂，順利完成學業，未來的康莊大道上，雁子一定會更努力往前邁進，帶著各位的祝福與無懼的信心，展翅高飛，勇往直前！. 國立臺灣師範大學. 體育學系碩士班游雁婷. 謹誌. 2014 年 2 月 viii.

(8) 目次. 口試委員與系主任簽字之論文通過簽名表………….….……………………………………i 論文授權書…………….……………………………………….…..…………………………ii 中文摘要…………………………………..…………………….……………………………iii 英文摘要……………………………………………………………..………………………..v 謝誌………………………………………………………………………….………………vii 目次………………………………………………………………….…………...……………ix 表次…………………………………………………………………………………..………xi 圖次…………………………………………………………………................……….……xiv. 第壹章. 緒論…...………………………………………………………………1. 第一節問題背景……………………………………….………………………………1 第二節. 研究目的…...…………………………………………………………………4. 第三節. 研究問題…...…………………………………………………………………5. 第四節. 研究範圍……………………...………………………………………………5. 第五節. 研究限制…...…………………………………………………………………5. 第六節. 名詞解釋…...…………………………………………………………………6. 第七節. 研究重要性…...………………………………………………………………7. 第貳章. 文獻探討…...…………………………………..……………………..9. 第一節. 大學多元入學方案…...………………………………….……………………9. 第二節. 教育訓練與人才培育內涵及理論……………………………………..……18. 第三節. 學業成績…….…..................………………………………………………24 ix.

(9) 第四節. 畢業生就業現況………..….…….………...………………..…..…………37. 第五節. 本章總結………...….………...………………………..…………..………47. 第參章. 研究方法…...…………………………………..……………………49. 第一節研究架構…...…………………………………………………………………49 第二節. 研究流程…...………...………………………………………………..….…50. 第三節. 研究對象…...………... ...…………………………………………….……51. 第四節研究工具…...………... ...…………………...………………..…..……….…51 第五節. 研究實施程序……...…………………...……………..…………...………52. 第六節資料處理…...…………………………………………………………………53. 第肆章. 研究結果與討論……………………………..…………………...…54. 第一節樣本結構分析…………...……………………………………………………54 第二節不同背景變項體育師資生學業成績差異情形……….………………..……60 第三節不同背景變項的體育師資生之各類學業成績差異情形……..…….………70 第四節. 不同背景變項的體育師資生就業現況差異情形…..….….....….…………79. 第五節. 不同背景變項的體育師培生不同就業現況與學業成績差異情形………97. 第伍章. 結論與建議…...………………………………..…………………103. 第一節. 結論…...……………………………………………………………………103. 第二節. 建議…...…………….……………………………………………………106. 引用文獻…...…………………..……………..……………………10 8. x.

(10) 表次. 表 2-1. 大學多元入學制度辦理考招事務的專責機構一覽表………………….…11. 表 2-2. 92 到 96 學年度申請入學錄取總分比例一覽表…………………….…….15. 表 2-3. 92 到 96 學年度考試分發入學採計科目及方法一覽表…………………..16. 表 2-4. 92 到 96 學年度運動績優甄審項目及名額一覽表………………………..17. 表 2-5. 學生成績測驗方式………………………………………………………….25. 表 2-6. 不同入學管道與學業成績之比較研究…………………………….………30. 表 2-7. 不同性別與學業成績之相關研究………………………………………….34. 表 2-8. 勞動力參與率 (按年齡及教育程度分類) …...…………………...……….37. 表 2-9. 國內大專校院系所畢業生就業現況相關研究一覽表….………...……….39. 表 2-10. 98 年國立臺灣師範大學體育學系畢業生就業現況生就業現況一覽……45. 表 2-11. 99 年國立臺灣師範大學體育學系畢業生就業現況生就業現況一覽……45. 表 2-12. 92 至 98 年度臺灣師大體育系學生畢業第二年之教職錄取率……….…46. 表 3-1. 各學年度班級人數一覽表……………..…..…………………………….…51. 表 4-1. 不同入學管道的人數描述性統計表…………………………………….…54. 表 4-2. 不同入學年度之各入學管道描述性統計表…….……...……………….…56. 表 4-3. 不同入學管道之性別人數彙整表……………………………………….…57. 表 4-4. 不同背景變項就業現況分布情形……………………………………….…58. 表 4-5. 全體不同年級學業成績摘要表………………………………………….…61. 表 4-6. 不同性別學生各學年成績及學業總成績彙整表……………………….…63. 表 4-7. 92 年入學年度不同入學管道學業成績摘要表…………...…………….…64. 表 4-8. 93 年入學年度不同入學管道學業成績摘要表………...……………….…65. 表 4-9. 94 年入學年度不同入學管道學業成績摘要表………...……………….…66. 表 4-10. 95 年入學年度不同入學管道學業成績摘要表………...……………….…67 xi.

(11) 表 4-11. 96 年入學年度不同入學管道學業成績摘要表………...……………….…68. 表 4-12. 全體各類學業成績之描述統計……...……….....……………………….…71. 表 4-13. 不同性別學生各類學業成績彙整表………………...……….…………….72. 表 4-14. 92 學年度入學各類學業成績之描述統計..………………………..………73. 表 4-15. 93 學年度入學各類學業成績之描述統計..………………………..………75. 表 4-16. 94 學年度入學各類學業成績之描述統計..………………………..………76. 表 4-17. 95 學年度入學各類學業成績之描述統計..………………………..………77. 表 4-18. 96 學年度入學各類學業成績之描述統計..………………………..………78. 表 4-19. 不同性別於不同入學管道與就業現況交叉表….………. ……….……….80. 表 4-20. 性別多重列聯表分析之結果摘要….……. ………………… …………….81. 表 4-21. 92 學年度不同入學管道學生就業現況描述表….…. ….….….…….…….82. 表 4-22. 92 學年度不同性別於不同入學管道與就業現況交叉表…..…. ….…..….83. 表 4-23. 92 學年入學性別多重列聯表分析之結果摘要….…. ….….….…….…….84. 表 4-24. 93 學年度不同入學管道學生就業現況描述表….…. …..….….…….……85. 表 4-25. 93 學年度不同性別於不同入學管道與就業現況交叉表…..…. ……..…. 86. 表 4-26. 93 學年入學性別多重列聯表分析之結果摘要….…. ….….….…….…….87. 表 4-27. 94 學年度不同入學管道學生就業現況描述表….…. …..….….…….……88. 表 4-28. 94 學年度不同性別於不同入學管道與就業現況交叉表…..…. ….…..….89. 表 4-29. 94 學年入學性別多重列聯表分析之結果摘要….…. ….….….…….…….90. 表 4-30. 95 學年度不同入學管道學生就業現況描述表….…. …..….….…….……91. 表 4-31. 95 學年度不同性別於不同入學管道與就業現況交叉表…..…. ….…..….92. 表 4-32. 95 學年入學性別多重列聯表分析之結果摘要….…. ….….….…….…….93. 表 4-33. 96 學年度不同入學管道學生就業現況描述表….…. …..….….…….……94. 表 4-34. 96 學年度不同性別於不同入學管道與就業現況交叉表…..…. ….…..….95. 表 4-35. 96 學年入學性別多重列聯表分析之結果摘要….…. ….….….…….…….96 xii.

