水資源保護區國中學生水資源保育價值澄清教學介入效果之研究

衛生教育學報

多黨的期，第 141-1 的簣，民國 91 年 12 月 Joumal ofHealth Education

No.1 車， pp.l 41-165.December 2002

水資源保護區函中學生水資源保育價值澄清

教學介入效果之研究

主直認棋* 林主會這表材

搞要

本研究主要畏的是參考噴值澄清法，設計一套關於水資源教育的教材，進行教學介 入，比較價值清清教學與傳統教學法，在水濤、保護單露中學生的教學教果，希望能提供 九年一貫課程教學的參考。以台此縣水資源保護區某盟中一年級學金為研究對象，立在違 抗閱縣水資源彈護單某盟中一年級學生鳥校外對照組，進行前、復刻的時卷調查，並進 行教學教詩話談羊。瞭解呂學生學習心得。結果發現:實驗組價值;實清教學與校內姆黨組傳 統教學，都能襯著提昇學生的水資謗、保有知說:價值清清教學在態度、行為，以及環境 敏感度的提升，顯著覺於校內和校外對黨組的傳說教學，且比較能激發學生的思考與創 造力，學生印車也較深祠，受到老師和學生喜歡，但是要花費二倍以上的時間在信念、 態度、行為方面的讀催潑清與建立，且在班級經營和教學進度上，較不易控制;投向對 照、組持傳統教學則可以在較短時間內，達到知識的灌輪茵的。在九年一貫實施之際，建 主義與體育學習領域的健康時數將增加 50% 的情形下，深受約 95%學或喜愛但較花費時間 的鍵值澄清法是值得採用，可以和老師較習慣的傳說教學交 1i 應舟，達到教學目的，也 符合教學多先化的原軒;同時也應多科用大4t傳播媒體，進行水資源教育空導，使得學 生學習效果更好。 關鍵詩:閩中學生k 、價值;發濤、水資源保詩 鶴立台灣絲範大學街念教育學~教授 台北縣淡水風中實習教番事

衛生教育學報，第 18 期﹒民國 91

-+

12 月

壹、前

AZ

口 二十借紀是做界各關廣繞開發與利用水資源的年代，邁入廿一世紀後，全球各站 勢忠、將自聽年鼎樹的水資源問題，展閱捨奪或搶救水資源的行動。聯合鷗在廿一世紀 議程 (A伊nda

21

)中，已將水資源主續列為各國的重要議聽，所以人顯對水資源的經 營管理，是幸芳:設率已各關經濟、態與社會的重要議題，也是人類永續發展的環境教育 課題(注靜明， 2000) 。 地球雖無擁有大麓的水，然措可以提供生物f吏尾的求，只佑全都*麓的一小龍分 (黃嘉麓· 199的 o 尤其，在河JI[接綾急龍、爵量分有不均、人口鶴密， 的台灣，每人每年可分配之水量為不及當界平均值的六分之一，是為*1建輝利用灣能 不高的地話(經濟酪水資源賄· 1996) 。國Jt上，人 E 增長，捷連的今日，本質麓的聞發、 利用、保育及管理，黨攸鸝閻長生計與盟蒙社會整體之發展。從世界各觀環境保議之 趨勢觀之，儷瓷水資源之保議與管理、達至3永續利用之目的，已成為各關嚷境保諧的 主要課題之一。聞此，程可供利用的水資源非常有限之情形下，如何在倪混水資源永 續利用的目標上，加強擺動台灣的水資頓教育，實為當前刻不容緩的議題。 水資源教宵高了報由各種環曉教育管道和活動，教導民眾飲水思源、關切與瞥用水 資源，預防及處理相關蟬的水資源環境問題(汪靜明， 1995) 。愛讓水資源的行為，乃 是一種環境紫艷的發現，政策觸面之強制推行，或可收治標之盟效， 必無法黨根於一般民眾內心。因此，愛鐘水資源觀念之培養與行動之推行，仍憊紮根 於百年大計的教育，方騙上策。近年來，水資源教育也逐漸融入環境教育的理念與管 道，惟目前舉校教學中，雖程指關水驚源的基本概念，但卻缺乏系統性的水賽源教會， 零散的內容，似不足以閱釋自鱷蠶蜜的全球愛水教育(特文源， 1998; 蔥、誌章， 1999) 。 白這鼠，如何通緝學校教會管攏，有系紋的將水資源教育落實於學校師生， 急。寫保護珍麓的水擴權壤，聽免i遭受不當的與發利 m 與人為破壞，於改裝上立法將 溪流一定挖點以上的天黨撐水無龍集地囂，莉還「集*軍 f 揖J:J特別之管理、 認立三要河JI[藥水草豆葉觀態「特定水土保持軍 f 實擅長嘉*士﹒保持計畫，嚴格管辦頭發 與輯用;再者，為聽保飲用之1<*潛水質、提算公累飲用水品質，於飲用水管理條婉 rþ 也設定所謂「飲用水水潛水質保護臨 f 藉以規麗富域內之污染水源水質之行為。九此 為維護水資源環境、摺免讓受人為破壞、污染並f足進水資源的永續利用等， 規定之特定再j[[藥水臨城成飲舟水水源水質保護區域等， NP為「水資源保護甚至」。 142 一

水黃海、保議展閩中學生t 水資源保育價值澄清教學介入效果之研究 保護草草肉，本即觀讓豐富的水資源環境，而且也屬重聾的水資蟬維護地區，水i揮環境 保育之成否，實繫於保護區百內民表環保素養與環境意識之良竅。 而環境{賀龍教育為推展讓境知識、態度、行為及培養價體觀等的最根本辦法之一，

