于曉平、張靖卿、凌美璦 高中科學班追蹤研究 1 教育科學研究期刊 第六十四卷第四期 2019 年，64（4），1-29 doi:10.6209/JORIES.201912_64(4).0001
高中科學班畢業生之追蹤研究：
高中學習經驗探討
于曉平
張靖卿
凌美璦
* 國立臺灣師範大學 特殊教育學系 國立彰化師範大學 特殊教育學系 臺中市立第一高級中學摘要
本研究針對 101～104 學年第一屆至第四屆科學班畢業且進入大學就讀之學生進行追蹤調 查，以瞭解其在高中的各項表現與對高中課程的看法，同時進行與數理資優班、普通班自然 組學生之比較，藉此探討不同教育安置型態下學生的學習經驗，提供教育主管機關與學校課 程設計和特殊類型班級安置之參考。共回收九校科學班畢業學生 454 份問卷，另包含數理資 優班 346 份與普通班自然組 727 份問卷，經由描述性統計與變異數分析結果發現，科學班學 生對高中課程的滿意度高，亦認為科學班的學習對其問題解決與自學等能力的提升有幫助， 此部分與數理資優班、普通班自然組學生整體差異不大。然而，科學班學生提出相關的改進 意見，除了課程較無法做到差異化教學，滿足每位學生的需要，另需加強對人文素養與情意 輔導的重視，並應加強相關的配套措施，因先修課程同時得面臨高三的升學壓力，升學管道 的暢通成為一大關鍵，科學班的甄選也應以真正對基礎科學有興趣的學生為主，以達成科學 班設立的目標與宗旨。 關鍵詞： 科學班、追蹤研究、高中學習經驗、教育安置 通訊作者：于曉平，E-mail: ping0623@gmail.com 收稿日期：2018/04/07；修正日期：2018/08/26；接受日期：2018/10/23。2 高中科學班追蹤研究 于曉平、張靖卿、凌美璦
壹、研究背景與動機
高中科學班的推動為臺灣近年來極具開創性和前瞻性的科學資優教育計畫，依照《普通 型高級中等學校科學班辦理要點》，其目的在提供具科學潛能之優秀學生適性發展的機會，在 高中和大學合作提供良好的教學環境、卓越的師資和適當的課程規劃下，培養學生從事個別 科學研究之能力及創造力，培育兼具人文素養與科學專業知能的傑出人才。科學班於 2009 年 開始招收學生，初期在全臺核定六所高中，2011 年又增加三所，2018 年新增一所，總計全臺 有 10 所高中設有科學班。 科學班每年級招收 30 人為一班，在課程安排上以加速的方式，於高一與高二修習完高中 3年的課程，在通過檢定後於高三前往大學修課，惟升學制度則循一般學生的模式，透過大學 多元入學管道入學。科學班實驗計畫每年必須接受訪視評鑑，至今已歷時 7 年，已有四屆畢 業生進入大學就讀。雖然其入班甄選方式並非依照資優教育鑑定之標準，然其以數理能力評 量或實作評量進行篩選，甚至以就讀數理資優班且學業成績達一定標準者可免參加初試等篩 選條件觀之，其內涵與數理資優學生鑑定的本質相近。因現行科學班是國內首創的加速型態 優秀人才培育計畫，缺乏相關的研究，因此極具研究的必要性。 同在高中數理方面表現傑出的特殊類型班級當屬數理資優班，臺灣資優教育的發展從 1962年開始，是亞太地區開展資優教育計畫較早的國家（吳武典，2013）。高級中等教育階段 之資優班依《特殊教育法》第 11 條之規定，可採集中式特殊教育班、分散式資源班與巡迴輔 導班等方式成班，亦可申請特殊教育方案。在課程安排上多採加深加廣的充實學習，且可輔 以加速制讓資優學生的服務更具適性與彈性。 有關資優課程採加速或充實制孰優孰劣，因學生的需求與政策體制上有不同的論斷，然 從定義及兩者之間的關聯可發現一直存有爭議，兩者的差別看似簡單：加速制就是快速提供 學科內容知識，包括提供一般學生使用的標準課程給年紀較輕的學生學習；充實制意指更充 實、更多樣的教育經驗，課程調整後比一般提供的內容更為深入、廣泛（Davis, Rimm, & Siegle, 2011）。由以上說明可知，加速制與充實制兩者皆為高能力和有個別學習需求的資優學 生所規劃，都能引導其進行更高層次知識和技巧的學習，用以協助其發展創造力及其他思考 技巧。然而，「加速」和「充實」這兩種形式有所重疊，畢竟任何充實的經驗學習都會涉入更 高深或新興的主題，這就是一般認為比正規的課程更進階或加速的學習，因此對教師而言， 提及任何形式的學科進階學習多稱之為「加速」（Davis et al., 2011）。 本研究針對已進入大學就讀之科學班畢業生進行追蹤，以瞭解其升學、特殊表現與對高 中課程的看法，同時也進行與數理資優班、普通班自然組學生的比較分析，藉此探討不同教 育安置型態下之數理優異學生的學習經驗，以提供教育主管單位與學校進行課程設計和特殊于曉平、張靖卿、凌美璦 高中科學班追蹤研究 3 類型班級教育安置之參考，並作為未來政策制定與人才培育發展之用，有關其進入大學後的 表現將另行撰文探討。因此，本研究的研究問題包括： 一、高中科學班的學習、特殊表現與升學情形如何？與數理資優班及普通班自然組畢業 學生是否有差異？ 二、高中科學班對高中課程在能力的提升與影響情形的看法為何？與數理資優班及普通 班自然組畢業學生是否有差異？ 三、高中科學班畢業學生在高中時整體的學習經驗與建議為何？
貳、文獻探討
一、國內高中科學班的推行與實施現況
科學班的課程規劃應依《高級中等學校教育實驗辦法》之規定，其 3 年課程的整體規劃 由合作大學與設班高中共同規劃，除了基礎科學相關科目外，得彈性設計科學專業領域科目。 科學班的課程分兩階段學程：第一階段學程為在高一及高二修讀高中基礎科學與人文及社會 相關科目，並須通過全國科學班聯合學科資格考試後，始得修讀第二階段學程；第二階段學 程由各校設計科學專業領域科目，邀請合作大學教師至高級中學授課，或直接至大學修習相 關課程，並在大學教授指導下，完成個別研究。整體的教育型態屬於加速制模式。 在教學方面，科學班教師應發展出不同於普通班自然組的教學方法，以期培養學生思考、 分析和自學能力。然依教育部（2014）科學班成效評估報告之檢討建議提及，除了少數教師 努力改進教法之外，多數教師以自編或共編的講義為主，教科書僅是備置或甚至不用。任課 教師也未鼓勵學生研讀教科書，未能培養學生的自學能力及對科學概念的引導和啟發，亦欠 缺對知識形成過程的理解和探究。這樣的教學方式如何能造就出富有創新力和批判力的優秀 科學人才？此外，許多科學班教師表示，由於科學班的升學進路尚未打通，仍需參加大學入 學考試，受限於學生和家長們因應升學的強烈需求而影響教學。此外，部分科學班在高一時 就將學生分成數學、物理、化學、生物等組，過早分組恐不利於學生對科學領域的試探和統 整，也可能造成學生對科學知識的偏食。因此，本研究藉由對科學班畢業生的追蹤以瞭解其 各項表現與對科學班相關措施的看法。二、資優教育加速制的理念與優缺點評析
依據《特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法》第 5 條：高級中等以下學校資 優學生得依其身心發展狀況、學習需要及其意願，向學校申請縮短修業年限。縮短修業年限 之方式包括：免修、部分或全部學科加速、部分或全部學科跳級。有關加速制的實施類型十 分多元，從幼稚園、中小學到大學皆有不同的實施方式，包括：提早入學（幼稚園、小學一4 高中科學班追蹤研究 于曉平、張靖卿、凌美璦 年級、中學、高中或大學）、跳級、連續進階學習、自己控制速度的學習、主要學科加速、跨 班級上課、濃縮課程、良師引導、課外課程方案、函授課程、提早畢業、雙重註冊、進階安 置、檢定考試取得學分、大學課程加速等（Davis et al., 2011）。然而，國內資優教育的推動， 雖有提早入學或縮短修業年限等加速模式，但多為零星個案或少數資優學生申請通過，整體 資優教育的課程安排多以充實制作為中、小學資優課程設計規劃的依據，從學科的加深、加 廣到外加創造思考、獨立研究等特殊需求課程，還有假日或寒暑假的營隊活動，豐富學生的 學習。 提早入學是以提早進入小學一年級為主，配合資優學生高活動力、好奇心及想像力的加 速策略，以免耽誤學生寶貴的學習時間或對學習失去興趣（Robinson & Weimer, 1991）。