資訊科技教育電子安全系列：
中學資訊素養 ─ 通識科（進階程度）
第一節
課程目標
本課程旨在加強教師透過通識教育科推行資訊素養的能力。
完成課程後，參加者應能：
1) 於通識教育科落實推行資訊素養；
2) 透過通識科培養學生的資訊素養能力，以：
a) 辨識對資訊的需要；
b) 尋找、評鑑、提取、整理和表達訊息；
c) 創造新的意念；
d) 應付資訊世界的變化；
e) 避免作出缺德的行為，如網絡欺凌和侵犯知識產權；及
3) 推介相關支援服務、工具及資源，以推廣通識教育科的資訊素養
課堂詳情
課程共分為兩節，每節三小時，有關課程內容簡述如下：
第一節 (三小時)：
1) 了解資訊素養於全球及本港的重要性；
2) 介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
（三個類別、八個範疇、四個學習階段目標）
a) 教育局文件：香港學生資訊素養 b) 教育局網站：香港學生資訊素養
c) 電子學習資源套：「共建更好的網絡世界」
3) 通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
課堂詳情
第一節 (三小時)
4) 通識教育科科主任（課程領導） /通識教育科老師/ 圖書館主任/ ，於 推動資訊素養教育的角色
5) 探討：香港學生資訊素養 類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致
a) 相關通識教育科內容
終身學習
b) 相關通識教育科活動
c) 相關通識教育科經驗分享
d) 介紹引入社區支援服務和資源，以促進學生健康地和合乎道德地使用資 訊 （例如：青協「Be NetWise 新媒體素養教育計劃」）
6) 講解課程習作
課堂詳情
第二節 (三小時)：
1) 習作分享及回饋；
2) 探討：香港學生資訊素養 類別二：一般的資訊素養能力
識別和定義對資訊的需求
找出和獲取相關資訊
評估資訊和資訊提供者的權威、公信力及可靠性
提取和整理資訊以及產生新意念 a) 相關通識教育科內容
b) 相關通識教育科活動
c) 相關通識教育科經驗分享
d) 相關網絡平台及工具：學習管理系統 及 高階搜尋技巧
課堂詳情
第二節 (三小時)：
3) 探討：香港學生資訊素養 類別三：資訊世界
能夠運用資訊科技處理資訊和建立內容
認識社會上資訊提供者（例如圖書館、博物館、互聯網）的角色和功能
認識能獲取可靠資訊的條件 a) 相關通識教育科內容
b) 相關通識教育科活動
c) 相關通識教育科經驗分享
d) 相關網絡平台及工具，的確保資訊的可靠及可信性
課堂詳情
課程共分為兩節，每節三小時，有關課程內容簡述如下：
第一節 (三小時)：
1) 了解資訊素養於全球及本港的重要性；
2) 介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
3) 通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
4) （課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/ 圖書館主任/ ，於推動 資訊素養教育的角色
5) 探討：香港學生資訊素養
類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習 6) 講解課程習作
檔案中找不到關聯識別碼rId18 的圖像部分。
1) 了解資訊素養於全球及本港的重要性
1) 了解資訊素養於全球及本港的重要性
PISA 2018 國際素養怎麼考？
辨假新聞、種族歧視擬入
由經濟合作暨發展組織（簡稱OECD）每3年舉辦一次的國際學生能力評估計劃（PISA）測驗，
將於2018年納入「國際素養」這一門科目，之後除了將在全球80個國家同步施行，世界各國在 教育上的排名更將因此而重新洗牌。
辨別假新聞的發問和思考力
• 其中最明顯的例子就是關於難民和移民的爭議，以及因為社群媒體導致極端思想的擴散，由於 現代人隨意都可以操控與刪除自己所不認同的觀點，導致許多言論很容易就走向狹隘偏激的論 述，而納入「國際素養」科目以後， 老師們便得以有系統的跟學生們分享如何辨別無知、偏見、
仇恨與錯誤資訊的正確方法，因為這些因素正是造成群體漠視、歧視與暴力衝突的根源。
• 「過去的人要查資料就會直接去翻百科全書；而且不用擔心其中的真假，因為內容都是經由許 多人反覆推敲核定的；但就目前網路上所充斥的資訊來看，具備從中辨別出真相的能力就變得 相當重要；要能辨別並意識到眼前的所見所聞都並非是真實的，你必須先學會如何思考和發問，
這些對年輕一代的人來說，都是相當重要的課題。」施萊瑟表示，現在年輕人在瀏覽臉 Facebook和一些新聞網站的信息時，必須有能力辨別其內容是否真實可靠。
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https://thepienews.com/news/global-competence-added-to-oecd-pisa- test-of-global-students/
臉書打擊假新聞再出招
讓臉友評價來決定新聞優先性
臉書試圖由社群來評價新聞來源的可靠度，未來具備可靠來源、
有參考價值及與當地相關的新聞會是該平台優先呈現的新聞內容，
這項政策先在美國實施，臉書表示受影響的將是新聞的品質而非 是數量。
臉書（Facebook）繼日前宣布變更演算法於動態消息（News Feed）上減少來自粉絲頁與媒體內容，並增加親友內容之後，將 根據用戶對新聞來源的可靠度評價來判斷動態消息上的新聞優先 性，以打擊假新聞及專門用來騙取點閱率（clickbait）的網站
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Facebook admits social media is a potential threat to democracy, as it fights to ‘neutralise’ risk
http://www.scmp.com/news/world/united-states-canada/article/2130112/facebook-admits-social-media-potential-threat 11
Wikiality is Facebook’s answer to fake news, alternative facts, and truthiness,” Palmer wrote.
“Facebook, the social media giant, is going to let you rank the news you think is most valuable.
What could possibly go wrong?”
For media writer Matthew Ingram, the changes “not only won’t fix the problem of ‘fake news,’
but could actually make it worse instead of better.”
“Why? Because misinformation is almost always more interesting than the truth,” he wrote in the Columbia Journalism Review.
