國中生自我肯定與社會興趣之關係暨性別因素對不同情境自我肯定在友伴接納和人際吸引方面之影響

國立運E 灣師範大學教育心理學系 教育心理學報，民 75 ， 19 期， 149-176頁

• 149 .

國中生自我肯定與社會興趣之關係暨性別

因素對不同情境自我肯定在友伴

接納和人際吸 èJ方面之影響*

第

)1頂良

本研究目的有自: (一)探討國中男女學生在不同情境自我肯定的性別差異情形。口探討不 同情這白我肯定與社會興趣之關係。日探討佳男1; 因素對不同情擅自我肯定和不自我肯定在友 伶接納和人際吸引1J萬立影響。個綜合本研究結果，傲氣設計國中生還用自我肯定訓練方案 之參考。本研究立受試 ít S]lj取自北市金華﹒明偽、明德﹒景美及北縣永乖1 、諧和等六所園中 ，計 663 人。本研究茄操昂之工具計有 i í惱人生活態度綜合量表 J

.

rCrandall 社會興趣 黨支 j 、自編「情境損tl教 ii和修訂「人際吸引量表 i 等 η 本研先所雄集之資料，經以單因子 、三，因子及開因于獨立{裴本空空異數分析﹒區S'IJ分析，及皮爾遜積差梅蘭及三國子卡方考驗等 統計方法進行分析。研究結果顯示:(-)整體性自我肯定，園中男女生之院沒有差異，但在人 際衝突處理及消極性情感受遠方面，男生比女生自我肯定;在一般及積極性情感表這方面，

女生比男生自我肯定。口在消極性情感表達方面，社會興趣組男IJì與J!fjJIJ之間有交互作用。臼

社會興趣與消極性情感表達、拒絕和自我肯定總分間有負相蹄。團以人際衝突處理/消極性 情感表達、一般及積極性情感表達、拒絕等三個分數為依變項可以布效區別為、低社會興趣 組之國中生。(到蜀中生對不同情墟中個體自我肯定與不自我肯定迪拉納，會因選擇的憶說不 同而有所主要異。怕性別因黨對不同情境自我肯定在人際吸引方面會有影響。研究者並根攘本 研究之結果提出兩項建議。 自、研究動機 從個體的行為表現，大致上可看出其社會適應良好與否。如果個體的行為表現，使同時黛顧自己 和他人的利益，並以一種被社會所認可的直接、真誠和適當的行為方式表達他內心的情感、意見、看 法和需要，而且不致於產生過度的焦慮;諸如此類的行為，研究行為科學的心理學者，稱之為「自我 肯定行為J

(Alberti & Emmons

, 19ω;Rathus，

1978

,

Galassi &

Galas針，

1977;Holla-ndsworth

,

1977; Lange & Jakubowsk

i,

1976) 。關於自我肯定行為的概念，迄今在學者之

間尚無→致的說法 (Rimm

& Masters

,

1979)

，但自我肯定是一種正向性、符合個人心理衛生的

行為，那是毋庸置撓的。近年來，自我肯定行為和社會技巧更是抒寫心理學家研究的主題 (Romano

&Be

l1

ack

,

1980; Galassi et a

l., 1981) 。早期對於自我肯定的研究，深受整體特質論 (global

*本研究資料之蒐集'*蓋章北市研倫園中險金定老師、明億圈中輔導學全體輔導老師、景美國中輔導室吳 主任、金華園中俞一海老師、北縣永和閩中輔導室趙主任及爾和函中輔導~何主任等之協助，在此一併 誌謝。

trait

theory) 的影響，認為自我肯定是一種普遍的特質 (Rimm

&

Masters

,

1979)

，但最近的 研究均發現這種觀點並不完全正確，因此，另有學者認為自我肯定不是單→的人格特質或傾向，而是

由與情境有關的特殊行為所組成

(Eisler et a

1.,

1975; Galassi et a

l.,

1981) 。換言之，在某

一情境中能表現自我肯定行為，在另一情攬未必能自我肯定，而反之亦然。從文獻中發現，用來說

明白我肯是行為帥名詞，大致上圈錯在與行為表現有闊的四個特定範圈，其一，師行為的反應類男IJ

(respo

nS

e

cl抽ses) 0 最常見的描述是自我安達、維護個人權益或人際間的語文技巧 (Wol 阱，

1973; Lange

&

Jaknbowskf

,

1976;' Galassi

&

Galassi

,

1977; Hollandsworth. 1977;

MacDonald

,

i974~

Alberti & Emmons

,

1978); 其二、行為表達的方式 (styles

of

expr-ession) 部如何表現這個反暉，其中最普遍提到的是自我肯定的表達必須以直接的 CGalassi

&

Galassi

,

1977; HoHatids worth

,:

1917; Lange

&

Jakubowsk

i.

