影響學生學科素養表現的社經地位因素探究

領燭教學研究

國立台商大學瀏驗統計所博士班@張貴琳曲研究生

壹、前言

降低弱勢背景學生的學習落後表現是現今各國教育系統的主要挑戰之一。近年來，提高 教育標準與學校經營效率的新自由主義觀點 (neo-liberalistic view) 影響北歐地區的教育政 策，然而社會正義 (social justice) 的訴求伴隨著經濟效率 (economic efficiency) 與競爭要

求而產生，引發大果對教育機會均等 (equity

of educational

opportunity) 議題的關注。因

此，提供均等的教育機會，克服弱勢背景學生的學習障礙逐漸成為現今北歐地區教育政策的主 要宗冒，惟目前仍面臨種族、社經地位、性別、年齡、移民身份等層面的問題(Linnakyla

&

Malin

,

2004 )

社經地位 (social-economic status) 為學生學習表現的最佳預測變項(

Nonoyama-Tarumi

,

2008; Schultz

,

2005)

.提供社經地位對學生學習表現影響的資訊相當重要。許多研 究指出，社經地位與教育系統的互動特徵可幫助各國了解不同教育系統教育機會均等的相對差 異 (Schulz， 2005) 。自素養取向 (literacy approach) 的國際評量在各國實施以後，陸續有

研究討論社經地位對學生學科素養表現的影響，其中包括經濟合作與發展組織(

Organization

of Economic Cooperation and Development

,

OECD) 之國際學生評量計畫 (Programme

for

International Student Assessment

,

PISA) 針對OECD與北歐地區國家所做的探討。

社經地位是 PISA 研究的重要焦點，同時也是預測學生 PISA 表現的最佳變項(約可解釋 50%變異) .其中包括父母職業水準、教育程度和家庭資產 (home possession) 變項。近年 來，雖然北歐地區社會與文化資本的再製現象不如中歐地區明顯，然而，根據國際教育成就評 鑑協會(

International Association for the Evaluation of Educational Achievement

,

IEA) 針 對包括芬蘭與瑞典在內的九個地區不同 PISA表現水準學生的家庭背景調查發現，學生素養表現 落後的現象與家中藏書量 (number

of books at

home) 尤具有顯著關聯 (Linnakyla

& Malin

,

2004 )

l削牛日期: 201017127 修訂日期: 2010/10/11 接受日期: 2010/10/11

Kuei-Lin Chang <iJDoctorStider此，Graduate Institute of Measurement and Statistics,National University of Tainan

本文以社經地位為焦點，整理影響OECD與北歐地區學生PISA學科素養表現的社經地位因 素研究，提供國內教育單位與研究人員解釋學生學科素養表現的家庭背景因素參考資訊。

貳、學生的學科素養表現

傳統上， r 素養 J (li teracy)一詞意指用來獲取資訊與溝通資訊的工具。此概念接近

PISA所提出的閱讀素養 (reading literacy) 一在不同目的和多樣化情境中，閱讀的主動|笠、 目的性和功能性運作。PISA 2006將閱讀素養定義為 r 個體能理解、運用、省思文本資訊， 以達成個人目標、發展個人知識和潛能、有效參與社會的能力」。在數學素養(mathmatical

literacy) 方面， PISA將數學視為一種語言，數學素養的定義為.r 個體能辨認與了解數學在 世界上所扮演的角色，能進行有依據的評斷，並針對個人的生活需求參與、運用數學活動，以 成為一位積極、關懷、及反思的國民J 0

PISA

2006指出科學素養 (scientific literacy) 包括下

列內涵:

:

1.個體擁有科學知識，並能運用科學知識界定問題、獲得新知、解釋科學現象、使 用證據支持結論。 2.能了解科學是人類知識與探究的一種形式。 3. 能意識科學與科技如何形塑物 質、智力和文化環境。 4. 能成為具有反思力的公民，運用科學觀點探討科學議題。科學能力包 括三個次類別:定義科學議題、解釋科學現象、使用科學證據 (OECD ， 2007) 。整體而言， 學科素養取向的評量並非著重學校所教導的科學課程與知識，其強調教育脈絡中的問題解決， 偏向功能性;知識、方法、態度與價值同時扮演重要角色。