Wikiality
Reality as decided on by majority rule. Based off Wikipedia's 'majority rule' fact.
Featured on The Colbert Report July 31, 2006
Wikiality refers to the changing of reality or truth via a Wikipedia- like system, allowing the public to change facts as long as there are others that agree.
12
• 資訊素養 （Information Literacy) 一詞最早於1974 年由 Paul G.
Zurkowski 擔任美國圖書館與資訊科學主席時所提出；
• 他將資訊素養定義為 「有能力利用各類的資訊工具和資源來塑造 解決資訊問題的技術和技能。」
資訊素養
資訊素養
• TILT, a tutorial developed by the
University of Texas System Digital Library
http://library.uno.edu/helpfiles/TILT/
• 資訊素養 Information Literacy 是一種知識 管理的策略
• 美國德克薩斯大學的資訊素養指導 （Texas Information Literacy Tutorial, TILT):
資訊素養是一種「使人能夠更有效地選擇、
尋找及評估傳統或網上資源的技巧」
資訊素養
資訊素養 Information Literacy
確認資訊 理解問題所需要的資訊，並籌劃如何尋獲
尋獲資訊 如何利用圖書館內的分類目錄和網路上的檢索尋找 所需知識
評估資訊 辨別資訊的來源與真偽
應用資訊 對資訊版權的認知及理解
資訊素養
C.Doyle 對資訊素養定義：
為個人具有從龐大資源中收集、評估及利用資訊的能力。
1. 能認識資訊的需求
2. 能認識正確性與完整性的資訊是做明智決定的基礎 3. 基於資訊需求來陳述問題
4. 確認資訊的潛在來源 5. 發展成功的搜尋策略
6. 利用電腦與其他科技獲取資訊資源 7. 評估資訊
8. 組織資訊予以利用
9. 整合新資訊在已有的知識架構
10. 以批判性思考與解決問題的觀點來利用資訊
Doyle, C. (1992). Final report to the national forum on information literacy.
(ERIC No. ED 351 033).
示例
示例一：社會事件 – 天氣變化
示例二：政治事件 – 美國總統選舉 示例三：國際事件 – 英國脫歐
示例四：本地事件 – 英國脫歐
示例五：指薯條加致癌物 麥當勞澄清符合安全標準 示例六：虎蝦變海蝦？ 大埔食店指已報警
否認偷龍轉鳳：去頭清蒸縮水
內容農場（Content Farm）
• 網絡資訊參差錯落，特別是來自內容農場（Content Farm）
的網絡文章，經常撰寫虛假、誇張，甚至是無中生有的文章，
當真相流出網絡，以吸引只看標題的網民，推高點擊率去換 取廣告收入
• Content Farm內容虛假、抄襲但卻貼近民情，所以是容易令 人輕信，為了謹慎以後不能再胡亂分享這些網絡文章。
• BuzzHand / share001.net / daliulian.net（大榴槤）
• kknews.cc (每日頭條） / teepr.com（趣味新聞）
• twgreatdaily.com（大榴槤子網頁）/ apple01.net（蘋果網）
• read01.com / ptt01.cc（PTT01 娛樂新聞）
後真相年代/政治（Post-truth era/ politics）
「英國脫歐」事件
• 英國脫歐公投兩派亦存在以誇張說法誤導選民
• 英國脫歐公投後，針對脫歐派種種不實宣傳，英國論者亦用上這字眼
• 至於英國脫歐的成功，也是因很多選民烏龍地以為他們若不做，將立刻 被迫從土耳其接收一大群中東難民。
• 脫歐派不斷聲稱英國平均每周向歐盟「進貢」3.5 億鎊（約40 億港元）
的謊言，
• 民調顯示近六成選民投票時傾向根據直覺而非事實判斷。
資料來源：https://www.bbc.com/zhongwen/trad/uk/2016/06/160624_8_reasons_brexit_won
後真相年代/政治（Post-truth era/ politics）
「疫苗注射」事件
• 反疫苗人士，甚至未來一國之首特朗普
Donald Trump，均指控疫苗會引致自閉症或 者會危害健康（沒有證據支持）。
• 即使是科學家和傳媒多番驗證，及多次指出當 中的證據其實是虛構 ，都不影響他們繼續無 的放矢。
• 這類投機人士不會認真求證，為達到目的，會 不惜以謊言包裝，由此向大眾「販賣恐懼」；
並從出版書籍、銷售「自然產品」或者是從講 座中獲利。
• 其中，美國反疫苗運動已引致原來 4 種已受控 疾病捲土重來，威脅所有人的生命。
資料來源：https://lihkg.com/thread/485794/page/1
後真相年代/政治（Post-truth era/ politics）
• 理想的政治應建基事實在過去無論是普通的謊言還是只為搗亂的「後真 相」謊言，都會有擁有公信力的傳統媒體公開糾正。
• 《經濟學人》稱，後真相政治源於民眾對主流傳媒、精英階層甚至專家 等建制失去信任。
• Ipsos MORI 新近民調指出，英國人認為髮型師甚至路人較商業領袖、記 者、政府官員等可信多一倍，無人再對「真相」有專利。
• 社交網絡冒起，網民藉以接收及分享資訊，大量未經考證消息迅速散播；
社交網絡傾向將類近想法者結集，令資訊變得單一封閉
資料來源：https://www.hk01.com/%E7%BE%8E%E5%9C%8B%E5%A4%A7%E9%81%B82016/44995/%E5%BE%8C%E7%9C%9F%E7%9B%B8%E6%94%BF%E6%B2%BB‐%E4%BE%86%E8%87%A8‐
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後真相年代/政治（Post-truth era/ politics）
• 但隨著Facebook、Twitter等社交平台的興起，慢慢成為市民汲取新聞 資訊的主要渠道，「圍爐取暖」（Homophilous Sorting）現象十分常 見，甚至成了常態。
• 網上的交友圈通常由相近價值觀的人所組成，舉目所見都是同聲同氣的 人。隨著社會愈加撕裂，一言不合就「Unfriend」的情況十分常見，令
「圍爐取暖」的情況愈加嚴重。
• 在這樣的情況下，不同意見的網絡群體，就只會聽到對自己觀點有利的 資訊，從而認為自己看到的就是「真相」，對方看到的就是「謊言」。
在這種網絡環境下，自然難以談起「社會共同相信的真相」。
資料來源：https://www.hk01.com/%E7%BE%8E%E5%9C%8B%E5%A4%A7%E9%81%B82016/44995/%E5%BE%8C%E7%9C%9F%E7%9B%B8%E6%94%BF%E6%B2%BB‐%E4%BE%86%E8%87%A8‐