有關 提早入學學生的追蹤發現，學生在學業與社會適應大致良好（林怡秀，2000；莊麗頤，2012）， 然顏倩霞與黃瑋苓（2006）的個案研究卻指出，提早入學學生的確在學習速度與記憶上優於 同儕，但學習動機較為低落、精細動作較不純熟、班級人際互動有限、未能完全適應國小環 境。因此，提早入學之適應與否和個體的成熟度有極大關聯。 跳級則是最常見的加速方式。國內早期有中、小學資優學生提早升學學力鑑定，1999 年 即定有《資優學生縮短修業年限鑑定辦法》，提供其彈性的升學與安置管道。有關各縣市的作 法，以臺北市為例（于曉平，2001），2000 年即明定各教育階段實施資優生縮短修業年限的參 考範例，並提供完整的行政實施流程可供參考。根據郭靜姿、蔡尚芳與王曼娜（1998）針對 跳級資優生之生活適應進行分析發現，經由跳級升學的學生大多數就學情形頗佳，七成以上 在自我發展上有正面的影響，惟建議應加強對於跳級生的追蹤輔導及協助。然而，Siegle、 Wilson與 Little（2013）的調查指出，跳級與提早入學等作法最不受師長歡迎。 高中生提早至大學修課是指允許高中資優學生可在高中就學同時前往大學修習課程並取 得學分，然根據劉靜宜（2012）的分析，國內整體預修課程模式多侷限於職業學校學生前往 修習第二外語或職業類科，且多為政策性的短暫作法。依照現行科學班學生至大學修課的情 況，教育部（2012）的成效評估報告中提及各校科學班學生修習個別研究的情形，除了兩所 高中之外，其他七所高中形同虛設，此狀況於 2014 年改善不少，僅三所學校未實施，只是部 分學生反應一週僅一個半天，無法專心完成研究。 除了高中科學班實驗計畫外，國內加速制之所以較少實施，多因一般教師與家長對於加 速制的憂心，包括：在社交與人際適應上較不成熟、較少有機會參與課外活動、被剝奪一些 童年才有的經驗、成就表現不如以往、學業學習有壓力或較多挫折、叛逆或產生情緒失調的 問題、缺乏領導的經驗等（McCluskey, Massey, & Baker, 1997; Robinson & Weimer, 1991）。因 此，本研究欲探討加速學習的科學班學生之高中學習經驗，以瞭解國內實施加速制的適切性。
于曉平、張靖卿、凌美璦 高中科學班追蹤研究 5
三、國外數理資優加速模式之實施與檢討
美國資優教育的課程與安置類型雖十分多元，其中又以數學青少年早熟計畫（Study of Mathematically Precocious Youth）最為著名，挑選標準化測驗（如 Iowa 基本能力測驗）達到 前 3%或美國大學入學學術性向測驗（Scholastic Aptitude Test）數學與語文超過一般高中生表 現的 12～13 歲學生進入計畫，學習進階的數理課程，甚至提早進入大學研究。後續長達 30 年的追蹤研究發現，參與加速方案的學生比未參加者有更佳的學業成就表現，社會適應能力 也和一般資優學生相當（Swiatek & Benbow, 1991）。然在加速制度方面，Reis 與 Westberg （1994）的調查中發現，在 105 個學區中，僅 15%的學區有正式政策，57%的學區皆為非正式 的政策，顯示美國資優教育加速政策仍非常模糊，多偏向於個別州政府的決策而無一致性 （Cohoon, 2015）。 中國是少數以推展加速制資優教育為主的國家，最早在 1978 年於中國科技大學內創辦少 年班，讓 11～16 歲極資優的學生跳級進入大學就讀，前 2 年進行基礎課程學習，落實數理基 礎；後 2 年自由選擇專長領域，在導師指導下進行個別學習和科學研究，積極培養科技方面 的傑出人才。然中國至今仍沒有正式的法令保障這些學生的教育權，也沒有相關的教學配套 與師資培育，學習重點在於提高學生的應試表現。近期開始提倡「雙超常教育」，除了培養學 生智力和學業能力，更重視良好道德與心理發展，使其身心得以協調發展（于曉平，2014）。 南韓於 1983 年成立第一所科學與數學高中─京畿科學高中，是針對有特殊需求的學生提 供特別的科學教育（陳金龍，2015），至 2004 年已有 17 校，除了立法部門訂立資優教育的法 規之外，政府的科學與技術部門及教育與人力資源發展部門提供資優教育必要的支持（Han, 2007）。約一半的學生 2 年即跳級畢業，進入科學技術部管轄之韓國科學技術院就讀。南韓科 學高中將課程區分為一般課程、獨立研究和特殊活動三個部分：一般課程旨在協助學生獲得 普遍性的知識，共 140 學分，分成一般學科和特殊學科（社會研究、心理教育等）及科學相 關課程（化學、生物、資訊科學等）；獨立研究屬於選修課程，共 30 學分，學生可自行選擇 喜愛的主題並主動進行深入探究；特殊活動共 240 個小時，包括多樣的校內社團、自我發展 活動及自願性的服務。由此可見，臺、韓兩國科學資優教育課程設計，均以加速、加深、加 廣為主，並無明顯差異。 國內首創的科學班有別於充實模式為主的資優教育，採用加速的形式提供學生相關的課 程與研究的機會，以培育數理方面的傑出人才，為檢視實施成效，本研究乃根據學生各項表 現的追蹤，據以提出後續調整與改進之參考。
6 高中科學班追蹤研究 于曉平、張靖卿、凌美璦
參、研究設計
一、研究對象
本研究的對象包括 2012～2015 年九所高中科學班的四屆畢業生，共計 750 人。其中六所 學校（代碼為 A～F 校）有四屆畢業生，三所學校（代碼為 G、H、I 校）有兩屆畢業生。九 所學校分布地區不同，A、B、G 三校在北部，C、D、H 三校在中部，E、F、I 三校在南部。 另以各該校的同屆數理資優班畢業生及隨機取樣一班同屆普通班自然組畢業生作為對照組， 進行差異比較。 有關問卷回收情形，九校科學班四屆畢業生共計 750 人，採普查方式共回收 454 份，總 回收率達 60.5%。數理資優班部分，除了 A 校每屆有兩班數理資優班，B 校每屆有三班數理資 優班，F 校沒有設置數理資優班之外，其餘各校每屆皆有一班數理資優班。2012～2015 年畢 業生共計 1,092 人，回收問卷 346 份，回收率為 36.0%。另外，各校於每屆普通班自然組中隨 機抽樣一班作為對照組，每班約 40 人，共計四屆抽樣 1,440 人，問卷回收 727 份，回收率為 50.5%。相較於大型追蹤研究，如郭靜姿等（2009）資優學生追蹤研究回收率約三成，本研究 回收率尚佳，詳見表 1。 表 1 各校問卷回收情形統計 科學班 數理資優班 普通班自然組 代碼 畢業人數 回收份數 回收率（%） 回收份數 回收率（%） 回收份數 總回收 份數 A校 118 73 61.9 71 29.8 76 220 B校 88 56 63.6 91 28.9 136 283 C校 89 42 47.2 30 25.0 66 138 D校 83 51 61.4 30 25.0 32 113 E校 112 56 50.0 33 27.7 36 125 F校 94 41 43.6 N/A N/A 185 226 G校 50 39 78.0 23 38.3 93 155 H校 56 51 91.1 41 68.3 67 159 I校 60 45 75.0 27 45.0 36 108 合計 750 454 60.5 346 36.0 727 1,527于曉平、張靖卿、凌美璦 高中科學班追蹤研究 7
二、研究工具與問卷發放