Roth

(1992) 黨提出環境素養的擺好請環境教育追求的話標。 Iozzi

( 1989

)指出，大部 分的礦境教育研究者認為，想要有效的實施環境教育，菇、須從建立學生積龍的環境態 度與讀罷著手，積揮自台環境態度與價值…至1建立，就能持久不變，有助於使其在生活 環境中做油切的選擇。近年來，摺內校關實施環境教育的綠色學校，正至三面畏鳴，成 效良好(王餌麓， 2000 ;張子超， 2000a); 認關內應用有臨環境價個教學在關中生的控 圾減蠱、資源間收、水資源保護與潤南、減少家庭汙水、維護環境品實等方闊的教舉 介入，顯示有音5分成效( 、周鸝端、釀新穎、江宜筒， 2000 ;許美瓏、路聽端、 醉秀，

2001

;葉國樣，

2001

;膺孝蘭、葉鵲樑，

2001

:聽錦轍，

2001

)。 因此，本研究提以價值澄清法設計一發關於水資源教育的串編教材，游定水源保 護區內的台在縣變溪鄉雙漠中學圈中部一年級體生，進仟實驗教學研究，比較價值澄 清法與縛統教學法在水資額保育教育土的教學效果，希還能提供一套以價值澄清晨導 冉的水資源環境教育教學模式，以做為未來九年一實課程實搗推動學校水資頭教育的

參考。

貳、研究方法

一、研究對象 台北縣雙溪中學圈中部八十九學年度一年級全體學生為研究對象，由於體脊需值 班級，隨機還取其中一個班級為實驗組(共 34 位直接) ，高男外一班為校內對照組(共 34 位學生〉。另外再以說關縣觀音閣中八十九學年度臨一學生為校外對照組，隨機還是取 一值班級(按掉對照組共 31 位學生)。 二、研究設計 由於體校本可能為應付實驗需要，鬧鐘薪攜班戒更動課程的學習時間，國.1ft從事 實驗研究時，應以現有斑紋f乍實驗分組(王文科， 1995) 。本研究基於行政考量，和接 免實驗親和校 l題對照、組受試學生之闋的實驗河績，因此採用「實驗輯、校內對聽起及 校外對照組前溺一後測的準實驗設計 J '北較積楠、澄清教學法與傳統教學法的效果，並

衛生教育學教﹒第 18 期﹒民飽 91 年 12 耳 提高實驗教學的可比較性與權膜度。實驗組學~接受攪髓灌清教學介入，校內和校外 空手照組學要三則接受傳說教學。進行教學介入之前…邏，先當路前灘，實驗組、校i荷華o 校外對照細分昆在教學介入後，一週內實施後讀u 0 本研究之準實驗設計: 實驗紐

Yl

Xl

Y2

投向對照組

_Y3

_X2

_Y4

校外對照組

Y5

X3

Y6

說明: l. Yl 、 Y3 、曰:實驗組、校內對照組、校掉對照組之前灘。

2.Y2'

Y4 、 Y6: 實驗組、校內對照疆、校外對照組之後瀾。

3.Xl

:實驗組星發生實值澄糟教接介入。

4.X2

:校內對照組呂學生傳統教學介入。

5

.x

3

:校并對照組學生傳統教學介入。 實驗紐約價值證講教學介入及絞肉、校外對照蝦的簿統教體法課程進行之時，龍 舟攝影機將全程教學錯影下來，以軒於觀續實驗輯、校內及校外艷照粗的上課學與狀 況、課堂氣氛，張加以記錄比較。 實驗結束時，分別對於實驗組、校內及校外對照輯教師，進行一對一站說，以瞭 解教軒在使用價值澄講教學或傳統教舉法時的感覺，以及所聞臨到的瓶頸興師難，並 給予研究者…學課程設計上的建議，最後再也研究者加以歸納說聾作為質性方詣的資 料。 在種生方函，為瞭解學生對於價罷教學法及傳競教學法的接受，[曹形，於課程結束 之時，發給每位同學…張「學習自鑽裴 J '讓學生藥業持反省審觀自己究竟學了多少、對 於上課方式的接受度、自己的參與，情形等，認其中所攪得的簣，撞資料，可讓研究者比 較此兩種不問教鞭方法下，學生的反應、藝參與狀況及接受程度，並作為自復課程設計 的參考。 王、課程設計 實驗租、對照組均參古學關立編譯館館康教育下蹄第自篇第二主教?維護環境衛生 (一 h 的內容，根據價值澄清法的理論，自編一套價值澄清教學教案、教材，扭轉說 教擎的教案=教材。

-

144 一

水資源保護晨 2盟中學生水資源保育價值潑清教學介入效泉之研究 A 、傳統教學法承資源保育教案 (一)教學理念: 透攝學生對台灣地區每人每天用水蠱、自來水馬途，和水土保持問題等資料的教 撓和討論，以及說出確保飲用水安全和改善家聽污水方法的腦力激盪法和分組討論， 並配合老師的講解、間替、分研與歸納，使學生有正確認知與歸心，且身體力行。 (二)教學商標: 1.單元目標

( 1

)認識水資源的保育措施。 (2) 明白安全歡水的慎態 o (3)瞭解家躍污本的處理。 2.行為臼標

1

1 能說tJj保育水資源的方法。 1 … 2 能說明水土保持的重要。 2-1 能指出自來水轍淨水處理步驟。 2 … 2 能舉佛說明安全飲水的先決條件。 2-3 能列舉喝白開水的好處。 3 一 l 能舉出家庭汗水的種轍。 3-2 能舉出家，隨汙水造成水質汙染的原峙。 3-3 能舉棋i說明家庭汗水的改善方法。 (五)教學詩詞: 90 分鐘(二節課)。 (四)教學流程 i 課前活動 (1)教臨指導跨學做好下列工作:

a

、東集有關水土被破壞，導致人鼠傷亡的剪報。 廿調叢記錯家人每天使謂自來水的用遠及頻車 o (2) 教音帶製作水文楣環關及自來水淨化處理程序圓的投影片或海報。 2 教學祖點: 包括問答法、講述法、小組討論法、腦力激盪法等(附件一)。

