中 華 大 學 碩 士 論 文

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中 華 大 學 碩 士 論 文

題目:國中生課業壓力及學習成就之相關分析

   系 所 別:應用數學系碩士在職專班    學號姓名:E09709019 林聖峰

   指導教授:謝國台博士

中華民國 九十八 年 六 月

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國中生課業壓力及學習成就相關分析

林聖峰

中華大學應用數學學系碩士在職專班

摘要

本研究旨在瞭解國中學生的課業壓力與學習成就之現況及其相關情形。本研究採問卷調查法,

以台北縣國中七至九年級的學生為研究對象。依學校規模大小採分層隨機抽樣方法,進行問 卷調查,有效樣本計有 248 份。研究工具為研究者編製之「國中學生課業壓力問卷」。所得資料 以 SPSS 軟體進行變異數分析,以驗證相關之研究假設。茲將本研究之主要研究結果摘要如下:

1、 背景變項為性別、溫習功課時間、補習時間、家長最高學歷和家庭月收入與其課業壓力具 有顯著相關。

2、 背景變項為性別、補習時間、家庭月收入與其學習成就具有顯著相關。

3、 課業壓力之各因素與其學習成就具有顯著相關者,如下所示:

(1) 課業成績因素、師長期盼因素和求好心切因素所形成的課業壓力越大,孩子的學 習成就愈高。

(2) 學習負荷因素、專心分散因素和家庭幸福因素所形成的課業壓力越小,孩子的學 習成就愈高。

關鍵字:課業壓力,學習成就,國中生

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The purpose of this study was to understand the relationship between the academic stress and academic achievement of junior high school students. A questionnaire was used to investigation the study. “The Questionnaire of Junior High School Students’ Academic Stress. ”which was made by the authorwas the instrument of data collection.The target subjects werejunior high students from the seventh grade to the ninth grade in Taipei Country ,and they were randomil sampled according to the size of theit schools.

ANOVA was used to analyze the collected vailded data,two hundred and forty eight samples . The major findings of the study are as follows:

1. In different gender、time for study、time for cram、the parents education level and household income of junior high school students , some aspects of the academic stress were significantly different.

2. In different gender、time for cram、household income of junior high school students , some aspects of academic achievementwas found significantly different.

3. There was a significantly difference aspects of the academic achievement in junior high school students’ different the academic stress:

a. The students who have higher academic stress from grades concern factors, teachers’expection factors and perfect concern factors can get higher academic achievement.

b. The students who have less academic stress from lord study factors、distraction factors and happy family factors can get higher academic achievement.

Keyword :academic stress,academic achievement,the junior high school students

(4)

謝辭

當口試結束後,論文指導教授謝國台教授滿臉笑容的說:『恭喜啦!』時。

頓時發現這段重返校園的歷程終於要畫下句點了。感謝上天,因為祂不只讓我 來到這像世外桃源一般的學校,又讓我認識這麼多學識淵博並且足為榜樣的教 師群,也結交了不少來自台灣各地敬業進取的同學。

首先要感謝謝國台教授,老師不但仔細的指導我的論文,他耐心和充滿關 懷的態度,也是我學習的榜樣。接下來要感謝擔任口試的教授,特別要感謝楊 錦章教授和陳順興教授在詳細審閱之後,所提出的金玉良言。當然也不能忘記 從入學前一起備考的戰友-敬堯和祥偉,也因著有他們的協助克服了我在論文 研究上的種種難題。最後想要感謝我的賢內助-慧芬,若沒有她的支持和鼓勵,

不知什麼時候才能圓了我的碩士夢,在這段期間,也在經歷了辛苦的懷孕後,

生下了期盼已久的寶貝。

感謝在這學習的路上許許多多曾經指導、鼓勵過我的教授、同學,和親友們,

看著完成的論文,也彷彿聽到你們關愛和鼓勵的聲音,和看到你們無私的付出 的樣子。

林聖峰 謹誌

九十七年六月

(5)

目 次

目次………5

表目次………7

圖目次………10

第一章 緒論 第一節 研究動機與目的………11

第二節 研究問題………13

第三節 名詞解釋………14

第四節 研究限制………15

第二章 文獻探討 第一節 壓力與課業壓力的相關研究………16

第二節 學習成就的相關研究………20

第三節 個人背景變項之相關研究………22

第三章 研究設計與實施

第一節 研究架構………28

(6)

第二節 研究假設………30

第三節 研究工具………32

第四節 研究流程………36

第五節 資料處理方法………37

第四章 研究結果與討論 第一節 資料整理………39

第二節 因素分析………57

第三節 單因子變異數分析與相關分析………67

第五章 結論與建議 第一節 結論………76

第二節 建議………80

第三節 後續研究之建議………82

參考文獻 中文部分………84

外文部分………86

(7)

網路部分……… 86

附錄 附錄一………87

表目次 表4-1 年級次數分配表………39

表4-2 性別次數分配表………39

表4-3 溫習時間次數分配表………40

表4-4 補習時間次數分配表………40

表4-5 省籍次數分配表………41

表4-6 家庭概況次數分配表………41

表4-7 家長最高學歷次數分配表………42

表4-8 家長職業次數分配表………42

表4-9 家庭月收入次數分配表………43

表4-10 回收問卷統計表………43

表4-11 觀察值處理摘要表………45

(8)

表4-12 信度統計量表………45

表4-13 項目總和統計量表………45

表4-14 KMO與Bartlett檢定表………47

表4-15 解說總變異量表………48

表 4-16 轉軸後的成份矩陣(a)表……… … ………50

表 4-17 KMO 與 Bartlett 檢定表………51

表 4-18 刪除題項 X1、X8、X17 後之解說總變異量表………51

表 4-19 轉軸後的成份矩陣(a)表………53

表 4-20 因素命名表………54

表 4-21 課業壓力與不同背景變項的 ANOVA 表………57

表4-22 學期種成績之班排名表………58

表4-23 各背景因素與學習成就之變異數分析表………58

表4-24 總成績 * 性別 交叉表……… … ………59

表4-25 總成績 * 溫習功課時間 交叉表……… … ………60

表4-26 總成績 * 補習時間 交叉表………61

表4-27 總成績 * 省籍 交叉表……… … ……62

(9)

表4-28 總成績 * 家庭概況 交叉表……… … …63

表4-29 總成績 * 最高學歷 交叉表……… … 64

表4-30 總成績 * 家長職業 交叉表 … ………65

表4-31 總成績 * 月收入 交叉表…… … ………66

表4-32 性別與學習成就相關表………… … ………68

表4-33 溫習功課與學習成就相關表……… … ………68

表4-34 補習時間與學習成就相關表……… … ………69

表4-35 省籍與學習成就相關表……… … ………69

表4-36 家庭概況與學習成就相關表……… … ………70

表4-37 家長最高學歷與學習成就相關表……… … ………70

表4-38 家長職業與學習成就相關表……… … ………71

表4-39 家庭月收入與學習成就相關表……… … ………71

表4-40 課業成績因素與學習成就相關表……… … …………72

表4-41 學習負荷因素與學習成就相關表……… … ………72

表4-42 師長期盼因素與學習成就相關表……… … ……73

表4-43 父母希求因素與學習成就相關表……… … …………73

(10)

表4-44 身心感受因素與學習成就相關表……… … 74

表4-45 求好心切因素與學習成就相關表………74

表4-46 專心分散因素與學習成就相關表 … ………75

表4-46 家庭幸福因素與學習成就相關表… … ………75

圖目次 圖2-1 壓力與表現關係圖……… … ………16

圖2-2 壓力對個人的影響分析圖……… … ………18

圖3-1 研究架構圖……… … ………28

圖3-2 研究流程圖……… … ………36

圖4-1 陡坡圖………49

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第一章 緒論

第一節 研究動機與目的

一、 研究動機:

據行政院主計處於民國九十年十一月公佈的「青少年狀況調查」顯示,

12~14歲少年感覺生活有困擾者分占52.83%,女性中自覺有困擾之比率均較男

性略高1至2百分點,青少年感覺困擾之問題均以學校、課業較多,分占97.28%

。因課業壓力而自殺、磕藥、罹患精神分裂症、憂鬱症( 李欣瑩,2001 )、學校

適應問題( 羅婉麗,2001 )等更是時有所聞,另有因課業壓力而轉而成為行

為偏差的學生( 陳佳琪,2001 ),造成青少年犯罪率節節上升。究竟現今的

青少年課業壓力是什麼因素造成的呢?