1976) 、公開的 CMac

Dona肘， 1974) 、真誠的 (Alberti

&

Emmons

,

1978; Lange

&

Jakubowski

,

1976) 和自在

的 (Alberti

&

Emmons

,

1978) 方式，並且不致於引起過度的焦唐虫害怕 (Galassi

&

Galassi

,

1977) 。另外，自我肯定通常必須配合個體所表現的非語文反應(例如，反應之間適當的停頓，說話

的流囑性、聲調及音量，說話時機和眼睛的注視等)其三、行為表現的放益 (effectiveness)

,

在自我肯定的定義中，談到有關放益的假定是:自我肯定的行為在引發和維持積極教果而同時避免消 極性的後果上是有妓的。最常見的描述有:引起別人重視他們的表達 (Mac Dona肘， 1974) 、顧及個

人最大的利益 (Alberti

&

Emmons

,

1978) 、維持和增加增強的技巧 (Rich

&

Schroeder

,

1976)

、有效的問題解決的社會技巧 (Heimberg

et a

l.,

1977) 。另外，Li nehan (1977) 提到要評量自

我肯定反應的敷益，可從三方面之一加以考慮: (1) 目標致盆 (objective

effectiveness)

，聞達

到反應的目標;凶關係教益 (relationship

effec

tÏ

v

E!

ness)

，自H 維持與周遭他人的關係; (3) 自

我尊重放盎 (se!f-respect

effecti veness)

，即維持個體的自我尊重。個體究竟會採取那種反應

，端視在當時的情境中，那種型態的教益對個體而言是最重要的而定。其四、表現的情境一一部行為 不能與其所發生的情境分離。要看所表現的行為是否是自我肯定，必須考慮所觀察到的情境內容是 什磨。因此，如果很呆板的將自我肯定行為界定為特定的行為，而不考慮行為的後果或是其前導和引 發的事件，則行為的情揖因素常被忽略，此時，所表現的自我肯定，木見得總是適當的 (Alberti

&

Emmons

,

1978; Galassi

&

Galassi

,

1979) 。

有關自我肯定行為與訓練教果之研究，國外的研究成果已相當豐碩。而圍內的有關研究似尚不多 見(吳英璋，民 70 ;蔡順良，民 72 、民 74 ;吳錦釵，民 74 ;楊基銓 '74 ;李淑琦，民 74) 。在有關自 我肯定的研究中，常被採用作比較研究的變項有性別差異、自我觀念、非理性信念、內外控等，其 中有關性別差異之研究結果並不一致。有些學者的研究發現，男性比女性更自我肯定 (B r:yant

&

Trower

,

1974; Trower

e~

a

l., ,

978; Conger et a

l.,

1980;Furnham

&

Hend

e:

rson. i981)

，但另有些學者部發現女性比男性更自我肯定 (Stein

&

Ba

i1

ey

,

1973) 。另外，也有研究發現，

由於性別角色的剩飯化，而使得男女性的自我肯定行為因情攬而不同;女性在積極的自我肯定情壇中 的表現比男性自我肯定;而男性在消極的自我肯定情境中的表現比女性自我肯定;同時發現男住在表 達積極情感時會感到較不舒服， (Pitcher

&

Meikle

,.

1980)

0

Ho

lI

andsworth

&

Wa

lI

(1

977)

會蒐集一百篇有關自我肯定的研究，發現只有 14篇研究的考驗結果有性別差異，但其中只有不到三分 之一的研究指出男性比女性自我肯定，因此，他們的結論是:女性的自我肯定問題與男性不同，在某 些情壇中，女性比男性自我肯定，反之亦然。而圍內的研究，、吳英璋(民7仰的研究發現大學男生比 女生更能自我肯定，研究者(民72) 的研究也發現師大男生比女生有更高的自我肯定性?但在另外的 一個研究(民74) 中，均發現園中生的白，我肯是總分和自我肯定的情感表達分數與性別之之間無相關 ，但自我尊重分數男生有比女生高的傾向。男女生在自殺肯定上的差異，、是否正如lI o Il ands

國中生自我肯定與社會興趣之關係暨性別因素對不同情境自我肯定在友伴接納和人際吸引方面之影響﹒ 151

•

&

Wall 所說的，端視情境不同而異?這也正是本研究的動機之→。 自我肯定行為在 1970 年代以後之所以日益受到重視，實與西芳社會、經濟和政治運作與發展有 關。其中更有兩大因素促進自我肯定行為研究的蓬勃發展，其一，*產階級的興起，並成為社會的中 堅份子。這些人在教育和經濟方面的日漸改善後，有了更多的閒暇與能力來考慮如何使生活過得更好 品如何維護和爭取有關個人切身的權益;其二、人權問題的受到重視，各種人權運動的蓬勃發展，尤 其是女續運動的倡導，對自我肯定的研究更有推波助瀾的教果。自我肯定所以會受到重視，很可能是 因為在那個社會中，個體的自我肯定會不受到重視，甚至被壓抑。自我肯定之倡導，是否能被大多數 人所接受，是否真的能改善當事人的人際關係或增加其人際吸引的能力?關心自我肯定的行為心理學 家，實有必要針對自我肯定的被接納性做更深入的探討研究。有關他人對自我肯定個體的真正反應的 評估研究並不多 (Kern

et a

l.,

1985)

，但另一方面，有關這個問題的研究也日漸受到注意。這些 研究的答案將能提供自我肯定的訓練者參考，使他們知道在自我肯定訓練方案中，要教那些技巧。同 時，也值得當事人可以根據這些結果的可能性而決定該如何表現(5.t.