(12) 表 4-36. 全體體育師資生不同就業現況與學業成績之描述表…..….….......…..….97. 表 4-37. 92 學年度入學體育師資生不同就業現況與學業成績之描述表….…..….98. 表 4-38. 93 學年度入學體育師資生不同就業現況與學業成績之描述表……..…..99. 表 4-39. 94 學年度入學體育師資生不同就業現況與學業成績之描述表……..…100. 表 4-40. 95 學年度入學體育師資生不同就業現況與學業成績之描述表……..…101. 表 4-41. 96 學年度入學體育師資生不同就業現況與學業成績之描述表……..…102. xiii.

(13) 圖次. 圖 2-1. 大學多元入學制度實施之架構圖……..………………………….…………13. 圖 2-2. 評估時機流程圖………………………………………….………..…………21. 圖 2-3. Goldstein (1993)之訓練過程模式圖…………………………………………22. 圖 2-4. 培訓理論運作架構圖………………………………………..…….…………23. 圖 2-5. 96 學年度畢業生 (大專、碩士、博士生)，畢業後一年目前情形…….….38. 圖 3-1. 研究架構圖…………………………………………………………. .………49. 圖 3-2. 研究流程圖………………………………………………………….….….…50. xiv.

(14) 第壹章. 緒論. 本章之主要目的在說明研究問題的形成，分為第一節為問題背景；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為研究範圍；第五節為研究限制；第六節為名詞解釋；第七節為研究重要性，茲分別進行闡述。. 第一節問題背景教育是百年樹人的大業，是立國的根本，更是國家政治、經濟、社會發展的基石，世界各國莫不藉著教育的力量，來提升國民的素質與培育人才以提升國家的競爭力。隨著時代變遷，臺灣目前面臨人口少子化的現象，使得各級教育面臨重大衝擊，以2009 年為例，臺灣新生兒出生率降至千分之8.29，即每位婦女一生生育兒女數僅一人，為全球最低 (華視全球資訊網，2010) 。隨著國內人口逐年驟減，根據行政院主計處統計，國內公私立國中小學生數在 2001年時總共有3,609,940 人就讀，一直到 2011 年，僅剩 3,202,414人，學生總數在十年之間減少了40萬人左右。近年來偏遠的中小學校減班、併校、廢校，或公立學校教師超額問題，時有所聞，甚至近期火紅話題為教育部將大專院校併校，可見臺灣「超少子女化」的時代，正式來臨，對於師資需求量及師資培育政策，勢必產生嚴峻的衝擊與考驗。臺灣自從教育政策改革及教育市場自由化之後，國內高等教育機構數量激增，且於 1994 年《師資培育法》的公布改變了過去師資培育政策的走向，打開國內通暢的升學管道，不僅只有傳統的師範院校可修習教育專業學程，學生將擁有更大的空間與更多元化的選擇權來決定就讀的學校，造成合格師資短時間迅速飽和，無形中壓縮了師範院校學生的出路。然而，歷經重大變革，師資培育管道由計畫性、一元化、分發制邁向儲備性、多元化、甄選制 (教育部，2009a) ，其目的希望透過市場自由甄選機制，提升教師品質，達到師資優質化、卓越化 (林正逸，2006) 。此一改變，可謂是師資培育發展重大轉捩點，同時也是一種開放鬆綁的政策變革，使得投入師資培育人數增多，雖然擴大師資多元來源，卻也造成過多儲備流浪教師，導致教育投資浪費 (吳清山，2006) 。根據 2011 1.

(15) 年教育部出版的師資培育統計年報結果得知，取得教師證卻仍未正式獲聘至中小學任教的儲備教師共有 55,282 人 (教育部，2011) 。導致許多準教師面臨謀求教職的困境，這些人即為大眾所熟知的「流浪教師」，每年到教師甄選的考季，正式教師報考人數與錄取率總是成為當時的新聞播報題材，考生不但揹負考試壓力，加上每次報考的報名費，也背負著經濟的壓力。從中小學師資的需多於供，直至目前即將供多於需的飽和狀態，這樣的變革對職場中的教師與即將踏入新鮮人之職前教師，無非是莫大的衝擊。國內自四一Ｏ教育改革運動以來，社會大眾對於教育改革的期盼極為殷切。教育部為回應教育改革心聲，於民國83年6月召開第七次全國教育會議 (教育部，1994) 。隨即於同年9月成立「行政院教育改革審議委員會」彙集社會各界教改意見凝聚共識，並於 85年提出『教育改革總諮議報告書』，主張『教育鬆綁』、『帶好每位學生』、『暢通升學管道』、『提升教育品質』、『建立終身學習社會』等五大教改方向 (教育部，1996) 。依據，大學法第一條「大學以研究學術，培育人才，提昇文化，服務社會，促進國家發展為宗旨。」 (教育部，1994) 將人才培育定為大學教育之目標。教育最終的目的在就業，大學不只培養現在產業所需的人才，還要培育未來國家發展的人力，因此大學必須預應未來產業的脈動及職場趨勢的發展，強化人才培育的機制，以使得學校與企業、課程與職場、教學與就業能充分結合起來，不僅個人生涯的發展得以實現，而人力的資源也可得到充分的運用。隨著大學錄取率日益提升，學生的特質逐漸改變，因此系所的設置及課程的內容，均需依據學生的特質重新設計，以激發不同學生的才能。同時區隔大學功能與特色，重視學生的專業能力，和配合就業市場需求，培養學生符合職場需求的能力。更重要的是，加強其他專長訓練，厚植學生的就業條件，培育多方面的就業能力。重視實務技能，提升學生的職場競爭力，方能為職場所用。尤其要提振經濟景氣，增加職場的人力需求，解決高學歷者失業潮的問題。確實進行人力供需調查，據以調整高等教育，使人才充分就業，引導產業的發展。大學多元入學的政策在於提供學生多元管道與多重機會，屏除「一試定終生」、城鄉差距與階級複製之流弊，並減輕學生壓力，進而導正升學主義，達成適才適所、因材施教的理想。多元入學方案實施以來，大學招生管道擴增，學生入學方式由原本的聯招 2.