本研究採問卷調查法，分別針對數理資優班、科學班與普通班自然組設計三份問卷進行 調查，其內容包括： （一）基本資料：包含性別、學校、畢業年度、目前就讀科系與年級、高中特殊表現等。 （二）高中的學習經驗：包括高中補習情形與高中課程環境等影響調查，詳述如下。 1.高中課程和環境的學習與對自己的幫助情形：共 18 題，採 Likert 五點量表（完全符合 5 分、符合 4 分、尚符合 3 分、不符合 2 分、非常不符合 1 分），由學生勾選。內部一致性信度 為 .89。經由因素分析可歸納為三部分：課程學習與態度（第 1～4、6、7 題）、能力發展與生 涯（第 5、8、9～11、17、18 題）、自我與生活管理（第 12～16 題），解釋量為 59.1%。 2.先修大學課程與個別研究調查：分兩部分共 10 題，採 Likert 五點量表（完全符合 5 分、 符合 4 分、尚符合 3 分、不符合 2 分、非常不符合 1 分），由學生勾選。內部一致性信度為 .83。 3.特殊班身分所帶來的影響：15 項，採複選方式勾選。 4.高中 3 年的整體感想與建議：採質性描述方式填寫。 問卷預試先由 10 位大學生進行填寫，針對文句的使用是否理解等，請學生實際勾選填寫 並表達對題目的意見，內容效度部分則經由五位大學教授與兩位具高中資優班或科學班實務 經驗的教師透過三次以上會議討論修正，並邀請九校教師在問卷發放前協助共同檢閱調整。 問卷發放乃由九校之師長透過郵寄、電子郵件等方式分別請 2012～2015 年科學班、數理 資優班與普通班自然組畢業生填寫，並在一個月陸續回收後，針對尚未填答者持續催收，以 達到較高的回收率。三、資料統計與分析
本研究透過描述性統計，呈現科學班、數理資優班與普通班自然組學生的升學狀況、高 中學習與特殊表現、特殊班身分所帶來的影響等情形。之後透過不同班別之單因子變異數分 析（analysis of variance），針對其高中課程和環境的學習與對自己的幫助情形進行差異比較。 最後，整理科學班與數理資優班學生對高中整體學習的感想與建議，先將回覆的問題整理成 逐字稿便於後續分析，後和研究參與教師根據研究的主題，協同挑選重要關鍵語句，再將每 一主題的重要敘述進行編碼。編碼原則如下：第 1、2 碼代表學生畢業學校（01～09），第 3 ～5 碼代表學生入學學年度（098～101，如 098 即畢業於 101 學年度），第 6 碼代表學生班級 （S 代表科學班），第 7、8 碼代表學生的編號，最後一碼代表重要敘述句的序號（1～9）。最 後將相關的重要關鍵語句加以分類，命名後的重要關鍵語句再加以整合，形成核心主題。8 高中科學班追蹤研究 于曉平、張靖卿、凌美璦
肆、研究結果與討論
一、 科學班、數理資優班與普通班自然組學生的學習、特殊表現與升學情形
（一）基本資料與高中補習情形
本次調查共包含 101～104 學年度畢業共四屆的科學班學生，亦根據不同學年度設班的情 形，同時調查該年度的數理資優班與普通班自然組學生，其中 101～102 學年度僅六所學校有 科學班畢業生（分別為第一屆和第二屆），103 學年度後加入另外三所畢業生，回收的 454 份 問卷中各屆學生人數比約為 1：1：2：2。在性別分布方面，因科學班設校多為男校，問卷回 收人數中男生 375 位，女生 79 位，男女生的比例約為 5：1，與科學班畢業的男女生（男生 1,270位，女生 237 位）比例大致相符。 高中的補習情形經調查發現，69.5%的科學班學生在高中有補過習，補習的科目以英文與 數學居多，不過南部（E、F、I 三校）學生補習的科目多，甚至會補社會科。在補習狀況上， 科學班、數理資優班和普通班自然組沒有參加補習的比例分別為 30.5%、25.4%和 20.1%，普 通班自然組學生補習的比例略高於數理資優班與科學班，而數理資優班又比科學班多；在補 習的科目數上，科學班以補一科為多，占 19.8%，數理資優班與普通班自然組則以補兩科為多， 皆約占總人數的五分之一。顯見即使就讀特殊班級，學生仍會補習課業，追求在學業成績上 的好表現。（二）高中與數理相關的特殊表現
在高中與數理領域相關的特殊表現，如奧林匹亞國手、進入奧林匹亞選訓營、國際科展 獲獎、全國能力競賽獲獎、縣市能力競賽獲獎與縣市科展獲獎等，從歷年訪視資料統計整理 發現，四屆科學班畢業生中，曾有特殊表現者共有 162 位，占畢業生總人數的 21.6%。此次回 收問卷具特殊表現學生共計有 157 位，除 102 學年度畢業的科學班學生參與比例略少，其餘 3 年呈現逐年增加的趨勢，以填寫問卷的 454 人來估算，約有 34.6%的科學班學生曾參加過相關 競賽獲獎，累積有相當的特殊表現（如表 2），而其中男生占 84%，校際之間亦有差異，占填 答人數的 11.7%～49.32%。 與數理資優班及普通班自然組學生相較，數理資優班參加上述競賽或科展的人數共計 116 人，占填答問卷人數的 33.5%，與科學班相當，顯示推動已有 30 年歷史的數理資優教育對於 基礎科學人才培育亦有相當成效。此外，奧林匹亞國手在科學班就讀的比例較數理資優班多 出一倍以上，而數理資優班學生的特殊表現則在與科學研究相關的科展。相較於兩個班別的 學生，普通班自然組學生參與相關的奧林匹亞或科展競賽明顯少許多，僅占填答人數于曉平、張靖卿、凌美璦 高中科學班追蹤研究 9 表 2 學生特殊表現統計 奧林匹亞 國手 國際科展 選訓營選手 能力競賽校隊─全國賽 校隊─區賽能力競賽 縣市 科展 總計 % 科學班 25 4 17 22 39 50 157 34.6 數理資優班 11 7 9 7 37 45 116 33.5 普通班自然組 0 0 0 0 11 10 21 2.9 的 2.9%，且多為縣市能力競賽或縣市科展，反而是參與全國音樂比賽或外交小尖兵等英語比 賽的比例，較科學班與數理資優班的學生多。
（三）高中科學班學生對先修或前往大學進行個別研究情形
曾於高中進行先修的學生以科學班占多數（94.3%），此與科學班本身的課程安排有密切 的關聯，數理資優班學生雖可依《特殊教育學生調整入學年齡與修業年限辦法》，透過縮短修 業年限（部分學科／學習領域跳級）至大學修課，但申請的比例仍在少數（18.5%），普通班 自然組更少（6.5%）。關於高三先修大學課程的幫助，科學班學生認為尚稱符合，其中比較肯 定的是「有助於高中與大學學習的銜接」，認為不太符合的是「對於高三的申請入學有幫 助」。透過來自九所不同學校的調查發現，各校學生對於高三先修大學課程的感受仍有不同， 包含：「我很認真學習第二階段的課程」（M＝2.76～3.84）、「第二階段先修課程對於高三的申 請入學有幫助」（M＝2.20～3.29）、「有助於高中與大學學習的銜接」（M＝3.11～4.27）、「有 助於他們在大學的專業發展」（M＝2.86～4.00）、「有助於激發潛能，適性發展」（M＝2.55～ 3.73）、「資格考試有助於提升科學班的水準」（M＝2.76～3.80）等六部分的感受有不同程度上 的差異。 至於高三有進行個別研究的學生，僅有 41.9%（N＝190）有進行個別研究，可見個別研 究的課程仍有待推廣與確實執行，此外，部分學生將高中的專題研究課程誤以為是前往大學 的個別研究，因此與訪視報告的數字不甚相同。至於學生反應未修習個別研究的原因，近半 數（41.4%）表示因為怕影響升學，故後續科學班的經營如何突破升學考試的限制，而讓學生 更能放心地適性學習，為主要努力的方向之一。其次，未修習個別研究的原因是沒興趣 （15.4%）及沒有時間（10.9%），可見仍有學生未真正瞭解科學班的設班目的而進入科學班， 未來的甄選亦必須更審慎思考。有修習第二階段個別研究的學生多肯定個別研究對其的幫 助，包含：對學術研究有了初步的瞭解與經驗、有助於推理、分析和批判能力的養成、有助 於所學知識的綜合應用等。10 高中科學班追蹤研究 于曉平、張靖卿、凌美璦
（四）高中畢業升學情形
三種類型班別的學生進入大學的科系選擇，就讀基礎科學類的科學班（24.1%）略高於數 理資優班（16.8%）與普通班自然組（14.6%），其餘就讀應用科學工程領域與醫科的科學班學 生分別占 39.3%和 28.6%（如表 3），與科學班培育基礎科學人才的理念不符，顯示學生有就業 或其他的想法存在，值得深入追蹤。另值得注意的是，普通班原就讀自然組的學生中有 23.0% 後來在進入大學後選擇文法商與藝術領域就讀，代表高中階段的生涯抉擇可再加強。 表 3 九校科學班、數理資優班和普通班自然組學生就讀學院統計 科學班 數理資優班 普通班自然組 學院 理 工程 醫學 文法商藝 總 計 理 工程 醫學 文法商藝 總計 理 工程 醫學 文法商藝 總 計 總計 108 176 128 36 448 57 145 113 25 340 105 285 163 165 718 % 24.1 39.3 28.6 8.0 100 16.8 42.6 33.2 7.4 100 14.6 39.7 22.7 23.0 100 比較九校科學班學生進入大學的科系，E 校和 I 校科學班畢業學生有高達 58.9%和 60.5% 就讀醫學院。根據訪視資料，四屆科學班畢業學生 751 人中，E 校和 I 校科學班畢業學生就讀 醫學院的比例為 51.8%和 53.3%，超過科學班畢業學生人數的一半，與原本科學班培育基礎科 學人才的理念較不相符，建議兩校在招生及升學輔導方面，應加強宣導與鼓勵學生就讀基礎 科學學系。二、 高中科學班、數理資優班與普通班自然組學生對高中課程在能力的提升