衛生教育學教﹒第 18 期﹒民盟 91 年 12 月

B

、價值橙清水資源教育教案 (…)教學理念:海插嘴模鄉優美景致的呈現和發我心得，引起學生對家鄉的認 同與關心，時經由老師的引輝、、准清認知，以及學生的價{肢體認和價值澄清， 有正向認知、信念、態度與欄，懷，且身體力行。 (二)教學自標與方法 教學目標 i 晚起學生對雙溪的黨任與榮舉感 2.建立舉生正向71<資源保育價值、 、態度 3 勝生會節約用水及減少數朧汗水 4.體生會落實節約用水技巧於生活 還行價值澄清 5. 躍定學生對雙漢的棄任與榮學番感 教 投影片欣賞， 澄清認知、價值體器、價{聽清清 實地調查家庭排放水攪和添加物，配合價值澄清 學生實地統計的劉還是表盟現耗水量，再以投影片 剪報分軒其飽巴澄破擺地臨的現提、立下保育公 紹，價值澄清活動

(

)教舉時間:共計聞節課，一節課 45 分鐘，共 180 分鐘。 (四)教學模組 [g{聞單冗的教學活動設計，生棋是藉由老師的認知潑靖、學生的價值澄清、(賢(由 體認的教學活動，讓學生產生批判性的思考，提升自我覺棋力，達到持續性的lE 向行 為。茲分浩如下: f 雙溪之美 J J:.J價標優美景致駕護史學生思考和引起揮主.認同，老師引導游搶著繁件的說明和學生發 ，舉生提出價值觀:念攏行討論的價種體諒，和剩激學思考問題的重要哇， 自己的生活形態的價{值觀辯攤及潛清，老師從旁輔導哥 「打開水龍頭」 去發溺實際調查和老師的說明與師駒，學生討論誠少污水方法的體值體認，和進行纜 ，讓學生體認水資源纜髓的意義。 f 諜護水，從我做起 j 這發議分組討論節的馬水方法的報儷聽路，和以實種車進行館的照水的價鐘澄清，使 學生學攪和顧意公開自己的節約用水的:攏。 「魚兒魚兒水中游 J 且現其恤岫區水資源環境這警覺破嗯，加強學生思考水資源的個個，為愛護水資源而 ，講學生允諾願為愛護水齋源而努力，且保持持續行為。 146 一

水資源保護單圈中學生水資源保育價值;賢:青教學介入效泉之研究 (五)教學活動:想括現況分析、認知澄清、價個體認、價值澄清等(陷得二)。 四九問卷 本研究工具為自擬之結構式問疇，包揖71<竇源保育如識、態度、行為、環境敏感 皮、71<資源保育知識來源等五餾部分。 (一)時卷製作:參考摺關文獻(林明端， 1999; 張子妞，

2000b;

一，

1997 ;

黃嘉郁， 1989 、 1999 ;魏文醋，

2000 ; Andrews

,

1992; Brody

,

1993; Heimlich

,

1993; Tucker

&

Dilla泣， 1986) 編製而成 G 內容包括: l.水資諒保宵知識~求的街環、水對人的單要性、水質與水蠱、溪水資源及地下水、 水土保持、水汙染的現況及來源，以及保育方法共十五鸝 o 2.水資源保育態度~水資源保菁、節約用水及廢水時利周、減少汗水，水土保持其 一十題。 3.水資源保宵行為~水資源保菁、節約用水及廢水再利用，減少汙水共十七錯。 4.環境敏感度(包合環境敏銳度、環境瞬切度)--問題嚴重性‘學生髓，心程度共十 六題。另外，…題水資源保育知識來憬。 (二)問卷之信度、效度:經由環境教育、公共衛生等專家學者的專家效度檢定， 以及預試後修改立宣稱，並進行鑑耳目度和信度分析(鑑對廣 .25 以上，

Cronbach

a 話 .63

--.90

)。

五、研究步驟與資料嘉理

確定實驗租、校內及校外對無粗的授課教師，徵得該教師在行政土的協助後，再 鄧寄公文到該校，知會校長及行政主管，依據各抽樣班級的排課情形，安排施潤及教 學介入的日期及時間。 研究者編製「水資源保育{鹽礦禮、清教舉」教策，經溫多次修改之後，於民關九十 年三月底完成水資源保育價龍證清教案;挂在四月份著手事是作課程所需之各現教具， 例如:根據價值是尺表的觀念，加以皓改吾吾成的價值單、欖值最尺表、皮管鹽、信我 契約書等。 施瀾時間為民國九十年五月初，先預試桃盟縣觀音圈中，五月中旬教學介入茁一 過，正式進行三組之揖測，教學介入後 A妞，進行三組之後棚，同時進行教學問鑽表 的填寫和自駝，立在進行一對一老師訪談。將問卷依各題;部分擇碼，輸入電腦，以 SPSS

PC

10.0 棄裝軟體進行統計，並進行質性分析。

衛生教育學報﹒第 18 期﹒民團 91 年 12 月

參、結果與討論

一、水資濟保育知議來源

表一顯示， r 電視 J 以及「程師講授」為最多，各佔 7 1. 7% (7 1 入)及 67.6%

(67

人) ，其餘依序分點為「書籍 J

45

.4%

(叫人)、「家人 J

42.5%

(42 人)、「宣傳單、手

冊或海報 J

42

.4%

(位入)、「報章雜誌 J

40

.4%

(40 入)、 γ 朋友 J

32

.4%

(32 人)、「網

路 J

28

.3%

(28 人)、「演講 J

22.2%

(22 人)、站以社關關體與參觀訪問所佑比率為最 少，各為 14.2% (14 人)與 12.0% (12 人)。 由以上黨料分佈來看， r 雙雙親」是學生獲得水資源保育知識的主要來頭，此結果與 大都分有關環保搗息來源之謂率結果相間 (Blum， 1981

;

10紹， 1989 ;五懋雯，

1997

;柯 惠吟，

1998 ;

;聽闢樑、科蔥、珍，

1999

;葉盟樑，

2001 ;

;蔡盡宜、魏文慎，

2000

;唐孝 間， 2001)' 可見電視的宣傳效果很大;此外像是「臀籍 J ' r 竄傳單」、「報單雜誌 J 啦 是學生喂收資訊的讓襲來源。大累傳播探體之宣傳管道，與現代人生活關保密切、也 具普通罷，當我們在進行水資源教育宣導詩，可以多加別用相關傳播建盔，以提高學 生對水資源保育的認識與發與。 另外， r 老師」和「家人 J 對於學生也具有相當大的影響力，如果能攏過舉校宣潛 水資源保腎，結合家庭、社革推展水資源謀育的工作，落實於學生生活中，讓學住在 潛移默化中把水資源保育行為內化為一種習雷，水資源教幫效果更倍。 表一 水資源保育知識采議 類 制

_人數

_區分立 報業雜誌

40

(40

.4 )

71

(71.