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後真相年代/政治（Post-truth era/ politics）
• Google和Facebook等使用演算法決定放什麼新聞給用戶瀏覽，亦令
「圍爐取暖」的情況更為嚴重。
• 由於Google及Facebook使用的演算法根據用戶之前瀏覽的網頁及新聞 決定將會向用戶投放什麼新聞資訊，Facebook和Google最後變成了一 面回音牆。
• 更嚴重的是經過幾次爭議後，Google和Facebook拒絕再承擔審查新聞 真偽的責任。新時代的人將社交媒體視為傳媒，但社交媒體卻拒絕承擔 傳媒的責任。
資料來源：https://www.hk01.com/%E7%BE%8E%E5%9C%8B%E5%A4%A7%E9%81%B82016/44995/%E5%BE%8C%E7%9C%9F%E7%9B%B8%E6%94%BF%E6%B2%BB‐%E4%BE%86%E8%87%A8‐
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後真相年代/政治（Post-truth era/ politics）
• 《華盛頓郵報》主編巴倫（Martin Baron）17年5 月演說曾談及民眾拒絕接受相反資料的現象，指出 人們輕易便將主流傳媒傳播令他們感到不舒服的事 實視作詭計，「謊話被視為真實，陰謀論在大量的 謊言中紮根……當我們連最基本的事實也無法有一致 看法，我們如何能擁有有效的民主制度？」
• 《經濟學人》稱，跟專制國家相比，民主國家雖能 依靠獨立司法制度、教育等工具抗衡謊言，有關
「後真相政治」的論述，本身就反映了「後真相政 治」這個概念的特徵——真相與觀點，不應混為一 談，但有時又似乎真的很難輕易定分界。
資料來源：https://www.e123.hk/ElderlyPro/details/499920/73
後真相年代/政治（Post-truth era/ politics）
香港科技大學
• 科大校長陳繁昌：時下年青人在互聯網世代要保持個人資訊素養的重要性。
• 他認為學生應該具備批判思維，小心唾手可得的互聯網資訊，不應只接受單一 觀點或立場，更不應盲從附和，以免被人錯誤引導，甚至刻意煽動。
哈佛大學
• 哈佛大學教育研究院旗下的Visible Thinking計劃提出了「紅燈、黃燈—真相警 示」（Red Light, Yellow Light for Truth）的教學活動設計幫助學生增強對判 別資訊真偽的敏感度，培養他們的傳媒素養（Media Literacy）。
• 首先在課堂中著學生閱讀一篇評論文章、新聞報導、廣告、或整頁報紙，圈出 對其真偽有懷疑的部分，用R字代表極度懷疑，用Y字表示一般懷疑（R代表亮 起紅燈，Y代表亮起黃燈）
後真相年代/政治（Post-truth era/ politics）
哈佛大學
• 然後比較學生標示相同和相異的段落，著學生解釋為甚麼作出這樣的標示。最 後綜合分析學生的答案並介紹常見的謬誤。
•
http://www.visiblethinkingpz.org/VisibleThinking_html_files/03_ThinkingRoutines/0 3f_TruthRoutines/RedLightYellowLight/RedLightYellowLight_Routine.html
本地大學
•
https://course.keep.edu.hk/course/172891
課堂詳情
課程共分為兩節，每節三小時，有關課程內容簡述如下：
第一節 (三小時)：
1) 了解資訊素養於全球及本港的重要性；
2) 介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
3) 通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
4) （課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/ 圖書館主任/ ，於推動 資訊素養教育的角色
5) 探討：香港學生資訊素養
類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習 6) 講解課程習作
檔案中找不到關聯識別碼rId18 的圖像部分。
2) 介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
（三個類別、八個範疇、四個學習階段目標）
教育局文件：香港學生資訊素養 教育局網站：香港學生資訊素養
電子學習資源套：「共建更好的網絡世界」
2) 介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
（三個類別、八個範疇、四個學習階段目標）
教育局文件：香港學生資訊素養 教育局網站：香港學生資訊素養
電子學習資源套：「共建更好的網絡世界」
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
香港學生資訊素養的發展
1998 制訂了一系列資訊科技教育策略 2000 制訂了資訊科技學習目標
2005 香港學生資訊素養架構 2010 香港大學 (CITE)
「發展課堂活動及評估工具通過科學科/
常識科提昇學生資訊素養」研究計劃 2013 國際計算機與資訊素養水平研究 (ICILS) 2016 香港學生資訊素養 2016
2018 香港學生資訊素養 05/2018
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
第四個資訊科技教育策略— 六個建議行動
資訊素養
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
更新版《中學教育課程指引》七個學習目標/宗旨 資訊素養是其中一個
學生能有道德、有效及靈活地使用資訊和資訊科技
http://www.edb.gov.hk/mobile/tc/curriculum‐development/7‐
learning‐goals/about‐7‐learning‐goals/secondary.html
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
a) 教育局文件：香港學生資訊素養
（三個類別、八個範疇、四個學習階段目標）
中文： http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/edu-system/primary- secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-
edu/Information-Literacy/IL20180516C.pdf
英文： http://www.edb.gov.hk/attachment/en/edu-system/primary- secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-