Manuscript received: Jun 27

,

2010; Modified: Oct 11

,

2010; Accepted: Oct 11

,

2010

參、 PISA社經地位的測量

一、 PISA背景閥卷

PISA 採用的背景問卷包括學生問卷、學校間卷和家長問卷。在學生問卷方 面，包括學生背景、動機因素、學科自我信念、學科價值信念、學習與教學、素養 與環境、生涯知覺等層面。學校問卷的部分包括學校特徵、入學政策與教學環境、 學校經營、學校資源、學校活動等層面。家長問卷的部分包括對學科重要性、學校 公平性、學生生涯、一般性學科價值、個人學科價值、環境關注程度、學生學習 經驗的廠知 (OECD ， 200 7)。其中，社經地位的測量包含在學生問卷的學生背景 層面。

二、 PISA祉經地位指標

(一)

SES

現今多數研究所採用的社經地位指標內涵尚未有共識。以往研究多採SES

(social-economic

status) 指標，主要包括教育程度與職業水準兩者;在職業水 準方面，除了以父親的職業水準表示外，亦有以父母親職業水準較高的一方或兩 者的平均表示。有些學者主張採用單一(single) 測量指標，有些學者主張採用合 併( composite) 測量指標，惟目前對如何建構適切的合併指標未有一致性的看法

(Schulz

,

2005)

.現今偏向採用多重 (multiple) 指標取向 (Marks， 2008) 。

PISA~P採多重指標，除了父母親的職業水準與教育程度外，也包含其他變項。 (二)

ESCS

PISA採用的社經地位指標為經濟、社會與文化資本(Economic，

Social

,

Cutural Status

,

ESCS)

.內涵包括經濟資本 (economic capital) 、文化資本

( cultural

capital) 及社會資本 (social capital) 三個概念，分別說明如下:

1.經濟資本 經濟資本即一般人所指稱的財務資本 (wealth) .泛指家庭收入或家中所擁有 物品的多寡，與父母職業水準和教育程度有密切關聯，但與學生的學習表現無必 然關係，惟可能影響父母期望、家庭教育資源及家中可得的文化資本等(Turmo，

2004

)。由於PISA學生問卷無法直接測量家庭的財務資本，故以家中物品的多寡 為主要的調查問題。雖然先前PISA研究發現，經濟資本並不是影響學生學科素養 表現的最主要原因，然而，各國的財務資本水準並不能直接做比較，故發展一個 跨國的社經地位測量指標，為現階段不同教育系統社經地位相互比較的主要方法

(Nonoyama-Tarumi

,

2008) 。 這診 112 告中，教育制堵軍 1 期

影響學生學科素養表現的社經地位因素探究一OECD與北歐地區PISA研究觀點 Exploring the Influential Factors of Social-economic Status on Students' Literacy Performances:A Perspective from OECD and Nodic Pisa

2. 文化資本

根據法國社會學者 Bourdieu 提出的文化再製理論 (culture

reproduction

theory)

，父母的文化背景與子女的學業表現有直接的關連。文化資本意指人們 對上階層精緻文化的熟悉程度，由外在身體的習慣特徵轉化為個人生活的一部 分，形成一種價習 (habitus) ，例如:聆聽古典音樂、閱讀古典文學、參觀歌 劇院等。語言為文化資本的關鍵因素之一，與上階層的文化表達形式、價值和偏 好有密切關係。文化資本的內涵包括物質層面(有形產物)與非物質層面(無形 觀念) ，前者例如藝術品，後者例如知識、觀念、行為、言談舉止、氣質、品 味等。在形式上，文化資本分為客觀化(0

bj

ectified) 、形體化 (embodied) 和制度化( institutionalized) 三種;客觀化 (objectified) 的文化資本包括藝 術品、設備，形體化 (embodied) 的文化資本包括觀念、行為、氣質;制度化

(

institutuinalized) 的文化資本包括學歷、資格。文化資本受先前所累積的資本 影響，與教育程度其有密切關聯，可進一步轉換為人力資本。在與學生學習表現的 關聯方面，客觀化的文化資本可能影響學生早期的家庭生活經驗，形體化的文化資 本可能影響教師對學生的評定，制度化的文化資本可能來自父母的成功教育經驗傳 承 (Turmo，