(16) 單一入口，進入多管道並存的時代。由於各入學管道之原理、標準、執行方式各有不同，所招收之學生產生特性上的差異；多元入學制度確實符合多元管道的精神，讓不同性向及才能的學生，透過學校特色的區隔，進入不同的學校，才能達到適才適性的多元目標 (徐明珠，2003) 。不僅直接關係到科系人才的選拔和培養，而且深深影響臺灣教育的人才培育；因此，應多元入學方案實施，不同入學管道學生就學期間之學業成績是否有所差別，並如何妥善規劃各項入學管道招生名額，招收優秀且符合校系特色發展需求之學生入學，以提昇教學品質、促進學校競爭力，成為學校教育與培育師資之歷程中，值得探究的重點與基礎議題。國立臺灣師範大學體育學系於民國35年創立至今，歷年來皆以培育體育師資為主要目標。然而，在民國83年《師資培育法》公布改變過去師資培育政策的走向中，由封閉轉向開放，由計畫制轉向儲備制，師範校院不再是專門的師資培育機構，一般大專校院也能依循相關規定設立教育學程，導致取得教師資格者數量大增，加上少子化趨勢的影響，教師人口驟增，造成國中小教師缺額供不應求，形成僧多粥少的局面 (教育部師資統計年報，2009)，造成現今教職的競爭激烈；又肇因於臺灣人口少子化現象造成師資缺額減少，有修習教育學程之學生，畢業後也未必能從事教學工作，如何讓最合適的學生進行人才培育，讓更符合體育師資特質的學生有機會能加速踏進教職市場。黃政傑 (2001) 表示大學培育人才面臨的問題有三：一為社會人力需求的配合，其次是系所調整或學程規劃以因應社會之變遷，第三則是妥善擬訂選才標準及規劃入學方式以招收合適學生。簡言之，政府積極培育大量高等教育人才的同時，是否造成人才浪費或過剩、高學歷高失業，儼然成為了當前重要的議題。受師資培育政策的改革影響，國立臺灣師範大學內部法規修訂，自95學年度入學之99級學生可修習教育學程名額為 70%，但至96學年度以後入學之100 級與101 級學生可修習教育學程名額各班僅剩 40%。延伸出人才培育篩選的重要性。現行大學多元入學管道的開放政策，各大學校系得依其特色制定招生方式，篩選符合該校系發展的特質學生，進行人才之培育。如何依照師資培育遴選辦法挑選適才適性的學生，來進行師資人才菁英的培育，使其能更適切於當前就業市場的競爭，這將是國立臺灣師範大學體育系未來發展需考量的問題之一。 3.

(17) 綜上述論之，隨著《師資培育法》的修訂，自 92 學年度入學起，學生完成大學四年師資培育課程之修習，並完成半年的教育實習課程，才得參加教師資格檢定考試，通過者才能領取教師證書且具有參與教師甄選的資格。研究者本身為國立臺灣師範大學體育學系 97 級畢業師資生，亦屬於研究範圍內，藉由多元入學方案之申請入學進入國立臺灣師範大學就讀，已獲教師檢定考通過並投入競爭激烈的教師甄選考試之中。由自身經歷對本研究問題反覆思考，大學入學多元方案，已經實施一段時程，希望能透過本研究，瞭解近五年來藉由不同入學管道進入國立臺灣師範大學體育系就讀的師資生，在完成大學四年學業修習後，其在就學期間之學業成績是否會因入學管道不同而有所差異存在，瞭解各種不同管道入學之師資生其學業成績表現；並於國家師資培育政策的變革之下，經過大學師資培育課程的師資生畢業後之就業情形如何？未來在國家教育政策方面放寬限制與大學自主，滿足各系所的特色與文化，達到多元教育之精神，則評估多元入學管道與學生特質相對重要，當今學校各系所在分配入學管道名額時，缺乏有效的實證依據。期望以詳實數據，做為供國立臺灣師範大學體育系在研擬招生策略、分配招生名額及課程修訂之參考，此為本研究之研究動機。. 第二節研究目的基於上述之問題背景，本研究之研究目的在於瞭解國立臺灣師範大學體育學系不同入學管道體育師資生之在學學業成績及其畢業就業現況，並探討不同背景變項之畢業師資生就業現況有何差異，及目前就業現況與學業成績之差異情形。再根據所得之結果，更深入的去分析不同入學管道學生之特質，以供教育主管機關及國立臺灣師範大學體育學系規劃招生入學方式及招生名額分配之實證性參考。. 4.

(18) 第三節研究問題基於本研究目的，發展本研究之研究問題：一、國立臺灣師範大學體育學系師資生的樣本結構現況為何？二、不同背景變項的體育師資生之學業成績與畢業總成績差異情形為何？三、不同背景變項的體育師資生之各類學業成績差異情形為何？四、不同背景變項的體育師資生就業現況差異情形為何？五、不同背景變項的體育師資生不同就業現況與學業成績差異情形為何？. 第四節研究範圍 1994年《師資培育法》正式公布並施行，移除就讀傳統師範院校保障任教職的福祉，更在於2002年修正《師資培育法》，為我國師資培育制度的轉捩點。其中以職前教師培育方面，原本大學畢業後實習一年即有教師證書，而改變為修完師資職前教育課程後進入教學現場實習半年、身份由實習教師改為實習學生、成績複檢及格改為檢定考通過。爰此，本研究為探討2002年修正《師資培育法》實施後，國立臺灣師範大學體育學系不同入學管道之體育師資生，接受相同高等教育人才培育課程，其就學期間之學業成績與畢業就業情形為何；有關高等教育授課教師對於課程的規劃、教學所衍生的問題、相關配套措施，及其他非屬師資培育制度的改革不在本研究探討的範圍內。. 第五節研究限制本研究僅針對國立臺灣師範大學體育學系92學年度至96學年度入學之畢業師資生做調查，僅針對單一校系進行探討其，結果無法推論至他校之相關系所畢業師資生。本研究量化資料的蒐集為原始資料分析，僅就研究對象之大學不同入學管道、就學期間之學業成績與畢業後就業現況進行分析並獲得相關結果，故無法推論至未來之就業現況。 5.