edu/Information-Literacy/IL20180516E.pdf
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
香港學生資訊素養
• 資訊素養作為學習目標
• 資訊素養是促進學生有效及符合道德地使用資訊的相關能力 及態度。「香港學生資訊素養」旨在讓學生能夠：
辨識對資訊的需要
尋找、評鑑、提取、整理和表達訊息
創造新的意念
應付資訊世界的變化
避免作出缺德的行為，如網絡欺凌和侵犯知識產權
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
香港學生資訊素養
類別 八個素養範疇
有效及符合道德地運用
資訊，以達致終身學習 1 符合道德地及負責任地使用、提供和互通資訊 一般的資訊素養能力
2 識別和定義對資訊的需求 3 找出和獲取相關資訊
4 評估資訊和資訊提供者的權威、公信力及可靠性 5 提取和整理資訊以及產生新意念
資訊世界
6 能夠運用資訊科技處理資訊和建立內容
7 認識社會上資訊提供者（例如圖書館、 博物館、
互聯網）的角色和功能
8 認識能獲取可靠資訊的條件
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
香港學生資訊素養
類別 八個素養範疇 學生資訊素養提升
有效及符合道德地運用資
訊，以達致終身學習 1 符合道德地及負責任地使用、提供和互通
資訊 資訊使用者
資訊提供者
一般的資訊素養能力
2 識別和定義對資訊的需求 資訊需要
找出資訊 評鑑資訊 組織及創造 3 找出和獲取相關資訊
4 評估資訊和資訊提供者的權威、公信力及 5 可靠性提取和整理資訊以及產生新意念
資訊世界
6 能夠運用資訊科技處理資訊和建立內容 資訊科技技能加強媒體 素養：1. 資訊提供者
2. 可靠資訊的條件 7 認識社會上資訊提供者（例如圖書館、
博物館、互聯網）的角色和功能 8 認識能獲取可靠資訊的條件
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
八個素養範疇詳細描述
類別 八個素養範疇 詳細描述
有效及符合道德地運 用資訊，以達致終身 學習
1 符合道德地及負責 任地使用、提供和 互通資訊
資訊使用者 資訊提供者
• 尊重知識產權，包括版權及共享創意
• 保護自己及他人的私隱權
• 提防互聯網上的潛在危險及風險
• 在適當的情況下，恰當地作資訊交流
• 提供資訊時，應考慮不同的觀點及表 述，認識編輯手法對視覺媒體及其所 發放訊息的意義（例如刪減相異的見 解、篩選或暗示特定觀點、強調某類 想法等）
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
八個素養範疇詳細描述
類別 八個素養範疇 詳細描述
一般的資訊素 養能力
2 識別和定義對 資訊的需求
• 確定和清晰表達對資訊的需求，以及評估所需資訊的性 質和範圍。
• 了解不同資訊來源的取向、範圍及恰當性（例如網站、
紀錄片、廣告、新聞節目），作出決定前要參考多項資 訊來源作為基礎。
3 找出和獲取相 關資訊
• 選擇正確的方法或工具尋找資訊。
• 建立和實行有效的搜尋策略，如識別關鍵字詞及相關詞 彙，以獲取所需資訊，及辨別多種資訊來源的不同類型 和形式。
• 緊貼最新的資訊來源、資訊科技、接觸資訊的工具及鑽 研的方法。
• 闡述作出決定及選擇的準則
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
八個素養範疇詳細描述
類別 八個素養範疇 詳細描述
一般的資訊素養能力
4 評估資訊和資訊提 供者的權威、公信 力及可靠性
• 判斷有關資訊能否滿足所需
• 能夠審查及比較不同的資訊來源，以評估其可靠性、 有 效性、準確性、權威性、時間性及是否有所偏頗
• 使用多重準則（例如清晰度、準確度、有效性、是否及 時或有所偏頗、與事實是否相符）以評估資訊來源 （例 如網站、紀錄片、廣告、新聞節目）
• 辨別資訊內容有否含偏見、欺詐或捏造成份
• 識別資訊產生時的文化、社會或其他背境，並了解有關 背境如何影響對資訊的詮釋
• 比較新意念與已有知識，以確認資訊是否有所增值、 出 現相互矛盾之處或含有其他的特性
• 使用一系列的策略詮釋資訊（例如就已閱覽的資料作出 總結、概述及整合，參照視覺媒體發放的圖像或資訊，
以支持觀點；解構視覺媒體的圖像或資訊以洞悉潛在的 偏見及揣測其言外之意）
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
八個素養範疇詳細描述
類別 八個素養範疇 詳細描述
一般的資訊素養能力
5 提取和整理資訊以及 產生新意念
• 提取相關及合適的資訊以滿足所需
• 闡述、管理及理解組織資訊的關鍵
（例如使用分類法）
• 詮釋及表達資訊，作合併、綜合、概 述、比較及對照多個資訊來源
• 運用從資訊內容中所提取的意念
• 產生新意念以作資源增值
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
八個素養範疇詳細描述
類別 八個素養範疇 詳細描述
資訊世界
6 能夠運用資訊科技處理資訊 和建立內容
• 以資訊科技的技術認識及定義對 資訊的需求，找出和獲取相關資 訊，評估、提取及組織資訊，並 產生新意念
• 發展使用網上及圖書館資源作學 習工具的技能
7 認識社會上資訊提供者（例 如圖書館、 博物館、互聯 網）的角色和功能
• 識別不同的資訊提供者，及描述 他們的社會功能
• 詮釋及闡述資訊素養與作為二十 一世紀公民的關係
• 描述使用資訊的操守，及能夠辨 別出有違道德之處
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
八個素養範疇詳細描述
類別 八個素養範疇 詳細描述
資訊世界
8 認識能獲取可靠資訊 的條件
• 詮釋資訊及相關情境，及識别資訊提 供者所投射的價值觀
• 觀察提供者有否於資訊內標籤或定型 某些現象或對象 （例如能識別視覺媒 體有否利用某些技巧去營造標籤及定 型）
• 探索提供者表達資訊的手法，判別其 資訊是否具誤導性質或欠缺代表性
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
學習階段目標—例：素養範疇1
學習階段 1 小一至小三 2 小四至小六 3 中一至中三 4 中四至中六 素養範疇 1： 道德
地及負責任 地使用、
提供和 互通資訊
• 對知識產權有基本 的認識，例 如明白 何謂版權
• 開始注意如何安全、
正確和健 康地使用 互聯網
• 明白及實踐知識產 權和數據私隱的守 則
• 開始認識引述及引 用參考資料 的做法
• 了解有在互聯網上 保護自己的 需要
• 開始注意使用資訊 科技時的法律、社 會及道德責任，包 括知 識產權（例如 版權和抄襲）及數 據私隱
• 當應用資訊科技於 資料處理 時，要有 良好的認知、實踐 及道德操守
• 能夠在相關的學習 活動中引述及引用 參考資料