2004 )

PISA學生問卷中，家庭文化資產的內涵包括文化資產 (cultural possession) 、 文化活動 (cultural activity) 和文化溝通 (cultural communication) 。文化資產包 括家中所擁有的古典文學 (classical literature) 和藝術品 (art

work)

;文化活動包 括參觀音樂會或博物館;文化溝通包括親子語言互動的頻率。雖然父母教育程度、 職業水準與子女文化活動的參與其有高度的關聯性，但參與此文化活動與學生學習 表現的關係未必是真實的，其他形式的家庭文化資本亦可能成為重要的影響因素

(Nonoyama-Tarumi

,

2008) 。 3. 社會資本 Coleman指出，社會資本主話個人在不同社會脈絡或情境所形成的社會網路關 係'著重關係層面，個人所擁有的社會關係愈密切，愈有助於實現或達成目標。如 果學生的社會網路關係較為密切，與父母、教師和同儕的合作關係與互動良好， 在校表現也會比較好。社會資本對經濟和文化資本落後的個體來說特別重要，可 填補其劣勢 (Turmo ， 2004) 。常見的社會資本內涵包括家庭內社會資本與家庭外 社會資本，家庭內社會資本包括父母參與、家庭規範、教育期望、行為監督、家 庭互動;家庭外社會資本包括父母與學校、鄰居和親友的關係。父母教育程度、 職業水準、家庭結構、居住遷徙皆為影響家庭社會資本的因素;經濟資本也可能 透過社會資本影響學生的學習成就(周新富，

2006)

0 PISA研究中，社會資本 Ma帥.2011 加州的 Edu叫ion ~113建

的內涵最常見者為家庭結構、家長參與子女學校活動的頻率及社會溝通(

social

communication)

綜上所述，經濟、社會和文化資本的相互關係及其對學生學習表現的影響包括 直接影響與中介影響。 (三)歷次PISA ESCS指標肉油 表 l 整理歷次PISA的 ESCS指標內涵。廣義的文化資本內涵包括父母教育程 度、家庭教育資源、家庭文化資產;經濟資本即家庭財務資本。由表l 可知，三次 PISA的 ESCS指標內涵皆包括父母職業水準與教育程度，，家庭資產各有不同的內 涵。父母職業水準與父母教育程度歷次皆以較高的一方表示。。家庭教育資源包括 藏書量、書桌、書房、網際網路、教育軟體、字典、計算機，歷次內涵沒有差異。 家庭文化資產包括文化資產、文化活動和文化溝通三個層面;在文化資產方面， 包括古典文學、詩集、藝術品;在文化活動方面，包括參觀博物館、音樂會、歌 (戲)劇院;在文化溝通方面，包括討論社會政治議題、電影電視節目、古典音樂 等，歷次內涵呈現較為明顯的差異;

PISA

2000以閱讀素養為主軸，故整體內涵較 為豐富。家庭財務資本包括手機、電視、汽車、電腦、附有浴室的房間、洗碗機、 錄音帶、隨身聽、冷氣機等，三次內涵僅有些微差異。家庭社會資本包括家庭結 構、親子討論學校課業、共用晚餐和談心時間，僅有PISA 2000進行調查。 -mn-u=3 曲『〈~ :1I...~. .II!IT: 父母最高職業水準 父母最高教育程度 藏書畫、書桌、書 房、網際網路、教育 歉體、字典、計算機 且國a也且」 父母﹒窩. .陸*2聽 父e﹒高教育程度 ..暈、.:1皂、' "、鋼廠鋼鐵、教育 歉"、字典、計算機 歷次PISA ESCS指標內涵 :I缸，，~.咀﹒I﹒ I﹒ 父母最高職業水準 父母最高教育程度 藏書畫、書桌、書 房、網際網路、教育 軟體、字典、計算機 1. 古典文學、詩集、 藝術晶 2. 參觀博物館、音樂 會、歌(毆) IJIJ院 3 討論社會政治讀 頭、電影電視節 目、古典音樂 電話、電視、汽車、 電腦、附有浴室的房 間、法碗機、樂器 bL1) dEam 叉， EM 仙 擅資叫 m hm 圖，'，、 ••

zm

產?叫 資叫叫 庭內刊師 家時 表 1 手機、電視、汽車、 電腦、附有浴室的房 間、法碗機、錄音 帶、隨身聽、冷氣機 手續、電輯、汽車、 ..、財有浴室的房 間、游樹槍、 S聲音 "、筒...、〉舍.擔 It:庭財單， 資本 <_Ith) 1. 家庭結橋 2. 親子討論學校課業 3. 賴于共用晚餐 4. 親子談心時間 數鹿祉﹒ 資2位 資料來源、:整理自GEeD