(19) 第六節名詞解釋本研究論及之專有名詞，為使其意義更明確，將各名詞解釋分述如下：一、畢業生係指在各級學校中，修完其階段課程、成績及格並獲得畢業證書之學生，不包含因肄業、休學、退學等因素而未能完成畢業程序之學生。本研究定義之畢業生乃國立臺灣師範大學體育學系學生92學年度至96學年度入學之學生，其符合就學期間內系上之規定與要求，並獲得畢業證書者。二、不同入學管道經由教育部大學多元入學新方案，強調「用適當的方法、選擇適合的學生、進入適切的科系、達到適性發展」，並主張多元入學和考招分離的入學制度。大學入學管道主要分為「甄選入學」和「考試分發入學」，而「甄選入學」則包括「推薦甄選」和「個人申請」。本研究所指不同入學管道為以下四類： (一) 個人申請：係指學生當學年度學科能力測驗、術科考試成績通過大學校系篩選標準，由大學甄試錄取後，依學生登記就讀志願序，統一分發之入學方式。 (二) 考試分發入學：係指校系所訂招生條件，按「先檢定、後採計、同分再參酌」之程序辦理，參加登記者於通過各校系訂定之當學年度學科能力測驗檢定標準，且達校系採計組合之最低登記標準，以其登記志願校系順序及當學年度指定科目考試(含術科) 之加權總分，擇優錄取；如其採計之指定科目考試 (含術科考試) 成績加權後總分相同時，再依各該校系所訂之參酌科目及順序決定錄取優先順序。如遇同分參酌至最後一項之結果仍相同，致使校系之錄取人數超出招生名額時，則超額之同分者一併錄取於該大學校系。採聯合分發錄取方式統一放榜。 (三) 運動績優：依據中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法，係指學生符合本辦法之相關資格規定，並參予系所規定術科考試後，依成績高低得以入學。 (四) 國外招生 (僑生、外國學生)：係指經由僑生海外聯合招生入學管道入學，且依「僑生回國就學及輔導辦法」申請就讀本校之僑生及依「香港澳門居民來臺就學辦法」 6.

(20) 申請就讀本校之港澳生。外國學生，係指依「外國學生來臺就學辦法」申請就讀本校之外國籍學生。三、學業成績學業成績係指學生在各學期由各授課教師期末評定之成績，並送至教務處註冊組輸入校務資訊系統，且列為學生歷年成績單上各科目成績。各成績核計採百分記分法，以一百分為滿分，以六十分為及格，小數部分以四捨五入法化為小數第二位。本研究學業成績係指學生入學後，於92學年度至96學年度所有修課科目，依體育學系課程架構，區分為共同必修 (包含國文、英文、歷史) 、專業必修學科、專修必修術科、體育教材教法與實習課程科目、各學年平均成績及畢業總成績。四、師資生係指學生符合國立臺灣師範大學師資培育生甄選作業要點之相關資格規定，始得修習教育學程之資格。即指在師資培育機構中接受師資職前教育課程階段及修畢職前教育課程後，採用實習新制度在中小學進行半年制教育實習階段之個人。五、就業現況本研究係指就業現況主要分為三：一為公私立正式教師；二為代理代課教師；三為其他行業 (上述二者之外) 。. 第七節研究重要性無論從學術面或實務面來看，本研究皆有研究的必要性，敘述如下：一、學術面：多元入學方案實施多年來，一般院校不同入學管道與學業成績的相關研究眾多，多為討論不同入學管道之學生大學就學期間之學業成績表現，然而，體育專業師資培育課程相關研究中，不同入學管道大學畢業之就業情形相關研究則相當少。此外，當今面臨師資培育政策的變革，為建立有效的體育師資人力培育系統，實證研究相當缺乏，研究者以不同入學管道學生就學期間之學業成績及畢業後的就業情形切入主題，並深入探討 7.

(21) 不同入學管道之學生特質，藉以探究國立臺灣師範大學不同入學管道體育師資生學業成績之差異情形，與影響其就業現況之因素，以掌握人才培育之現況，提供學術上實質的參考價值。二、實務面：有鑑於國立臺灣師範大學體育學系為國內首屈一指的體育相關科系，秉持維護國家的教育品質，本研究成為少數針對國立臺灣師範大學體育學系師資生學業成績及就業現況基礎調查之研究，研究結果希冀能夠協助校方與系上瞭解與掌握目前國立臺灣師範大學體育學系畢業師資生之現況與問題，掌握畢業生之流向與追蹤其資料，歷年不同入學管道的學生之學業等各方面的成就，以作為日後各類入學管道所占名額的參考，以增進學校的辦學特色，並能配合教育學程改制及就業市場趨勢，提供國立臺灣師範大學體育系課程規劃及實際教學時修訂課程內容之參考。. 8.

(22) 第貳章. 文獻探討. 本研究旨在透過文獻探討與分析，瞭解國立臺灣師範大學體育學系不同入學管道之師資生學業成績及就業現況。意即探討經由大學多元入學方案而進入國立臺灣師大體育學系就讀的學生經過人才培育的過程，就學期間之學業成績及畢業後就業現況等方面。為達研究目的，本章將針對相關文獻進行分析與探討，以作為本研究之理論基礎。本章共分為五節，第一節為大學多元入學方案；第二節為教育訓練與人才培育內涵及理論；第三節為學業成績；第四節為就業現況；第五節為本章總結。. 第一節大學多元入學方案壹、大學多元入學概況大學入學考試是多年來社會所關注的重要焦點，因為過去學校錄取名額少而報考者眾，為爭取優質的高等教育機會，大學成為每位莘莘學子嚮往的窄門。舊制的大學聯考雖被認為是較公平單純的入學制度，但也產生不少問題，諸如「一試定終生」、「考試領導教學」等弊病，使得傳統的大學聯招制度已不再符合和無法滿足社會需求，並引起社會對於入學制度變革的強烈需求。大學多元入學制度將原先進行試辦的「推薦甄選入學」和「個人申請入學」合併為「甄選入學」，並將「聯招分發」改為「考試分發入學」，以延續聯招分發的公平精神。以往的「大學聯招」與「考試分發入學」在本質上並無不同，只有分發程序和設計上的不同而已。為此，大學多元入學制度主要分為兩個入學管道，即「甄選入學」及「考試分發入學」。另，招生事務的主導機構也從原先的教育部變成各大專院校，以及由大專院校聯合組成的「大學招生委員會聯合會」 (丘愛鈴，2008) 。 91 學年度教育部開始實行大學多元入學方案，所秉持的原則為「考招分離」、「招生自主」與「多元選才」，期望能改進舊制聯考的弊端。相較於舊制聯考入學競爭激烈的情況，現在大學的錄取率逐年攀升，入學管道多元且通暢，放寬的窄門讓多數人都有進入大學就讀的機會。多元入學方案的實施，讓考生能依自身能力及興趣選擇合適的校 9.