• 了解使用資訊科技時 的法律、社 會及道德 責任，包括知識產權
（例如版權和抄襲）
及數據私隱
• 認識及利用不同媒體 的平台（例 如網誌）
• 明白如何在不侵犯他 人的權利下 分享資訊
（例如在引用、引述 及 重述他人資訊時，
使用正確的學 術規格）
• 認識、實踐、反思如 何有道德地 運用資訊 科技去處理資料
43
素養範疇 1: 道德地及負責任地使用、提供和互通資訊
學習階段3
• 開始注意使用資訊科技時的法律、
社會及道德責任，包括知識產權
（例如版權和抄襲）及數據私隱
• 適當應用資訊科技於資料處理時，
要有良好的認知、實踐及道德操守
• 能夠在相關的學習活動中引述及引 用參考資料
學習階段4
• 了解使用資訊科技時的法律、社會及道 德責任，包括知識產權（例如版權和抄 襲）及數據私隱
• 認識及利用不同媒體的平台（例如網誌）
• 明白如何在不侵犯他人的權利下分享資 訊（例如在引用、引述及重述他人資訊 時，使用正確的學術規格）
• 認識、實踐、反思如何有道德地運用資 訊科技去處理資料
S1 – S3 S4 – S6
44
素養範疇 2: 識別和定義對資訊的需求
學習階段3
• 能夠清楚確認所需的資訊為何
• 開始注意資訊來源的多樣性
• 訓練辨別不同資訊來源及形式的能力
• 識別和定義對資訊的需求時，能從不 同角度作出考慮
學習階段4
• 能夠清楚定義所需資訊為何，並使用 適當的資訊來源
• 了解不同資訊來源的取向、資訊範圍 及恰當性
• 在識別和定義對資訊的需求時，會就 不同情況作出考慮
S1 – S3 S4 – S6
45
素養範疇 3: 找出和獲取相關資訊
學習階段3
• 能夠確定及優化不同搜尋策略的準則，
以找出和獲取相關資訊
• 能夠找出屬不同類型和形式的資訊
• 開始注意到資訊的及時性與搜尋策略 是非常重要的
• 能夠選擇獲取相關資訊的方法
學習階段4
• 能夠闡述在不同策略下，會以甚麼準 則找出和獲取相關資訊
• 熟悉多種即時搜尋策略，以找出和獲 取相關的及時資訊
• 能夠選擇適當的方法獲取相關資訊
S1 – S3 S4 – S6
46
素養範疇 4: 評估資訊和資訊提供者的權威、公信力及可靠性
學習階段3
• 能夠判別資訊中是否存有偏見、欺詐或 捏造的成分
• 能夠識別建構資訊時的相關背境
• 能夠使用多項準則（例如資訊的清晰度、
準確度、有效性、觀念正確、關聯性等）
以評估資訊
• 顯示有能力透過考慮所需資料的社會及 文化背景，從而驗證及評鑑其準確性及 可靠性
學習階段4
• 能夠確認資訊是否有所增值、出現相互 矛盾或存有其他的特性
• 根據結論、概述等，掌握詮釋資訊的技 巧
• 能夠使用多重準則（例如資訊的清晰度、
準確度、有效性、觀念正確、關聯性等）
以評估資訊
• 考慮多方面的情境，掌握基本技巧，以 驗證及評核資料的準確性及可靠性
S1 – S3 S4 – S6
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素養範疇 5: 提取和整理資訊以產生新知識 學習階段3
• 能夠從多個來源提取和整理資訊
• 能夠合併、綜合、撮寫、比較及對照 已提取的資訊
• 發展管理現有的資訊及開創新意念的 能力
學習階段4
• 熟悉如何從多個來源取得資訊，將其 整合成為有意義的信息，以待進一步 處理
• 能夠處理資訊，並重整新意念以便利 與其他資訊接受者分享
S1 – S3 S4 – S6
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素養範疇 6:
使用者能夠運用資訊科技處理資訊，和提供新增的內容 學習階段3
• 加強使用資訊科技學習的能力
• 從一系列的資訊來源搜尋不同類型的 資訊
• 以不同形式創造及表達資訊和意念時 (包括文本、圖表、圖像和聲音檔案)，
會注意能否有效傳遞給資訊接收者
學習階段4
• 加強使用資訊科技作終身學習的能力
• 能夠從不同的來源選擇資訊作特定用 途
• 就使用資訊接收者的需要，運用來源 不同的資訊，去處理和表達用途有別 的訊息及意念
S1 – S3 S4 – S6
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素養範疇 7: 認識社會上不同資訊提供者
（例如圖書館、博物館、互聯網）的角色和功能 學習階段3
• 認識資訊提供者是國家之內和各國之 間的文化傳遞及文化凝聚的工具
• 了解資訊提供者的行為應符合道德及 法律的規範，所提供的資訊應有證據 支持
• 認識社會上有部分資訊提供者的表現 有違正規
• 開始評核資訊提供者的功能，特別重 視其資訊的準確性、可靠度及透明度
學習階段4
• 知道每位公民都可成為負責任的資訊提 供者，以建設更美好的社會。我們都是 社會的一分子，可以為個人及社會發展 作出貢獻
• 解釋資訊提供者的行為如何符合道德及 法律的規範
• 知道社會上部分資訊提供者的表現有違 正途
• 評核資訊提供者的功能，特別重視其資 訊的準確性、可靠度及透明度
S1 – S3 S4 – S6
50
素養範疇 8: 認識能獲取可靠資訊的條件
學習階段3
• 認識某些形象或表達方式會影響我們對 世界的理解，尤其是當我們未有機會身 歷其境。
• 認識資訊提供者所投射的價值觀，以及 觀察資訊提供者有否對某些特定對象標 籤或定型。
• 能夠檢視形象及表述，以判別資訊內有 否誤導成分或欠缺代表性。
• 認識資訊內能潛藏不同的觀點。
學習階段4
• 認識某些形象或表達方式會影響我們對 世界的理解，尤其是當我們未有機會身 歷其境。
• 能夠分析資訊提供者所投射的價值觀，
以及觀察資訊提供者有否對某些特定對 象標籤或定型。
• 能夠檢視形象及表述，以判別資訊內有 否誤導成分或欠缺代表性。
• 開始注意資訊的使用會對社會帶來影響。
S1 – S3 S4 – S6
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
何時開展資訊素養教育？
學校可按校本情況逐步開展 如何開展資訊素養教育？
從不同學科的日常教學中滲透 由課程主任規劃統籌
由個別科目開始，如：圖書館、通識、電腦等 其他如何評估學生的學習成效？
透過不同學科的評估
檔案中找不到關聯識別碼rId18 的圖像部分。
2) 介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源 教育局文件：香港學生資訊素養
教育局網站：香港學生資訊素養
電子學習資源套：「共建更好的網絡世界」
2) 介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源 教育局文件：香港學生資訊素養
教育局網站：香港學生資訊素養
電子學習資源套：「共建更好的網絡世界」
介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
1. 教育局網站：香港學生資訊素養 www.edb.gov.hk/il/chi/
2. 「共建更好的網絡世」電子學習資源套
https://www.hkedcity.net/parent/elearning 3. 「健康網絡由你創」短片系列 - 家長篇