(2007)

中，教育草62 毒草 1 期 至 114建

影響學生學科素養表現的社經地位因素探究一OECD與北歐地區 PISA研究觀點 Exploring the Influential Factors ofSocial-ec口 nomicStatus on Students' Literacy Performances:A Perspective from OEeD and Nodic Pisa

肆、 DECD 與北歐地區 PISA ESCS 研究

茲以 PISA ESCS 各項重要指標統整說明 GECD 和北歐地區社經地位與學科素

養表現關聯的研究。

一、教育程度和職業水準 (SES)

父母教育程度和職業水準與學生學科素養表現的關聯，可能隨不同的民族社會 型態和學科而有所不同。 Hvistendah1 與 Roe (2004) 指出，挪威地區父母教育程 度和職業水準 (SES) 與閱讀素養表現、科學素養表現的相關高於與數學素養表現 的相關，其中與閱讀素養表現的相關介於 .144-.297 之間，與科學素養表現的相關 介於 .163- .4 54 之間，與數學素養表現的相關介於 .092-.168 之間。在少數民族社會 中，母親教育程度和職業水準與閱讀素養表現的相關較高 (.29 7) .父親教育程度 和職業水準與科學素養表現的相關較高(.4 54) ;在多數民族社會中，各學科素養 表現皆與父親教育程度和職業水準的相關較高 (.16ι197) (參閱表 2) 表2 挪服地區少數與多數民族學生 ESCS與PISA 閱讀、數學及科學素養表現的關聯

.18**

* p

<

.05 '

** p

< .01 資料來源:整理自 Hvistendahl

&

Roe (2004)

Marks

(2008) 曾以GECD地區各國十五歲學生為對象，探討父母教育程度 和職業水準對學生閱讀與數學素養表現的影響，將預測變項分為母親教育程度、父 親教育程度、母親職業水準、父親職業水準、母親社經地位、父親社經地位。結果 發現，在教育程度方面，大部分國家中，母親教育程度對閱讀與數學素養表現的影 響大於父親教育程度({3=18.7>

17.5

, {3

=17.6 > 17.1)

;其中，對閱讀素養表 現的影響略高，教育程度對閱讀與數學素養表現的解釋力各為.12 。在職業水準方

面，大部分國家中，父親職業水準對閱讀與數學素養表現的影響大於母親職業水 準，且高於母親教育程度的影響 (β=20.9 、 19.3) .職業水準對閱讀素養表現與 數學素養表現的解釋力各為 .13 和 .12 .與教育程度所能解釋的變異相當。。在社經 地位 (SES) 方面，組型同於職業水準，惟解釋力稍大 (.14-.15) 。整體而言，不 分學科，母親教育程度的影響大於父親;父親職業水準的影響大於母親;整體社經 地位的影響程度為父親大於母親(參閱表 3)

表3 父母社經地位 (SES) 對PISA閱讀與數學素養表現的影響 (32國 172 ， 000人)

資料來源:整理自 Marks

(2008)

另外. Linnakyla與Malin (2004) 探討影響芬蘭與瑞典地區落後閱讀素養表 現學生與一般閱讀素養表現學生的關鍵因素發現，芬蘭地區低社經地位的學生比瑞 典地區低社經地位的學生有更高的風險面臨閱讀素養表現落後的情況(風險決定 值-.029

<

-.015)

(參閱表的

表4 落後閱讀素養表現的風險決定值(

determinants

of

the risk)

薩拉距

SES

(16-90)

文化溝通 (-2.20 到+2.72)

文化資產 (-1.65 至+1.15) 子女數 (0-10

)

資料來源:整理自 Linnakyla

&

Malin (2004)

