西德與法國中等教育制度之研究

(1)

西德與法國中等教育制度之研究

西德與法國中等教育制度

之研究

教育學院教育學系

謝文全

目前我國的中等教育面臨著許多問題，致使教育部朱部長在一月廿四日高中入學考試研究專案小組成立會議中，談到我國現階段的國民教育已不再讓學生享有愉快的童年時，一時百感交集，熱淚奪眶而出。(註一)教育上有問題就必須解決，而如何來解決這些問題間有賴我國的教育人只及社會去眾集思廣益找出辦法外，尚可從世界各國教育制度的研究中獲得臂貴的線索或敢示。故本文的研究目的即在研究外闊的中等教育制度，藉以發現其措施的特點，以供改進我國中等教育問題之參考。就*研究的研究範圍而言，世界上的國家很多，們閃篇幅的限制，故本文只研究西德及法國兩國的中等教育制度。文中等教育制度的範圍很廣泛，因資料的限制故本文只研究下列車點: 付中等教育的學制:包括其組織型態及修業年限。口中等教育的課程:包括其教學科日、教學時數、課程的編製、教科書制度。臼中等教育的行政管理制度:包括各類中等學位設間及管理的機關，及其管理情形。例中等學校學生的入學辦法。目中等學投畢業生升誼高等教育機關的入學辦法，亦即高等教育機關的入學辦法。 *研究所用的研究方法為文獻分析法。

壹、法國的中等教育A

一、法國中等教育的演進法國的中等教育起源於十六世紀中葉耶穌會所瓶辦的「考萊治(

Col 1 ège)

,

-

219 一

(2)

師大學部第二十八期

此種學按採八年或九年制，學生約在十至十二歲之間入學，畢業後升入大學深造。

一七九五年國民會議 (La

Convent ion

)通過杜瞭( Daunou) 法案，規定設置「中央學按 J

( Ecole Centrale

)以代替原來的考萊治，凡居民每三十萬即設立一所，以招收十二至十八歲的青年，課程有數學、物理、化學、博物、農業、商業、論理、經濟、法制、哲學、衛生、技蠱、文法、文學、圖畫、古典語及近代外國語，其中古典語較過去誠少很多，頗有近代化的趨勢。一八 O 二年，拿破崙政府訂定學按法令，規定設置兩種中等學校:一種是考萊治(

Collège )

，另一種是里賽( L 妒忌的。考萊治由私人或地方設立，用度全靠學寶收入維持，課程有拉丁文、法文、地理、歷史及數學等等，要受政府的監督，教科書由故府選定，教師也由政府指派。里賽為國立學校，為拿破崙所認定的標擊中學，其課程包括語言、修辭、論理、美文、數學、物理、有時叉增授近代語和繪畫，用度除靠所收學費及膳宿費外，更可得到國家補助。一七九五年以來所設立的中央學校被取消了。已註二〉

一八五 0 年頒布佛洛法案(

La Loi Fal Ioux)

，規定里賽由國家當局負責辦

理，而考萊治則由市鐘當局負責設立。一八八 0 年政府再公布法令，一則瘋少中等教育課程中的古典語而加強國語與理科，二則確立女子中等教育制度。此後男女中學分，設成為慣例，直至第二次世界大戰結束後始漸廢除。一九 O二年，依閣會所組織之中等教育調奎委員會(一八九九年成立〉之調查報告再作劃時代之改羊，規定中等學按前四年為預科及初等科，大體等於小學相當

學年之教育，在此四年之上才為七年的本科。七年本科叉分為第一期四年及第二期

三年。第一期課程分為二部，第一部以拉丁文為必修，第二部則不修拉丁文。第二期的課程前兩年分為四部，第一部以拉丁文及希臘文為必修，第二部以拉丁文及近代外語(較為偏重)為必修，第三部以拉丁文及科學(較偏重)為必修，第四部以科學及現代外語為恆、修而無古典語;第二期的最後一年則分為哲學及數學兩組。此一改革使中等教育具有三特性 :CD課程分為兩期而每期日成單元，如學生因故函、於第一期終退學，仍可獲得完整的知識;@每期課程學生均得觀性之所近而有選擇科目的機會;@人文教育與科學教育同等重視。第一次世界大戰期間，若干戰士有鑒於藉教育以統整國民精神之重要，還於戰後發起「單一學較 J

( Ecole Unique

)運動，此種運動當時雖未有多大成就，但為日後法國教育的統整化奠下了基礎。一九三七年，在教育部長齊依(

Jean Zay

)領導下艾進行改革，將中等教育列為第二階段教育，其第一學年定為輔導學級(

Class d'orientation)

，注重學生個性之試探及興趣之培養。自第二學年起經一起期之觀察後，依學生之性向能力分為三組 :CD僅授拉丁文而不授現代外國文;@不授控丁文而僅授現代外國文;@ 不授外國文而只授實用性與技術訓練謀程。此一改革使職業教育及試探分化的輔導一 220 一

(3)

l~ll t~ 與法關 '1' -:V教 a 的UIJI 之研究

工作日受電視 o 可 flf 此一-ù文市隨 if? 第二次!tt w 人-戰的爆發而受到擱畏。

一九閃閃年法關為迪應戰?是↑fi勢 3 乃組織教 ff 改，y，:計劃妥只會研擬改幸方案，

山郎之高(

Pau1

Langevin) 反革倫(

Ir

enri Wallon

)先後拚任主席，將三年

之審議研擬，於一九閃七年蜓的研究報仇，們之 f-J í 郎之萬及華倫改章教育方案」。此方案之要點為@各種教育系統恆、使一切 Jt1i t是受件請教育能力，陸向之學生皆得接受之，雖使其能力與性向能得到自立大的發展; (2)申促進入各種教育系統的事設均以其能力及性向為依據為定之，而不 l在以其 }~t 0.階級及家庭財富為依接;@為使學生能依其能力及性向作適性的發展，從某一教向系稅 f史課程轉到另一系統或課程應儘最給學生方便。根除此一方案，義務教白的原來的八年延苓十二年(六歲至十八按) ，泣段期間包括全部初等及中等教育的]合稱為第一段教育。此段教育分為三期 :CD 第一期為共同課程期(六至十一歲) ，叫初等教育，全體克軍均須接受;但第二期為性向指導期(十一至十五歲〉凶中等教育前期， ~盡最設計共同科口，另設部分選修科目，以發揮悅向輔導的功能 i@第三期稱為方向決定期(十五至十八歲〉，國中等教育後期，分為三個組(

Sect ion

)食用教育系:U

(

S ec t i On P ra t i que

)、職業教育組(

Sect ion Professi one1 Ie

)、及用論教育組(

Sect ion

Theo-ret ique )

0 理論教育如果業生參加] r 稚土拔刀考試 J

(

Bacca1

aUr 已 at )及格後升入大學深造。學生依其志顧及性向 n rtl~型商 hl 三組之一。選定之後才?要從某一組陣主1] 另一組時，只要給受如期的補課後，就可以轉變 o 此一改草案閃戰後財政閃難 íM 無法全部對施， ffl 1'1為今 H 法側的教育奠下了某木架構。一九五九年戴 f:1 樂總統公布了冠以當時教 ff 部長名字的柏桑教育改革案(

Re-form Berthoin )

，其荒點為 :CD 將義務教育年限 fH 原來的八年延為十年; (2) 中學最初二年定為觀察期 (Cycle

d'observation)

，儘泣設前共同課程對所有學生 'îf 施一骰教育，芷仔細觀察每個學生之性 l句，在此期終了之後 êD 依觀察結果質行課程的專門分化。一九六四年，附監於二年的觀察期太鈍，乃將其延為向if- iÌt. 改稱為觀察輔導期

(Cycle d'observatíon et

d'orientation) 股新技一純稱為「中等教育學校

J (

C011 在 ge

d

'enseÎ 那 ement

S econda i

間， CES) 的中旱，作為封施觀察輔導的

機構。

戰後輕一連串改革而至此之後，法陶巾等教 ffmJ分為 !Ìíj 期及後 j的兩段。前期即同年的觀察輔導期，在中等教向學校 (Co l1 eged'cnseigncment

Secondaire)'

真持過教育學校(

Collège dénseignement generaI

)、日支持過中學 (Lycèe

)

對施。後期中等教育為期三至三年，課科分為[J1J禪!