Wodarski 與 Harris(1987)也提出心理、生理和社會方面獨特的改變,

使得青少年時期是最有壓力的時期。根據許福生在2003年青少年生活痛苦指數

的調查研究中發現,「父母期望」及「學校環境」兩個面向比2002年痛苦加深。

雖然如此,身為教師的我們,不能教導學生逃避各種壓力,因為壓力是生

(12)

活的一部份,沒有它生命將會靜止,人類永無進步(Selye , 1974:69)。美

國心理學者柯波男(Copeland)一九九四年到台灣演講「青春期生活壓力與因

應效能」(Stress and coping efficacy during adolescence),他發現今日

美國的青少年對生活壓力大都採用「逃避及發洩」的因應方式,同時又以「情緒

為中心」去解決問題,於是青少年行為問題的嚴重性,可言越演越烈;他更指

出青少年面臨生活壓力危機時,家庭中的父母、學校的老師及社會機構能伸出

援手,對青少年給予支持、關懷越來越重要(轉引自鄭照順,1999)。而就學業

成績表現的因應上也會因其不同的面對態度與策略而有不同的表現,這將是本

人研究的重點。

二、研究目的

依據上述的研究動機,本研究主要目的如下:

1. 瞭解目前不同背景變項之國中生,感受課業壓力之情形。

2. 瞭解目前不同背景變項之國中生,面對課業壓力之態度。

3. 瞭解目前不同背景變項之國中生,學習成就之情況。

(13)

第二節 研究問題

1、

不同背景變項國中生課業壓力現況如何?

2、

課業壓力的感受度是否因不同背景變項而有顯著差異?

3、

學習成就之程度是否因不同背景變項而有顯著差異?

4、

不同之課業壓力感受度與其學習成就之程度兩者之間是否有顯著相關?

5、

本研究所建構課業壓力與學習成就之結構方程模式可否獲得支持,可否

有效解釋本研究主要變項間的相互關係?

(14)

第三節 重要名詞解釋

一、 國中學生

本研究所指之國中學生,係指就讀於台北縣頭前國中的七、八、九年級學生。

此學校位於新莊、三重、五股交界,學生背景多樣化;週邊為新莊副都心預定地,

兼具都市和鄉鎮特色;此為敝人所服務的學校。

二、 課業壓力(assignment stress)

本研究將課業壓力界定為:國中七、八、九年級學生在課業學習過程中,來

自他人的要求或自己給自己的期待時,會產生一些身心不舒服或緊張的反應,

經其判斷自己的能力以及可因應的資源,自覺無法排除困擾而形成一種被壓迫

的感受。係指受試者在「國中學生課業壓力問卷」上的係指受試者在「國中學生課

業壓力問卷」上的得分。該問卷將課業壓力的來源分成個人因素、家庭因素、學校

因素等三種。

三、 學習成就

國中七、八、九年級學生在97學年度上學期學期總成績班排名。

(15)

第四節 研究限制

本研究因限於時間、經費及研究者能力所及,研究的進行與研究結果的應

有其限制,茲將研究限制敘述如下:

一、研究方法

本研究主要的資料蒐集方法,主要採問卷調查方式。然而因將委託不同任

課老師施測學生是否具有社會期望的心態,以致影響研究結果,並無法控制。

二、研究工具

本研究參考王淑卿(2004)[ 課業壓力量表],而自制之[國中學生課業

壓力問卷]。

三、研究變項

本研究參考文獻及目前學者所發表之理論,而提出在學業壓力和學習成就

之表現的因素,但是細究其中之原因將是不勝枚舉,未來將更多的變相納入其

中來探討,目前僅能以部份重要變項加以研究,此乃本研究的限制。

(16)

第二章 文獻探討

第一節 壓力與課業壓力的相關研究

一、壓力相關研究:

(一)壓力的定義:

面對某一挑戰或威脅之情境,會使個人在生理或心理上產生特別的要求,

而對這個要求所做的一般反應就稱為壓力(stress) 。

專家Hans Selye(1985)透過對實驗室裡的動物的研究發現生物在接受壓

力下會出現以下三種階段的反應:

A.

警 覺 反 應 (alarm action) : 此 時 腦

下垂體分泌 ACTH,身體被迅速動員

來 應付 壓力 ,不 能保 持過 久,否則

有些生物會死亡。 圖 2-1 壓力與表現關係圖

(17)

B.

抵抗期 (stage of resistance) :如果壓力仍在,但沒有生命的危險即會進

入第二階段,生理仍在一種比平常還高的緊張狀態。而長時間下來容易出現

潰瘍、高血壓、氣喘及免疫系統受損而導致的疾病。

C.

衰竭期 (stage of exhaustion) :長期的消耗及生病下如果壓力仍持續,那

麼受的傷害危險性將不斷提高,甚至造成死亡。

(二)國中生的壓力來源及影響:

鄭照順(1999)將青少年壓力來源, 依照其類型分成四項:日常困擾、生

活事件、人際壓力源及學校、生活壓力;Copeland(1993)依事件分成:學校壓

力事件;同儕壓力事件;家庭壓力事件;朋友相處問題;社會壓力事件。郭靜

姿(1986)以問題來區分:同儕關係;課業問題;師生問題;前途問題;個人

生心理問題;親子問題。更進一步來說,國中學生所面對到的各種壓力源,會

因為個別差異而產生不同的壓力,對生活帶來影響,如下表所示:

(18)

圖2-2 壓力對個人的影響分析圖

二、課業壓力的定義與相關研究

根據王淑卿(2004)在”國中生父母衝突、親子衝突、課業壓力與自殺意念

之相關研究”中,將課業壓力定義為學生在學校課業的學習上,因自我期許或

父母期待過高,特別是當國中生發現自己的學業成就與期望,有相當落差的時

候,而產生的壓力;另外,因著課業表現使同儕間彼此競爭、排斥,影響了同

儕關係;還有無法順利達成要求老師,而帶來情緒上的焦慮。

許定邦(2002)將課業壓力分成五個部分,內容如下:1.擔心將來考不上

理想學校;2.對未來升學考試感到焦慮;3.擔心學業成績表現;4.校內各種考 和課業相關的壓力來源

非課業相關的壓力來源 學校、家庭的壓力來源 和角色相關的壓力來源 班級組織壓力來源 同儕間壓力來源

壓力的結果 生理的

.失眠等疾病 行為上的

.低學習表現

.更多意外

.錯誤的決定

.更高的缺課率

.爭吵的發生 心理的

.學業不滿意

.沮喪

.疲憊

.心情不穩定

.精疲力竭

產 生 壓 力

個 別 差 異

(19)

試太多;5.國中基本學力測驗,增加考試負擔。蔡素美(2004)的研究發現學

生因不同父母管教及教師領導在學生課業壓力亦有顯著差異存在。林銘宗

(1998)將課業壓力分成內在和外在兩大因素,包括:內在因素中有自我期許、

學科學習壓力、當眾發表、身心狀況;外在因素中有父母期望、老師教導、同儕壓

力、補習、考試、升學。

許多教育單位的變革原本希望能減輕課業壓力,但許多學者皆視為此舉只

能緩和並不能減輕,青少年一方面常覺得無所適從,一方面面對父母的期望、

自我的期許與課業補習的增多,形成一股強大的壓力( 吳明隆、陳昭彬, 1995

; 林麗華,2002)。

(20)

第二節 學習成就的相關研究

一、學習成就的定義:

成就(achievement)包含三方面(張春興,1989):

1. 個人或團體行動之後, 能夠成功地達到所欲追求的目標。

2.