https://www.hkedcity.net/parent/learning/ict/page_5b0cfb54903
4436f70000000
課堂詳情
課程共分為兩節，每節三小時，有關課程內容簡述如下：
第一節 (三小時)：
1) 了解資訊素養於全球及本港的重要性；
2) 介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
3) 通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
4) （課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/ 圖書館主任/ ，於推動 資訊素養教育的角色
5) 探討：香港學生資訊素養
類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習 6) 講解課程習作
檔案中找不到關聯識別碼rId18 的圖像部分。
3) 通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
3) 通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
通識教育科課程及評估指引(中四至中六) (頁 70 透過議題探究建構知識）:
http://334.edb.hkedcity.net/doc/chi/curriculum/LS%20C&A%20Guide_updated_c.pdf
通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
通識教育科課程及評估指引(中四至中六) (頁 90 進展性和總結性評估）:
http://334.edb.hkedcity.net/doc/chi/curriculum/LS%20C&A%20Guide_updated_c.pdf
通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
通識教育科課程及評估指引(中四至中六) (頁 90 進展性和總結性評估）:
http://334.edb.hkedcity.net/doc/chi/curriculum/LS%20C&A%20Guide_updated_c.pdf
通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
通識教育科課程及評估指引(中四至中六) (頁 90 進展性和總結性評估）:
http://334.edb.hkedcity.net/doc/chi/curriculum/LS%20C&A%20Guide_updated_c.pdf
通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
資訊素養主要範疇 相關的議題探究過程
《通識教育科課程及評估指引》
頁 70
相關的通識考評目標
《通識教育科課程及評估指引》
頁 96-98 範疇二：一般的資訊素養能力
識別和定義對資訊的需求 找出和獲取相關資訊
評估資訊和資訊提供者的權威、
公信力及可靠性
提取和整理資訊以及產生新意 念
議題探究 階段 (I):
掌握事實、
理解現象、
澄清概念
學生須表現下列能力
對科目的主要意念、概念和詞 彙有充分認識
在探究議題時，透過掌握資料 作概念性的觀察
搜集、處理、分析數據和作出 結論，以促進達到探究的目標
通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
資訊素養主要範疇 相關的議題探究過程
《通識教育科課程及評估指引》
頁 70
相關的通識考評目標
《通識教育科課程及評估指引》
頁 96-98 範疇三：資訊世界
能夠運用資訊科技處理資訊和 建立內容認識社會上資訊提供 者（例如圖書館、 博物館、
互聯網）的角色和功能
認識能獲取可靠資訊的條件
議題探究 階段(II):
明白有關的分歧和衝突
學生須表現下列能力
識別對個人和社會議題的不同 意見背後的價值取向，並在個 人和社會層面的議題和問題上 運用批判性思考能力、創造力 和從多角度考慮作出判斷和決 定
通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
資訊素養主要範疇 相關的議題探究過程
《通識教育科課程及評估指引》
頁 70
相關的通識考評目標
《通識教育科課程及評估指引》
頁 96-98 範疇一：有效及符合道德地運
用資訊，以達致終身學習
符合道德地及負責任地使用、
提供和互通資訊
資訊使用者 資訊提供者
議題探究 階段(III) 進行反思、
作出評鑑、判斷、
探求出路、付諸實踐
學生須表現下列能力
在探究學習過程的不同階段中 在時間、資源和實踐探究目標 方面能發揮自我管理和反思的 能力
能清楚和準確地以簡明、合乎 邏輯和具系統的方式來表達 搜集、處理、分析數據和作出 結論，以促進達到探究的目標
課堂詳情
課程共分為兩節，每節三小時，有關課程內容簡述如下：
第一節 (三小時)：
1) 了解資訊素養於全球及本港的重要性；
2) 介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
3) 通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
4) （課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/ 圖書館主任/ ，於推動 資訊素養教育的角色
5) 探討：香港學生資訊素養
類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習 6) 講解課程習作
檔案中找不到關聯識別碼rId18 的圖像部分。
4) （課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/ 圖書館主任/ 於推動 資訊素養教育的角色
4) （課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/ 圖書館主任/ 於推動
資訊素養教育的角色
（課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/
圖書館主任/ 於推動資訊素養教育的角色 學校行政領導 ( Leadership )
• 釐清資訊素養概念
• 推行前應先取得學校教師的一致共識
• 實施資訊素養並非單一科目責任
• 把資訊素養及相關策略融入課程規劃，以配合不同科目的應用
• 鼓勵學校管理人員 ，包括課程規劃教師、各科主任，以及教師 參與資訊素養工作坊
• 啟發家長認識此項重要措施
（課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/
圖書館主任/ 於推動資訊素養教育的角色 圖書館主任
http://www.hkedcity.net/ttv/mod/ttvvideo/view.php?id=1507
（課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/