:

(f)長期待過教肯認和一-一在待

過中學(

Lycèe

，丘克譯為月2 賢) rt施，修業年限三年，為取向 }(f}!人f}!ft 格(

Buacal auréat

)進入高等教育作預備; (2) 長期職業教佇訊科一一和技術中學(

(

Lyc 已e Techniqt況，或譯為技術 4~

'fi')

，修業年限三年，為取得巾級技術人 11

-

221

(4)

師大學干!i 約二十八lUI

資格證書或升入各種高等職業技術教育機關作預備，惟亦得為取得升入各種高等，教

育機關之「大學入學資格 J

(Baccalaurèat

)作預備;@每期普通教育課程←一

在普通教育學校(

C 011 ège dènsei gne ment

gèn在 ral ，亦譯為普通教育考萊治)實施，修業二年，除一骰教育科目外，並必修若干戰業科目，可以取得普通教育證書，從事非技術或或輕度技術性的工作，或進入師範學校;@短期職業教育課程一一在技術教育學校( Coll 在ge

dènseignement Technique

，或譯為技術教育考萊治

〉貴施， ~售業二至三年，可以取得職業遍性證書或下級技術人員資格證書，成為工

商業方面的手工及非手工熟練工人。

一九七五年法國國會通過了「初等與中等教育改章法案 J

(

Loi Relative a

la Rèforme des Euseignements Prìmaire et Secondaire

)或稱「哈比

改革案 J

(

Rèforme Haby

，哈比為當時之教育部長)一九七六年文相繼公布「考業治教育及性向指導組織令 J

(

Organi sat i

倒也 la

Formation et de

1 'Orientation dans les Co

l1

ège

)及「里賽教育組織令 J

(

Organisation

des Formations dans les Lycees

)。這三損法令之主要改革重點為:0)將過

去的中等教育學校及普通教育學設統合改組為「考萊治 J

(

C 01 1 ège )

，為一種綜

合性質的初中;@將以往前期中等教育的四年觀察輔導期延至後期中等教育的第一

學年，以配合十年義務教育的實施;@將原來的普通中學(

Lycée )

，技術中學(

Lyc

ê"

e technique

)、及技術教育學校(

CoI 1 ège d 'Enseignement Technique)

加以統合改組為兩種學位，一種是相當於我國高級中學的里賽(

Lycêe )

，另一種為相當於我國職業學校之「職業教育里賽 J

(

Lycèe d 'Enseignement

Profess-ionneI

) ;

@將前期中等教育課程單 -1t ;@廢除按性向及能力來編腔的方式，而探混合能力編班制 o (註三〉二、法國中等教育的現行學制法國的中等教育學制係由中央統一規定，因此各地制度一致，不像英美兩國的分歧。法國的中等教育修業年限為七年，其年級的計數採倒數法，第一學年稱為六年

級，第二學年稱為五年級，依次推算，第六學年稱為一年級，第七學年則稱為終結

年級(

Class Terminale

)。中等教育實際上分為兩段;第一段(

Premier

Cyc le

)及第二段(

S econd

Cycle) 。第一段中等教育在考萊治(

CoI Iège

)賞施，第二段則在里賽(

Lycée

)、技術高中(

Lycèe Technique

)、職業教育里

賽(

Lycée D'EnseÍgnement ProfessÍonneI

)質施。按分別說明如下:

考萊治(或初級中學) :法國的前段中等教育係在考萊治(

CoI 1 ège

)實施

，其性質相當於我國的國民中學，屬綜合型，修業年限四年，被定為觀察輔導期，前二年稱為觀察期 (Le

Cycle

D'Observation) 後兩年稱為輔導(或定向〉

(5)

[~ r古典法國中等教向制皮之研究

期(

Le Cycl e

D 'OL

entat

io吟，以質施普通教育為重點。

里 í' (或持通向中) :法闋的後段中等教育一部分在里賢(

Lycée )

n 施，其性質相當於我闊的高般中學，以準俯升學為口標，修業年限為三年 2 修業期滿經高中畢業會考及格者可免試升入大學相關學門深造或經箭在預備班準備投考高等專門學授 (Grand 'Ecole) 。技術里賢(或技術高中) :法國的後段中等教育一部勿在技術是反〈 Lyc 臼

Technique

)質施 3 國其怯j 向中性質故亦可譯為技衍河中當修業年限為三年 s r~施技術教育， t.J. 准備技術商巾畢業會考文憑而升入太學或投考技那j 學院 z 或以單備技術人民證乎}

(

Baccalaur已 at

de Techn

.i

cien 簡稱 B

8?a

〉為 H 屎。

職業教育星接(或職業中學) "法國的後段中等教育亦有一部分在職業教育里

安(

Lycée

diEnseigneme~1t

Professi

onrel 簡稱 L 叫 E“

P

u 〉艾施。其修業年限

有二年及三年兩種 s 二年制者係招收考萊治(初級中學〉的畢業生多畢業時授予職業教育證書(

Brevet d

'Et 吋es

P

rofεs

s i OD.ne

11 c

s 簡稱豆， EB

?

">

。三年制者

招收考萊治(初級中學〉第二學年(即五年設〉結業 fkz 以對養專門技術工人 B 畢業時頒給職業性向證，f~:(

Certificat d'Ap

1:i

tude Pro

:f

essionnell

ε 簡稱 C t$A~?~

)

.這一類學生離俊後均直接就業。(詮阿〉就其設立的主體分，法國的中等學按可分為公立及私立中學兩種 0 公學中學或由中央政府設立，或由地方政府設立。一般說來 z 中央以設立各種里安( ~yC 起多即各種高中〉為主，而地方以設立考萊治(初級串串〉為主。私立學凌則由私人關體(包括宗教[胡睡在內〉設立。依一九七二年的統計，私立中厚的學生人數佔全部中學生人敏的二 0%. 而以前的統計為:一九六0 年為二五%事一九六五年為二三 ω 八%.一九七二年為二 O “五%書可見私立中學生有日誠的趨勢。(詮五〉依法令的規定當私立中學得自由選擇與政府維持下列問輯關係;。獨立而不與政府締結關係，此種私立中學只接受政府對其衛生設施及教育-是否合乎道德原則兩方面的頭請 s 而其控長須至少在廿五歲以上且頸執有高中畢業合考及格證害( Bεc 副部持到:

文譯稚士證書〉及大學區審議會(

Acade mic Counc i

1

)所領證明共有五年以上教

學經驗的證苔，其技術教育的教師須具有與公立技前教育殼的類做的資樁;@與政府締結簡單契約 (Simple

Contract

)的關係，此類私立中學教師之，薪資由政府支給，應向一般學童開放，教師應具有政府組定的資格，役舍應合乎政府衛生設施的規定標準且必須收容政令所規定的學生數 2 學生路參加政府的考試 3 且應參照全立學役的課程標單及規則施教;@與政府締結聯合契約 (Associat s二 CO::.仁"泣。的關係 3 此類私立中學必須具有上述「與改府締結筒單契約胸係」的學控之同等條件 s 整個學役的經營費用由政府比照公立中學方式支付之;@統整於公立教育系統

的關係(

Integrated in Pub

1i

c Education)

，此種中早在統盤前必費獲得教育

部的核准，其教師必須且有成為公立學按合格教師之交格，其教職 ffJ.或成為政府編

(6)