在某種領域(如某一門學問)達到某種成功的水準(如獲獎)或程度(如得學

位)。

3. 在學習成就測驗或職業成就上得到的分數。

而測量學生學習成就的科學工具, 稱之為成就測驗(簡茂發,1987)。學科

成就測驗(academic achievement test),通常用於學科教學之後,其目的在

評量學生學習後所達到的成就水準。本研究以學生總平均之班排名,為評量學

習成就的標準。

二. 影響學業成就的因素:

學生是學習的主體,本身是要為學習負責。但由於國中生在身心各方面發

展尚未達成熟,因此許多因素便成為影響其學習的重要原因。張 玲(2008)

的研究指出每位學童的能力、學習態度與努力程度不同,在學業成就上也就具

(21)

有個別差異。李玉涵(2004)發現若在國中時期交男女朋友,對成績表現會有

負面的影響。陳容枝(2003)研究顯示好的成績及充分的練習自然會增加自信,

因而提高了學習的興緻。

三、課業壓力和學業成就的相關研究

White(1974)提出學校課業表現不斷的失敗會使孩子自尊受損、感到無望

以及覺得自己無價值。Dukes 與 Lorch(1989)研究發現青少年對目前學業成

就不滿意,而感到無望、空虛、缺乏生命意義及自我價值低與青少年的憂鬱傾向

有關。Greening與 Dollinger(1993)也發現青少年成績低落,和逐漸增加的

學業壓力和青少年產生憂鬱的傾向有極大的相關。

(22)

第三節 個人背景變項之相關研究

政大教育學教授王煥琛於所著《青少年心理學》以狄更士(Charles

Dickens)雙城記一段史詩來形容青少年時期:

它是最好的時期,也是最壞的時期;

它是智慧的時期,也是愚蠢的時期;

它是信仰的時期,也是懷疑的時期;

它是光明的時期,也是黑暗的時期;

它是充滿希望的春天,也是令人失望的冬天;

我們前途有著一切,我們前途什麼也沒有;

我們正在直趨天堂,我們也正在直墜地獄。

1、 青少年的相關理論:

(1)青少年的界定:

本研究對象為國中生,一般而言年齡在十二歲至十五歲之間,國中生屬於

青少年(adolescence)時期。把青少年視為最重要的發展時期。(蘇建文,

1994)

(23)

拉丁文「adolesere」包含了兩個意義:一為成長,一為趨於成熟,後來被

用來代表青春期(puberty)的年輕人。然而青少年階段情緒的起伏最大,經常

可見其不時鬧脾氣、打架,可以瘋狂的愛,亦可以瘋狂的恨,因此常以「喜怒無

常」形容之,學界統稱「狂飆時期」(Storm&Stress )。

(2)黃德祥(2000)針對青少年之界定主要有五大類的觀點:

I. 生理觀點:第二性徵開始逐漸改變時,便開始進入青少年期。

II. 心理觀點:心智達到一定的成熟狀態,具有抽象與邏輯思考能力,即為進

入青少年階段。

III. 社會學觀點:何時結束青少年期邁入成年期卻由社會標準所決定,有

時以儀式或慶典來認定成年。

IV. 年齡觀點:以目前教育體制而言,國中、高中(職)的學生,年齡介於十二

至十八歲之間者被認定為青少年。

V. 法律的觀點:我國「兒童及少年福利法」與「少年事件處理法」的適用對象為

十二歲以上未滿十八歲之人。

(3)國中階段身心發展特徵

(24)

青少年時期的國中生,除了生理上產生很大的改變外,心理上也有很大的

成長。

I.

認知成長 :根據皮亞傑認知發展階段論,國中生的發展,是處於形式運思

期階段(十二歲以上),心智上趨於成熟,可以在心智上作多層面的思考

與判斷,能夠開始思考未來,換句話說,國中階段之青少年已逐漸開始發

展自我的認知體系,能夠開始評估自我的能力,自我主張、多變的興趣,是

一般常見的特徵。

II.

自我及認同的發展 :青少年時期,在人格方面最大的改變包括自己及自我

的具體化。青少年在不同程度的自我認同狀態之下,能夠反應出危機的存在

與否,或更進一部做出決策的能力,而全心全意去解決問題或選擇放棄。

III.

社交上的發展 :青少年時期主要的特色是對家庭的依賴減少,對自己的依

賴增加,以及轉向參與他人各種活動。青少年在青少年前期會感到從家之外

獲得有一的需要,並且發展出至少與一位同性朋友間的友誼。到了青少年後

期,對於友誼的需要則通常會轉向異性。

(25)

二、背景變項的相關理論:

(1)父母教養方式對子女學習態度的影響

劉寶(2003)指出父母管教態度「關懷取向」高者,學習壓力小;父母管教 態度「權威取向」高者,學習壓力大。張瑞璋(2006)針對臺北市國中體育班學 生的研究中亦指出父母及教師非常嚴厲管教方式下,對學生課業壓力的感受度 皆明顯提升。父母和青少年子女不僅有相同的四類價值觀─從眾性、好奇心、人 際和諧、自我約束,且親代的個別價值正是影響子代該對應價值之最顯著因素。

(伊慶春,2007)。

(2)有關於性別的相關研究

林士翔(2003)研究發現國小學生成就動機因家庭型態不同而所差異且因 性別不同有所差異。卓思廷(2008)的研究發現國三學生的數學成就女生優於 男生。李佩玲(2003)女性學生在個人生活適應方面顯著優於男性學生。

(3)有關於家庭概況的相關研究

內政部單親家庭比率統計資料,可發現台灣單親家庭比率從1988 年

5.77%至2001 年7.73%成長了1.96%顯示近年來台灣單親家庭急遽成長的趨

勢。歐陽儀(1998)認為非雙親家庭型態的母親會受到家庭結構改變而使其教

養方式有所不同;Belsky(1984)研究中亦指出父母的婚姻關係會影響父母的

(26)

教養行為。

隔代養家庭的國中學生在情緒上感到失落、拒絕、憤怒與害怕,故較難與祖

父母建立較良好的關係;在學校中也較容易產生不適應的情形,對其人際關係

和學業成就會產生負面的影響。

(4)有關於家長職業與最高學歷的相關研究

根據國外學者Konh(1969)的調查研究,不同職業階層的人在面對不同的

工作條件與要求,會影響到個人的人格及價值觀,並進一步影響到他們在教養

子女時所強調的價值觀與教養方式(引自黃毅志,1999)。徐淑雲(2005)研

究結果顯示家庭社經背景為影響學生學生學業成就之重要因素。林士翔

(2003)研究發現國小學生成就動機因父母的教育程度不同而有所差異且因家

庭結構不同有所差異。卓思廷(2008)國三學生的數學成就高家庭社經地位學

生遠優於中低家庭社經地位學生。黃信誠 (2002)對於「學習欲望」和「學校之

正面評價」之因素上,父親教育程度等均有正向之影響力。李佩玲(2003)。父

母教育程度較高者對學生的家庭生活適應方面有較大的影響。

(27)

(5)有關於參與補習、族群、溫習功課的相關研究

何汝魚(2007)研究中發現背景變項會透過補習行為、學業成績的中介作 用對憂鬱感、關注感產生影響,但是,影響力很小。校內課輔時數的增加,不論 是直接影響或是透過學業成績的間接影響,均對於學生的關注感有所助益,然 而,學生參與越多的校外補習,雖然有助於提升學業成績,但是,卻不會因為 學生的學業成功經驗,而降低憂鬱感受。卓思廷(2008)國三學生的數學成就 原住民學生低於外省人及台灣人學生。李佩玲(2003)原住民亦在個人生活適 應方面顯著優於非原住民。陳容枝(2003)國中學生在家溫習功課,多半都是 由母親來督促與指導,「母親的教育程度」相當程度地代表對子女輔導之能力,

進而影響其對數學之理解及喜好。

(28)

第三章 研究設計與實施

第一節 研究架構

根據研究目的與相關文獻探討,提出本研究之基本架構如圖3-1所示。

圖3-1 研究架構圖

本研究基本架構圖主要包括:

(一)背景變項:

性別、年級、平日在家溫習功課之時間、每週補習之時間、省籍、家庭概況、

家長的最高學歷、家長的職業、家庭月收入等九項。

背景資料

1. 性別

2. 平日溫習之時間:

3. 每週補習之時間:

4. 省籍:

5. 家庭概況:

6. 家長的最高學歷 7. 家長的職業:

8. 家庭月收入:

個人因素 家庭因素 學校因素

學習成就

課業壓力反應

(29)

(二)課業壓力;

指課業壓力的來源,包括:個人壓力、家庭壓力、學校壓力、等三個層面。

(三)學習成就:

以97學年度第一學期總成績之班排名為學習成就高低之依據

(30)

第二節 研究假設

根據前述研究目的與文獻整理之結果,本研究之研究假設如下:

研究假設一:不同背景變項(性別、年級、家長最高學歷、、、)之國中生在其學

習成就有顯著差異。

1-1 不同性別之國中生在學期總成績之班排名上有顯著差異。

1-2 不同平日溫習功課之時間之國中生在學期總成績之班排名上上有顯著差

異。

1-3 不同每週補習之時間之國中生在學期總成績之班排名上有顯著差異。

1-4 不同省籍之國中生在學期總成績之班排名上有顯著差異。

1-5 不同家庭概況之國中生在學期總成績之班排名上有顯著差異。

1-6 不同家長的最高學歷之國中生在學期總成績之班排名上有顯著差異。

1-7 不同家長的職業之國中生在學期總成績之班排名上有顯著差異。

1-8 不同家庭月收入之國中生在學期總成績之班排名上有顯著差異。

研究假設二:不同背景變項(性別、年級、家長最高學歷、、、)之國中生在其課

業壓力上有顯著差異。

(31)

2-1 不同性別之國中生在其課業壓力上有顯著差異。

2-2 不同平日溫習功課時間之國中生在其課業壓力上有顯著差異。

2-3 不同每週補習之時間之國中生在其課業壓力上有顯著差異。

2-4 不同省籍之國中生在其課業壓力上有顯著差異。

2-5 不同家庭概況之國中生在其課業壓力上有顯著差異。

2-6 不同家長的最高學歷之國中生在其課業壓力上有顯著差異。

2-7 不同家長的職業之國中生在其課業壓力上有顯著差異。

2-8 不同家庭月收入之國中生在其課業壓力上有顯著差異。

研究假設三:課業表現與國中生在其課業壓力上有顯著差異。

3-1 不同學期總成績之班排名的國中生在其課業壓力上有顯著差異。

(32)

第三節 研究工具

本研究以問卷調查為主要研究方法。研究工具分為二個部份:

第一部份為個人基本資料調查表

1. 我的年級:七年級;八年級;九年級。

2. 我的性別: 男生;女生。

3. 平日在家溫習功課之時間:1小時以下;1-2小時;2-3小時;3-4小時;

4小時以上。

4. 每週補習之時間:0小時;1-3小時;4-6小時;7-10小時;11-15小時;

16-20小時;20小時以上。

5. 省籍:閩南;客家;原住民;外省;其他。

6. 家庭概況:雙親家庭;單親家庭;隔代教養;其他。

7. 家長的最高學歷:研究所;大學;高中(含五專、高職);國中;其他。

8. 家長的職業:公;軍;商;服務業;自由業;漁、農、工;其他。

9.

家庭月收入:三萬以下;三萬-五萬;五萬-八萬;八萬-十二萬;十二

萬元以上。

10. 上學期總成績之班排名:1-10名;11-20名;21-30名;31-40名

第二部份為「國中生課業壓力量表」

(33)

1.考試前,當自己讀不下書時,我會覺得很難受。

2.我會擔心將來考不上理想的高中。

3.當學業成績退步,我的情緒會感到很低落。

4.學校繁重的課業,常會讓我感到無法承受。

5.我擔心學業成績不好。

6.我對未來升學的各種考試感到焦慮。

7.對於現在多元入學實施方案,我感到壓力和負擔增加。

8.我對多元入學方案內容不太瞭解。

9.如果我的成績無法達到師長的期待,常會令我感到沮喪。

10. 萬一沒有升上理想的高中,覺得對不起老師。

11. 同學間學業的競爭,使我感到焦慮。

12. 成績表現無法達到老師的要求時,常令我感到很有壓力。

13. 我覺得學校功課太多,讓我感到壓力很大。

14. 我覺得校內各種考試太多,常讓我感到無法承受。

15. 我覺得要學的科目太多,常壓得我喘不過氣。

16. 老師上課所教的太難,常讓我感到焦慮。

(34)

17. 我覺得學校老師的教法無法適應。

18. 父母常拿兄弟姐妹或親戚朋友小孩的成績與我比較,讓我感到壓力很

大。

19. 萬一沒有升上理想的高中,我會覺得對不起父母。

20. 父母親強迫我一定要升學,讓我感到壓力很大。

21. 我覺得父母對我的成績期望很高,讓我感到壓力很大。

22. 我覺得父母對我的課業要求很嚴格。

23. 家庭的經濟狀況會影響到我的課業壓力。

24. 對於父母經常的爭吵,常令我感到讀不下書。

25. 人際關係會影響我的課業壓力。

26. 不能掌握念書要訣,讓我感到壓力。

27. 時間不夠用,讓我感到壓力。

28. 玩網路遊戲,讓我感到課業成績下滑。

29. 交男(女)朋友的問題,影響到我的課業壓力。

30. 我的身體狀況會影響到我的課業。

31. 父母管教方式會增加我的課業壓力。

(35)

32. 我的情緒和個性會造成課業上的壓力。

33. 我的興趣會造成課業上的一些壓力。

用以測量國中生課業壓力與學習成就之間的關係。本研究施測的對象為台

北縣立頭前中學的學生,選取七年級、八年級、九年級有效問卷為248份。

(36)

第四節 研究流程

在國中任教服務的觀察,發現目前國中生課業壓力和過去明顯不同,訂定

本論文研究之主題。此研究的流程如圖所示:

圖 3-2 研究流程圖 提出研究問題

蒐集文獻資料

研究與歸納文獻

建立研究架構

設計研究問卷

問卷施測

資料處理與分析

撰寫研究論文

(37)

第五節 資料處理方法

本研究以(一)因素分析(二)量表的信度分析(三)兩個變數之間的相

關-積差相關(四)單因子變異數分析來分析所得到的資料並研究與本研究所

提出假設支應証。茲分別敘述如下:

(一)因素分析:

因素分析是一種潛在結構分析法,其模式理論中,假定每個指標(外在變

項或稱題項、觀察值、問卷問題)均由兩個部分所構成,一為「共同因素」

(common factor)、一為「唯一因素」(unique factor)共同因素的數目會比

指標數(原始變項數)還少,而每個指標或原始變項皆有一個唯一因素。

(二)量表的信度分析:

信度(reliability)可界定為真實分數(true score)的變異數與觀察

分數(observed score)的變異數之比例。「信度適用於測驗分數而非測驗本

身」,α係數於編制測驗或量表時,常作為測量分數信度之一的數據,α係數

是內部一致的函數,也是試題間相互關連程度的函數。一份優良的教育測驗至

(38)

少應具有0.80以上的信度係數值。

(三)兩個變數之間的相關-積差相關:

「積差相關」(product-moment correlation)適用於兩個變數均為連續變

數。在統計學上,二個變異間的關聯程度(degree of association),通常以

「相關係數」(correlation coefficient)表示,相關係數的絕對值越大,表

示兩個變項間的關係越密切。積差相關係數介於+1致-1之間。

(四)單因子變異數分析:

一個自變項,二個以上的依變項,依變項需為連續變項,自變項為類別變

項-間斷變項。在單變量變異數分析中(univariate analysis of variance)

只考驗自變向各水準在單一依變項測量值平均數的差異,使用的檢定方法為 F

考驗,而多變量變異數分析(mutivariate analysis of variance;簡稱

MANOVA)則同時考驗 k 組間在二個以上依變項之形心是否有顯著差異。

(39)

第四章 資料分析與研究成果

第一節 資料整理

(1) 基本資料整理

1.