-.015

(-.1帽}

-.212

.175

(

)為未達 .05顯著水準

二、家庭財務資本

歷次 P1SA ESCS 的研究均發現，家庭財務資本與學生閱讀、數學及科學素養 表現的相關均偏低 (Schulz，

2005)

0 Hvistendahl與Roe (2004) 的研究指出，挪 威地區十五歲學生的家庭財務資本與 P1SA 閱讀、數學及科學素養表現的關聯在少 數民族和多數民族社會中均偏低，相關係數介於 .002-.06之間(參閱表2) 0

Turmo

(2004) 的研究指出 ·OECD與北歐地區五個國家(芬蘭、瑞典、丹麥、挪威、冰 島)經濟資本對學生整體科學素養表現、科學歷程與結果、科學學習策略的解釋力 這~116告中，教育制堵軍1 期

影響學生學科素養表現的社經地位因素探究 GECD與北歐地區PISA研究觀點 Exploring the Influential Factors ofSocial-economic Status on Students'Li teracy Performances:A Perspective from GECD and NodicPi臼

(

R

2

_{) 介於 02-.11 之間，低於文化資本(介於 10-.21 之間) (參閱表5) 。}

表5 北歐地區ESCS對科學素養表現及科學學習策略的解釋力 (R

2 ) OE∞ co 。。 nυFD 旬， ι 可l 。。 AU 可可 lnunununtnU 旬， ιnunυτlnudA 句句 lnuτl 可l nυnU 呵!nunU 司l 可告司 lnt1 ，可 1 月正《 Ununununυ 《Uτl 呵l 而丘， 1 、tnt

...

的一萬一刮目崗一萬一鍾的一草草

AB--經濟資本 文化資本 社會資本

ESCS

資料來源:整理自 Turmo

(2004)

三﹒家庭教育資源

(一)整體指標 關於家庭教育資源的探討，多數學者將它視為文化資本的內涵之一。 Hvistendahl與 Roe (2004) 指出，挪威地區多數民族十五歲學生的家庭教育資源 與閱讀、數學和科學素養表現的相關高於文化資產、文化溝通、文化活動等其他變 項，介於.281-.299之間(參閱表2) 0

Turmo

(2004) 亦發現，挪威地區的家庭教 育資源對科學歷程與科學結果表現的解釋力頗高(.20-.24) (參閱表6)

表 6

北歐地區文化資本關聯變項對科學歷程與結果表現的解釋力(R

2₎

-mwn-u--3 且『〈』 資料來源:整理自 Turmo

(2004)

(二)藏書量 藏書量是一個常被用來測量學生家庭社經地位的指標.TIMSS 、 PIRLS 、 PISA 的資料皆顯示，藏書量與學生的學習表現真有顯著正相關(

Schulz

,

2005)

0 Hvistendahl與 Roe (2004) 指出，家中藏書量與多數民族學生閱讀素養 表現的相關為 .30 .高於其他 ESCS 變項(參閱表 2) 0

Turmo

(2004) 的研究顯 示，從科學歷程表現來看，北歐地區五個國家(芬蘭、瑞典、丹麥、挪威、冰島) 中，文化資產、文化活動、家庭教育資源、藏書量、父母最高職業水準、父母最 高教育程度的解釋力介於.04-.26之間;其中，以藏書量的解釋力為最高，介於.14­ .27之間，比整體家庭教育資源的解釋力高。由此可見，藏書量為解釋科學素養表 現的最主要因素，其中，又以對科學歷程表現的解釋力較高(介於.18-.27之間) (參閱表6)

四、家庭文化資產

OECD與北歐地區學生的整體科學素養、科學歷程與結果、科學學習策略受文 化資本的影響最為顯著，解釋力與整體ESCS幾乎差異(介於.14-.20) ;其中，文 化溝通與文化資產的解釋力大於文化活動(參閱表5 和表6) 0 Hvistendahl與 Roe (2004) 指出，挪威地區多數民族學生的家庭文化活動與閱讀、數學和科學素養 表現具有顯著相關，惟相關係數偏低;家庭文化溝通與家庭文化資產扮演較為重要 的角色，與閱讀、數學和科學素養表現的相關介於 .225-.296 之間;這種情形在少 數民族社會更為明顯(參閱表 2) 0 Linnakyla與 Malin (2004) 指出，在芬蘭地 區，文化溝通的缺乏會使風險決定值增加，對閱讀素養表現落後的學生具有關鍵的 影響力，瑞典地區則是文化資產。整體而言，即使無力改變家庭的文化資源，但父 中，教育革 62 巷草 1 期 至 118還