師大學報第二十八期制內的人員或依契約聘用之。(詮六〉苦就中等學設規模大小而言，法國的中等學校多屬小規模的學校，考萊治(初

中〉的每校平均學生人數為五百人，而里賽(高中〉每校的平均人數則為二千人左

右。(註七) 就中等教育的普及程度而言，因法國的義務教育年限為十年(六歲至十六歲) ，扣除小學階段義務教育年限五年後，中等教育的前五年亦屬於義務教育，故法國的初級中學(考萊治)相當普及，依一九七0 年的統計顯示:十五歲學童(初中最後一年級〉的就學率為八 o. 五%。至於高中(里賽〉除第一年因屬義務教育較普及外，其餘年叡則成為少數人的教育，依一九七 0年的統計顯示:十六歲(高一〉學童的就學率為六二﹒六%'十七歲(高二〉學童的就學率為四四﹒五%;十八歲 (高三〉學童的就學率為三o. 六% 0 (註八〉其普及率比美國低得很多，但比英國高些。如就按數而言，接一九七七~七八年度的統計，法國有普通高中及技術高中(兩者均合併統計〉二、二八三所(其中公立一 -0 三所，估四八﹒三%) ，有職業中學二、三五0 所(其中公立一三五五所，佔五七﹒七%) ，普通高中與技術

高中的學生總數為一、三六二、二八七人(其中公立學按學生為八一五、九-九人

，佔五九﹒九%

)

，職業中學學生總數為六九六、三五0 人(其中公立者為五八二、七九六人，佔八三﹒七%) 0 (註九〉三、法國中等教育的課程法國中等學校的課程係由教育部制頒課程標單規定之。課程標車的制定過程是這樣的:教育部主管中等教育的單位先擬定課程標單草案，再送請普遍及技術教育

審議會(

The Consei 1 de 1 'Enseignement G

臼訂 al

et Techni que

)及全國最高教育審議會(

The Consei 1 Supèri eur de 1 'Educati on Nati onale

)審議，

這些審議會的成員包括有家長協會、教師、教育專家學者、及文化經濟界的代表。審議會審議通後過， 130 由教育部以部令公布之。課程標準中規定各類中等學役的教學科目、各科每週教學時數、教材大綱、及教學方法指導等。(詮十〉當然，課程標準是每隔苦干年就會修訂的。現行法國初級中學(即考燕治)的課程標準是於一九七七年及一九七八年公布的。)九七七年公布的是初中前兩年的課程，而一九七八年公布的是初中後兩年的課程。站將初級中學各學年的教學科目及每週授課時數列如表一。由表中可知初中的必修科目有國語(即法文〉、數學、歷史、地理、經濟、公民、實驗科學、藝術教育、手工及技術、及體育。另外「扑國語 J 一科除四年均為必修外，在後兩年文列為選修。初中四年都設有選修科目，前兩年的選修科目及時數極少，而後兩年的選修科目及時數較多且集中在古典語、現代外國語及技術三個領域內。法國初中的必修科目時數合計每週只有二十四小時左右，學生的負擔較小。苦興前次的課程比

-

224 一

(7)

訶德與法閩中等教育制度之研究較，此回新公布的初中課程有三項主要改變:。每週必修科曰時數得前次的二十七 ~三十八節減低為二十四~二十間又二分之一節;@將國語(法文)的授課時間由原來的六~八節減低為五節，並誡少公民科的比重;另一方面則在社會科中增設「經濟 J 一科，將「新聞 J 加入國語及社會的內容，且擴充並加強「手工技術教育」 '以適應今日的工業經濟社會。表一法國初級中學的教學科目及每週授誤時數教學科目第 1 、 2 學年第 3 、 4 學年 !

區國

語(法文〉

5

數 _且_弋了-

3

4

現代外國呈口五口

₃

第一外國歪口歪口

3

歷史、地理、經濟、公民

3

實驗科學

3

褻

_術

教育

₂

手工

、技術

2 l

Yz

體育

₃

iE31 、計

₂₄

24 Yz

體育

₂

拉丁

歪n歪1=1

3

選希臘語

3

修第二外國語

3

科第一外國語加強學習

2

目技術 A( 室內〉

3

技術 B (建築〉

3

技術 c (公共工程〉

3

法國的高級中等學按分為普通高中(即里賽〉、技術高，中(即技術里實〉、及職業中學(即職業技術里賽〉三類，其課程各有重點，普通高中的課程重點在升學預備，技術高中的課程重點在培養技術人員，而職業中學的課程重點則在培養專門工人。因資料的蒐集不易，故在此僅舉普通高中及技術高中的課程如表二、表三、及表四供參考。一 225 一

(8)

的大學報第二十八期

表二

里賽第 1 學年新規定每週授課時數

(

1980 年 10 月 31 日公布) 教學科目時 _數 _計國語

₅

共歷史、地理、公民

4

函、同現代外國語 I

3

數學

4 (1)

21

+α 虹、物理

3.5(1.5)

修自然的科學 (未定〉體育運動

₂

A 群(下面任選 1 種)

:

(喜 _選產業技術擇實驗科學及技術

ll(

9)

I I

醫療、福利科學

11 (6)

必

B 群 (B

₁

+B

₂

) 修 B

1

經濟、社會入鬥

2

科 Bz 希臘語

₃

拉丁語

3

r、現代外國語 E 任

3 A

希臘語拉丁語(初級〉

5

群現代外國語 H (初級〉選

5 5--7

或經營

5(

1)

自

B

科學技術

1

3

群藝術〈造型〉

4

、J 事術(音樂〉種

4

專門運動

3

自 B 群科目中任選 1 種上揭由 _{現代外國語 E}

₃

選-藝術(造型或音樂〉

2

擇科社會生活、家庭社會入門

1

目打字

2

詮: ( )內數字係表示班敝人數在 24 人以下時的上課時數。也

-

226 一

(9)

函í%與法國中等教育制度之研究表三星賽第二學年教學科目及每週授課時數

芳芳\~主1!

A

組

B

組

C

E 組共國語

₅

₄

函、 _{歷史、地理、公民}

₄

4

2

現代外國語 I

3

同 _數學

₂

₄

6

5

6

物理

2

2 5(112)

4 (1)

修自然的科學

2 (1)

3 (2)

必

經濟

4

一一

3

賞，習(工廠) _一 _一

₄

科修體育

₅

AI

(1)

_A

₂

_{A3 A4 As}

B

₁(2l

_B

2

C

D

E

拉丁語

3

一一

3

選希臘語

₃

一一目擇現代外國語 E

3

5

3

一

3

一店、現代外國語 E _一 _一

3

一一修國語或現代外國語 _一 _一

₂

_一一 F i口:,.. _計

_{29 29 28 28 29 31 31}

₂₇

₂₈

₃₆

j

自數學

2

一由拉丁語一一一一一

3

希臘語一選一

3

修現代外國語 E 一一一

-

3

科圖章

2

自音樂

1

手工作業

1

一 L 一一註:

(1

)AI ...

Bs 係根按語言等學科組合成的課程分化。 (2) B 科內的課程分化。

(3) (

)內的數字表示班級人數限在 24 人以下所實施的時數。一 227 一

(10)

師大學報第二十八期表四里賽第三學牢頭學科目及每週授課時數

??\~

A

組

B

組 C 組 D 組。 E 組共哲學

₈

₅

₃

歷史、地理、公民

4

3

一函、現代外國語 I

3

2 ₂

₂

同數學

2

5

9

6

8

物理一

5

4

5

自然的科學一

2

4

一修

_必

經濟

4 (1)

一建築〈製圖〉 _一

₇

實習(工廠〉 _一 _一

4

修體育

₅

₂

科

_{AI A}

₂

_{A3 A4 As BI B}

₂ 選拉丁語

3

一一一一一

3

擇希臘語

₃

一一一一一函、現代外國語

_E

一

3

一

3

一目修現代外國語

_E

_一 _一 _一

3

iEL

₃

計

₂₈

_{28 25 25 28 29 29 26 24 31}

國語

₂

拉丁語

-

一一自

3

希臘語

_-

₃

由現代外國語

_E

_-

3

一一一選現代外國語

_E

-

一

3 -

一一修數學

2

一一

2

一一一科圖畫

₂

目音樂

₁

手工作業

1

」一詮:同第₂ 學年之註。

(

1972

年

3 月 29 日公布〉

一

228 月

(11)