年級:本研究以台北縣頭前國中學生為可接近母群體,採用便利抽 樣方式,選取七年級、八年級、和九年級,三個年級皆有,共 270 人 進行預試,回收 270 份回收率為 100﹪,其中扣除 32 份無效問卷,

有效問卷為 248 份。(如表 4-1 所示)。

表 4-1 年級次數分配表

81

32.66 101

40.73 66

26.61 0

50 100 150

人數 百分比

人數 81 101 66

百分比 32.66 40.73 26.61

七年級 八年級 九年級

2. 性別:在有效問卷中,男生共 112 人佔 45.16﹪,女生 136 人佔 54.84﹪,共計 248 人。

表 4-2 性別次數分配表

112

45.16

136

54.84

0 50 100 150

人數 112 136

百分比 45.16 54.84

男生 女生

(40)

3. 平日溫習之時間:1小時以下的人有95人(佔38.31﹪),1~2小時 有98人(佔39.52﹪)。這兩項佔了77.83﹪,顯示大部分學生在家溫 習功課的時間都在2小時之內。

表4-3 溫習時間次數分配表

95

38.31 98

39.52 30

12.1 17 6.85 0

20 40 60 80 100

次數 95 98 30 17

百分比 38.31 39.52 12.1 6.85 1小時以下 1~2小時 2~3小時 3~4小時

4. 每週補習之時間:沒有補習的人113人(佔45.6﹪),而補習時間1

~3小時的人有38人(佔15.3﹪),顯示半數以上的學生都有補習,

而補習的學生中以補主科(英、數、自)的人最多,另外,超過20小 時者有28人(佔了11.3﹪)此以九年級學生為主,這是補全科的同 學。

表4-4 補習時間次數分配表

113

45.56 38

15.32 239.27 187.26 197.66 93.63 28 11.29 0

50 100 150

次數 113 38 23 18 19 9 28

百分比 45.56 15.32 9.27 7.26 7.66 3.63 11.29 0小時 1~3 4~6 7~10 11~ 16~ 20小

(41)

5. 省籍:受訪者中省籍為閩南的人有184人(佔74.19﹪)為絕大部 分,而原住民人數最少,只有5人(2.02﹪)。由此可之研究學校之環 境是以閩南人為主的環境。

表4-5 省籍次數分配表

184

74.19

228.87 52.02 124.84 25 10.08 0

50 100 150 200

次數 184 22 5 12 25

百分比 74.19 8.87 2.02 4.84 10.08

閩南 客家 原住民 外省 其他

6. 家庭概況:雙親家庭有212人(佔85.48﹪)為大多數,單親家庭31 人(12.5﹪)隔代教養2人(佔0.81﹪),其他為3人(佔1.21﹪)。

表4-6 家庭概況次數分配表

212

85.48

3112.5 2 0.81 3 1.21 0

100 200 300

次數 212 31 2 3

百分比 85.48 12.5 0.81 1.21

雙親家庭 單親家庭 隔代教養 其他

(42)

7. 家長的最高學歷:從受訪者的統計資料來看,學生的家長有一半的 人士最高學歷為高中、職有145人(佔58.47﹪),國中有53人(佔 21.37﹪),大專有47人(佔18.95﹪),研究所以上有3人(佔 1.21﹪)。

表4-7 家長最高學歷次數分配表

3 1.21

47 18.95

145

58.47 53

21.37 0

50 100 150

次數 3 47 145 53

百分比 1.21 18.95 58.47 21.37

研究所以上 大專 高中職 國中以下

8.

家長的職業:學生家長所從事的職業最多的是服務業,有102人

(佔41.1﹪);第二多的是經商,有47人(佔19﹪);漁、農、工有40 人(佔16.1﹪);公務員有27人(佔10.9﹪)。

表4-8 家長職業次數分配表

2710.89 10.4

47 18.95

102

41.13 187.26

40

16.13 135.24 0

50 100 150

次數 27 1 47 102 18 40 13

百分比 10.89 0.4 18.95 41.13 7.26 16.13 5.24

公 軍 商 服務 自由 漁農 其他

(43)

9.

家庭月收入:從統計表看來家庭月收入以三萬到五萬最多,有98人

(佔39.52﹪),另外,五萬到八萬有48人(佔19.35﹪),三萬元以 下有69人(佔27.82﹪),八萬到十二萬有23人(佔9.27﹪),十二萬 以上有10人(佔4.03﹪)。

表4-9 家庭月收入次數分配表

69

27.82 98

39.52 48

19.35 23

9.27 10 4.03 0

20 40 60 80 100

次數 69 98 48 23 10

百分比 27.82 39.52 19.35 9.27 4.03 三萬以下 三萬..五萬 五萬..八萬 八萬..十二

十二萬以

(二)問卷各項問題資料整理:

表 4-10 回收問卷統計表

回答項目 非常不同意 不同意 無意見 同意 非常同意

問卷之各問項 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比

1. 考試前,當自己讀不下書時,我會覺

得很難受。

15 6.05 13 5.24 46 18.55 99 39.92 75 30.24 2. 我會擔心將來考不上理想的高中。 4 1.61 11 4.44 23 9.27 84 33.87 126 50.81

3. 當學業成績退步,我的情緒會感到很

低落。

7 2.82 12 4.84 38 15.32 105 42.34 86 34.68

4. 學校繁重的課業,常會讓我感到無法

承受。

12 4.84 18 7.26 81 32.66 94 37.90 43 17.34 5. 我擔心學業成績不好。 5 2.02 7 2.82 33 13.31 117 47.18 86 34.68 6. 我對未來升學的各種考試感到焦慮。 4 1.61 10 4.03 48 19.35 113 45.56 73 29.44

7. 對於現在多元入學實施方案,我感到

壓力和負擔增加。

7 2.82 16 6.45 88 35.48 93 37.50 44 17.74 8. 我對多元入學方案內容不太瞭解。 7 2.82 15 6.05 97 39.11 102 41.13 27 10.89

9. 如果我的成績無法達到師長的期待,

常會令我感到沮喪。

5 2.02 18 7.26 65 26.21 100 40.32 60 24.19 10. 萬一沒有升上理想的高中,覺得對不

起老師。

22 8.87 26 10.48 90 36.29 76 30.65 34 13.71 11. 同學間學業的競爭,使我感到焦慮。 13 5.24 13 5.24 85 34.27 90 36.29 47 18.95 12. 成績表現無法達到老師的要求時,常 11 4.44 20 8.06 80 32.26 88 35.48 49 19.76

(44)

令我感到很有壓力。

13. 我覺得學校功課太多,讓我感到壓力 很大。

15 6.05 33 13.31 109 43.95 63 25.40 28 11.29 14. 我覺得校內各種考試太多,常讓我感

到無法承受。

8 3.23 26 10.48 87 35.08 74 29.84 53 21.37 15. 我覺得要學的科目太多,常壓得我喘

不過氣。

13 5.24 32 12.90 90 36.29 77 31.05 36 14.52 16. 老師上課所教的太難,常讓我感到焦

慮。

13 5.24 25 10.08 102 41.13 76 30.65 32 12.90 17. 我覺得學校老師的教法無法適應。 17 6.85 46 18.55 117 47.18 44 17.74 24 9.68 18. 父母常拿兄弟姐妹或親戚朋友小孩的

成績與我比較,讓我感到壓力很大。

26 10.48 24 9.68 56 22.58 65 26.21 76 30.65 19. 萬一沒有升上理想的高中,我會覺得

對不起父母。

7 2.82 11 4.44 53 21.37 95 38.31 82 33.06 20. 父母親強迫我一定要升學,讓我感到

壓力很大。

28 11.29 31 12.50 90 36.29 67 27.02 32 12.90 21. 我覺得父母對我的成績期望很高,讓

我感到壓力很大。

14 5.65 31 12.50 91 36.69 62 25.00 50 20.16 22. 我覺得父母對我的課業要求很嚴格。 19 7.66 43 17.34 113 45.56 46 18.55 27 10.89 23. 家庭的經濟狀況會影響到我的課業壓