(23) 系就讀，另方面也能依各校系需求招收到合適的學生。為了能夠錄取具發展潛力與優良資質的學生，將教育資源投資在合適的人才，以達到適才適所與所學所用，招生管道之名額配置成為校系的重要課題。綜觀當前的大學多元入學方案實施可分為兩階段考試，第一階段主要評量學生是否具備基本學科知能，而第二階段可依各校系需求，指定評量學生的進階學科知能。對於志向明確的學生可以參加第一階段考試，以該成績推薦或申請符合理想的大學校系，而參加第二階段考試的學生，則可獲得再次評量的機會。在於大學學校方面，則可依校系特性，選擇性使用兩階段考試成績，進行篩選合適學生的條件。當年度的學生可選擇報考「學科能力測驗」，其成績可於「甄選入學」及「考試分發入學」等各項招生管道中採用，未參與或未錄取「甄選入學」管道之學生，接著可報考「指定科目考試」，以其成績於網路選填志願並等待錄取公告。上述「學科能力測驗」與「指定科目考試」二者皆為大學入學考試中心辦理，前者於每年二月底前舉行考試，測驗項目包括國文、英文、數學、社會、自然共五科，各科測驗範圍以高一及高二之必修課程綱要為準，報考之學生五科皆必須應考，其成績採級分制，各科每級分為 15 級分；後者於每年七月一、二、三日進行考試，可選考之測驗項目包括國文、英文、數學甲、數學乙、物理、化學、生物、地理、歷史、公民與社會等十科，各科的試題範圍以高一、高二、高三之必修及選修課程綱要為準，學生可依其志願校系所指定的考試科目選擇應考。當今大學系所相關於音樂、美術及體育之術科，為求公平性，另設有大學術科委員會聯合會，統一辦理當年度大學招生術科考試，將於每年的一月底至二月初完成各項術科測驗，本次考試成績可供大學繁星推薦入學、大學個人申請入學及大學考試分發入學等各招生管道使用，且指定科目考試不再舉辦術科考試，其中體育組的術科考試項目為 60 公尺立姿快跑、20 秒反覆側步、1 分鐘屈膝仰臥起坐、立定連續三次跳及 1600 公尺跑走，總計只給一個總級分，全部項目皆須應考。. 10.

(24) 貳、大學多元入學制度現行的入學制度有別於過往的聯招制度，採用考招分離的方式，讓不同的專責機構負責辦理考試和招生的事務，便利個專責機構能再辦理考試與招生的事務之餘，並加以自身承辦的事務進行深入的研究與更新。就以考試層面而言，負責辦理考試的機構需要對命題的部分進行更多的研究，調整評量方式，促使評量方式更顯多元。另外，招生層面來說，則由大學自主選擇單獨招生或聯合招生，藉由多元入學的管道，校系可依據其發展特色制定出各別不一的招收標準，以招收到適合的學生就讀 (秦夢群，2006) 。表 2-1為在大學多元入學制度中，辦理考試和招生事務專責機構的一覽表 (大學多元入學升學網，2010) 。. 表 2-1 大學多元入學制度辦理考招事務的專責機構一覽表類別. 考招項目. 考試. 學科能力測驗、指定科目考試大學入學考試中心術科考試大學術科考試委員會聯合會(國立臺灣師範大學) 大學甄選入學委員會(國立中正大學) 甄選入學. 招生. 考試分發入學. 專責機構. 大學考試入學分發委員會(國立成功大學). 資料來源：研究者整理. 此外，現行的考試方式也從過往大學聯考制度的「一試」定終身的，改革為「二階段考試」，此二階段考試的設計旨在呈現「多元評量」的理念。第一階段的考試為學科能力測驗，第二階段的考試則包含術科考試、指定科目考試、指定項目甄試等三種。在第二階段考試中，學生將依據不同的入學管道和大學招生條件而參加不同的考試. (丘. 愛鈴，2008) 。因此，國立臺灣師範大學體育學系，第一階段以學科能力測驗及術科成績為篩選，第二階段的考試則以備審資料及面試、口試，做為該校系的人才篩選。為達適性適才，延續以往聯招制度的公平精神，自2002年全面施行的大學多元入學制度，大學入學管道主要分為兩個部分，即「甄選入學」和「考試分發入學」。「甄選入學」更細分為「推薦甄選」和「個人申請」。然而，在2007年時，以縮短城鄉差距，提升偏遠地區學生的就學機會為目的，加入了新的入學管道，即「繁星計畫」，使得大 11.

(25) 學入學管道變得更具多元性 (教育部，2009) 。 (一) 甄選入學甄選入學分為兩個部分，既「推薦甄學入學」以及「個人申請入學」，每位學生只能擇一報名，不得重複報名。「推薦甄學入學」是由高中篩選符合各校推薦條件之學生向單一校系做出推薦，每位學生只能被推薦於一校系，且學校限推薦2至3學生於一校系。「個人申請入學」則由符合大學校系訂定申請條件的學生自行向各大學提出申請，每人以5校系為限。無論是推薦甄選或個人申請入學，兩者都需要先參加「學科能力測驗」，若學生有意就讀採計術科的校系，則另需參加術科能力測驗，再由校系以書面審查、口試等方式進行篩選 (教育部，2009) 。 (二) 考試分發入學「考試分發入學」延續了傳統大學聯招制度的公平精神，仍是多數學生在其他入學管道名額有限的情況下所採用的主要入學管道，在大學入學招生數中占有相當的比例。「考試分發入學制」是根據考試成績，聯合分發方式來錄取學生，由「大學考試入學分發委員會」統一彙編招生簡章、辦理學生登記與分發作業。高中職畢業生可以其考試成績，如學科能力測驗、術科能力測驗、指定科目考試等，參加考試分發入學 (大學入學考試中心，2001) 。 (三) 繁星計畫「繁星計畫」旨在實現「照顧弱勢、區域平衡」的理念，由教育部所核定的大學以外加名額的方式辦理。具體的推薦方式乃是由各高中依據大學設定之招生條件，分學群推薦符合條件之學生各 1 名，且同 1 名學生限被推薦至 1 所大學之 1 個學群。對於不分學群之大學，各高中只能推薦 1 名學生。各大學之分發原則，主要採取學科能力測驗成績為主要檢定和篩選依據 (教育部，2009) 。從圖 2-1 大學多元入學制度實施之架構圖 (教育部，2009) 中可得知，無論「甄選入學」或「考試分發入學」，此兩種入學管道都是二階段式的考試方式，有別於傳統大學聯招制度「一試定終身」的情況。「甄選入學」的學生，首先必通過第一階段的學科能力測驗各校系訂定的標準，如國文前標、英文前標、數學均標等等，當作進入第二階 12.