西德與法國中等教ï"f1f，lJ 皮之研究由表二可知，普通高中第一學年的課程設有共同必修科目、選擇必修科日、及自由選修科目等三科。必修科目有國語、歷史、地理、公民、第一現代外國語、數學、物理、自然科學、及體育運動等。選擇必修科目分為兩群，學生可任選一群， A 群偏於以理科為主， B 群偏於以文科為主。值得注意的是第一學年的課程是於一九八 0 年十月公布的，將原來分為 A 組(文組〉、 C 組(理組〉及 T 組(工組〉的措施加以取消，此係配合將「觀察輔海期」延長至中等教育後段第一學年的措施。普通高中第二學年的課程(見表三〉則分為五組: 付 A 組:導向文學、語言與哲學之研修。口 B 組:導向經濟與社會科學之研修。的 C 組:海向數學與物理科學之研修。四 D 組:導向實用數學與生物科學之研修。回 E 組:偏重數學與工業技術。(註十一〉第二學年各組的共同科目包括國語(法文〉、史地與公民、第一外國語、數學、物理、體育，惟各組同一科目每週時數不一。同組各組尚有選擇必修及自由選修科目，以適應學生的個 5]IJ差異，其科目參見表三所列。普通高中第三學年(即終結般〉的課程仍分為 A 、 B 、 C:、 D 、 E 五組，其各組的共同科目、選擇必修科目、及自由選修科目請參見表四。至於技術高中的課程，其第一學年的課程與普通高中第一學年的課程相同。惟其第二學年(一年飯)及第三學年(終結敏〉的課程則與普通高中有別，因普通高中分為五組而技術高中只分為三組: 付 G 組:偏於商業與行政事幸存。口F 組:偏於工業技術。臼 H 組:偏於資訊科學。各組內仍有選課，分別導向不同專長，鼓以 F 組為例說明如下:

F

1 機械。 F2 電子。 F3 電機。

F 4

:土木。 F5 物理。 F6 化學。

F

7 生物，或重生化選修，或重生物學(

F 7

I )。 F9 建築物器材設備。

F 10

:精工，或重器具學(

FIO A

)或靈光學(

F

lO

0 )

0 (註十二) 就教科普制度而言，無論是編輯、審定及發行均無法令規定，因此法國中等學校的教科書原則上是參揉用自由，制的，亦即教科書係自私人自由發行闖出學校自

-

229 一

(12)

師大學報第二十八期由選擇使用 o (詮十三〉四、法國中等教育的行政管理法國的普通行政層級有中央、省、區、縣、及鄉鎮五韻，惟區(

Arrondi

sse-ment

)及縣(

canton

)依法規定不屬於地方自治團體，故真正說來只有中央、省、及鄉鐘三級才具有教育行政職權。在中央及省兩級之間，法國尚設有一種教育行政專門區劃稱為大學區 (Academy )的單位。故就教育行政層級而言，法國計有中央、大學區、省、及鄉鎮四級。中央級的教育行政機關為教育部(

Mi ni st ry of Educat ion

)。教育部在中等教育方面的主要職權為 :CD 制定中等教育學制，送經國會立法後實施之;@.制定全國中等教育政策，這些政策有些領送請國會議決，有些讀報請內閣核定，而看些則由本身制頒即可 j@ 設置國立中學，教育部設立的中學以高級中等學位(即普通高中、技術高中及職業中學〉為主; (寄補助地方政府所設中等學位之建築費、設備費、及維護費;@制頌中等學校的課程標準;@派督學視導中等學校 ;Ci)任用中等學校教師 i@核定中等學投設置地點的配置 i@裁決或被判有關中等教育法令或紀律方面的糾紛;@)從事中等教育方面之研究革新並辦理教師在職訓練;.@從事職業輔導之研究及職業資料之蒐集報導;@支付公立中學教職員之薪給及津貼。法國的第二級教育行政區畫為大學區 (Academy

)

，大學區的數目時有增誠，目前為二十八個。大學區的教育行股首長稱為大學區總長(

Rect or )

，其辦事機關稱為大學區總長公署 (Rectorat )。大學區教育行政機關在中等教育方面的職權為 :CD監督及派員視導區內中等學按;@溝通中等學授及中央教育部之間的意見;@推動與管理區內青少年活動及國民體育;@裁決中等教育管理上的糾紛及懲處違法失職的中等學較教職員;@向教育部提出全立中等學校設置地點配置上的建議;@協調區內中等學校及其他學校(即小學及高等教育機關〉之間的關係。省(

Depart ment

)為第三級教育行政層級，目前全國共分為九十五省。省的教育行政機關稱為省教育廳或大學區督學廳(

Academiç Inspestorate

)其首長稱為大學區督學(

Academic Inspector

)。省教育廳在中等教育方面的主要職權為 :CD負責分發小學畢業生進入中等學跤;@觀導中等學設;@辦理省內青少年活動及運動;@提供職業輔導;@從事省教育問題之研究改進及辦理教師進修活動。鄉鎮 (Commune )為法國之最基層行政單位，目前約有三萬八千多個鄉鐘。鄉鎮並未設置教育行政機關，其在中等教育方面的任務為地方之中等學較(主要為初級中學)投舍之興建及維護，惟其興建及維護費上級政府均會予以補助。(註十四)

(13)

問:它與法風中等教 Fl 制反之研究

五、法國中有莘學校學生的入學及升學

法國初級中學( @[J考萊治〉新生之 λ學係 1'f施分發入學方式，除若干特殊情形

外，並不舉行任何入學考試。依法令規定，小學畢業也升入中學的分發工作由省教育廳長所任命的初級中學入學委員會統每辦理。初級中學入學委只會

(COIrImiss-ion of Adm:.ssiori in First

Cycle) 之成此包括省督學、初中按長、初中第一學年教師、心理學家、輔導顧問、學較健康中心的醫生、及學位社會工作人員等各一人，與三位學生家長代表，均由省教育廳長任命之，並由省教育廳長擔任主席。省教育廳長每年應調整轄區內'N墊底屆畢業生之名加並蒐集每位學生的個人資料(記載各生的小學成績、身心狀況及家庭吐白 77宗) ，束了交給初級巾學入學委只會。委員會再根接此等資料決定分發學生升入初級中學丘克tff 留在小學。分發完畢之後，省教育廳長應將分發情形通知家長、小學、初級中學、及當地輔導中心 g 並將學生個別資料送往該生被分發到的學校存查。其口呆家長月'\服 λ 學委 .n 會「繼站留誼小學」之判定時，該會則由省教育廳長召開另一次會議，對學生資料作第二次審查，並定期舉行考試，依考試成績再作裁決。私立小學畢業生或在家自修之學生若欲升入公立中學時，一律須參加省教育廳長所學辦之考試，及格者方能升入。上述之考試科目包括法文、數學、及能力測驗三科。初級中學入學委員會在分發學生入學之時，在每所學設都會保留若干名額供 i這些參加考試之學生入學。為輔導學生決定其發展方向，各初級中學均設有輔導委 H 會(

Guidance

Com-mi ttee

)負觀察輔導之立。輔導委只會立成 ~l 包括海師、省教育廳之升學就業輔導人員、學授醫師、學，投心理衛生專家、和學，皮輔海員，以按長為主席。輔導委員會在第一學年之第一及第二學期及第四學年結束時，前後三次向家長提出有關學生進路之建議。(註十五〉初級中學畢業生大約有百分之廿五就槳，百分之四十升入各種職業中學，其餘百分之卅五則升入普通與技術高中。(註十六〉初級中學畢業生係根線輔導意見而非入學考試升入高級中學。通常學生到了第四學年(即初中最後一年〉時 s 即由拉長與前述輔導委員會失諸于就性向觀察與平日輔導所位資料研議輔導建議，並約談學生家長聽取意見，綜合 i這些資料和意見所獲得的初步結論，於第二學期(法國探三學期制)正式向學生家長提出· fl..日家長接受學授的輔導建議，則學生部依建議升學，否則若家長反對，學授自日安排家長與導師見面並進行溝通協調，去日家長仍堅持反