7)

網路

₂₈

_{(28.3 )}

宣傳鹽、手椅或海報

42

(42

.4 )

書鑫

₄₄

₍₄₅

_{.4 )}

讓講

22

(22

.2 ) 義參觀訪問

₁₂

_{( 12.0)}

老師講授

67

(67.6 )

家人

42

(42.5 )

朋友

32

(32

.4 )

社區獨體

₁₄

(1

4.2 )

一 f 掃一

水資星星保護區館中學生水資源保育價值潛清教學介入效果之研究

二、教學介入後之各緝的水資源保育知諧、態度、行為及噴境敏感度比較

(一)實驗組臨後淵之結果分析

自我二再看自實驗組學生在經過一餾月中寶路西堂課的價值澄清水資源保育教學 活動後，其知識、輕度、行為、環繞敏銳度以及環境鞠切度，都達懿統計上顯著提升。 此結果顯示價值澄清法能辛苦效均提升學生水資源保曹知識、態度、行為、環境敏銳度 以及環境關切度之表現。 表.二 實驗組學生前繞到之配鴦 t 驗定(人數: 34 人) 測驗別 _平均值 標準差 自由度 t 1i重 知識 商討測

_9.32

₂

_.2

₇

₃₃

_-3.943***

?愛讓自

11.26

2.00

前輯、?愛護1差

-1.

94

2.在7 態度 前湖

80.91

14.93

33

-3.819**

後瀾

91

8.13

鵲湖、後鵲是

_-10.08

₁₅

_.4

₀

行路 前測

_40.05

₁

_1.

₈₄

₃₃

關5 .5 09*** ?愛潰。

56.76

13.23

語湖、?愛讓自差

_-16.70

_17.68

E學壞敏銳度 前都

25.05

7.13

33

-4.799***

f愛讀1

33

6.10

前測、後額差

-7.94

環境攔切度 前湖

_29.41

₆

_.1

₂

₃₃

_-3.966料* ?表現1

34

.4

7

4.56

前棚、接頭Ui登

-5.05

7

.4

3

: **p<.Ol

***p<.OOI

近年來，許多環境教育之相關研究(許美瑞等，

2000 ;

:葉藺樑，

2001

;陳錦慧，

2001

;費孝蘭、葉圓練，

2001

)運用體積澄清法進行實驗教學介入，均獲致不同程度 的成效。本研究顯著提升實驗起學生水資諒保育組織、態度、行為、環境敏銳度以及

衛生教育學教﹒第 18 期﹒民盛 91 年 12 月 環境關切要的成效，甚至先指瞬研究還好，真可能原臨罷教學活動以黨麗的雙潛鄉景 觀投影片為扭頭，泣起學生對故罪名雙誤的關注與認悶，以致於專心增聆聽老師的說明， 和熱衷;學與價值、澄清活動的關係'可知價值澄清教學法在水策源保護之通用，性。 (二)校內對照組前後觀之結果分析 由表三得知，校內對照組之前後湖水驚草草保育知識議顯著差異，他是在態度、 、環境敏蛻變，以及報境麟切度未諸顯著差異， t但即傳統教學能聽著提升對照輯學 生水資額保宵知識，能未能顯著提升71<資源保育態，賞、行為、環境敏銳度以及環境麗

切度。

校內對照經學生前復制之配對 t 輸定(人數: 34 人) 測驗肘 均值 悔的度

t

11誼 知識 話還5

8.97

2

.1

6

33

圖 1.949* 接濟

10.0

2.13

前測、 f主觀差 編1. 03

_3.07

態度 寄û棋

83.08

7.66

33

輛1. 013 f愛護5

85.05

8.90

前測、發湖造 _-1.

₉₇

₁₁

_.3

₄

行為 前測

_41.73

_12.97

₃₃

_0.007

?愛瀾

41

.4

4

13.59

蔚輯、後鞠競

0

.2

9

22

.3

2

環境敏銳按 前激 _25.9是

_5.88

₃₃

_-1.

₈₄₁

後測

28.82

7

.3

7

諂劉、後測差

-2.88

9.12

環境聽明度 前測

_28.41

_5.55

₃₃

_-0.631

後測

29

.3

5

6

.3

3

前棚、後潮差

-0.94

8.69

: .p<

.05

根據相關研究(總錦慧、，

2001

;層孝蘭，

2001

)結果顯示，運用傳統教舉法在環 境教育之資源問收教學語動上，對於學生之「知識」層麗的攪升呈現顯著成果，但在 ?憊，度 J ' r 特講 J 以及「環境敏感度」之提升則效果不一。前本研究結果在水資源保 育知識的提升，符合相關的研究;在態度、行為、環境敏銳度，以及環境關切度方詣， 一 150