(26) 段的成績篩選之用，再進入第二階段參加校系主辦的各類指定項目的評比，如書面審查、口試、小論文、性向測驗等等。若學生在「甄選入學」管道下，不受大專院校錄取，或選擇放棄大專院校提供的入學名額，則仍然有機會採用「考試分發入學」的管道，使學生高等教育就學機會提高，不再是「一試定終身」的情況。然而「考試分發入學」的學生則某些必須先通過第一階段的學科能力測驗，再進入第二階段，依照各校系的要求參加指定科目考試，網路填寫至多 100 個志願，全國統一分發錄取，可說是風險較大，等待放榜之間，不確定性極大。. 13.

(27) 參、國立臺灣師範大學體育學系多元入學管道國立臺灣師範大學體育學系於民國35年創立，迄今已有68年悠久的歷史，其間經過歷任系主任之領導與所有師生之奮進，始有如今在體育界之聲譽。本學系源自民國35年省立臺灣師範學院，創校時設立4年制體育專修科，招收5年制中學畢業生，此為正式培育體育師資之創舉。民國54年起招收兩班新生，更開始接受運動績優學生保送進入本學系，以配合鼓勵高中運動績優學生，提供升學之環境，並且兼顧其卓越運動成績的更加精進。民國64年招收保送生只考學科而不加考術科，按學科成績高低錄取、民國68年，因運動績優保送辦法修訂，而有運動績優甄審學生及運動績優甄試學生兩種。在經歷91 學年度起大學入學的改革風潮及師資培育法的修訂，而有不同的學生入學來源，並期望藉由不同入學管道中的學生，在整體教育政策的變革下，能開創出不同於以往國立臺灣師大體育學系學生的表現與成就，打破原本制式化之入學制度，提高整體學生素質，邁向學術研究之路，更有多元的就業機會選擇。國立臺灣師大體育學系自創立後，其學生招生方式改變甚多，直至民國89年以多元入學方式招收學生，可謂開創新的一頁。將針對國立臺灣師大體育學系92到96學年度之入學方式做一介紹。一、申請入學：學生參加每年一月底到二月初的大學學科能力測驗，並參加大學體育術科考試，經過第一階段的學科能力測驗標準篩選且占錄取總成績30%，92到95學年度入學皆採計國文、英文、數學的後標*1，惟96學年度國文、數學的後標*1，並加重英文的後邊*2，顯現當前英文是很重要的一門學習工具，然而，體育術科92學年度不設限門檻，則93到96學年度的體育術科門檻設定為頂標，達到這標準的學生，並依學科能力色驗成績，由成績高依序排列，取前72名得分高者進入第二階段的審查資料與口試，惟在92學年度，體育術科成績篩選不設限外，占錄取總成績20%，審查資料與口試占錄取總成績各為30%與20%，其餘93到96學年度的審查資料與口試占錄取總成績各為30%與 15%，且體育術科門檻為頂標*1，占錄取總成績25%，最後錄取前24名進入國立臺灣師大體育系就讀，可說是聚集全國優秀體育運動頂尖人才，國立臺灣師大仍為當前高中生首屈一選的體育相關校系，如下表2-2。 14.

(28) 表 2-2 92 到 96 學年度申請入學錄取總分比例一覽表入學年度. 名額. 第一階段. 占錄取總分比率. 第二階段. 占錄取總分比率. 92 學年度. 24. 93 學年度. 術科篩選. 占錄取總分比率. 國文—後標*1 英文—後標*1 數學—後標*1. 30%. 審查資料口試. 30% 20%. 不限*1. 20%. 24. 國文—後標*1 英文—後標*1 數學—後標*1. 30%. 審查資料口試. 30% 15%. 頂標*1. 25%. 94 學年度. 24. 國文—後標*1 英文—後標*1 數學—後標*1. 30%. 審查資料口試. 30% 15%. 頂標*1. 25%. 95 學年度. 24. 國文—後標*1 英文—後標*1 數學—後標*1. 30%. 審查資料口試. 30% 15%. 頂標*1. 25%. 96 學年度. 24. 國文—後標*1 英文—後標*2 數學—後標*1. 30%. 審查資料口試. 30% 15%. 頂標*1. 25%. 資料來源：研究者整理自各學年度申請入學招生簡章. 二、考試分發入學：學生參加每年七月初的指定考科測驗，且必須參與當年大學術科測驗，取得體育術科成績，才有機會以考試分發入學到國立臺灣師範大學，並要參與每年一月底或二月初的學科能力測驗，因國立臺灣師大有設定學科能力測驗檢定項目及標準 (如表2-3)，92到96學年度採計國文、英文、數學皆為底標的門檻，每年考試分發名額為16名，其92與93學年指定考試科目為英文×1.00、生物×1.00及術科 (體育) ×2.00，讓申請入學未能達成錄取者，可透過考試分發進入就讀，想必競爭激烈；其94與95學年指定考試科目多增加國文× 1.00，加上往年指定考科目英文×1.00、生物×1.00及術科 (體育) ×2.00，且值得注意是於95學年度在選填說明上特註『術科總分之原始分數不得低於 65分』，這點是以往前92到94學年度所沒有的，是否經歷這三年大學教師在授課上遇到困難處，有學生的術科基本能力不佳，造成學生學習上的困擾，或是老師在課程進度難度上的癥結，在招生簡章上有所改變，是值得進一步探討；其96學年度的指定考試科目 15.