對，即可向當地省教育廳長主持的訴願委只會 (La

COIBIrdssi on zfzppl e

〉提出

請求改變輔導建議的決定，訴願委只會經審議個案資料後或接受家長請求，或安排學生參加入學考試，如通過考試則學生即可如顧進入家長所請求類型的高中。此種考試之考試科目包括法文、數學、及英文。(註十七)私立初般中學之畢業生若欲進入公立的高設中等學位就讀;則須參加前述省教育廳長所舉辦之甄選考試。而畢一 231 一

(14)

的大學報第二十八期

業於「接受政府經費補助 J 之私立中學之學生若欲升入公立高級中等學按就讀時，則由一特別審產委員會審查其在較成績及各種紀錄，然後決定敢抬並分發入學 o 初

級中學應屆畢業生多數在離校之前參加「學校與職業輔導處 J

(

SeI叫 ce

D

,

Ori-entat i

00 SωIaire

et

ProfessionineIIe) 分設於各地之輔導中心(

Guidance

Centre

)所舉辦之能力測驗，該測驗共分四科:語文測驗 (Verbal Test) 、非

語文測驗 (Non-Verbal Test) 、數字與機械推理測驗(

Numerical and Me..

chaní caI Reasoning Test

)、及空間能力測驗(

Spatial Ability Test

)。

測驗結果由輔導中心寄給考生所屬之初級中學輔導委員會，作為決定該生進路建議之參考條件之一。〈詮十八) 法國初級中學及高級中學均探用學區制(

Districts Scolaires )

，高中學區的範圍較初級中學的學區為大，每一高中學區通常包括若干初級中學學區，學區通常依人口分佈與地理狀況而劃定，每一初中學直至少設有一所公立初殼中學，而每一高中學區至少應包括有不同類型公立高級中等學校各一所，以利該學區內初中畢業生依輔導意見就近升學。初級中學的學區稱為 Secteurs

ScoIaires

，而高級中學的學區稱為 Dist

ri ct s Scolai res

c (註十九〉

法國高級中等學按畢業生之欲升入高等教育機關者，必領通過高中畢業會考( Baccalaur臼t )取得會考文憑方具有入學資格 o 換言之，高中畢業會考及格文憑 (叉譯稚士證書〉兼具雙重功能:一方面銓定高級中學畢業的資格，另一方面也是

升入大學院校的憑證。

高中畢業會考目前每年舉行一次，另外補考一次。考試科目限於畢業班(即終結級)課程，惟法文則考第二學級以來的教材(即全部高中的教材)。考試分兩次

舉行 :CD第一次為必修科目考試，採筆試末日口試方式為之，另有若干科目探實地考

試(如體育測驗等)

;

(哥第三次為選修科目考試。(註二十〉高中畢業會考的類門很多，各類門的聲譽並不相等，而其聲譽之高低與升入的高等學府類型頗有關連。例如通過高中畢業會考技術教育類門者，有三分之二係升

入聲譽較低的二年被技術學院(

University Institute of Technology

)。而同

屬技術教育類門的各組聲譽亦有差異，如 F 組〈工業技術) ，即較 H 組〈電子計算機〉或 G 組(數學與經濟〉之升入較長期大學課程的機會為小。在各類門中，以高中畢業會考 C 組(數學與物理科學)最受歡迎而星一枝獨秀的狀況，凡通過這一類門之會考文 j患者有五分之一繼續在附設於高中的預備班補習(目前有一八四個單備投考聞名遐適之高等專門學校之預備班) ，另外則以升入醫學院者為多，不然就升

入大學修讀「生命科學 J 丈憑。選考 A 組〈艾學)與 B 組(經濟與社會研究)者則

十分之九升讀經濟與法學院，部分改讀藝術。由此可見，從高中分組開始，就漸決定了學生未來的前途與學術研究方向。高中畢業會考文憑普遍被法國社會所認可，在一九五 0 年代以前高中會考的及一 232 一

(15)

西德與法國中等教育制度之研究格率很低，一般約在百分之四十至百分之五十之間，故競爭甚為激烈。然而近二十多年來，隨著及格率的逐漸升高，這一丈憑漸有貶價之勢，近幾年來這種情勢尤為顯

著。一九七七年有二二四、三三二人應考，有一五二、六二七人通過，及格率為六

八%'一九八 0 年則及格率已提高為百分之八十八，因此很多關心高等教育素質的學者紛紛主張大學探取入學考試。(註二一〉學者所以有此論，乃由於取得高中畢業會考文憑就可免試升入大學相關科系，故及格率過高會造成高等學府的泛濫與其素質的低落。惟因會考文憑文兼具高中畢業資格之認定，故早期會考及格率太低卸叉造成青年學生的嚴重挫折感，而造成青少年問題。儘管法國中等教育已相當普及，但一九五0 年時十八歲組人口;獲有會考文戀者只佔六 9區，一九六六年也不過十二 9右，而今日才連二五%0 c 註二二〉究其主因，質由於過去法國中等教育課程分組壁壘分明，很多中學畢業生根本沒有資格應考，直至一九六 0 年代後期技術教育系統的畢業生亦可應考，情況才大有改進，如一九六八~六九年度技術教育類門只估高中畢業會考通過人數的一 O. 五%'而一九八 0"- 八一年度時已提高為三九﹒三一% 0 c 註二三) 六、法國中等教育的特徵綜合前面的敘述討論，可歸納出法國中等教育制度的特徵或趨勢如下: 初級中學探綜合型，而高設中學則探劫能型(部分設普通及職業高中兩種〉。之三中等教育的大部分修業年限屬於義務教育。法國的義務教育年限為十年，扣除五年小學教育年限後，中等教育有五年屬於義窮教育。三美中等教育制度由中央統一規定，故其型態全國一致。同中等教育的課程由中央教育部統一制定，故全國同類型的中學之課程均頗一致。其中學的教科書探自由制，故各設有極大的自由來選用適合其需要的教科書。六開設的外國語不限於一種，而可設二種以上的外語，如德文、英文、拉丁文、希臘文等。有頗重視輔導工作，故把初中四年及高中第一年直為觀察輔導期，加強學生的試探輔導工作。代初中探小規模學控制，每較平均只有學生五百人左右;至於高中則多屬中型以上學役，平均每設有學生二千人左右。 ~高中多由中央設立並管理，初中多由地方設立及管理，惟中央對教育行敢的規定很詳盡，故地方的伸縮餘地很小，屬中央集權制的國家。 →:初中畢業生升入高中不探考試招生方式，而是根撮學生在初中的表現、家長的意見、及初中對學生觀察輔導的結果來分發入學的。一 233 一

(16)

師大學報第二十八期二其高中畢業生欲升入大學者，係在畢業時參加高中畢業會考，然後再根樣會考成績向大學申請入學。畢業會考分兩次舉行。

貳、德國的中等教育

一、德國中等教育的演進德國的中等教育係源於公元七八九年法蘭克王歪理大帝訂頒教育法令後所設立

的寺院學授(

K 1 ost erschule

)及教堂學校(

Domschule)

0 唯此等學校係為貴族

子弟與教會人士而設，故課程偏重於讀書、七藝、和神學科目。及至文藝復興之後，中等學較才改為偏重古典語文及藝術課程，而人文主義者也在德國各按市設立人文主義的拉丁文法學校，其中尤以司徒穆(

J. Sturm

)在斯特拉斯堡(

Strass-burg

)所主持的文法中學(

Gymnasium

)最為有名，而成為今日德國文法中學的典型。(註二四) 敵蒙運動發展之後，自然科學日益發達，工商業也日漸發展，社會對工商人才之需求更為迫切，原有之丈法中學教育漸不能滿足這種變動社會的需求，故到十八世紀時遂有「實科中學 J