力。

41 16.53 45 18.15 97 39.11 42 16.94 23 9.27 24. 對於父母經常的爭吵,常令我感到讀

不下書。

71 28.63 37 14.92 84 33.87 39 15.73 17 6.85 25. 人際關係會影響我的課業壓力。 24 9.68 28 11.29 84 33.87 69 27.82 43 17.34 26. 不能掌握念書要訣,讓我感到壓力。 16 6.45 21 8.47 66 26.61 93 37.50 52 20.97 27. 時間不夠用,讓我感到壓力。 15 6.05 19 7.66 77 31.05 79 31.85 58 23.39 28. 玩網路遊戲,讓我感到課業成績下滑。 39 15.73 33 13.31 82 33.06 55 22.18 39 15.73 29. 交男(女)朋友的問題,影響到我的

課業壓力。

57 22.98 23 9.27 116 46.77 29 11.69 23 9.27 30. 我的身體狀況會影響到我的課業。 36 14.52 25 10.08 99 39.92 54 21.77 34 13.71 31. 父母管教方式會增加我的課業壓力。 24 9.68 35 14.11 99 39.92 51 20.56 39 15.73 32. 我的情緒和個性會造成課業上的壓力。 16 6.45 23 9.27 72 29.03 71 28.63 66 26.61 33. 我的興趣會造成課業上的一些壓力。 25 10.08 22 8.87 90 36.29 53 21.37 58 23.39

顏色代表意義 最多者

選擇『沒意見』最多者為第10、13、14、15、16、17、20、21、22、23、24、25、28、29、

30、31、32、33共18項佔54.55﹪,選擇『同意』最多者為第1、3、4、5、6、7、8、9、11、

12、19、26、27共13項佔39.39﹪。第17題我覺得學校老師的教法無法適應,一半

以上選擇『沒意見』和『不同意』;第24題對於父母經常的爭吵,常令我感到讀不

下書,和第29題交男(女)朋友的問題,影響到我的課業壓力,約有六成的學

(45)

生選擇『沒意見』和『非常不同意

(三)信度分析:

表4-11 觀察值處理摘要表

觀察值 個數 %

有效 248 100

排除(a) 0 0

總計 248 100

本研究以 248 份有效問卷進行統計與信度分析,因此,全部的觀察值個數 為 248(100%),有效觀察值個數為 248(100%),被排除的觀察值個數為 0(0%),如上表 4-11 所示。

如果內部信度α係數在0.80以上(Bryman & Cramer,1997)表示量表有 高的信度。根據程序中的所有變數刪除全部遺漏值,之後項目的個數為33個,

Cronbach's Alpha 值為0.865(>0.80),故可知本次問卷結果,內部信度很 高。如下表所示:

表4-12 信度統計量表

Cronbach's Alpha 值 以標準化項目為準的 Cronbach's Alpha 值

項目的個數

0.865 0.868 33

表4-13 項目總和統計量表

項目刪除時的 尺度平均數

項目刪除時的 尺度變異數

修正的項目總 相關

複相關平方 項目刪除時的

Cronbach's Alpha 值

X1 110.03 227.023 0.320 0.412 0.862

X2 109.58 226.520 0.415 0.466 0.860

X3 109.85 226.891 0.376 0.518 0.861

X4 110.30 225.354 0.410 0.496 0.860

X5 109.76 228.093 0.379 0.584 0.861

X6 109.89 225.688 0.463 0.503 0.860

X7 110.25 223.241 0.522 0.529 0.858

(46)

X8 110.35 228.276 0.374 0.303 0.861

X9 110.08 227.811 0.349 0.540 0.862

X10 110.56 229.915 0.230 0.543 0.865

X11 110.27 224.119 0.448 0.391 0.859

X12 110.28 225.416 0.399 0.517 0.861

X13 110.63 226.411 0.374 0.513 0.861

X14 110.30 223.443 0.462 0.618 0.859

X15 110.49 223.555 0.454 0.595 0.859

X16 110.50 223.433 0.481 0.486 0.859

X17 110.81 232.332 0.179 0.315 0.865

X18 110.29 223.381 0.356 0.313 0.862

X19 109.92 228.135 0.328 0.452 0.862

X20 110.68 224.226 0.385 0.513 0.861

X21 110.44 222.361 0.460 0.538 0.859

X22 110.78 227.483 0.326 0.434 0.862

X23 111.02 228.688 0.250 0.329 0.864

X24 111.29 229.711 0.202 0.287 0.866

X25 110.54 222.832 0.419 0.344 0.860

X26 110.28 220.283 0.529 0.489 0.857

X27 110.27 226.077 0.347 0.361 0.862

X28 110.77 225.408 0.311 0.326 0.863

X29 111.11 225.498 0.331 0.308 0.862

X30 110.76 226.030 0.316 0.365 0.863

X31 110.67 222.180 0.447 0.483 0.859

X32 110.26 221.465 0.465 0.531 0.859

X33 110.47 222.898 0.397 0.424 0.861

從上表『項目總和統計量』中發現,每個項目刪除時的 Cronbach's Alpha

值皆於0.8以上,故決定不刪除任何題項。以此進行因素分析和相關探討。

(47)

第二節 因素分析

本研究雖參考王淑卿(2004)[ 課業壓力量表]此量表雖已將問卷內容分 成三個構面(學校因素、個人因素、家庭因素),但由於研究需要而有所修改,

再者,也因時空背景也已不同所以針對本次研究,再次進行因素分析以玆探討。

 第一次因素分析

當 KMO 值越大時,表示變項間的共同因素越多,越適合進行因素分析,跟 據 Kaiaser(1974)觀點,如果 KMO 的值小於 0.5 時,較不宜進行因素分析此 處 KMO 值 0.801,表示尚可進行因素分析。

表4-14 KMO與Bartlett檢定表

Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數。 0.801 Bartlett 球形檢

近似卡方分配 2909.139

自由度 528

顯著性 .000

經過第一次因素分析,由上表『解說總變異量』得知在第一個成份的初始特 徵值為 6.611;第二個成份為 3.575;第三個成份為 2.358、、、;第十個成份為 1.005。依據 Kaiser 準則,即選取特徵值大於 1 的因素比原來變數的平均解釋還 多,故將第一次因素分析定為 10 個成分。

接著以陡坡圖來顯示上述內容表現之特性。因陡坡圖中陡降後趨於平坦之

因素捨棄不用,因其可解釋之變異量太少。從下圖可發現從第十個成份之後的

變化已趨於平緩。

(48)

表4-15 解說總變異量表

成份 初始特徵值 平方和負荷量萃取 轉軸平方和負荷量

總和 變異數

的%

累積% 總和 變異數

的%

累積% 總和 變異數

的%

累積%

1 6.611 20.034 20.034 6.611 20.034 20.034 3.459 10.483 10.483 2 3.575 10.835 30.869 3.575 10.835 30.869 3.345 10.136 20.619 3 2.358 7.146 38.015 2.358 7.146 38.015 2.615 7.925 28.544 4 1.659 5.028 43.043 1.659 5.028 43.043 2.429 7.361 35.905 5 1.427 4.324 47.367 1.427 4.324 47.367 2.376 7.199 43.104 6 1.384 4.195 51.562 1.384 4.195 51.562 1.732 5.248 48.352 7 1.212 3.674 55.236 1.212 3.674 55.236 1.562 4.732 53.085 8 1.185 3.591 58.827 1.185 3.591 58.827 1.516 4.594 57.679 9 1.087 3.295 62.122 1.087 3.295 62.122 1.317 3.991 61.670 10 1.005 3.047 65.169 1.005 3.047 65.169 1.155 3.499 65.169 11 .934 2.831 68.000

12 .858 2.599 70.599 13 .802 2.430 73.029 14 .749 2.269 75.297 15 .724 2.195 77.493 16 .707 2.143 79.636 17 .624 1.890 81.526 18 .567 1.719 83.245 19 .547 1.657 84.901 20 .505 1.531 86.432 21 .486 1.473 87.905 22 .468 1.417 89.322 23 .433 1.313 90.635 24 .421 1.276 91.911 25 .400 1.213 93.124 26 .355 1.075 94.199 27 .340 1.030 95.229 28 .328 .994 96.223 29 .290 .879 97.102 30 .268 .812 97.914 31 .245 .742 98.656 32 .229 .694 99.350 33 .215 .650 100.00

