李隆晶 台灣師大科技學院院畏 據說有個人霉了 f 生活 J 兩髒字瀏 宇間生活會不會好轉。湖宇先生說: 字是「牛一頭扣「活 J 字是 謊攝 J '戶ifT
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f:摯的生活是勞苦本得食。 「生活科技 j 怒了「生活 j 兩芋，確是 生活大不易 o 最近，中/J\學生活科技至少有下列 鱷得大家關心的課聽(1)許多國小 教師不曉得如何設計和實施瓷器科技課 程與教嚷(2
)不少聽民中小舉將 ?最活科技 J 闊設鑄?資訊 J 、 f 體麗 J 或「家政與生活科技J 課 (3) í 自然 與生活科技 J 的軒轅科用書很少涵「生插科技 J
(4) 實施九年一實課程
後，位清科技J 可否耕λ 圈中義本學 獎J? (5) 研訂中的「自然與生活科按 j 領域「生活科技 J 教師專門科目是否合 宣?(6)
í 生活科技 j 在穆訂中的 中課程棵準 j 是否會有更好的定位?去UPaulo Freire所說「無前後文即無
本文 J
(No text without
context) 。
科技會有這錯課題或攏，心的根潛在於生 活科技落入了聽性循環:生活科技一直 不是升舉塔科，所 tJ很難獲得教師、行 政人員、樂生和家長的重視;生活科技 課常被安排給非專黃教師湊鐵點或播時 間;即使安排給專長教師授課，在學科 不受重視、每酒教學時數又最高、班級 教學學生人數紹越安全上限(如紐約州 教菁聽認為實習鼓實驗課程單一教輯每 踮蹋通24名詩潛在危險即大增)等情況 下，許多生活科技教師常因陋就簡地授 課 o 結果，社會上許多人沒有嚷質生活 科技教育經驗，過些人在處理生活科技 課程、教材和教學課題時，常常忽略、 誤解和曲解張活科技 o 這些忽略、誤解 和晶解又再次帶給科技素養教宵傷害。 改體生活 (for
better
life) 是科技的目的，止於至善 (Never
less than the
best) 是科技的糟禱。生活科技敷幫人 員教導學生改善生活，應該要有決心和 毅力故替自己周禮島生活科技課程與教 學。如果大家都法樣做，積少成多揖滴 滴1 成河，生活科校就會轉向良性繡環: 禮贊教學→摸得肯定→得對支持→覽棲 質教育。 另一方面，生活科技教育人員該讀 續參與和勇於發聲。例如發與校內的課 程小組和餐員會、校際的合作組合、科 技教育專業國體(如中華民關工業科技 教宵學會)、教師研習活聲。在各種學參 與中提出建設性的意見和建議來轍臣和 繁榮生活科技的專業領域。尼采說:受 苦的人沒有悲觀的槽利。我們需要樂觀 來轉換心情，需用讀輯來改變環境。" 2002年2 月 生活科校教育 35 卷2期