(Realschule

)的出現(創自一七四七年) ，偏重自然科學及數學課程。後來文參照賀科中學的精神並提高程度而另創設一種「高級顛持學

J

(OberreaIschule )

，於是文法中學、質科中學及高級貫穿棉學成為鼎立之勢。十八世紀末葉，新人文主義領導人物之一的洪保爾德(

W. V. HumboI

缸， 1767

-- 1835

)出管普魯士教育，著手改革中等教育， (註二五)而於一八一二年修正，一七八八年頒訂而末實施之中等學校畢業考試規程(

Abi turientenexamen or

Maturi tatspru fung)

，將過去不同名稱的文法中學如 Gymnasìum ，

Lyceum

,

Padagogium

,

Collegium

,

Lateinische Schule

,

A Ic ademie 等統一其程度，連九年者稱為文法中學(

Gymnasí um)

，連六年者稱為前期文法中學(

Pro-Gymnasium )

，至此文法中學遂獲特兢地位，注重傳統的學術研究並作升學預備。此外，當時尚有專為中等階級子弟而設的市民學投(

BurgerschuI en)

，以培養適應日常生活的能力，故其課程不設古文而設近代語。創自一七四七年的實科中學此時為數甚少。

一八五九年，政府公布賀科學按教育及考試規程，於是賀科中等學按得依法令

而正式讓生 o 實科中等學位分為兩型:九年制及六年制實科中學兩種。九年制質科中學於一八八二年改稱為文賞中學 (Realgymnasium )，其課程注重拉丁文、現代語、數學及其他學科而不偏重古典科目，藉以培養基本知識並使之瞭解普通文化，與文法中學立於平行而互補的地位 o

(17)

函低1與法國中等教育制度之研究一八七二年，在鐵血宰相俾斯麥力求草新下，文公布法令對教育多方改革，其草新方案之一為創立一種所訝的「中問學授 J

(Mittel schule)

，其性質近於英、法等國之高級小學，使無法升入中等學故但叉希望在小學畢業後仍有受教育機會者就韻，以適於從事工商職業之需要。(註二六〉一九 0一年，政府頒布「學則 J '將文法中學( Gymnasium 注重古典文化之研習〉、文質中學(

Real gymnasi

um，注重西歐文化之研習〉、及高般蹲持學(

Oberreal

schule ，注重自然文化之研習〉三者的地位拉平，其課程均以宗教、德文、及本國史為核心，以培養德國文化修養的國民。

第一次世界大戰之後，德國於一九一九年制頒魏瑪憲法，其第一四六條規定:

「公立學校應為有機的組織，在全民共同的基礎學校(

Grundschul e

)之上銜接中級學授 (Mittlere

Schulwesen

)及高級學設 (Hohere

Schul wesen )

，此等

學較之設置應以職業的多樣性為依攘，學生進入某一特定學技應依其能力性向而定，而非以其父母的社經地位或宗教底別為依按 J '於是「單一化的教育制度」終得質現。一九二 O 年復制頒法令，一則明令廢止中等學校預備班，將初等教育完全統

一在四年制基礎學按賞施;二則保留戰前之文法中學‘文賞中學、及賀科中學;三

則增設德文中學 C

Deutsche Oberschule

)與建立中學 C

Aufbauschule

)。德

文中學之設置目標在傳授本國語文及發揚民族文化，故規定以德意志學科為課程按心;建立中學則與國民學位之第七年相接;旨在顧及鄉村優秀子弟而使之有接受中等教育之機會。惟此時對中等教育之興草並未制頒全國性之法律，而任由各邦自行其是，故中等教育制度發展分歧，在一九三七年達八十種之多。一九三三年國社黨執政，厲行獨裁統治，乃於一九三七年宣布改革法令，把過去的許多不同中學類型除建立中學及中問學校外，均加以合併縮誠為高級中學及文法中學兩種。高級中學 (Oberschule )專重德國文化及歷史之傳授;艾法中學 f

Gymnasium

)則偏重古典課程之訓練。一九三九年並將文法中學的修業年限縮短為八年(原為九年〉。第二次世界大戰結束之後，德國分裂為東德及阿德兩部分。西德於一九四九年全布基本法(即搔法) ，將教育行政權力保留給各邦，聯邦政府不再平與教育事務。於是各邦自行發展其中等教育制度，只透過各邦教育廳長常設會議作溝通協調，故各邦制度頗為分歧。惟不管如何，各邦均本若「民主化 J 的原則來改革其中等教育制度。一九五五年，聯邦及各邦政府聯合設位「德意志教育制度委只會 J '聘請專家學者研議教育改革方案，該會於一九五九年提出 w:究報告，名日「德國公共學ft!立統一及改革方案 J '簡稱為拉盟計劃(

RahmenpI an)

，其在中等教育上的改革重點為 :CD各邦的教育制度應設法由分歧而崗二於統一;@中等教育雄因才施教以促進個性發展，故宜在基礎學位之上設置兩年的促進(即觀察輔導〉階投( ~..ö rders-一 235 rders-一

(18)

師大學報第二十八期

tufe ) ;

@中等學投宜分為主幹牛車(

Hauptschul e

)、實科中學(

Realschu-le

)、文法中學(

Gymnas

ium) 、及高級中學(

Studienschule

)。其中高級中

學直接銜接在基礎學役之上而無促進階段之設，以供優異學生就讀。(註二七) 一九六四年各邦教育廳長在漢堡決議「有關統一學按制度的各邦協定」一一通稱漢堡協定(

Hamburger Abkommen )

，其改草重點為 :CD所有見童的第一至第四學年的共同階段稱為基礎學授(

Grundschule ) ;

@所有見童的第五及第六學年稱為促進階設(

Forderstufe

)或觀察階段(

Beabachtungstufe ) ;

@銜接在基礎學較之上的中等學設有主幹中學、實科中學、及文法中學三種;@基礎學授與主幹中學得統稱為國民學設(

Volksschule) ;

@全日制義務教育為九年，但亦得延為十年;@賞科中學及文法中學各設一貫型及高級型(即後半殷)兩種，(j)各類中學之間的轉學靈活化。(註二八)

一九七 0年德意志教育審議會(

Deut sche r B i Idungsrat

,

TheGerman

E-ducat ion Counc i 1

)提出其研究報告，名日「教育制度的結構計劃 J

(The

Stru-kurpl an fu r Bi ldungs wesen )

，其主要建議為@倡設綜合中學(

Gesamts-chule ) ;

@將學制由垂直多軌制改為水平單軌制，並將中等教育分為前後兩個階

段;@打破普通教育與職業教育之間的界限;@把中等教育的前兩年定為定向階殷

( Orientierungstufe)

0 (註二九〉

一九七三年，聯邦與邦教育計劃委員會(

Bund-Lander-Kommi ssion fur

B i I dungsplanng

)提出其長期的研究報告，名日「教育整體計劃 J

(

B i

ldu嚐 s

gesamtpl

徊， Overall

Education Plan )

，對一九八五年以前的教育發展作了

預估及計劃，這個計劃已獲聯邦及各邦政府首長批准，其期限也將延至一九九0 年。(詮三十〉此一改革計劃在中等教育方面的建議重點為 :CD 將所有的中等學校改

制為綜合型中學;@將中學分為第一段(

Sekundarbereich 1

)及第二段(

Se-kundarbereich

H )

，亦即有初、高中之分;@中學前段止於第九或第十學年(包

括小學在內之年限) ，應設共同的核心課程(

Common Core

Curriculum) 讓全

體學生學習，並逐年增設選修課程。中學後段修業三年或三年(依學駛而定) ，其職業及普通課程應加強溝通連繫;@為加強試探分化之功能，應將第五及第六兩學年定為定向階段 (Orientierungsstufe

)

0 (註三一〉二、西德中等教育的現行學制西德為一聯邦國家，由十一個邦組成。因西德的教育制度係由各邦自行決定，故各邦之中等教育制度有著平差異。惟透過各邦教育廳長常設會議及各邦聯合組成的各種研草委員會的規劃及協調，目前各邦的制度巴旦大同小異的局面，即在基礎