圖書館主任/ 於推動資訊素養教育的角色 圖書館主任
學校圖書館服務
推動閱讀、提升資訊素養：學校圖書館示例
http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/resource-support/sch-lib-services/teaching- resources/fostering-the-culture-of-reading-and-enhancing-info-literacy/index.html
• 嘉諾撒小學
• 藍田循道衞理小學
• 英皇書院同學會小學第二校
• 北角協同中學
• 樂善堂余近卿中學
• 屯門天主教中學
（課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/
圖書館主任/ 於推動資訊素養教育的角色 圖書館主任
• 圖書館提供多元與豐富資訊資源，包括館藏、典藏圖書、期刊、
小冊子、各類印刷資料，以及視聽資料待。可支援個人與團體學 習資訊素養所需的教材和資料
• 圖書館可從 “資訊提供者” 轉換成 “資訊素養教育者”，透過 與教師相互合作，幫助培養學生成為具備資訊素養能力的人
（王梅玲 謝寶煖(2014)：圖書資訊學導論）
（課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/
圖書館主任/ 於推動資訊素養教育的角色 圖書館主任
角色 職責 例子
統籌者 • 圖書館為校內一重要的資 源中心，有助培養學生辨 別、搜尋及使用資源能力
• 統籌跨學科學習，與他科 老師進行協作教育
• 由學校圖書館主任作統籌，與他科老師合作設立閱讀 組，成員包括中文科、英文科、數理科及人文學科代 表。
• 閱讀組負責推廣閱讀，擔當學校圖書館主任、學務組 和科任教師協作之間的橋樑，讓大家有討論交流的平 台，促進了解和溝通。
(例子來源：樂善堂余近卿中學) 教育者 • 提升學生資訊素養能力及
技巧，培養學生的自學能 力和良好的閱讀習慣
• 藉圖書課教授學生如何引用資料來源，尊重知識版權
• 教導基本的圖書分類法、閱讀策略及媒體教育等
• 教育學生如何從互聯網或訂閱數據庫中，評估電子信 息
• 評估印刷書籍，期刊和雜誌等傳統媒介的資料來源
（課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/
圖書館主任/ 於推動資訊素養教育的角色 圖書館主任
角色 職責 例子
支援者 • 與課程發展主任和各科主任協 作，了解各科發展目標。配合 校本課程發展，發揮學習支援 角色
• 向不同科組老師推介合適書籍用教學用途。例如四大 名著閱讀、英文書閱讀計劃等。
• 與他科進行協作，避免重覆教授相同的知識
• 電腦科負責教授同學使用 Google Sites 各種工具，圖 書館課則專注於網上搜尋技巧及媒體教育等知識。
(例子來源：嘉諾撒小學)
• 支援學生通識發展，以銜接初
中課程 • 搜購時事資源及相關館藏，為學生銜接初中通識課程
做好準備
• 支援探究式專題研習 • 於館藏方面作出支援，為常識科提供合適材料，如書 目清單等，以供學生專題研習使用。
推動者 • 主動了解學科教師的需要，再準備有助學科教師授課的資源
（課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/
圖書館主任/ 於推動資訊素養教育的角色 圖書館主任 (參考）
透過學校圖書館提升中學生的資訊素養
優質教基金計劃「透過Web 2.0推動高小程度探究式專題研習的協作教學模式」
(朱啟華等, 2012 ) ，透過常識科、圖書科、中文科及電腦科各學科教師的協作教 學，訓練學生做專題研習需要的各種能力。
研究發現協作式教學，能更有效推行探究式教學模式。學校圖書館主任主要負責 增強學生的資訊素養，例如：搜索圖書館目錄及網上新聞資料庫。
學科教師和學校圖書館主任的協作，是有效推行資訊素養教學活動的關鍵。學校 宜創設機會提供如專題探究等真實的情景，讓學生應用所學。
（課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/
圖書館主任/ 於推動資訊素養教育的角色
（課程領導）通識教育科科主任 /通識教育科老師
（課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/
圖書館主任/ 於推動資訊素養教育的角色
（課程領導）通識教育科科主任 /通識教育科老師
（課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/
圖書館主任/ 於推動資訊素養教育的角色
（課程領導）通識教育科科主任 /通識教育科老師
The phrase “ curriculum planning” can mean one of two related things:
• Micro Level: either the process of an individual teacher to build a class curriculum, or
• Macro Level: the means through which school boards
coordinate the various curricula being used by teachers in order
to achieve uniform goals.
（課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/
圖書館主任/ 於推動資訊素養教育的角色
（課程領導）通識教育科科主任 /通識教育科老師
• Curriculum is basically a lesson plan that functions as a map for learning.
• Careful planning is required to ensure first that the lessons actually touch on all required topics, and also that they meet school or
governmental standards of basic education.
（課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/
圖書館主任/ 於推動資訊素養教育的角色
（課程領導）通識教育科科主任 /通識教育科老師
• Curriculum planning develop well-coordinated, quality teaching, learning and assessment programs which build students’
knowledge, skills and behaviors in the disciplines, as well as their interdisciplinary and/or physical, personal and social capacities.