水資源保護盛嶺中學生水資源保育價值潑清教學介入效泉之研究 對與部分相關研究相似。造成此結果之可能聽閣，是水資源保育教學應涉及更多情意 鎮域之教育內蝠，高傳統教學是偏重於講解與背誦水資源保宵相瞬概念和組識，其教 躍成效因賄受暇。 (.::.)校外對照組直言後測之結果分軒 眾的顯示，傳統教學法雖紫增加校件對熙種體生之水資源知識的得分，但是還未 達顯著差異，也未能有效地增加水資游行為、環境敏銳度以及環境關切度，反宿蹄低 水資源保育正向態度的表現。根據研究者瞭解，該舉校因行政與教訴人力配麗之考量， 由非本科系老師教授權教科目，老師可能受限於此方面專黨能力，造成水資源{呆子等教 學成效不彰，反而降能學生艷水資濃保育正;每態度，問時也失去了避免實驗組和校內 對照能受試學生之問實驗污染的設計島的，殊為可惜。 表四 校外對照純學生前接湖水資源保育知識、遲沒、行島以及環境敏感度 之葛己對 t 撥定(人數: 31 人) 潮驗ílU 平均值 標准蓋 自由度 t li霞 知識 前澳

_8.83

_2.29

₃₀

輛1.3 26 接測

_9.67

_3.03

前輯、後測差 都0.84

3

.5

2

態度 懿讀1

86

.2

9

5

.3

4

30

3.106 料 後測

78

.4

1

13.87

站測、接灑瓷

_7.88

₆

_.1

₂

前測

_42.77

₁₃

_.4

₁

₃₀

_0.809

後濟

40

.2

5

10

.4

9

前棚、接測差

_2.51

₁₇

_.3

₁

環境敏銳度 制組

₂₇

_.4

₅

_6.90

₃₀

_-0.075

後測

27

.5

8

5.84

甜頭司、後潮漿 _{趟。 .129}

₉

_.5

₅

環境開明度 前濟

₂₉

.5

1

5

.4

3

30

0.024

?愛讀1

29

.1

9

6.11

吾吾輯、後溜差

_0.32

₇

_.4

₇

註:

**p<.OI

以上可知，會驗組讀個澄清教學與校內對照組傳統教學，都能顯著提昇學生的水 賽源保育知識;霞(自澄清教學在水資源保育的態度、行露，以及環境敏感度的提升，

衛生教育學教﹒第 18 期﹒民聽 91 年 12 月 顯著優於校肉和校外對照緝的傳統教學，但是要花費二惜以上的時間在信念、態度、 行爵方間的價值澄清與建校內對照組的傳統教學則可以在較盤時問!旬，違封知識 的灌輸皂的。在九年一黨賞施之隙，健康與體育學習祺撓的體臉時數將增妞 50%的情 靜下，較花費時闋的價個澄清誰是值得採冊，可以和老師較智蟹的傳統教學交互聽用， 以遷至3知識、信念、態度和行為的教學盟的， t位符合教學多元化的康粥。

三、教學自館

進行告誡老師一對一訪談、學生「學習回饋表 J 填寫。以下為教輝訪談摘要及學 學習回髏整理的結果: (一)實驗組教師訪談部分 A. 學生上課方面: l 課堂氣義:上課氣氛還算不錯，由於塔楚另一種教學法，老師只是站在一價 指導者的立爐，畫畫個班級氣氛必獲要由斑上儒學的默契來控制，如果說班級 本身的常規不是很好哼，上課的氣氛就會比較混亂。j;J機定度而謗，學生第 二節課以後的課定度較高，老師聽個教學的過程比較順利。 2.學生提應:上課的方式主要以學生為主，老師只是拉演一個輔助的角色，學 位剛開始比較不能瀰憊，如身是老師指導接適宜的話，學生!反應會很好。

日.教綜接受歧:

可以接受混樣的教舉方式，在準備教材的時餒，可能需要花費較多的心力，但在 課堂上會兒較省力。聽體教學時間較長，九年一質實麓後比較可行。 c. 兩種教學法之比較: 價值澄清的教學效果應該會比較好，間?這觀念比較能夠深幟孩子的心籬， 只有資料，性的鞍入而日，至少晶體習回韻潑的填寫內容，可以印證 o {且是傳繞教學可 在較短的時間內，建懿傅達知識內容的目的，也是值得睬冊。因此，黯種教學法可依 教材內容，教適當的交互幫屑。 。詩文學國難: 舉生無法灌入老師所要的那個狀況時，老師必2頁響力增加以引導。時賠上的掌控， 以及每一個題自上的設計，是不是真的能夠符合體生目前的程度。另外，學生是否能 夠表現出老師所期望的講境，也都是對老師的…大考驗。

152

水資源保說區閩中學生水資源、保育價值澄清教學介入效果之研究 E 建議: 鬧。聽始學生可能不是很習慣混樣的教學方式，可以利用獎勵的及分組競賽的方 式，加強學生的主動，注。 (二)校內對照組及校外聲無組教師訪談部分 A. l求當氣氛玄之學生反應: 總體來說是還好， {且是講述的時接感覺上稍有一艷沈悶。學三位還是比較喜歡括動 較多的上課方式，若老師講連的部分較多，一些沒意力比較不容易集中的舉生，很快 就會分心。 B. 傳統教學法的優缺點: 老師可以很快增將重點告訴畢生，而且掌握好數學的進度。但是舉生的注意力比 較會分散，教師與學生的互動比較少;比較少去主動發覺學生心裡真正想要表主義的意 思是什嘿，比較沒有讓學生發揮自我的空問。 c.教學上的問難: 教師必須在下收集許多賀科，以便在操堂上給予學生課外知識的補充，但交會擔 心這些褚充資料，可能會造成學生的負擔。 D. 對於讀罷澄清教學時接受度: 老師們都顧意去嘗試，也頗意改變自己原有的教舉習慣，議新學習及適應另一蘊 教學方法。但是希摺對於此報教學法，可以使用現成的教材及教鼠，不嚮耍一方間要 學習過聽新教舉法，另一方臨叉得花時聞事是作教具。此外，教師認為遺忘、須考量輯學 三位的接受度，有的班級可能不灣合。

( -

)實驗組學生學習間韻部分

A 上課氣氛及上課方式的喜好程度:

近九成五的學生覺得上課第氛活潑、生動、有意麗、很好說，也喜歡這樣的上課方 式，因為可以在肘論中表達自己的看法，並能交換彼此間的觀點，上提持比較不容易 分心，同時還可以培養同體髓的主義，惰，增進大家聽結合作的精縛。 我學習成紋的與我評仿: 九成的詩舉認為是發割很多，例如:節純用水、瞭解環境保護的盤要注、水資源保 議峙重要性、愛情我們的生活環境、從問學那揖學至5家庭污水如何再利用、增加了… 些新的觀念及想法等 o

衛生教育學教﹒第 18 期﹒民要是 91 年 12 月 c. 將課堂所學落實於生活中立在影響家人: 幾乎所有的問學都會將課堂所學的知識(儕如:節約用水、水資源保育) ，實際落 實於生活中;也幾乎所害的學生認為自己會去影響家人，請家人…起來散水資源保菁、 節約用水等。 (自)對照紐及校外對照組學生學習間饋館分 A. 上雄氣氛及上課方式的喜好程度: 約七成五的舉生喜歡道樣的上課方式，覺得上起課來很聽聽，其餘的問學覺得有 些無輯、很沈悶，或是沒有意見。 B. 學習成娃的自我誇估: 約九成的學生覺得收種很多，學到了如何做水資源保育、節約用水的好處。 已將課堂所學落實卦生活中並影響家人: 近九成的問學覺得會將課堂所學實際落實於生活中，並且去影響家人，請妻女人一 起來做水資源保護、節約用水。但是有將泣…成的學生對自己較本與信心。 以上可知，價續澄清教學使學生較有機會表瑋意昆、實{值的澄講，聽3立更正向價 {讓觀和l行為，增加同學之間的互動，增灌入緊觀{系，教學效果好，受到老師和學麓的 ，但是班級經營和教舉進度，較平易控制，血比較花時間，老師禱要熟悉J!t撞教 學法;傳說教學能快壞地將認知教導結學生，但是同學之閣的互動，以及與老師的互 動較少，較難培養出自己的領值觀，道由學生填寫學習自鐘表的內容中，讀罷澄清教 學的學生表達出許多自己的想法，高傳統教學學三位填寫的內容比較少，且偏向非當鶴 蟬的敘述，例如:活潑‘聲歡、無聊，也比較沒有做更深一層的說明，可以得到印證 G 老師認為價值澄清教學和傳統教舉，各有其纜缺點，可依教學內容和畢生程度，交互 運用。

肆、結論與建議

一、結論 (一)研究對象之水資源保育知識來源，主要來自「南闖 J

(71.

7%)

，其次為 f 老 師講授 J (67.6%) 。大眾傳播媒體對股學生水資源保育知識的影響很大，古草老師在課堂 講授對於傳遞水資源保育之梧輯概念，也是扮濃重要的角色 G 一 154

水資源保護餒圈中學或水資源保育價值澄清教學介入校果之研究 (二)教學介入前後，三組之比較: 1.實驗組在密週的價值澄清教學活動，顯著攪屏研究對象的水資源保育知 強、態度、行為，以及環嘴敏感度 o 2 校內對照總在傳統水資源保宵教學活動，只顛著提升知議，但未能提升 態震、行為，以及環境敏感度，海校外對照組貝司全部未能顯著提昇。 (主)學生上課的課堂氣氛，以及學生反應情形，蟹聽澄清教學法的教學效果較 傳統教學為恤，上課方式也較安學生喜好，但是在上課，所需的時數、班級經營及教學 進度控制上，轉統教學法問較好。 (西)教師願意改變自己原有的教學方式，重新學習適應另…種教學法， 能有一實現成的教材教具，在主接提f共他們使用，以減輕其負擔。問跨世認f達保留傳 統教學法，接與價值澄講教學法交互連蟬，進行教學。 (五)價偕澄講教學比較能鶴教發出學生的厚、弩張開與創活力，傳統教學法pfr講 給學生的剩激臭豆較少，而且使用價個清清教學對於學生來說，印象較傳競教筆法來得 深刻。

二、建議

(一)教學、聳聳方韶: l 擴大教育室導層面與管道:加強各種媒體管道，多播放與宣海水資源保宵，增加 學生接觸水資源數育的機會，三毛其在缺水期間。 2. 多樣化的教學方法:環境教育強調教學內容與環境的互動，問水資源教育自 不能例外，面括連海戶外教宵可達成數學上的需求。西此，建議老師在編排課 程峙，可安揖戶外教體等課程，增加學位接囑水資源教育的機會，從活動過程 中體驗水糞諒的重要，撞。常用的傳繞教學之外， f間接澄清法制{值得考憊，雖然 霉要花較多時間傲、澄清的話驗，但是由於環境教育需聽立個人內在的正確價值 觀，自此讀{噩澄清法有其是子贅，而且在九年一爾健康與體育中的儸康詩數增 加 50%的情況下，更有機會躍用讀罷澄清法。如此，交互j運用實體潑清教學 和傳統教學法，使學住在認知、情意以及技能養成油程中，發揮事半功倍之

效。

3. 老師自我專業素養之提升:根據研究結果顯示 r 老師的課堂講授 J 為學生的 水資源保育知識主要來源之縛，問此任課老師應臨時加強專業知識和教學法， 還前提升教育品質與教學效果。

術生教育學報﹒第 18 期，民還 91 年 12 月

)米來研究方聞:

可以設昕一賽教學時間相同的傳統教學和價值澄清教學法，以比較體生在認知、 、朦朦、行為和環境敏感度方面的學習成效。

致謝

研 _毒草 國家科學委員會永續會二年的蟬晶， 總號:

NSC

89-2621 名"的3-003 、 NSC 紗-2621-Z-0侶 -007 '在拉致謝 o

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91108/15 投稿 9 1/ 11112 修正

衛生教育學報﹒第 18 期﹒民國 91 年 12 月 附件一 傳統教學法~教學活動 第 一 節 課 開 始 教學目標 教 學 活 _動 教 真 時間(分) 備 註 老師部分 學生部分 教師問同學:台灣地區目