學使(

G rundschul e

)之上設立文法中學(

Gymnasi um

)、賀科中學(

(19)

西給與法國中等教育制度之研究在後段設有多種職業學校。基礎學校為小學，其修業年限除漢堡、西柏林及不來梅三邦為六年外，其餘八邦均採同年1í!ü 0 德國的中等教育可分為兩個階段:第一階段包括主幹中學、質科中學、文法中學、及綜合中學的第五學級(在柏林則從第七學級〉至第九或第十學級;第二階段則包括文法中學及綜合中學的第十一至第十三學級，也包括中等教育第一階段之後施行職業教育的各種職業學跤，主要有職業學授

( Berufsschule

)、職業專門學授(

Berufsfachschule

)、職業基礎學校(

Berufsgrundschule

)、職業建立學授(

Berufsaufbauschule

)、專門高做學授

( Fachoberschule

)、及專門學授( Fachschule) 等。(詮三二)站將各類中學簡述如下。文法中學(

Gymnasi um

)文法中學質施升學預備教育，招收的學生都是上智類的人、文法中學可大別為傳統型、建立型、特殊型、及夜間型等四種型式。「傳統型」文法中學屬一貫制，即同時擁有中等教育第一及第二階段，通常始自第五學級，但在基礎學設年限為六年(如柏林〉或設有二年「定向階梯」的邦裡

則始自第七學級，均終於第十三學級，故修業年限共為九年或七年，傳統的文法中

學文可分為三種，即古文文法中學(

A 1 t spruchi Iches

Gymnasium) 、今艾文法

中學(

Newsprachi lches Gymnasi um

)、及數理文法中學(

Mathematisch

-NaturwissenchaftI iches

Gymnasium) 。

「建立型」的文法中學屬於擴充或補救性質的中學，主要是招收主幹中學及質科中學的肆業或畢業生，經補救教學後得取得升入大學的資格。建立型文法中學都止於第十三學級，但其開始的學級則因邦因地而異，有的起於第七學級(如赫森邦〉、有的始日第九學級(如柏林〉、有的始自第十一學級(如北萊茵西法倫邦) t 故其修業年限有七年者、有五年者，有三年者。(註三三) 「特殊型」文法中學始於第+一而終於第十三學頓(共三年) ，銜接於文法中學或實科中學第十學級之上，通常屬職業或技術性的文法中學，畢業生有的取得一般大學的入學資格，有的只能取得大學和關科系的入學資格。特殊型高級中學之名

稱因邦悶地而異，也因其課程目標不同而異，技術文法中學(

Techni sches G

ym-nasium

)、經濟文法中學(

Wi rt

schaf t sgymnasi um

)、社內科學文法中學(

SoziaI wissenschaftliche

Gymnasium) 、音樂文法中學(

Musi sches

Gym-nasium

)、女子文法中學、體育文法中學、農業文法中學、教育學文法中學等均屬之。「夜間型 J 文法中學 C

Abendgymnasi um

)在夜間上課，入學條件為取得「中間成熟證書」後已完成職業單II 鯨或已有三年正式就業經驗者，學生通常是白天工作而夜間就學， 11喜業年限至少三年半，畢業者可取得一般太學入學資格。二三 1ft'科中學(

Real schule

)具z科中學過去布的邦稱為中問學校(

Mi t

te 卜

schule

)，惟目前各邦均統一稱為賞科中學，其教育 H 融在實施于「於技術訓鯨與一 237 一

(20)

師大學報第二十八期學術教育之間的一種中道教育，使畢業後擬從事職業或技術工作的學生得以接受職業或技研預備課程，亦可對擬轉入文法中學作升學預備的學生提供升學預備教育; 惟其重點目標為前者，自日在使學生接受工業、行政、農業、商業、手工、養護、社會工作、技藝、家政等方面之職業或技術預備教育。各邦的實科中學均止於第十學敵，惟開始學設則因邦而異，有的邦(如柏林、漢堡、不來梅〉始於第七學級(共四年) ，有的邦則始於第五學級(共六年) 0 賀科中學畢業生多數就業;有志升學者則可在畢業後進入建立型丈法中學、特聽型文法中學、及專門高般學授(

Fa-choberschu le

)就誼，畢業後即可取得大學的一般或相關科系的入學資格。在有些邦裡，甚至任何年級的賀科中學學生均得轉入文法中學。質科中學研招收的學生通常是資質次於文法中學學生者。三有主幹中學(

Haupt schuI e

)主幹中學招收無法或不顧就語文法中學及賀科中學之學生，所佔數目較大(約占五 0%) ，故其資質一般說來較差。主幹中學一股均止於第九學級，惟其開始學級則因邦而異，有的邦(如柏林、不來梅)始於第七學級(共三年) ，有的邦(多數邦〉則始於第五學級(共五年) ，畢業生可得畢業證書(

Abschlusszeugni s

)。惟近十多年來，很多邦在主幹中學設置第十學級，使學生得藉以取得中等教育第一階段畢業證書(即中間成熟證書) ，以升入文法中學第二階投或其他職業技術學位。月綜合中學(

Gesamtschule

)為適應民主平等及加強試探分化功能的世界潮流，西德自一九六 0年代後期開始發展綜合中學，至目前已有二百多所。綜合中學可分兩種， 130 聯合型綜合中學及統整型綜合中學。(註三四)聯合型綜合中學( K ∞perative Gesamtschule) 係主幹、賀科、及文法等三種中學共存於一校園之內，校內三種中學各有悍的校長、教師、課程及設備，惟彼此相互支援(通常由文法中學較長負責協調〉。統整型綜合中學(

Integrierte

Gesamtschule) 則打破主幹、賀科及文法中學的界線，只設一校長，學生依個人能力及性向，經由各種分化形式的課程及教學，最後分別得到主幹中學畢業、實科中學畢業、或文法中學畢業的資格，綜合中學有的只屬第一階段(第四或第六學級至第十學被) ，有的屬第二階段〈第十一至第十三學飯〉。至三職業學校(

Berufsschule

)職業學設為部分時間制的職業義務教育機關，凡主幹、賀科及文法中學結業或畢業未升學而就業或賦開在家且年未滿十八歲者均須就讀職業學校，每週上謀約八至十二小時，為期三年，免繳學費。學生於職業學校畢業後可取得參加學徒結業考試資格，通過學徒結業考試者，即由各有關公會發給技士、熟練工證菁、或商人證書等，此種考試例由各職業合會主辦而由職業學按協辦之。職業學校大都由縣市政府設立，少數由邦、學校協會、及私人〈企業機關或公會)設置，工業企業機關設置時所支付之費用可於應納稅捐翼下扣除或申請誠免。職業學肢的類別很多，有工業類、農業類、商業類、礦業類、家政類、混合一 238 一

(21)

阿德與法國中等教育制度之研究類、及其他等。就在授學生的職業組別而言，有專修農業、林業、家政、園寶、建繁、金屬、電子、化工、木工、紡織、皮草、食品、門然科學、版畫、保健、理髮、行政、商業...等。六職業專門學授 (Berufsfachschule )此為全時制的職業學校，修業年限一至三年，入學資格為主幹中學中等以上成績之畢業者(佔多數〉、質科中學畢業者，或文法中學第十學級結業者。職業專門學授的類別很多，有工業、商業、家政等類，學生以專政商業及餐旅業科者最多，其次為家政、兒童養護或其他適合婦女工作的類科，少數學生攻讀農業、工業、手工或其他技術類科，學費術學科的則極少。職業專門學校畢業者可得畢業證書(其名稱不一) ，此種畢業證書極少部分( 如鐘錶職業專門學設畢業證書)可觀同技工考試及格證書，而多數則只表示具有參加技工考試的資格而己，必須通過此種考試才能取得從事工作的資格證害。有專門高級學授(