影響學生學科素養表現的社經地位因素探究一DECO與北歐地區 PISA研究觀點 Exploring the Influential Factors ofSoc ial-economic Status on Students' LiteracyPerfoπnances:A Pers阻 ctivefrom DECO and Nodic Pisa

母若能更投入子女的學習，親子的文化溝通亦能有效提升學生的落後閱讀素養表現 (參閱表 4) 。由此可見，文化溝通是相當重要的因素。

五‘家庭誼會資本

(一)家庭結構 Linnakyla與Malin (2004) 從家庭結構比較影響芬蘭和瑞典地區學生 PISA 閱 讀素養表現落後的主要原因，發現在芬蘭與瑞典地區，子女數愈多的家庭，閱讀素 養表現落後的風險決定值將提高 (.175 、 .207) .亦即家庭子女數愈多，產生閱讀 素養表現落後的可能性就愈高(參閱表 4) 。惟 Hvistendahl 與 Roe (2004) 研究 發現，挪威地區學生家庭結構因素(單親家庭)與學生各學科素養表現未有顯著關 聯(參閱表 2) (二)誼會溝通 PISA 將家庭社會溝通的測量界定為親子的平日互動，例如:親子討論學校課 業、親子共用晚餐、親子談心時間等，不涉及文化內涵的互動。 Hvistendahl 與

Roe

(2004) 的研究顯示，社會溝通與學生的學科素養表現雖有顯著關連，但關連 程度不及其他變項(參閱表2) 0

Turmo

(2004) 指出，社會資本對科學素養表現 的解釋力(介於.00-.02之間)遠低於文化資本，甚至低於經濟資本(參閱表5)

式、整體ESCS指標

部分PISA研究曾檢視ESCS對 OECD各國十五歲學生PISA表現的影響是否

隨不同的社經地位測量指標而有差異。Nonoyama-

Tarumi

(2008) 即針對PISA

研究使用的ESCS與一般研究廣泛使用的SES 進行比較，探討兩者對OECD各國 十五歲學生PISA閱讀素養表現的影響，研究議題包括:1.多向度社經地位指標

(multidimensional

SES) 是否較單一社經地位指標(SES) 對PISA閱讀素養表

現有更高的影響， 2. 社經地位對PISA閱讀素養表現的影響強度是否容易受到不同 測量指標內涵所影響.3.在單一社經地位指標中加入財務資本是否較單一社經地位 指標有更高的影響。主要發現如下:

(•)

SES興multidimensional

SES

單一社經地位指標對PISA閱讀素養表現的自值介於.05-.48 之間，多向度社經 地位指標對PISA閱讀素養表現的β 值介於.29-.58之間，兩者的比率(單一/多向 度)介於.89- 1. 49之間。當使用多向度社經地位指標時，社經地位因素對學生閱讀 素養表現的影響較大，其中以文化資本的影響高於父母教育程度和職業水準，主要 差異來源為家中藏書量。建議未來可投入質性研究，探討文化資本如何對PISA閱 咐.2011 切向 Ed叫tion ~119苛責

重

讀素養表現產生影響。

(二)

Baker's

SES興multidimensional

SES

Baker's

SES包括父母教育程度與家中藏書量，其對PISA閱讀素養表現的β

值介於.29-.49之問，多向度社經地位指標對PISA閱讀素養表現的β 值介於於.29­

.58

'兩者的比率(單一/多向度)介於.97- 1. 40 之間。雖然藏書量在多數研究中 常被用來比喻為家庭收入或文化資本，且與學生的學習表現具有高度關聯，但它無 法完全解釋社經地位。本研究結果顯示，忽略父母的職業水準將會降低原本SES的 影響。