 萃取法:主成份分析。

(49)

圖 4-1 陡坡圖

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

成 份 編 號

0 1 2 3 4 5 6 7

因 素 陡 坡 圖

因素轉軸的方法有兩種:直交轉軸(orthogonal rotation)和斜交轉軸 (oblique rotation)。為了讓各個題項歸類到各個因素來區分故採以直交轉軸 法,對上述所得之 10 個成份進行轉軸,以利於探討和分析。

從轉軸後的成份矩陣中可以發現:共同因素一包含 X14、X15、 X13、X16、 X4 共 五題,共同因素二包含 X6、X2、X7、X5、X3 亦共五題,共同因素三包含 X10、X12、

X9、X19、X11 也是五題,共同因素四包含題項 X32、X33、X31、X30 共四題,共同因 素五包含題項 X21、X22、X20、X18 四題,共同因素六包含題項 X25、X26、X27 共三 題,共同因素七包含題項 X28、X29 二題,共同因素八包含題項 X24、X23 二題,

共同因素九只包含題項 X1 一題,共同因素十包含題項 X8、X17 共二題,由於共

同因素十和共同因素九一方面題項太少,一方面變異量較低,無法顯示共同因

素所代表的意涵,而此共同因素應該刪除較為適宜。刪除共同因素九、十即刪除

題項 X1、X8、X17。以此進行第二次因素分析、、、。

(50)

表 4-16 轉軸後的成份矩陣(a)表

題項 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

X14 0.817 0.048 -0.066 0.071 0.119 0.167 0.036 0.027 0.053 0.016 X15 0.781 0.171 -0.070 0.107 0.025 0.120 0.065 -0.041 0.085 -0.017 X13 0.757 0.044 0.070 -0.032 0.086 0.093 -0.003 0.057 -0.117 -0.056 X16 0.658 0.087 0.077 0.121 0.098 -0.025 0.258 0.101 -0.016 0.273 X4 0.571 0.469 0.030 0.090 0.059 -0.089 -0.093 0.066 0.033 -0.354 X6 0.128 0.738 0.116 0.105 0.078 0.092 0.019 -0.035 0.019 -0.034 X2 -0.015 0.729 0.117 0.003 0.144 0.001 0.127 -0.017 0.165 0.201 X7 0.086 0.692 0.312 -0.114 0.030 0.118 -0.060 -0.019 0.100 -0.125 X5 0.352 0.682 0.023 0.129 -0.001 0.055 0.102 0.097 -0.148 0.059 X3 -0.044 0.465 0.428 0.059 0.021 0.215 0.017 -0.121 0.376 -0.123 X10 -0.029 0.027 0.860 0.016 0.051 -0.018 -0.052 0.033 0.017 0.038 X12 0.062 0.149 0.793 0.086 0.069 0.122 0.129 -0.116 -0.052 0.035 X9 -0.047 0.384 0.638 0.047 -0.073 0.021 0.026 0.170 0.174 -0.097 X19 -0.140 0.338 0.470 0.053 0.082 0.024 0.138 -0.050 0.211 0.432 X11 0.192 0.295 0.367 0.046 0.234 0.356 0.022 -0.168 0.057 -0.250 X32 0.095 0.091 -0.006 0.802 0.197 0.163 0.012 -0.017 0.020 0.024 X33 0.158 0.016 0.055 0.678 0.142 -0.111 0.270 -0.055 0.197 0.093 X31 0.141 0.035 -0.011 0.643 0.410 0.141 -0.022 0.054 -0.014 -0.180 X30 -0.107 -0.022 0.186 0.574 -0.025 0.311 0.088 0.198 -0.121 0.094 X21 0.088 0.130 0.067 0.177 0.797 0.122 -0.013 -0.002 0.025 0.148 X22 0.002 0.103 -0.023 0.099 0.761 0.030 0.089 0.145 0.041 -0.235 X20 0.197 -0.036 0.112 0.206 0.729 -0.095 -0.068 0.212 -0.066 0.128 X18 0.292 0.025 -0.012 -0.028 0.418 0.281 0.275 -0.098 -0.277 0.347 X25 0.193 -0.023 0.163 0.243 0.060 0.682 0.051 0.092 -0.004 -0.084 X26 0.299 0.178 -0.006 0.195 0.145 0.573 -0.073 0.212 0.236 0.230 X27 0.001 0.391 -0.006 0.017 -0.048 0.539 0.271 0.014 0.043 0.030 X28 0.113 -0.012 0.068 0.028 0.050 0.185 0.765 0.067 0.280 0.075 X29 0.067 0.201 0.046 0.274 -0.022 -0.017 0.694 0.177 -0.215 -0.094 X24 0.177 -0.112 0.032 0.026 0.092 -0.036 0.181 0.788 0.075 -0.005 X23 -0.025 0.120 -0.068 0.053 0.203 0.240 0.004 0.718 -0.170 0.033 X1 0.099 0.311 0.186 0.088 -0.060 0.118 0.092 -0.069 0.684 0.127 X8 0.278 0.279 0.094 0.404 -0.071 0.069 -0.014 0.011 -0.414 0.274 X17 0.419 -0.106 -0.131 0.230 0.028 -0.048 -0.226 0.210 0.132 0.426

 萃取方法:主成分分析。旋轉方法:旋轉方法:含 Kaiser 常態化的 Varimax 法。

 轉軸收斂於 44 個疊代。

(51)

 第二次因素分析

表 4-17 KMO 與 Bartlett 檢定表

Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數。 0.80962

Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 2622.12781

自由度 435.00000

顯著性 0.00000

在刪除題項 X1、X8、X17 後,『KMO 與 Bartlett 檢定』的內容發現 KMO 值明顯 增加,採用主軸因子萃取法共抽取八個共同因素,八個因素的轉軸前的特徵值 分別為 6.264、3.303、2.341、1.634、1.385、1.368、1.188、1.121,轉軸後的特徵 值分別為 3.243、3.201、2.603、2.363、2.264、1.766、1.659、1.506,八個因素構 念個別的解釋變異量分別為 10.811%、10.669%、8.678%、7.878%、7.548%、

5.886%、5.529%、5.020%,聯合解釋變異量為 62.019%,因萃取後保留的因 素聯合解釋變異量若能達到 60%以上,表示萃取後保留的因素相當理想。

表 4-18 刪除題項 X1、X8、X17 後之解說總變異量表

初始特徵值 平方和負荷量萃取 轉軸平方和負荷量

成份 總和 變異數的% 累積% 總和 變異數的% 累積% 總和 變異數的% 累積%

1 6.264 20.881 20.881 6.264 20.881 20.881 3.243 10.811 10.811 2 3.303 11.011 31.892 3.303 11.011 31.892 3.201 10.669 21.480 3 2.341 7.804 39.696 2.341 7.804 39.696 2.603 8.678 30.158 4 1.634 5.448 45.144 1.634 5.448 45.144 2.363 7.878 38.036 5 1.385 4.617 49.761 1.385 4.617 49.761 2.264 7.548 45.584 6 1.368 4.561 54.322 1.368 4.561 54.322 1.766 5.886 51.470 7 1.188 3.959 58.281 1.188 3.959 58.281 1.659 5.529 56.999 8 1.121 3.738 62.019 1.121 3.738 62.019 1.506 5.020 62.019 9 0.972 3.240 65.258

10 0.887 2.956 68.214 11 0.797 2.655 70.869 12 0.766 2.554 73.424

(52)

14 0.714 2.381 78.217 15 0.657 2.190 80.407 16 0.585 1.950 82.357 17 0.554 1.846 84.203 18 0.515 1.716 85.919 19 0.489 1.629 87.549 20 0.474 1.578 89.127 21 0.441 1.470 90.597 22 0.429 1.431 92.028 23 0.369 1.231 93.259 24 0.356 1.186 94.445 25 0.338 1.125 95.570 26 0.291 0.970 96.541 27 0.289 0.962 97.503 28 0.267 0.889 98.392 29 0.251 0.838 99.230 30 0.231 0.770 100.000