及影響比較
有關學生對高中所安排的課程和環境方面的想法，九校科學班、數理資優班與普通班自 然組的學生對於整體高中學習情形平均數介於 3.05～4.27 之間，屬於尚符合與符合的情形。 其中，科學班學生對在科學班的學習，介於 3.17～4.27 之間；數理資優班學生對在數理資優 班的學習，介於 3.16～4.24 之間；普通班自然組學生對在普通班的學習，介於 3.05～4.15 之 間。科學班學生普遍認為科學班有助其學習的主要前三項分別為：「同儕的切磋和競爭提供進 步的動力」（M＝4.27）、「師資優良，教育資源豐富，學習深具啟發性」（M＝4.25）、「有助於 養成問題解決的能力」（M＝4.11）。透過獨立樣本單因子變異數分析（如表 4），三個班級型態 的學生除了在「同儕的切磋和競爭提供進步的動力」與「有助於提升自我要求、增進榮譽感 和企圖心」之外，其餘 16 項皆有顯著差異（p ＜ .05）。于曉平、張靖卿、凌美璦 高中科學班追蹤研究 11 表 4 高中不同班別對課程在能力提升上的比較分析 變異數分析 類 別 題項 科學班 數理 資優班 普通班 自然組 平方和 自由度 均方 F值 事後 比較 平均數 4.06 4.10 3.93 組間 8.22 2 4.11 標準差 0.85 1.06 0.90 組內 1297.76 1523 0.85 有利於數 理專科知 識的學習 人數 454 347 725 總計 1305.98 1525 4.82*** 資a＞普b 平均數 4.01 3.75 3.66 組間 35.79 2 17.90 標準差 0.99 1.05 1.05 組內 1616.28 1523 1.06 有助於抗 壓性的建 立 人數 454 347 725 總計 1652.07 1525 16.86*** 科c＞資 科＞普 平均數 4.03 3.62 3.61 組間 55.39 2 27.69 標準差 0.91 1.14 1.09 組內 1683.18 1523 1.11 有助於培 養自我學 習的能力 人數 454 347 725 總計 1738.57 1525 25.06*** 科＞資 科＞普 平均數 4.27 4.24 4.15 組間 4.07 2 2.04 標準差 0.88 1.06 1.01 組內 1475.90 1523 0.97 同儕的切 磋和競爭 提供進步 的動力 人數 454 347 725 總計 1479.98 1525 2.10*** 平均數 3.81 3.86 3.72 組間 5.28 2 2.64 標準差 0.98 1.05 1.05 組內 1615.85 1523 1.06 有助於提 升自我要 求、增進 榮譽感和 企圖心 人數 454 347 725 總計 1621.14 1525 2.49*** 平均數 4.25 4.03 3.82 組間 52.75 2 26.37 標準差 0.85 1.04 1.00 組內 1429.19 1523 0.94 課程學習與態度 師資優良， 教育資源 豐富，學 習深具啟 發性 人數 454 347 725 總計 1481.93 1525 28.11*** 科＞資 科＞普 資＞普 平均數 3.79 3.86 3.34 組間 88.06 2 44.03 標準差 1.05 1.06 1.04 組內 1668.23 1523 1.10 有助於擴 展科學研 究與發展 視野 人數 454 347 725 總計 1756.29 1525 40.20*** 科＞普 資＞普 平均數 3.96 3.56 3.30 組間 114.68 2 57.34 標準差 0.87 1.06 1.07 組內 1527.63 1484 1.03 有助於發 掘自己的 天分和潛 力 人數 415 347 725 總計 1642.31 1486 55.70*** 科＞資 科＞普 資＞普 平均數 3.76 3.52 3.28 組間 65.87 2 32.94 能力發展與生涯 標準差 1.01 1.09 1.11 組內 1752.73 1523 1.15 28.62*** 有助於自 我能力及 興趣的瞭 解與發展 人數 454 347 725 總計 1818.60 1525 科＞資 科＞普 資＞普 （續）
12 高中科學班追蹤研究 于曉平、張靖卿、凌美璦 表 4 高中不同班別對課程在能力提升上的比較分析（續） 變異數分析 類 別 題項 科學班 數理資優班 普通班 自然組 平方和 自由度 均方 F值 事後 比較 平均數 3.96 3.75 3.12 組間 224.21 2 112.10 標準差 0.98 1.12 1.18 組內 1885.08 1523 1.24 有助於實 驗操作能 力的訓練 和養成 人數 454 347 725 總計 2109.29 1525 90.57*** 科＞資 科＞普 資＞普 平均數 3.98 3.73 3.16 組間 200.24 2 100.12 標準差 0.92 1.12 1.08 組內 1626.84 1484 1.10 有助於培 養科學研 究的能力 人數 415 347 725 總計 1827.08 1486 91.33*** 科＞資 科＞普 資＞普 平均數 3.37 3.24 3.05 組間 30.61 2 15.30 標準差 1.12 1.14 1.12 組內 1913.59 1521 1.26 有助於選 擇大學校 系 人數 454 345 725 總計 1944.20 1523 12.16*** 科＞普 資＞普 平均數 3.52 3.17 3.11 組間 49.50 2 24.75 標準差 1.02 1.07 1.06 組內 1681.25 1522 1.11 有助於生 涯規劃 人數 454 346 725 總計 1730.74 1524 22.41*** 科＞資 科＞普 平均數 3.17 3.16 3.30 組間 6.90 2 3.45 標準差 1.03 1.01 1.02 組內 1581.36 1523 1.04 有助於語 文表達能 力 人數 454 347 725 總計 1588.27 1525 3.32*** 平均數 3.67 3.34 3.55 組間 22.12 2 11.06 標準差 0.93 1.06 1.06 組內 1593.25 1522 1.05 有助於時 間的管理 人數 454 346 725 總計 1615.37 1524 10.57*** 科＞資 普＞資 平均數 3.34 3.23 3.67 組間 57.16 2 28.58 標準差 1.03 1.09 1.04 組內 1679.19 1523 1.10 有助於增 進人際溝 通的能力 人數 454 347 725 總計 1736.34 1525 25.92*** 普＞科普＞資 平均數 3.46 3.24 3.12 組間 33.60 2 16.80 標準差 1.04 1.04 1.20 組內 1909.75 1523 1.25 有助於自 信心的建 立 人數 454 347 725 總計 1943.36 1525 13.40*** 科＞資科＞普 平均數 4.11 3.74 3.65 組間 61.67 2 30.84 標準差 0.79 1.10 0.98 組內 1394.75 1523 0.92 自我與生活管理 有助於養 成問題解 決的能力 人數 454 347 725 總計 1456.42 1525 33.67*** 科＞資 科＞普 a數理資優班；b普通班自然組；c科學班。 *p ＜ .05. ***p ＜ .001.