• The full range of learning needs of students are addressed
課堂詳情
課程共分為兩節，每節三小時，有關課程內容簡述如下：
第一節 (三小時)：
1) 了解資訊素養於全球及本港的重要性；
2) 介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
3) 通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
4) （課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/ 圖書館主任/ ，於推動 資訊素養教育的角色
5) 探討：香港學生資訊素養
類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習 6) 講解課程習作
檔案中找不到關聯識別碼rId18 的圖像部分。
5) 探討：香港學生資訊素養
類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習 相關通識教育科內容
相關通識教育科活動
相關通識教育科經驗分享
介紹引入社區支援服務和資源，以促進學生健康地和合乎道德地使 用資訊 （例如：青協「Be NetWise 新媒體素養教育計劃」）
5) 探討：香港學生資訊素養
類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習 相關通識教育科內容
相關通識教育科活動
相關通識教育科經驗分享
介紹引入社區支援服務和資源，以促進學生健康地和合乎道德地使
用資訊 （例如：青協「Be NetWise 新媒體素養教育計劃」）
探討：香港學生資訊素養
類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習
• 相關通識教育科內容
• 相關通識教育科活動
• 相關通識教育科經驗分享
探討：香港學生資訊素養
類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習
• 介紹引入社區支援服務和資源，以促進學生健康地和合乎道德地使用 資訊 （例如：青協「Be NetWise 新媒體素養教育計劃」）
• Project Net 新媒體素養計劃中學課程
• http://medialiteracy.hk/
探討：香港學生資訊素養
類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習
探討：香港學生資訊素養
類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習 教育局 共建更好的網絡世界「健康網絡由你創」短片系列 - 家長篇
https://www.hkedcity.net/parent/learning/ict/page_5b0cfb549034436f70000000
主題包括：
• 科技罪行
• 沉迷上網
• 網絡欺凌
• 身體健康
• 知識產權
• 網絡安全
• 親子關係
• 電腦遊戲與兒童發展
探討：香港學生資訊素養
類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習 教育局 共建更好的網絡世界
「e學習．伴同行」家長講座（二）：兒童私隱與網絡文化
https://www.hkedcity.net/parent/learning/ict/page_5afd286a316e832c23000000
課堂詳情
課程共分為兩節，每節三小時，有關課程內容簡述如下：
第一節 (三小時)：
1) 了解資訊素養於全球及本港的重要性；
2) 介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
3) 通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
4) （課程領導）通識教育科科主任/通識教育科老師/ 圖書館主任/ ，於推動 資訊素養教育的角色
5) 探討：香港學生資訊素養
類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習 6) 講解課程習作
檔案中找不到關聯識別碼rId18 的圖像部分。
6) 講解課程習作
6) 講解課程習作
課程習作講解
就 學生資訊素養 類別一 ：有效及符合道德地運用資訊以達致終身學習，
設計一個以通識教育科為本的教學設計，能夠有效提升學生的資訊素養。
（參考習作工作紙）
類別 八個素養範疇 詳細描述
有效及符合道德地運 用資訊，以達致終身 學習
1 符合道德地及負責 任地使用、提供和 互通資訊
• 尊重知識產權，包括版權及共享創意
• 保護自己及他人的私隱權
• 提防互聯網上的潛在危險及風險
• 在適當的情況下，恰當地作資訊交流
• 提供資訊時，應考慮不同的觀點及表 述，認識編輯手法對視覺媒體及其所 發放訊息的意義（例如刪減相異的見 解、篩選或暗示特定觀點、強調某類 想法等）
資訊科技教育電子安全系列：
中學資訊素養 ─ 通識科（進階程度）EI0020180289
第二節
課程目標
本課程旨在加強教師透過通識教育科推行資訊素養的能力。
完成課程後，參加者應能：
1) 於通識教育科落實推行資訊素養；
2) 透過通識科培養學生的資訊素養能力，以：
a) 辨識對資訊的需要；
b) 尋找、評鑑、提取、整理和表達訊息；
c) 創造新的意念；
d) 應付資訊世界的變化；
e) 避免作出缺德的行為，如網絡欺凌和侵犯知識產權；及
3) 推介相關支援服務、工具及資源，以推廣通識教育科的資訊素養
課堂詳情
課程共分為兩節，每節三小時，有關課程內容簡述如下：
第一節 (三小時)：
1) 了解資訊素養於全球及本港的重要性；
2) 介紹教育局有關資訊素養的相關文件及資源
（三個類別、八個範疇、四個學習階段目標）
a) 教育局文件：香港學生資訊素養 b) 教育局網站：香港學生資訊素養
c) 電子學習資源套：「共建更好的網絡世界」
3) 通識教育科內資訊素養相關內容 （包括獨立專題探究）
課堂詳情
第一節 (三小時)
4) 通識教育科科主任（課程領導） /通識教育科老師/ 圖書館主任/ ，於 推動資訊素養教育的角色
5) 探討：香港學生資訊素養 類別一 有效及符合道德地運用資訊以達致
a) 相關通識教育科內容
終身學習
b) 相關通識教育科活動
c) 相關通識教育科經驗分享
d) 介紹引入社區支援服務和資源，以促進學生健康地和合乎道德地使用資 訊 （例如：青協「Be NetWise 新媒體素養教育計劃」）
6) 講解
課程習作
課堂詳情
第二節 (三小時)：
1) 習作分享及回饋；
2) 探討：香港學生資訊素養 類別二：一般的資訊素養能力
識別和定義對資訊的需求
找出和獲取相關資訊
評估資訊和資訊提供者的權威、公信力及可靠性
提取和整理資訊以及產生新意念 a) 相關通識教育科內容
b) 相關通識教育科活動
c) 相關通識教育科經驗分享
d) 相關網絡平台及工具：學習管理系統 及 高階搜尋技巧