F

achobersc 仙 Ie )專門高級學設有屬全時制者，亦有屬部分時間制者，修業年限多數為二年(第十一至十二學年) ，少數為三年(第十至十二學級〉。三年制者招收主幹中學畢業之成積優異者並受完職業訓練者;二年制者招收費科中學畢業或文法中學第十學級結業後至少有一年職業經驗者，或完成職業訓練的質科中學畢業生。專門高跟學設有技術、社會、家政、經濟、造型、航海、及農業等類科，均極重l視食習 'ft習以在企業機關內進行為主而在按內工廠為輔，學生'f!習及格後才可參加畢業考試，畢業考試及格者可取得高等專門學院(

Fa-chhochschu 1 e

)相關科系的入學資格。高等專門學院屬高等職業教育機構，偏重質用知能之研習，修業三年活另加質習一年，畢業者可取得從事職業的資格證書，亦可得到相當於學士的學位，成績優異者尚可轉入學術性大學之相關科系進修。 '\、專門學授(

Fachschule

)專門學校招收主幹中學、職業學授、或職業專門學按畢業旦完成職業訓練並有過賞際工作經驗者，以培養中上級職業人才。其授課或採全時制或探部分時間制，修業年限閃科別性質而異，大致說來全時制為一年半至二年，而部分時間制為三至四年。專門學設畢業生經參加政府的職業證書資格考試及格者，即可取得相關職業的從業資格。專門學授種類繁多，幾乎一切職業類科均有，如工業、手工業、商業、經濟、銀行、行政、礦業、農業、航海、運輸、餐館、法律、家政、玻璃、金屬、機械、電子、建築、紡織、社會教育、醫護、化學技術、記錄處理、及文藝...等。就中等學按的設立主體來分，西德的中等學位可分為公立及私立中學兩種。公立中學由邦或地方設立，通常邦政府所設置的以丈法中學為主，而地方(縣市鄉鐘 )所設置的以主幹中學、賀科中學、及各種職業學較為主。私立中學則由教會團體或私人團體(包括企業機構〉設置 s 接估計在各類私立中學就讀之學生數佔各該類公私中學總學生數的百分比為:在質科中學及文法中學裡各佔一二%.在職業學授裡的佔二七% 0 (註三五〉一 239 一

(22)

的大學報第二十八期就中等教育的普及率而言，因西德的義務教育年限為九年，扣除小學階康的四年義務教育年限後，中等教育的前五年屬於義務教育年限(十歲至十五歲) ，故西德的第一段中等教育較為普及，依一九六九年的統計顯示，各年齡學童的就學率( 就讀全時制者)為:十五歲組者為五五.四 9告，十六歲組者為三一﹒三%'十七歲組者為十九﹒二%'十八歲組者為十二，九%'十九歲組者為九.六%。另據)九

七 O年的統計，西德十六至十九歲學童就誼全時制中學者的就學率(

FulI

-刁Tim

EnroJJment Rates

)為二四%'而就讀部分時問制中學者之百分比為五一.二% ，由此可見西德中等教育的第二階殷以部分時間制較為普及，而全時制者則否。( 註三六〉三、西德中等教育的課程西德中等學校的課程標車係由各邦的教育廳(局)制定的 Q 各邦教育廳〈局) 在制定課程標車時，通常是任命教師及專家學者代表與廳(局)有關官員組成課程標車編定委員會負責辦理之。委員會通常均根攘各邦教育廳長常設會議所定的指示或指引或各邦之間的協定來擬定，以免各邦的課程標單歧異過大。課程標車擬就之後，先暫時試用一段時間，在試用期間不只在實際教學中實驗，而且讓教師、政府官員及學者公開討論，再根接實驗及討論的結果修正後公布實施。課程療單通常規定有各類學駝的教學科目之名稱、教學時敏、教學目標、及應採之教材，各中等學校I!!fJ須依各邦所公布之課程標單施教。西德的中等學校教科書是採認、可制的，教科書都由私人或書商依各邦公布的課程標單編寫並出版，然後各邦教育廳(局〉再從已出版的眾多教科書中加以選擇認可，此種選擇工作通常是由廳(局〉所任命的專家學者組成教科書選擇委員會為之，選好經教育廳(局〉認，可後，各邦教育廳(局〉即將所認可的教科書名單公布，各設再從這些被認可的書單中選擇其所欲使用的教科書。學設在選擇時，或由有關教師開會共同討論決定，或由各科教師自行決定。因西德中等學役的課程標車係由各邦自行訂定，而西德的中等學校種類文多且目標不悶，故課程因邦因較而異，以下謹學若干邦的若干類中學為例說明之 o ~τ 主幹中學:主幹中學的教學科目雖因邦而異，但皇大同小異現象。一般說來，主幹中學的必修科目為德、文、外語、數學、理化、生物、地理、歷史、工作與社會學理、宗教、音樂、藝術、家股、體育等 Q 另外設有選修時間科目以適應個單rJ差異，每週上謀總時數約在三十至三十六節小間有些邦為適應學生個別差異，在某些科自上(主要為英文及數學〉將教材分為 AB 兩組。 A 組的教材及學生所需能力相當於賀科中學的水車， B 組則教授一般主幹中學的教材。還說 A 組者畢業時能轉入賀科中學。除了正課之外，學生可以自串起參加各種學習小組(通常每遇二節) 如歌唱、戲劇、舞蹈、闡醬、第作、攝影...響，以發展特殊興趣與世向。站將赫森

一 24。一

(23)

西蝕與法國中等教育制度之研究邦及萊茵蘭法鸝女主邦的主幹中學課程列如表五及表六供參考。

表五赫森邦主幹中學每週授課時數

戶苦司空

5

6

7

8

9

刀-==可, _教

3

2

國三口五口男 7

5

2

4

3

女 5 英至日五口

4

3

算術﹒數學

4

歷史

l

社會 _科

4

4 地

理

2

勞動 _間題

4

化學

2

1

2

2 .

生物

1

音 _樂

₁

1 ₁

1

2

美

_術

設 _計

₂

2 ₂

2

司明--家庭

女

2 女

4 手

藝

女

3

工

_f乍

男男男男

2

職業質習

4

體育

₂

選修

2

←一

2 I 0

5 I 3

趣味課程

2

計

28 另 t 女

男!女 i 男 l 女

32 ~712~

30 1

~H

129 132

一

-

241 一

(24)

的大學報第二十八期表六慕菌蘭法蘭炫邦主幹中學每週授課時數

1的

五 ....L.,

七

八

_補

_九

/ \ 核補核補核補 _棋補核

4心

習

1心

習

J心

習

J心

習 ;心習科科科科科科科科科

_且一

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、、

AB

AH

AB

刀'之士可, _教

₃

3

德主口主口

₄

_{2 2}

_{4 2 2}

₃

_{2 2}

₃

_{2 2}

₃

_{2 2}

歷 _史

1

2

1 地

理

₂

2

1

社會

1

2

3

英 _至"五_口

4 4

3 3

數

學 i

5 5

4 4

理化 1

2

生物\

1

2

2 w

樂

₂

2

藝 _衛 ₁

1

2

勞作

2

4

體育

3

互9依、ι- 庭

₄

紛織衣服

₂

2

至@元, 政

₂

學習小組

₂

之弓賀科中學:質科中學的課程因邦而異，惟仍大同小異，一骰有德文、英文、數學、物理、化學、歷史、地理、生物、宗教、音樂、美術、手工、體育、園藝、速記及打字、家寧、縫級等必修科目，另設有選f虜的第二外國語(多係法文〉。自第七、八學級起(即第三、四年級)起，為配合學生的個別差異及未來的職業方向，賀科中學的必修教材開始分化，以便學生在外語、數理化、音樂、經濟、社會、家政、或技藝方面稍作重點學習，故其節數有上下限之彈性規定。賀科中學每週上課時數因邦因年級而異，通常在三十至三十四節之間。敲擊什萊斯維格一宿爾斯坦邦及赫森邦賀科中學的課程如表七及表八供參考。

-

242 一

(25)

西德與法國中等教育制度之研究表七什萊斯維格一椅爾斯坦邦質科中學每週授課時數 - L . 九十五 / \