于曉平、張靖卿、凌美璦 高中科學班追蹤研究 13 利用 Scheffé 法進行事後比較發現，科學班學生在「有助於抗壓性的建立」、「有助於培 養自我學習的能力」、「師資優良，教育資源豐富，學習深具啟發性」、「有助於發掘自己的天 分和潛力」、「有助於自我能力及興趣的瞭解與發展」、「有助於實驗操作能力的訓練和養成」、 「有助於培養科學研究的能力」、「有助於生涯規劃」、「有助於時間的管理」、「有助於自信心 的建立」、「有助於養成問題解決的能力」等項高於數理資優班的學生（p ＜ .05）；在「有助 於抗壓性的建立」、「有助於培養自我學習的能力」、「師資優良，教育資源豐富，學習深具啟 發性」、「有助於擴展科學研究與發展視野」、「有助於發掘自己的天分和潛力」、「有助於自我 能力及興趣的瞭解與發展」、「有助於實驗操作能力的訓練和養成」、「有助於培養科學研究的 能力」、「有助於選擇大學校系」、「有助於生涯規劃」、「有助於自信心的建立」、「有助於養成 問題解決的能力」等項也高於普通班自然組的學生（p ＜ .05），顯示科學班所安排的課程與 環境受多數學生肯定，不過在「有助於增進人際溝通的能力」上，科學班的學習低於普通班 自然組的學生（p ＜ .05），也值得注意。此外，數理資優班學生也在「有利於數理專科知識 的學習」等八項高於普通班自然組的學生，而在「有助於時間的管理」、「有助於增進人際溝 通的能力」兩項低於普通班自然組的學生。由此可知，在能力發展與生涯、自我與生活管理 等面向上，科學班與數理資優班學生在高中的學習與能力提升上較普通班自然組學生有顯著 的成長，但宜注意人際溝通等情意的發展。 有關不同班別身分所帶來的影響，學生採複選方式勾選，其中，科學班學生認為科學班所 帶來的影響，想法非常多樣，超過一半的學生認為科學班這個身分帶來「自信的來源」 （50%）、「學習的助力」（61%）、「更多的資源」（60%）、「更高的自我要求」（51%）、「較多的 參加競賽的機會」（52%）及「認識許多不同能力的同學」（56%）。數理資優班的學生在這個 選項上，除了認同上述科學班學生的選項外，甚至更為肯定「更多的資源」（85%）、「認識許 多不同能力的同學」（79%）與「較多參加競賽的機會」（73%），還選擇了「父母及師長更高 的期待」（58%）、「升學較有利」（51%）和「較多參加活動的機會」（50%）。普通班自然組的 學生因為同樣在名校，認為可以得到更多「學習的助力」（71%），甚至「得到同儕的支持」 （50%）。科學班學生認為會造成「人際溝通的阻礙」僅 6%，勾選「挫折的來源」的也僅三成 多，與普通班自然組學生相當，多屬於正向積極的影響（詳見表 5 與圖 1）。 有少數的科學班學生在質性意見上表示這個身分「對升學較為不利」、「讓我高中三年迷 惘的只讀課本」、「難以與異性交流」和「由於升入大學後可以辦理學分抵免，以致大一不會 和同學一起上課，就會和系上不熟」等負面的意見。
14 高中科學班追蹤研究 于曉平、張靖卿、凌美璦 表 5 不同班別身分所帶來的影響 科學班 數理資優班 普通班自然組 人次 % 人次 % 人次 % 自信的來源 226 50 180 52 90 57 人際溝通的阻礙 29 6 41 12 8 5 人際的助力 137 30 140 40 50 32 壓力的來源 157 35 150 43 54 34 學習的助力 277 61 238 69 111 71 更多的資源 272 60 293 85 102 65 挫折的來源 166 37 114 33 61 39 更高的自我要求 231 51 238 69 89 57 父母及師長更高的期待 222 49 200 58 81 52 較多參加競賽的機會 237 52 253 73 99 63 升學較有利 209 46 178 51 76 48 認識許多不同能力的同學 253 56 273 79 101 64 得到同儕的支持 191 42 161 47 79 50 較多參加活動的機會 165 36 174 50 64 41 其他 28 6 19 6 8 5 圖1. 不同班別身分所帶來的影響 科學班 數理資優班 普通班自然組 其他 較多參加活動的機會 得到同儕的支持 認識許多不同能力的同學 升學較有利 較多參加競賽的機會 父母及師長更高的期待 更高的自我要求 挫折的來源 更多的資源 學習的助力 壓力的來源 人際的助力 人際溝通的阻礙 自信的來源
于曉平、張靖卿、凌美璦 高中科學班追蹤研究 15
三、高中科學班對高中整體的學習經驗與建議
（一）就讀科學班的感想
1. 對於課程與相關教學的規劃
學生對於科學班的課程安排給予肯定，認為課程的加速適中，訓練相當扎實，有很棒的 師資及同儕學習環境，對科學領域的研究方向和方法和一般學生比起來有較廣的認識，但亦 有學生認為加速科學課程沒有顯著的幫助，課程太快，無法因學生而異，每位學生的優勢能 力亦不同。尤其是高三的課程安排對科學學習無益，甚至提到過於制式，容易抑制對科學的 興趣，「大部分課程仍然過於制式，無聊死板，容易抑制對科學的興趣」（06100S01-1）。 加速、加深的數理課程對有跟上的同學會很有幫助，但師長需花較多心思關心學生 的學習狀況。（08101S24-1） 並非所有人都是每科都很強。數學特別好的生物不一定特別好，也不一定有興趣，就 不需要加快。所以每個人加快不同的部分，而讓有興趣的人集中火力。（01101S20-3） 對於專題研究課程的評價不一，學生認為專題研究的課程提供其學習課外知識的管道， 擴展視野，但對於學生必須具備的先備能力不足、專題研究課程的引導與教授指導等問題， 應可再加強。 能在高三時提早接觸更深入的大學課程，讓我有比他人更遠、更廣的視野，高二時 的專題（科展）也讓我進入大學實驗室，學習如何自己去解決問題。（01100S22-1） 被丟到大學實驗室去，教授根本沒時間理學生，都是給研究生帶，做一些艱澀難懂 的實驗，只能研究生一個口令我們一個動作，沒有效果可言。（03098S02-2） 課程著重於數理學科，對於文科或社會課程著墨較少，對學生之後準備考試較為不利， 甚至是未來極為重要的英文課程與作文課程；但也有學校安排和普通班自然組一樣多的社會 課程，學生也很有壓力，建議課程能做部分的調整。 就基礎科學學科方面，科學班的教育是足夠的，但就文科的部分，感覺卻並沒有很 足夠，應該還要重視英文科，英文亦是大學學習重要的基礎。（04101S09-1） 因為和普通班上得一樣多，但理科的部分又更深、更廣，導致都讀不太完的窘境， 希望能把社會科的部分改成讓學生聽課增廣見聞就好，取消相關考試的部分。 （07101S26-2）16 高中科學班追蹤研究 于曉平、張靖卿、凌美璦 學生肯定科學班的學習，對於安排的科展或競賽活動給予肯定，認為參與競賽讓學習更 有趣，但也有學生認為研究和競賽為兩件事。另外，有學生認為科學班的學習犧牲掉部分休 閒或社團參與的機會，甚至人文素養的培養也過少，需要加強抗壓性與溝通表達等能力的訓 練。 比別人快 1 年上完數理課程卻犧牲掉很多休閒、社團的機會。若跟得上進度還挺得 過去，跟不上的同學就有很大的壓力了。（01098S05-1） 快速學完 3 年課程雖然很累，但也幫助我建立了深厚的科學基礎，但究竟科學班是 要走競賽路線還是研究路線真的要搞清楚才行。（02101S10-1） 對於先修課程的想法，有學生抱持負面看法，認為先修課程的意義不大，加上高三要準 備考試，修課的壓力很大，希望可以不要強迫一定要到大學修課；也有學生認為對於有需求 或擅長某學科的學生，應給予更像真正大學生的學習權利，甚至是提早進入大學一年級學習， 但也有學生對大學先修有無成效與必要性抱持懷疑。 不解為何制度上安排大家都在高三時才去修習大學課程，高三課業很繁忙，要準備 大學考試，所以其實很多人到學期中就沒有去成大上課啦！我覺得對於有能力的 人，老師應該鼓勵他們早點去大學修課（高一、高二時）。（05101S01-2）