(29) 及方式又與前面學年度不一樣，不僅指定考試科目增加數學甲x 1.00，且英文x 2.00增加了成績比重，請參照表2-3，這是否顯示越來越重視國立臺灣師範大學的英文素質，進而推展國際化的宏觀，上述招生簡章的改變，是否與師資培育法修訂後，國立臺灣師大的大學課程架構與設計安排，不僅只有教職工作為未來出路，而是多元選擇的就業機會，培育出多功能的社會新鮮人，更具有就業競爭力。表 2-3 92 到 96 學年度考試分發入學採計科目及方法一覽表入學年度. 名額. 學科能力測驗檢. 指定考試採計. 定項目及標準. 科目及方法. 選系說明. 92 學年度. 16. 國文 (底標) 英文 (底標) 數學 (底標). 生物×1.00 英文×1.00 術科 (體育) ×2.00. 適宜劇烈體能活動者選填. 93 學年度. 16. 國文 (底標) 英文 (底標) 數學 (底標). 英文 x 1.00 生物 x 1.00 術科(體育) x 2.00. 須加考術科﹝體育﹞。適宜劇烈體能活動者選填。. 94 學年度. 16. 國文 (底標). 國文 x 1.00. 須加考術科﹝體育﹞。適宜. 英文 (底標) 數學 (底標). 英文 x 1.00 生物 x 1.00 術科(體育) x 2.00. 劇烈體能活動者選填。. 95 學年度. 16. 國文 (底標) 英文 (底標) 數學 (底標). 國文 x 1.00 英文 x 1.00 生物 x 1.00 術科(體育) x 2.00. 須加考術科﹝體育﹞。術科總分之原始分數不得低於65分。適宜劇烈體能活動者選填。. 96 學年度. 16. 國文 (底標) 英文 (底標). 國文 x 1.00 英文 x 2.00. 須加考術科﹝體育﹞。術科總分之原始分數不得. 數學 (底標). 數學甲 x 1.00 生物 x 1.00. 低於65分。適宜劇烈體能活動者選填。. 術科(體育) x 2.00 資料來源：研究者整理自各學年度考試分發入學招生簡章三、運動績優甄審：其依教育部頒訂之各學年「公私立高級中等以上學校運動成績優良畢業生升學輔導甄審、甄試實施細則」中，由符合資格之學生向教育部提出申請。凡高級中等以上學校畢業生 (包括應屆畢業生) ，其在學期間或畢業後獲得運動成績之證明起三年內有效，合於該辦法第二、三、五、六、八條規定者，得申請甄審升學，學 16.

(30) 生將免試升學。惟服役者可扣除服役期間後，依得獎日起三年內有效規定另予計算。其 92 到 96 學年度運動績優甄審項目及名額如表 2-4，可看出運動績優甄審管道名額逐年增加，讓更多特攻專項運動優秀選手進入國立臺灣師範大學體育學系就讀，供運動選手升學多一條路的選擇，並符合運動績優生輔導機制。依序介紹不同入學年度所招生的運動項目、性別及名額，惟 92 學年只有 5 名名額，包含壘球女、游泳男、體操女、羽球男、網球男各運動項目皆為 1 名；93 學年運動績優錄取總名額增加一倍，共有 10 位名額，其項目為競技游泳男女各 2 名、排球女 2 名、羽球男 1 名、體操男 1 名、田徑男女各 1 名；94 學年再增加錄取名額共 15 名，原有運動項目競技游泳男女各 1 名、羽球男 2 名、田徑男女各 2 名，更新增運動績優項目為桌球女 3 名、拳擊不拘 2 名及合球男女各 1 名，讓體育學系的學生族群能彼此交流學習更多元不同的運動項目；其 95 學年錄取總名額再提高為 20 名，其項目為羽球男女各 2 名、桌球不拘 2 名、合球女 1 名、拳擊不拘 1 名、競技游泳不拘 4 名、田徑不拘 3 名，並新增運動項目為木球不拘 2 名、划船女 2 名以及桌球(聽障生) 男 1 名，顯示多元族群融合，促使學習更廣泛；其 96 學年之總名額亦是共 20 名，其運動項目與以往相同羽球男女各 1 名、桌球不拘 3 名、合球不拘 2 名、拳擊不拘 1 名、競技游泳不拘 6 名、田徑不拘 1 名，較不同是增加新運動甄審項目為高爾夫不拘 1 名、柔道女 1 名與運動舞蹈男女各 1 名，供讓優秀選手選擇升學。表 2-4 92 到 96 學年度運動績優甄審項目及名額一覽表入學年度. 運動項目、性別 (名額). 錄取總名額. 92 學年度. 壘球女*1；游泳男*1；體操女*1；羽球男*1；網球男*1. 5. 93 學年度. 競技游泳男*2、女*2；排球女*2；羽球男*1；體操男*1；田徑男*1、女*1. 10. 94 學年度. 競技游泳男*1、女*1；羽球男*2；田徑男*2、女*2；桌球女*3；拳擊不拘*2；合球男*1、女*1. 15. 95 學年度. 羽球男*2、女*2；桌球不拘*2；合球女*1；木球不拘*2；拳擊不拘*1；競技游泳不拘*4；划船女*2；田徑不拘*3；桌球(聽障生) 男*1. 20. 96 學年度. 羽球男*1、女*1；桌球不拘*3；；合球不拘*2；柔道女*2；高爾夫不拘*1；拳擊不拘*1；競技游泳不拘*6；. 20. 田徑不拘*1；運動舞蹈男*1、女*1 資料來源：研究者整理自各學年度運動績優升學簡章 17.

(31) 第二節教育訓練與人才培育內涵及理論早期高等教育多以菁英教育為主，且受其社會地位所限制，一般平民難以接受高等教育之薰陶。由於人才培育可以採學校正規教育，也可以委由外在機構或組織內部實施職前或在職短、中期等訓練方式，以達到培育及培訓人才之目的，然國內外學者對於教育、訓練、人才培育、人才培訓之名詞，及培育模式等有不同定義與看法，故本研究探討相關文獻如下：壹、教育訓練無論政府組織、學校、企業或其他機構等組織，皆以教育、訓練作為其人才培育或培訓方式，來滿足組織及其成員之用人需求。由於訓練、教育與發展，在性質與意義上，有時不易劃分清楚，以至於在國內和國外使用時，常含混不清或交互使用的現象，若能將概念與意義予以釐清，不但有助於邏輯思考的運作，亦能針對問題提出合理的解決之道 (張火燦，1988)。國外學者 William and Paul. (1961) 對教育與訓練之定義觀點研究中指出：所謂教. 育是指個人一般知識、能力之培養，包括專門知識、技能及生活環境的適應力之培養，是為較長期、廣泛而且較客觀之能力發展。而訓練則是指企業為了提高員工在執行某個特定職務所必要之知識、技能及態度或是培養其解決問題之能力的一切活動。所以訓練是較狹義的教育。由上述可以了解教育與訓練是一體的兩面但教育與訓練仍有差別的 (洪維賢，1997) ，略述其不同如下：一、教育：係以「課程知識」為重，主要在傳播一般性與專業性的知識，希望建立正確邏輯思考、推理、大範圍認知與決策判斷力，係屬長期性與概括性的觀念深化工作。二、訓練：係以「工作能力」為重，主要在提供為有效與正確完成工作任務之知識、技能、步驟、工具、方式與手段之目標；係屬短期性特定性的實務深化工作。另外，國內學者張瓊玲 (1993) 則就培訓內涵將教育、訓練定義如下：一、教育：係指提升個人自我發展，並培養領導能力。教育具有廣泛性、基礎性與 18.