(三) SES與SES

+

wealth

單一社經地位指標對PISA閱讀素養表現的β 值介於.05-.48 之間，加入財務資 本後，對PISA閱讀素養表現的β 值介於介於.10-.46之間，兩者的比率(單一/多 向度)大致介於.81- 1. 17之間。惟PISA 財務資本的測量缺乏文化關聯指標，且與 其他SES指標及閱讀素養表現的相關不穩定，因此建議發展一個可供跨國比較的廣 泛性測量指標。

伍、結論與應用價值

一、結論

整體而言，上述研究發現: (一)文化資本變項為影響素養取向學習的主要因素。 (二)家庭財務資本對素養取向學習沒有明顯影響。 (三)父親社經地位扮演重要角色，尤為職業水準。 (四)藏書量對學科素養表現具有最高的解釋力。 (五)文化溝通與文化資產的影響大於文化活動。

二、應用價值

社經地位亦為影響臺灣地區學生PISA學科素養表現的重要因素(紀惠英、林 煥祥，

2009)

0 OECD與北歐地區PISAESCS研究的歐示和應用價值如下: (一)著重解釋學生學習表現的其他社經層面:傳統 SES指標對學生學習表現的解 釋量有限，並非單純由父母的教育程度和職業水準決定，可能受到其他因素 影響。 邊~120e; 中，教育草 6堵軍 1 期

影響學生學科素養表現的社經地位因素探究一OECD與北歐地區PISA研究觀點 Exploring 甘、eInfluential Factors ofSoc ial-配onomic Status on Students.LiteracyP由于orma間es:A Pers間的 vefrom OECD and NodicPi臼

(二)注重家庭的文化溝通功能:即使家庭的文化資源無法改變，但如果父母能更 投入子女的學習，親子的文化溝通將有助於改善閱讀素養表現落後學生的學 習。 (三)提供子女豐富的課外讀物資源:家庭財務資本與學生的學習表現沒有明顯關 聯，但家庭教育資源中的藏書量對學生的學習表現有重要影響，故家長宜提 供適量的課外讀物資源供子女學習。 (四)描述影響學生素養取向學習的 ESCS 特徵:一般而言，學生的學習表現包含 學科素養與學業成就兩者，以往社經地位對學生學習表現影響的探討皆著重 後者。 PISA 研究可豐富國內教育人員解釋學生學習表現的 ESCS 另類參考資 訊。 (五)相關議題的關懷與討論: PISA 研究雖可提供解釋學生學習表現的不同觀 點，但仍有某些問題值得後續關懷與探討，例如:藏書量背後所象徵的意 涵、 ESCS 各重要變項對學生學科素養與學業成就表現的影響是否呈現不同 組型等。

參考文獻

周新富 (2006) 0 Coleman 社會資本理論在台灣地區的驗證:家庭、社會資本學學業成就之關係。當 代教育研究季刊 '14(4) '75-102 。 紀惠英、林煥祥 (2009) 。從 PISA測驗結果看九年一貫課程成效與高中職學生成績的差異。教育政策 誼壇，12 ( I) , 1-39 。

Hvistendahl, R. & Roe,A. (2004). The literacy achievement of Norwegian minority students

Scandinavian Journal ofEducational Research

,48(3),307-325.

Linnakyla, P. & Malin,A. (2004). Factors behind low reading literacy achievement.

Scandinavian

Journal ofEducational Research

,

48(3)

,

231-250.

Marks, G. (2008). Are father's or mother's socioeconomic characteristics more important influences on student performance? Recent international evidence.

Social Indicators Research

,

85(2)

,

293-309.

Nonoyama-Tarumi, Y. (2008). Cross-national estimates of the effects of family background on student achievement: A sensitivity analysis.

International Review ofEducation

,

54

,

57-82 OECD (2007).

PISA 2006 Science Competencies for

Tomorrow's»旬rid 泊lumeI

-analysis.

Paris:

Author.

Schu 泣， W. (2005).

Measuring the socio-economic background of students and its effect on

achievement in PISA 2000 and PISA 2003.

Paper prepared for the Annual Meetings of the

American Education Research Association in San Francisco

,

7-11 April.

Turmo

,

A. (2004). Scientific literacy and socio-economic background among I 5-year-olds- A Nordic perspective.

Scandinavian

Jourηal

ofEducational Research

,48(3),287-306.