2. 對於入班選拔與後續輔導的進行
對於入班選拔的機制，多數學生覺得選拔方式合理，適合對於數理科學具有高度熱忱的 學生來就讀，高強度的學習可以讓有興趣的學生適才學習，但也有學生認為部分學生不見得 對科學有興趣，入學考試並不一定能真正招收到立志於科學研究的人，建議可透過面試多瞭 解學生的動機。 我認為在科學班入學時應該重視學生就讀科學班的真正動機（例如在入學時新增面 試），特別設立一堂給同學認識科學的課程，奠基同學們對科學的熱情，專題課部 分可增加實驗報告的撰寫，以增加同學的報告撰寫能力。（08101S12-1） 科學班學生認為教師應多關心學生的各項學習與心理狀態，尤其是對於無法跟上進度的 學生，教師更應留意其需求並提供適當的補救方案。對於需要轉班的學生之輔導更應留意， 避免傷到學生的自尊。于曉平、張靖卿、凌美璦 高中科學班追蹤研究 17 雖然有許多美好回憶，但稱不上愉快的 3 年，不是每個人都能適應科學班的環境， 或許該有多一點關懷，畢竟壓力更大。（09100S13-1） 有一陣子想過要退出科學班，因為壓力真的很大，3 年修完 2 年的理科真的是很累。 後來還是撐過來了，並不後悔高中每次做的決定。（03100S05-1） 科學班學生認為科學班的光環沉重，有時會受到外界的質疑。這些標籤對學生本身並無 用處，反而增加一層壓力，甚至讓學生產生一種莫名其妙的優越感，因此建議應用更高的標 準作為進入科學班的條件。 科學班的制度對於那些前百分之一的高手而言是非常良好的環境，但是對於所謂的 「表現較好的一般人」，科學班這個東西只是一個過多的標籤，反而在學生身上多 加上一層壓力，而學生本身也會因為這樣自然而然生出一種莫名其妙的優越感，品 格上也會出現缺陷。（06100S02-1） 科學班學生認為進入科學班有助其認識自己的能力及興趣，確認生涯的方向，視野增廣 不少，甚至確定未來要做基礎科學研究，但有少數學生認為太早鎖定科學會有侷限性。無論 如何，學生認為仍需要教師的引導與協助，如透過生涯輔導講座等活動，協助學生澄清自己 的目標與方向。 讓我對科學有更深、更廣的認識，也有助我判斷自己想走的路。對於時間規劃、人 際關係處理也很有幫助。認識很多同質性強、志向或許不同卻相當契合的同學！ （01101S02-1） 整體而言，我認為在科學班的經驗對我影響很大，讓我更加看清自己的能力和目標 所在，不論是讀基礎科學或是轉學到美國的決定都與此相關。（06100S05-4）
3. 對於師資、同儕、能力養成與資源的提供
科學班學生很滿意師資的安排，認為每位教師都非常負責且用心，營造的學習氛圍佳， 也對於豐富的資源提供極為肯定，僅少數學生提及教師素質良莠不齊，對學生學習有所影響。 學校給予科學班的資源豐厚，不管是師資或是課外課程安排都是一流的，在這 3 年 我很享受。（04099S04-1） 學校老師素質良莠不齊，於課程加速並非每個老師都能夠掌握進度與教學方法，不 好的老師反而讓學習加速課程的學生數理基礎更加薄弱。（03098S02-1）18 高中科學班追蹤研究 于曉平、張靖卿、凌美璦 科學班學生極為肯定同儕的影響，認為在科學班認識了很多好友，甚至是一生的摯友， 彼此激勵，互相切磋討論，並能看見他人的專長，有助於自我反思與提升能力，僅少部分提 及學生普遍缺乏挑戰自我的企圖心。 同儕對我的影響很大，和大家一起學習讓我成長了很多，再加上老師們的引導，是 人生中很珍貴、重要的一段時光。（01098S26-1） 雖然我高中時期在班上屬於成績落後的一群，但也因為這個班，讓我學習到很多在 一般班級學習不到的事物，也認識很多很厲害的人。（06101S05-1） 科學班的學生普遍認為在科學班的學習對其邏輯思考、自主、批判、獨立發掘問題，並 解決問題等能力有所提升，但個人的自制力與時間管理能力亦很重要。也有學生提及學校對 口語表達的加強較少，惟此部分因不同學校而異，有的學生因研究的成果發表而有所訓練， 因此提升其自信心。 比起課業上的知識，學到更多關於做研究的方法與態度、口語表達、報告呈現、實 驗操作、解決問題等能力，這些能力才是我認為在科學班得到最寶貴的經驗，也是 科學班和其他班級有所不同的地方。（02101S23-1）
4. 對於升學管道與相關制度或配套的安排
科學班學生批判最嚴重的就是升學管道無法暢通，因高三仍需花時間準備考試而無法好 好在大學上課，也讓原先的設計大打折扣。學生建議應給予基礎科學領域的升學優待，讓學 生更能無後顧之憂地培養實力，而非浪費心力準備升學考試。 沒有替科學班準備配套的升學制度真的不好，不是所有人都能拼到國際競賽，也不 是 所 有 人 都 有 辦 法 同 時 準 備 考 試 又 去 修 課 ， 這 點 應 該 要 做 制 度 上 的 修 改 。 （01098S05-6） 科學班學生認為現行的資格考試無法反映學生是否具有資格修習大學課程，形同虛設， 建議可作為修習大學課程或未來直升大學的檢定考試才有意義。 高三的資格考制度無法反映學生是否具有資格修習大學課程，建議直接讓學生修習 大學課程，若無法適應可自由退選，較能反映學生學習狀態。（01098S10-1） 我認為應該要有一個資格考可以直升臺大，到三年級我在校隊裡念物理時就一直考慮 到升學的壓力，要是沒有後顧之憂，應該可以有更好的成績。（01101S21-1）于曉平、張靖卿、凌美璦 高中科學班追蹤研究 19 科學班學生認為其他的相關配套措施亦不夠完善，包括：高中銜接大學之相關安排、赴 大學修課的細節調整、高中端課程的安排、學校的管理等問題，認為科學班的制度與相關配套 措施仍有改進的空間，「升學制度應要明確、實際的規範，大學課程也是如此」（09100S09-1）。 對學生要求高但卻放任不管學生，不應一昧要求學生須自主學習，實際卻是空口白 話，因為學生大多自主學習能力不足。（07101S15-1） 科學班學生認為科學班設立的宗旨受限於普世價值而未能充分發揮，現行的作法與目標 亦不一致，學生升學也多以醫學與應用科學為主。部分學生也提出加速課程缺少探究學習的 一些問題，甚至不如數理資優班加深、加廣的課程實在，值得教育決策者參考。 在現行的升學體制與社會普世價值之下仍難達成以培養基礎科學人才的目的，且我 認為硬塞或加速高中或大學的基礎課程並不能讓我們成為更優秀的科學家。 （07101S08-1） 科學班的教育可能只適合極少數的人，把這套制度應用在其他人身上，反而把所謂 的資優生養成只會讀課本的書呆子。不如像資優班一樣加深學習的深度與廣度。 （03100S14-2）
5. 對於就讀科學班的感受