1-1

前每人每天使用多少公升 引起動機 的自來水?引起學生對水 踴躍發言

5

問答法 資源保育問題的學習動 機。

1-1

教師歸納說明目前台灣地

1-2

區面臨的缺水問題，並引 認真聽講

5

講述法 申出水資源保育的概念。 將學生調查家中使用自來事先調查記錄家 l 一 l 水的用途及頻率作統計並 人每天使用自來 黑板

10

將統計結果呈現在黑皈 水的用途及頻 上。 率，並踴躍發言。 藉統計結果告訴學生哪 l生

1-1

家庭用水可以減少使用頻 認真聽講

5

率以達到省水效果。

1-1

教師整理分析水資源保育 發表所蒐集到的 剪報

₅

講述法

1-2

的重要。 _{新聞案例及心得。}

1-1

說明水循環的過程與自來 認真聽講 水文循環海

₇

講述法

1-2

水水源之間的關係。 報 說明飲用水必須經淨化處 自來水淨化 2 一 l 理的程序才能安全引飲認真聽講 處理程序投

7

講述法 用。 影片 下回預告 交代回家作業 第 節 _{課 結} 東 第 節 _{課 開} 始 教學目標 教學活動 教具 時間(分〉 備註 老師部分 學生部分 讓學生腦力激盪:說出確

2-2

保安全飲用水須做好哪也 踴躍發言

₅

事項? 教師將學生所提出看法加 以整理歸類 o 並說明安全 飲用水必須符合四個先決

2-2

條件.良好的水源保 認真聽講

₅

育..妥善的淨水處理; ﹒健全的輸配系統. .完 善的用水設備 o

2-3

請學生分組討論喝開水和 各組派代表上台

8

小組討論法 飲料的優缺點 o 報告討論結果。 158 一

水資源保護罷閩中學生水資源保育價值澄清教學介入效果之研究 第 一 都 課 教 活 _動 教學目標 教 時閱(分〉 儷 老緝部分 學生吾5分 綜合學生討論結果，並說

2 3

萌喝開水的好處和喝飲料認真聽講

4

的缺點。 I

3 1

請舉至全分粗話論哪些家聽 用水會變成家庭汗水? 踴躍發話

g

小組討論法

3-2

聽理學生聽見閻明家 l

聽汗水如何造成河海汙

3-1

_{染，如何影響我們覺活，}

教師並提出改善本汙染問想

U 真聽講

5

3-2

聽必須從改華專家麗汙7.1<做 起。 講學生腦力激盪:提出故

3 3

善自己家庭汗水的好芳 踴躍發言

₅

法。 歸繞說明每個人每一次的

3

…

3

小學動，可以拯救我們的 認真聽講

4

1可阱。 下個預告 交代思家作業

衛生教育學報.第悶熱﹒民國 91 年 12 丹 附件二二 攬子是澄清法教學~教學活動

l 第一單兀 r 雙溪之美是

教學階段 教

舉

活 _動 教 時閱(分) 老師部分 部分 親說分斬 投影片介紹雙漠之美 認真欣賞 投影片

15

發表，心得 投影著要 學理蝶討 老輔導!導;探討剪報內容，歸 認真聽講 剪報

8

納汙染事件的間黨 發表，心得 價值體甜、 債權重尺活動~ _{攪出自己的 實體蠶尺我} 車 教師發給各性問學一份纜{覽館觀念進 至發揮(聽過值量尺衷，讓時學分組針對行討論 考巨變後還問鸝其間討論，表連自日的 擇)、珍親者二 ，莓紐講一說問學報 (願意依 頭表未自 教師於島舉報告呢?囊，將每 己的選蟬) 組的讀罷蠶尺妻雙收回來。 價{葭澄濤 _{1.引導混行穫值澄清 認真聽取他} 海報

8

人意見

選擇(罐頭 2.鑼7f\台灣河111汗水的主要認真聽聽 考膚、後躍東濃(家庭廢水比夢tl最高)

3

擇) 1'lE!J頭宙 交代間竄作業 也室主做「家 F 草草聽排放 庭排放水的 水的添加物

3

添加務繁攔 質調查表 j 查表 J 160 一 備 註 提供學生實釁上能 有關問題的讀報判 當詩中，考慮麒醋、?接 設，而能公懦地需 定，主主試著解釋自己 的選擇也 (相對罵、實值形成 期) 輯數學~態考闊題 的巖霆，蝕，並反省自 己的生活形態。 (相對窮、實值形成 期)

水資源、保護區蜀中學生水資源、保育價值清清教學介入效果之研究 2.第二單元~打開水龍頭 教學階段 教 學 活 _動 教 時閱(分) 備 老師部分 學生都分 歸輪持學們的家 說申自己的調查 現況分析 農排放水添招物作欒 尋 調奎 學理諜討 添加物對河間的 認真難講

₄

影響 f要總體認

請家控問汗學水提的亡的方減法少

踴躍參與討論 _{以學生k 皂身的經蟻來} 購縛，讓學生將所學與 選擇(經過考

8

生活相結合，瞭解資源 盟會、後主義擇) 間收的重要空，使及方法。 (聽罷形成期) 櫻{霞澄清 _{教研歸納方法、講認真聽講}

₄

_{|全班分五組以遊戲的} 解汗水下水道的 _{方式提高學生的學習} 選擇(自由的 概念立在做體(隨澄 _{與蘊加深印象} 選擇、從不問 清 _{體(甚澄 i會只是一種誡} 的途館中還 黨果避戰一 葷的企圖，希望幫艷學 擇) 接習今 _的上課連載規則一 _{賓 遊戲}

12

_{生檢視自己的生活、恩} 內容(家聽汗水) 4x4 的話格方_{海報聽卡 考自己的作為，並在詩} !鞋，一個號碼有 …禪題臣 ， IJ 、組 _{、接接納的教瘟氣義} 擇鵰作害，先連 _{'思考自己的全話。} 議者為勝 (價值形成期) i 1.的家庭潛水轉至三認真聽講 水擴環掛