(32) 啟發性，它是一種面的舖設，著重於知識、原理與觀念的灌輸及思維能力培植，透過教育可以使人增進一般知識，並為奠定日後個人自我發展的基礎。二、訓練：即是加強工作所需之知識及技能並精熟組織所需特殊技能，以提升員工水準，達成組織期望。訓練主要係為適應組織而學習新的行為事務。黃英忠等 (1995) 研究中指出，教育與訓練其實只是「面」 (教育) 和「點」 (訓練) 的差別而已。而吳璣玲 (2001) 於研究中為探討教育與訓練之定義，則根據韋氏大辭典的解釋指出：所謂「訓練」 (training) 是指教導個人練習事務的原理，也就是教導某人行為或方法之過程。「教育」 (education) 之定義即是為傳授或獲得一般知識，以及發展合理且具判斷力之過程或行為，是藉由講授、訓練或學習所產生的結果，其目的在於發展知識與能力。綜合上述學者的觀點，所謂「教育」是採長期性、全面性的方式，藉由系統教學計畫與教學資源籌備，課程經妥善規劃設計，以講授等多元教學方式，產生教學與學習結果，以培養個人通盤性知識能力作為專門知識與技能發展之基礎的系統化學習過程。而「訓練」則是採短期性的方式，乃經一特定之時間、地點、方法，在密集或重複操作中學習的訓練環境，以培養個人適應新環境之基本知識與技能，強化個人工作內涵所需之一般及專業性知識、技術與能力。而無論是長期性之教育或短期性之訓練，其目的均是為了培養個人之基本知識理論與邏輯分析能力，以具備解決問題、技術操作等能力，提供個人未來向上學習與精進發展之基礎，並對工作組織提供更多貢獻，協助其組織提升績效與競爭力。貳、人才培育重要性任何組織在進入全球化 (globalization) 、國際化 (internationalization) 的時代潮流後，舉凡國家的政經運作，營利企業的全球佈局，乃至於學校、文化、教育等非營利組織的經營管理，都以人才培育 (talent prepration) 為組織永續經營發展的首務，而人才的培育必須透過在職訓練的方式始能達成 (黃金鼎，2002) 。就師資培育的經濟意義而言，人力培育的發展目標，即為教育市場充分供應所需的人力資源，並提高教師之教學的品質，藉以促進教育的進步，帶動國家的經濟發展，皆 19.

(33) 須以人才培育 (talent preporation)、人才培訓 (talent incubative) 為組織生存發展第一要務。誠如學者表示：人力培育的目的在充分供應就業市場所需的人力，以及提高勞動者的生產力，促進經濟的成長 (李大偉、王昭明，1997) 。近來我國行政院為因應全球化挑戰及達成「綠色矽島」國家建設願景，所規劃「挑戰 2008：國家發展重點計畫」之六年 (2002-2007 年) 國家發展重點計畫中，即將 e 世代人才培育列入計畫之第一要項，實可見人才培育與人才培訓為此知識經濟時代中，國家競爭力的根本 (行政院，2002) 。而國內外專家學者等亦針對人才培育對國家或組織之重要性提出不少觀點看法，例如：JohnP. Kotter (2002) 認為，教育及高素質人才培養為臺灣之利器，能培養一群及更多具有共同願景的領導者，環境之變化就是機會的代名詞。蕭龍生 (2000) 指出，教育為立國的根本，也是現代化國家建設的基本要素。在面臨新世紀之際，應藉自由與多元的現代化教育，以及教育與訓練的配合，來提升人力素質。在整個社會環境倚賴大學高水準之教育日漸殷切，國內高等教育應考量如何培育人才，以因應未來產業需求及迎合時代之需要。陳維昭 (1999) 則認為，在知識經濟的社會裏，人才培育成為最主要的課題。黃英忠 (1999) 亦指出，面對現代產業環境急速變遷及國際企業激烈競爭下，企業為了繼續成長與發展，在經營管理上最迫切的課題莫過於人才的培育。劉兆漢 (2002) 亦提出以下觀點認為，創造出培育世界級人才的環境，是高等教育的當務之急，人才培育在知識經濟時代因此更顯得重要，因為其為國家未來生存發展最具關鍵性的地方。參、人才培育理論模式教育與教學可視為培育系統之一環，在人才培育的過程中，希望透過此系統之各元素間良好互動，不斷地循環、回饋及修正，藉以達到培育專門特質的人才，並期能更加精進。有關人才培育理論模式各學者所提出之看法不同，茲將各學者所提出之模式說明如下：一、Bushnell 之系統理論模式 Bushnell 於 1990 年提出系統理論模式，稱之為 IPO 型模 (The Input，Process，Output Evaluation Model) ，在此模式中指出，教育訓練是一個系統，在評估教育訓練績效時可 20.

(34) 採用此評估型模。而此模式認為，在訓練前，須先對訓練有關之人、事、財、物評估一番，為「輸入」作準備，爾後在訓練執行「轉換」過程中每一階段施以考核，至結訓時，訓練後的結果－受訓者的反應、知識與技術獲得、工作績效的提升與否，需要作評估。其後由於訓練結果對原工作組織的影響－效益、服務對象的滿足感、產能，更須確實考評。而評估的結果產生後回饋至「輸入」部分，作為往後訓練的參考。整個教育訓練系統之績效評估型模 (IPO 型模) 流程，如圖 2-2 所示。. 圖 2-2 評估時機流程圖資料來源：Bushnell, D. S.. (1990). Input, process﹐output： A model for evaluating. training.Training.& development Journal, March, p. 41.. 21.

(35) 二、Goldstein 之訓練過程人才培育模式 Goldstein 於 1993 年提出人才培訓的模式，主要在強調其訓練過程模式方式的呈現，其過程包含了訓練之需要評估、訓練與發展、成效評估、檢視訓練目標四大部份 (溫玲玉等，2002)，有關人才培訓之訓練過程模式，如圖 2-3 所示：. 圖 2-3 Goldstein (1993)之訓練過程模式圖資料來源：Goldstein﹐I. L. (1993), Training in organizations：Needs assessment﹐ developmentand evaluation. (3rd ed.), Pacific Grove﹐Wads Worth, CA:. Brooks/Cole﹒p﹒21． (三)張瓊玲 (1993) 之人力資源觀點培訓理論張瓊玲 (1993) 認為一個有系統的人力培訓之整體發展計畫，應包括三個不同層次： (1)訓練需要的分析； (2)訓練計畫與訓練實施； (3)訓練成果的考評。透過此系統化之人員培訓後，亦能提升出組織經營成效。以下茲將此系統化之人力資源整體培訓理論運作架構，整理如圖 2-4 所示：. 22.