科學班學生肯定在科學班的學習充實又有趣，是十分珍貴的學習經驗，即使很累、很有 壓力，也從不後悔進入科學班。而學生對進入科學班學習最感謝的是教師的照顧與指導，以 及身邊同學的陪伴，豐富的資源與機會也讓學生感到慶幸。另外，有女學生提到進入男校科 學班學習因本身的個性而感到自在。整體而言，學生覺得進入科學班學習讓其有機會擴展視 野、發展興趣、確認生涯方向，第二階段的課程雖然辛苦，但也都收穫滿滿，因而充滿感謝。 進入科學班就讀讓我有機會開拓視野，學校也提供許多資源讓我們對自己有興趣的 科目加以深造，讓我們對於未來生涯規劃更有方向。雖然因為同學們都很厲害，加 上數理課程加深、加廣，讓我覺得壓力不小，但覺得能夠學到那麼多東西是很值得 的。（05098S01-1） 學生覺得自己的努力不夠，但收穫很多，對日後問題的思考都有很大的助益。「我當初 過程中不夠努力，學習上有很多斷層，學測沒考好很對不起科學班的老師們」（03101S14-1）； 「有點後悔自己在學習期間太混了，但過程中還是收穫很多」（05099S05-1）。20 高中科學班追蹤研究 于曉平、張靖卿、凌美璦
（二）對科學班的建議
1. 對於專題研究課程的實施方式與時機，可視學生的需求彈性調整
學生肯定此類課程的意義，但在實施的時間上，希望能在高一時即跟隨教授做專題；有 些學生則認為專題研究課程在高一時先以奠定知識基礎和學術文獻閱讀技能的訓練為主，高 二時再進行自主研究的實作，如此較能找到合適的研究題目與方向。 專題研究課程應該等到高二學生比較有基礎知識之後再開始，高一的專題研究課建 議可以讓各科指導老師做課堂外的補充教學，或甚至以閱讀、報告學術文章的方式 進行，才不至於學生找不到研究方向，或在沒有背景知識的情況瞎找研究題目。 （06098S01-6） 對於尋找指導教授與實驗設計，學生亦希望能有相關的輔導與建議，以減少摸索的時間； 亦有學生希望不致減少太多的文科與藝能科的課程時間，「專題研究在學習上算是比較有意 義的，但在尋找教授上可以多給一點協助」（01098S05-3）。 從學校得到很多知識，也和許多厲害的同學切磋，不過為了準備大考，沒有好好學 習成大課程，希望未來在第二階段課程可以有更好的規劃，也希望不要太壓縮文科 及藝能科的時間。（05101S13-1）2. 建立完善的課程規劃與大學選修制度，改善修課限制
有學生期望在高一時即可至大學修習相關課程，此外，在高三時至大學修課可能因升學 考試的壓力以致降低修課意願，因此希望降低選課限制，並改善先修學分抵免辦法。 修習大學課程之時間應提前，否則在無特殊升學管道之前提下，不大會有人願意在 高三時投注精神於大學課程。我認為在一、二年級便開始會較現行制度好。 （05101S04-1） 我認為在沒有升學壓力的基礎之下，應該增加大學課程的種類開放給高三科學班學 生選擇，也讓高三科學班的學生確實有達到原先科學班設立的目的。（01101S19-2） 有的學生提到科學班的設立是為了培養更多基礎科學的人才，因此，培養良好的科學態 度與問題解決能力才是科學班的重要教學目標。于曉平、張靖卿、凌美璦 高中科學班追蹤研究 21 科學班的設立是為了培養更多基礎科學的人才……，在高中的時候不必急於把學生 送進大學上課，而應該磨練對科學研究的基本功，像是負責任的態度、發掘問題思 考問題的能力等，我覺得這些才是能讓學生受用一輩子的東西。（06098S03-2）
3. 特殊課程應有明確教學目標，內容宜更加多元，且需加強研究技能、英文與
資訊科技等其他實用能力
有學生提及如科學哲學、書報討論等之特殊課程，因缺乏明確的教學目標以致學習效果 不如預期。此外，課程亦可多元開放，研究方法與問題解決應是重要的培育目標。 各種在校時的特殊課程（科學哲學與書報討論）建議有明確教學目標。教授常錯估 學生能力，安排一些難度、方向都歧異甚大的演講而難有實際收穫。（04099S12-2） 在科學知識與科學研究能力之外，亦有學生建議加強英文與資訊科技等其他實用能力訓 練的必要。 希望各校能加強推廣資訊科學的部分，由於資訊並不是主科，導致學生對其的認識 非常少，也導致我們班沒有人選資訊組。（07101S26-3）4. 對於科學班與數理資優班應有明確的區分，應加強說明與宣導科學班之定位
與制度
科學班與數理資優班的課程及制度安排並不相同，建議應與數理資優班有所區隔，尤其 需要確實執行先修大學課程以及至大學做研究等，同時為避免科學班成為升學跳板，在招生 宣導及學生初入學時即應加強溝通與說明。 部分科學班學生進入科學班修習第一階段課程，卻在第一階段結束後轉出科學班準 備升學考試，有違科學班制度之本意。個人認為科學班在招生時應盡全力排除此類 學生，有助於提高教學品質、降低轉出率。（04100S16-2） 確立科學班的定位之外，在科學班的鑑定甄選上也應適切考量，如提供弱勢生保障名額、 重新思考語文與社會考科的必要等。此外，相關的高中教師與大學教師也應對科學班的定位 與課程教學有明確的認知，方能確實達成科學班的教育目標與產生成效。而科學班學生的特 質多元，在既定的目標與方式外，亦可容許彈性的存在。22 高中科學班追蹤研究 于曉平、張靖卿、凌美璦 應當對教學端包含高中教師及大學教授進行明確的指示和監督，避免教學和研究都 只是流於形式。（07100S02-4） 建議取消 2 年加速的課程，科學班的團體內，有人愛好競賽，有人卻喜歡研究，給 予我們（考試）框架是不必要且甚至會讓我們陷入慌亂的。（04099S04-5）
5. 暢通科學班學生的大學升學進路管道，並加強輔導與提供轉出機制
學生肯定科學班的辦理，不過制式的升學方式限制了辦理的成效。尤其高三時學生一方 面需要專注於大學課程之課業，一方面又得準備學測或指考，建議能暢通升學管道，在升大 學制度上有所改革，例如，可透過資格考而升大學，使學生能無後顧之憂地進行大學修課或 個別研究。 整體很棒，有好老師、好同學讓自己有很大的進步與成長。建議制度快點改革，不 要讓以後的科學班學生在高三時要準備學測或指考以升上大學，同時又要應付大學 的課程，讓大學課程的效果事倍功半。（03101S05-1） 科學班學生適應上仍有個別差異，因此，建議科學班應加強輔導與溝通，並提供轉出輔 導機制，及早發現志趣不合或學習速度有差距的學生，並給予適切的輔導。 建議科學班及早發現志趣不合的學生並予以轉班輔導，且建立通暢的溝通管道，另 外，暑期的課程也應加開複習，不讓學習吸收慢卻有才華的人因為追不上而放棄學 習。（02101S18-2）四、綜合討論：不同高中特殊類型班級安置之探討