10

:水 源有限的主分享心得 矗「日常用 題，用水禮讓掛詢問家做 f 日常用 水調至整裝 j 讓學 了解我們水獨資表 J 下回預告 能用的水資源有 限，並講學生分享 萍水詩的情境心 得 2.交代下次作業

3

KHV

衛生教育學教﹒第 18 期﹒民懿 91 年 12 月 3.第三單元~保諜水，從我做起! 教舉活動 教星發階段 教其 持間(分) 懿 註 老師部分 學臨分 親說分析 統計全班的「日常用水 設計自己和阿_調查表」

3

學的讀至更表 學理探討 重申節約用水的觀念認真聽講

5

l及選藥性

價值體語 分組討論節約用水的分組討論

10

種權生能經由價值澄 i 方法，教師做歸納及補 濟的步，蹺，自覺到自 選擇(自由的充 集思廣益 l 巴日常建議中不經意 選擇、能不同 的行為，對環境可能 的建議中選 造成的破壞。 擇) (瞭轉頭、相對期) 以「蟹{嚷單 j 1i故節的駕 騁躍發言 投影片 水五餾{繁體澄清的問 聽眾飽人聾兒 投影機

₂₅

題謀財(以五人為一組 討論，報告宿 _{的作 個{簡單} 讓學生自己選擇所採 價{聽澄清

法法 ，並聽取別人的作

取的行動，重輯和珍 惜斯傲的選擇，接聽 行動(根據蔚 意公開表示由志的選 每組派代表報告後，撥 己的選擇據 蟬，根據臨己的選擇 取行動) 行全班討論。最後晶教 採取行動。 師轉換，結東討論。 (反映期) 教師歸輯出臨難，請同 學針對提出的單難一 起討論解決方法 交代下次上課攜帶笑

2

下回頭告 勞用具

162

水資源保說匪路中學生水資源保管價值清清教學介入效采之研究 4.第四單元~魚兒魚兒水中游 教學括動 教學黯段 _教其 時賄(分) 備 註 老師部分 是發生部分 現現分析 分軒其他連接續地暉，認真聽講_{的現提及成問} 剪報

6

轉躍發莒 對應變溪現況及防措認真聽講 {史學生能聽串纜值 體理探討 _破壞芳式 踴躍發言 澄清的步驟，直覺 選擇(自由的 妻已由 日常生活中 選擇‘從不陌 剪報

6

不經蠶的行為，對_{環境可能造成的破} 的途龍中選 壤。 擇) (瞭解闊、相對期) fzf、情水 j 歌曲教喝_熱烈參與 改編忘補 價{誼體認 _{(改攝內容與水資源 水歌詞海}

₆

保護相關) _報 進行「魚兒魚兒水中 方式一 壁報紙 20 游」的小組活動。 至每組 5-7 人， 將作品聾蹺，之後E位老 發給多張報 美勞用具 {賢{噩潛清 師體學生立公梢， 1左王長紙，每錯人剪下 保育雙溪水資額 魚的形狀，在魚 (學生自 以自我 約的主 行動(根據自 上寫下自 今 備) 式，使學生內化並 己的選擇採取 自我契約審~ 後對保雙濯 自我與約 建構成自我的體 行動、建纜的 教師發給每位問學「自 的承諾，完接一 書 f矗 o 據取行動)

)

我契約番 J 決定皂已強簡易的兒 (反映期) 要堅採瑕哪一種 動 游水薰魚聽 後，立下行動的獎約。 報紙上 最後宿教輝歸納講評。 課程的體結與鑽分認真聽講 總結 t弓~已•

7

踴蟬發誓

衛生教宵學報，第 18 期﹒民國 91 年 12 月

Th

e Effectiveness of Values Clarification

Intervention on Water Resources Conservation for

the Junior High School Students ofthe

Ar

ea of

Water Resources Conservation in Taipei County

Gwo-Lian皂 Yeh，

Kun-Jun皂 Lin

ABSTRACT

The main purposes of this experimental study were to apply va\ues clarification approach

to make the teaching model of water resources conservation for the health

&

physical

education of Nine-Year Joint Curriculum

,

and to explore the differences of the effectiveness

between values clarification approach and traditional approach for the junior high students at

the area of water resources conservation.

The pretest-posttest experimental

&

control groups' design was used in this study. Two

classes of the first grade

students 企om

Shuangchi junior high school in Taipei county were

randomly selected as the experimental

(n=34) 給d

control group

粗話34).

At the sarne time

,

one

class of the first grade students

合om

Kuyan-in junior high school in Tauyan was

sele吼叫的

the out-of-school control group to detect the possible unexpected effectiveness caused by the

interaction between the students of the

experim侃tal

and the

in耐hool

control group (n=31).

The main results of this study were: 1.Both values clarification and traditional approach of

in-school control group could significantly improve the knowledge of water resources

conservation for the students. 2.Values clarification approach could significantly promote the

attitude

,

behavior

,

and environmental sensitivity of water resources

con時rvation

of the

experimental

group.τraditional

approach could not significantly promote those for the

in-school and

out峙。f-school

control groups. 3. Values clarification approach could enhance the

水資源保獲臨圈中學生水資源保育價值澄清教學介入效泉之研究

capabilities of thinking

&

creativi可 of

the students

,

impress the students

,

and be favorite for

the teachers and students

,

but traditional approach could not do. 4.Values clarification

approach spent more time

,

and could not be easier to handle the teaching schedule than

traditional approach. 5.Values

cJ

arification approach could be practical because ofNine-Year

Joint Curriculum in which the teaching time available for health would

be 叫ded

50%. 6.The

teachers of experimental

&

control groups suggested that the traditional

appro犯ch

could

integrate values

c1

arification approach. At the same time

,

the environmental education of water

resources conservation should be implemented through mass media for improving the

effectiveness of the approaches.