從下表刪除題項 X1、X8、X17 之轉軸後的成份矩陣中可以發現:共同因素一 包含 X6、X5、X2、X7、X3 共五題,共同因素二包含 X14、X15、X13、X16、X4 共五題,

共同因素三包含 X10、X12、X9、X19、X21 共五題,共同因素四包含題項 X20、X22、

X18、X32 四題,共同因素五包含題項 X31、X33、X30、X25 四題,共同因素六包含

題項 X26、X27、X11 三題,共同因素七包含題項 X8、X29 二題,共同因素八包含題

項 X24、X23 二題。

(53)

表 4-19 轉軸後的成份矩陣(a)表

題 項

1 2 3 4 5 6 7 8

X6 0.73930 0.14274 0.11258 0.06468 0.11742 0.08703 0.03580 -0.03182 X5 0.72044 0.06805 0.30060 0.02903 -0.13749 0.14901 -0.06405 -0.02734 X2 0.70510 0.00048 0.15348 0.15505 0.00021 -0.00867 0.22031 -0.03897 X7 0.64349 0.36797 0.00284 0.01284 0.12534 0.03149 0.12848 0.13646 X3 0.52078 -0.06863 0.44924 0.00457 0.03735 0.25927 -0.00077 -0.14931 X14 0.04539 0.80903 -0.06798 0.12385 0.06335 0.19544 0.05149 0.02218 X15 0.17635 0.78079 -0.07076 0.01915 0.10962 0.14219 0.06794 -0.04273 X13 0.03036 0.77817 0.04747 0.06994 -0.00062 0.08134 -0.04279 0.09982 X16 0.05073 0.65689 0.08627 0.12997 0.09549 0.00537 0.36516 0.06399 X4 0.51028 0.58175 0.00664 0.01973 0.10976 -0.06606 -0.21262 0.09616 X10 0.01208 0.00454 0.86528 0.03681 0.02944 -0.01571 -0.06400 0.04722 X12 0.13968 0.07847 0.77890 0.05657 0.09702 0.10782 0.10166 -0.07090 X9 0.41316 -0.06243 0.63702 -0.07509 0.01797 0.05893 -0.00148 0.16409 X19 0.29786 -0.11779 0.53304 0.09504 0.05517 0.01318 0.30632 -0.10629 X21 0.11013 0.08483 0.08524 0.81039 0.17365 0.12894 0.03943 -0.01104 X20 -0.05240 0.19658 0.11461 0.73850 0.21667 -0.08502 -0.02780 0.20216 X22 0.15668 -0.03093 -0.03719 0.73621 0.10719 0.04945 -0.01386 0.16498 X18 -0.04914 0.29652 -0.02905 0.46100 -0.03612 0.24411 0.37321 -0.06267 X32 0.08031 0.11056 0.00278 0.18756 0.80347 0.17006 0.02182 -0.01429 X31 0.02830 0.16413 0.09190 0.12783 0.67537 -0.08029 0.29506 -0.09429 X33 0.06671 0.13962 -0.02533 0.37134 0.67370 0.14305 -0.09924 0.08121 X30 -0.03199 -0.10146 0.17191 -0.04204 0.59960 0.28289 0.11863 0.21184 X25 -0.00384 0.15595 0.13252 0.06188 0.21289 0.71507 0.04841 0.08908 X26 0.15735 0.27984 0.02787 0.17454 0.15624 0.61564 0.07347 0.14253 X27 0.38679 0.00625 -0.00046 -0.07146 0.03892 0.49980 0.27893 0.04115 X11 0.35422 0.16564 0.33826 0.19603 0.05718 0.37454 -0.05940 -0.14758 X28 0.03091 0.08346 0.09421 0.02358 0.03825 0.18790 0.74885 0.05176 X29 0.21162 0.05436 0.00248 -0.03936 0.27835 -0.04098 0.60187 0.23564 X24 -0.11293 0.16795 0.04004 0.09396 0.01924 -0.01751 0.16395 0.77539 X23 0.07907 -0.00731 -0.07599 0.20101 0.07080 0.20809 0.01408 0.73941

 萃取方法:主成分分析。

 旋轉方法:旋轉方法:含 Kaiser 常態化的 Varimax 法。

 轉軸收斂於 8 個疊代。

(54)

表 4-20 因素命名表

因素 題號 題目 萃取值 命名

第 一 因 素

X6 我對未來升學的各種考試感到焦慮。 0.737934 課

業 成 績

X5 我擔心學業成績不好。 0.718993

X2 我會擔心將來考不上理想的高中。 0.704234

X7 對於現在多元入學實施方案,我感到壓力和負擔增加。 0.652789

X3 當學業成績退步,我的情緒會感到很低落。 0.516404

第 二 因 素

X14 我覺得校內各種考試太多,常讓我感到無法承受。 0.808983 學

習 負 荷

X15 我覺得要學的科目太多,常壓得我喘不過氣。 0.778617

X13 我覺得學校功課太多,讓我感到壓力很大。 0.776531

X16 老師上課所教的太難,常讓我感到焦慮。 0.652332

X4 學校繁重的課業,常會讓我感到無法承受。 0.580858

第 三 因 素

X10 萬一沒有升上理想的高中,覺得對不起老師。 0.864128 師

長 期 盼

X12 成績表現無法達到老師的要求時,常令我感到很有壓力。 0.77948

X9 如果我的成績無法達到師長的期待,常會令我感到沮喪。 0.640544

X19 萬一沒有升上理想的高中,我會覺得對不起父母。 0.532164

第 四 因 素

X21 我覺得父母對我的成績期望很高,讓我感到壓力很大。 0.810128 父

母 希 求

X20 父母親強迫我一定要升學,讓我感到壓力很大。 0.74123

X22 我覺得父母對我的課業要求很嚴格。 0.735458

X18 父母常拿兄弟姐妹或親戚朋友小孩的成績與我比較,讓我感到壓力 很大。

0.452985 第

五 因 素

X32 我的情緒和個性會造成課業上的壓力。 0.803087 身

心 感 受

X31 父母管教方式會增加我的課業壓力。 0.671871

X33 我的興趣會造成課業上的一些壓力。 0.671422

X30 我的身體狀況會影響到我的課業。 0.600831

第 六 因 素

X25 人際關係會影響我的課業壓力。 0.717837 求

好 心 切

X26 不能掌握念書要訣,讓我感到壓力。 0.617584

X27 時間不夠用,讓我感到壓力。 0.498857

X11 同學間學業的競爭,使我感到焦慮。 0.372556

第 七 因 素

X28 玩網路遊戲,讓我感到課業成績下滑。 0.746262 專

心 分 散

X29 交男(女)朋友的問題,影響到我的課業壓力。 0.605231

第 八 因 素

X24 對於父母經常的爭吵,常令我感到讀不下書。 0.776463 家

庭 幸 福

X23 家庭的經濟狀況會影響到我的課業壓力。 0.737597

(55)

8 個共同因素之命名依序如下-

第一因素:命名為『課業成績因素』。由五個題項構成,包括:

X6 我對未來升學的各種考試感到焦慮。

X5 我擔心學業成績不好。

X2 我會擔心將來考不上理想的高中。

X7 對於現在多元入學實施方案,我感到壓力和負擔增加。

X3 當學業成績退步,我的情緒會感到很低落。

第二因素:命名為『學習負荷因素』。由五個題項構成,包括::

X14 我覺得校內各種考試太多,常讓我感到無法承受。

X15 我覺得要學的科目太多,常壓得我喘不過氣。

X13 我覺得學校功課太多,讓我感到壓力很大。

X16 老師上課所教的太難,常讓我感到焦慮。

X4 學校繁重的課業,常會讓我感到無法承受。

因素 3:命名為『師長期盼因素』。由四個題項構成,包括:

X10 萬一沒有升上理想的高中,覺得對不起老師。

X12 成績表現無法達到老師的要求時,常令我感到很有壓力。

X9 如果我的成績無法達到師長的期待,常會令我感到沮喪。

X19 萬一沒有升上理想的高中,我會覺得對不起父母。

第四因素:命名 為『父母希求因素』。由四個題項構成,包括:

X21 我覺得父母對我的成績期望很高,讓我感到壓力很大。

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