因科學班屬於國內創新的實驗計畫，目前缺乏相關的文獻或研究。而高中數理資優班行 之有年，相關的鑑定安置、課程規劃亦有一定的規範與發展歷程，科學班在現行的發展採入 學高中前甄選，對多數學生而言等於多了一個入學管道，吸引一些不見得對科學有興趣的學 生來嘗試，加上選才採自行命題，信度與效度可能不足。然資優班採入學後鑑定，可能也讓 一些非各科均優的學生考不進這些學校，失去進入數理資優班的機會。建議可參考 Cohoon （2015）加速制的評鑑模式以利後續的發展。 在課程安排方面，科學班必須在高中 2 年修習完高中 3 年的課程，縮減不少語文與社會 課程，因此部分科學班學生認為休閒、社團參與和人文素養的培養過少之看法，這在鄭曜忠 （2007）針對彰化高中資優班的追蹤調查及郭靜姿等（2009）的資優女性追蹤訪談中亦有類于曉平、張靖卿、凌美璦 高中科學班追蹤研究 23 似的發現。然而，依照《普通型高級中等學校科學班辦理要點》所示，科學班之目的在培育 兼具人文素養與科學專業知能之科學傑出人才，因此在課程設計與執行上，可考慮融入人文 素養的培育，以達科學與人文兼具的目標，亦可加強大學與高中端的課程審查機制。 在教學方面，科學班整體的加速學習，學生反應適中，然從學生在奧林匹亞競賽與國際 或縣市科展或能力競賽的表現可以發現，三成以上的學生有極為傑出的科學成就表現，調查 也反映科學班學生在自我學習、實驗技能、科學研究與擴展視野等能力上較數理資優班及普 通班自然組學生好，但亦有學生認為課程速度太快無法適應，或是因每位學生的優勢能力不 同，亦使制式課程無法回應學生的需求，甚或抑制對科學的興趣，與 Siegle 等（2013）的研 究和 2014 年科學班成效評估報告提及的問題相近。因此，科學班課程在既有的內容與實施過 程上，應再思考調整，結合探究實作或新興科技議題，引發學生更深入的思考與問題解決能 力（Yu, Chen, & Jen, 2018）。
另外，有科學班學生反應加速課程中缺少探究學習的指導，雖仍有學生認為進入科學班 有助其確認生涯的方向與瞭解自己的能力及興趣，甚至因而確立從事基礎科學研究工作，但 亦有學生認為太早鎖定科學志向會有侷限性，加上調查顯示，科學班學生認為自己在人際溝 通方面能力的提升較普通班自然組學生低。因此，在高中科學班 3 年生活中，仍需教師適時 引導與協助，進行相關的情意或生涯輔導，尤其對於僅 15%的女學生而言，可透過角色楷模 課程提升其生涯自我效能與對生涯發展方向的掌握（于曉平、林幸台，2010）。隨著《十二年 國民基本教育課程綱要》的修訂，特殊需求領域中的情意發展課程成為資優課程安排的重要 選擇，也可作為科學班課程或輔導的參考。此外，侯雅齡（2013）針對資優生科學自我概念 與科學成就進行縱貫研究發現，資優生科學自我概念的發展呈現非線性的下降，科學成就的 發展呈現線性成長，也凸顯資優學生自我概念與情意輔導的重要性。 有關數理優異學生教育安置的多元性，科學班與數理資優班如何互補並存而適合不同學 生發展（如圖 2 所示），對人才培育而言都是正向的措施。 圖2. 數理優異學生的教育安置、服務與銜接 適性 安置 資格 考/ 直升 數理能力 鑑定／選拔 加速 加深 加廣 適性 安置 升學進路銜接 資格 考／ 直升 特殊 選才 ／ 申請 科學班 數理 資優班 學科加深、加廣 ／獨立研究 學科濃縮加速 ／大學修課
24 高中科學班追蹤研究 于曉平、張靖卿、凌美璦
伍、結論與建議
一、結論
（一）整體而言，科學班學生對於高中學習階段皆給予高度肯定
科學班學生相較於數理資優班與普通班自然組學生肯定高中階段的學習，科學班學生普 遍認為科學班有助其學習最高的前三項，分別為「同儕的切磋和競爭提供進步的動力」、「師 資優良，教育資源豐富，學習深具啟發性」、「有助於養成問題解決的能力」，且從學生在國際、 全國或縣市競賽的傑出表現可見其學習成效。 有九成以上的科學班學生於高中時進行先修大學課程，且同意先修課程對他們的助益， 其中較肯定的是「有助於高中與大學學習的銜接」，但較不認為「對於高三的申請入學有幫 助」。僅有四成的科學班學生回覆其於高三時有進行個別研究，他們肯定個別研究的幫助，包 含：對學術研究有了初步的瞭解與經驗、有助於推理、分析和批判能力的養成、有助於所學 知識的綜合應用等。至於未修習個別研究的原因，主要為怕影響升學及沒有興趣。 科學班學生對於科學班所帶來的影響，想法非常多樣，超過一半的學生認為科學班這個 身分為其帶來「學習的助力」、「更多的資源」、「認識許多不同能力的同學」、「較多參加競賽 的機會」、「更高的自我要求」與「自信的來源」，僅有極少數的學生認為這個身分有負面影 響。（二）科學班學生對科學班的整體感想與建議及在課程方面，多數肯定對於課程與
相關教學的規劃
部分學生對於科學班的課程安排給予肯定，對其高層次思考能力之提升亦有很大的幫 助，但較無法做到差異化教學，滿足每位學生的需要，此外，需要加強對人文素養的重視， 整體課程與相關活動的規劃亦應詳盡。由於先修課程的安排面臨高三的升學壓力，因此升學 管道的暢通成為一大重要關鍵，如何協助基礎科學科系學生順利進入大學極為重要，科學班 的甄選也應以真正對基礎科學有興趣的學生為主，不必過於浮濫。此外，學生的情意課程與 輔導及相關的配套措施亦應加強，以達成科學班設立的目標與宗旨。二、建議
（一）有關研究方向之建議
1. 可針對不同教育安置型態之學生進行比較，並制定相關的政策或教育模式
除了持續針對科學班、數理資優班，甚至是參與師徒制、資優教育方案、各項競賽特殊 表現學生的追蹤，以瞭解不同安置型態下學生的學習與想法。于曉平、張靖卿、凌美璦 高中科學班追蹤研究 25
2. 可採線上長期追蹤方式以累積更多的資料與意見
為持續瞭解後續各屆畢業生對高中學習的看法，建議可透過線上平台方式進行長期追 蹤，持續蒐集各屆科學班與數理資優班學生的表現及想法。3. 可針對後續學生進入大學的學習進行追蹤瞭解
除了針對其高中的學習進行瞭解，亦持續追蹤進入大學甚至研究所或就業的表現，以檢 視科學班的實施成效。（二）有關科學班設置與課程規劃之建議
1. 科學班定位與制度宣導的加強
科學班與數理資優班的課程及制度安排並不相同，尤其需要確實執行先修大學課程以及 至大學做研究等，同時為避免科學班成為升學跳板，針對有意進入科學班的學生與相關人員， 在招生宣導及初入學時即應加強溝通與說明。2. 科學班入班選拔機制的改善
對於入班選拔的機制，多數學生認為目前的選拔方式合理，適合對於數理科學具有高度 熱忱的學生來就讀。但普遍也認為有少數學生不見得對科學有興趣，入學考試不一定能真正 招收到立志於科學研究的人才。3. 課程安排與教學方法的調整
科學班學生認為科學班的課程、教學、師資與同儕環境有其助益，然應加強差異化教學 以因應個別差異；此外，大學與高中課程應有更完整審查，相關的細節應有配套的措施輔導。 另外，赴大學修課的細節、指導教授的選擇與洽詢、學校的管理問題等，其他相關的配套措 施可再加強。4. 情意教育與生涯輔導的加強
學生入班後，教師應多關心學生的各項學習與心理狀態，尤其對於無法跟上進度的同學， 教師應留意其需求並提供適當的補救方案。對於需要轉班的學生之輔導更應留意，避免傷到 學生的自尊。此外，學生亦需教師適時引導與協助，尤其是透過生涯輔導活動或講座等方式， 協助學生找到自己的目標與方向。5. 升學制度的調整放寬
從科學班學生的質性意見中可知，學生反應最多的就是升學管道無法暢通。因此，建議 在升學制度上，對於有志從事基礎科學領域研究或工作者可提供升學優待，讓學生更無後顧 之憂地培養實力。此外，現行的資格考試無法反映學生是否具有資格修習大學課程，建議資 格考試或可作為修習大學課程，或是納入未來的直升大學之檢定考試。26 高中科學班追蹤研究 于曉平、張靖卿、凌美璦
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