Lawrence et a

1.,

1985) 。 例如，如果自我肯定行為會導致他人負向的反應，那麼有些人在參加完自我肯定訓練之後，仍然繼續 表現出不能自我肯定的行為，其理由就不難理解 7 。要被驗他人對自我肯定行為的反應與知覺印象， 我們可以從反應的教應方面 〈目標教益或關係放益) 來加以評估。有許多的研究結果顯示自我肯定 行為比其他的反應型態的行為更具目標效益，但隨著自我肯定程度的增加，卸導致關係放益的減少

(Li

nehan & Egan

,

1979)

0

Hull & Schroeder

(1979) 的研究，發現受試對於自我肯定、

攻擊性和不能自我肯定等三種類型行為的判斷，其中，受試對於那些表現不能自我肯定行為的示範者 有蓄意的評估，而攻擊性行為示範者則有負向性的評估，至於自我肯定行為示範者，則被評估為公正 的、非報復的，但也同時被評為不具同情心的、支配的和攻擊性的。 Woolfolk.&

Dever

(1

979)

的研究也有類似的發現，自我肯定行為者被評為比不能自我肯定的行為更適當和有殼，但自我肯定行 為也同時被評為有敵意的、不禮貌的和不令人滿意的。 Kelly

et aL

(1982) 的研究也發現自我肯 定的人比不能自我肯定的人較不受到喜愛。 我們的社會是由雙性所組成的社會，有關自我肯定方面的困擾，.並不只限於男性或女性獨有。要 暸解自我肯定的個體是否能被同一社會的他人所錢變，必須同時考慮不同性別的他人對自我肯定行為 的知覺、態度是否有所不同，這樣，在幫助當事人改善其行為問題時，才會有所依據，而不致於有過 當或不足的指導。 Kelly

et a

1.

(1980) 曾以錄影帶方式墨現不同性別的示範者在標車化的人際互 動情境中表現自我肯定和被動性行為，並評估受試者對於不同性別示範者行為的反應。結果發現:自 我肯定的女性比自我肯定的男性有較多不利的評估。 Lao

et a

1.

(1975) 的研究也發現女性的自我 肯定行為與其被評為較不受喜愛和較少智慧有關聯。而 St.

La wrence et a

1.

(1985) 的研究也得 到同樣的結果。但在另外的研究 (Schroeder

et a

1.,

1983) 中均發現自我肯定的女性比自我肯定 的男性有較多有利的評價。但也有研究發現不同性別的自我肯定者在評價上並無差異 (Bean，

1977;

Brummage

,

1975; Epstein

,

1980; Gormally

,

1982; Kern

,

1982; Woolfolk & Dever

,

1979) 。而在國內，有關這方面的研究，則尚付闕如。究竟在我國的社會中，不同性別的人對自我肯 定的知覺態度是否有所不同?這也正是本研究的動纖之二。

社會興趣 (social interes t)是 Alfred Adler 理論中的→個重要概念。它的意義是「對於

自身以外的人或事物的注意與關懷 J '而且「社會興趣乃是健全適應的基礎，是心理健康的條件」

(引自黃堅厚，民 74) 。根接責堅厚的闡釋，社會興趣高者常能體會別人的主觀經驗和感受，瞭解別 人的想法;並能以容忍的態度待人，他們不只是有自己的主張，而且也有與人一致的想法。因此，他

們容易與別人合作，對別人的事感興趣。多年來，美國心理學主流對是全適應的觀點，多強調以自我

，但同時也強調尊重他人，以不侵犯他人權益的方式來保護和爭取個人的權益。真正的自我肯定是利 己和利人，追求的是人己互惠，相互尊重，從這一點來看，它是相當符合心理衛生的觀點。自我肯定 和社會興趣，如果能做進一步的融合，那豈不是個人之幸、社會之拳嗎?就正如黃堅厚 E~74) 所說 的 r... 就個體的發展而言，關心他人和關心自己是必須同時存在，不可或分的。」 如果自我肯定是一種情境性的行為表現，那麼我們可以從幾種不同的情境性行為來看個體的自我 肯定性。而這些代表個體在不同層面的自我肯定行為與個體的社會興趣程度之間又有何關係呢?這就 是本研究的動儀之三。 研究者會於民國七十二年進行有關師大學生自我肯定之研究，因限於篇幅，只能以受試整體性自 我肯定分數進行分析，而去年(民 74) 亦曾以國中生為對象，進行有關自我肯定之研究，並以自我尊 重和情感表達作為受試自我肯定行為之指標。為擴大對不同情揖自我肯定行為之研究，瞭解國人在不 同發展階段對自我肯定的看法與接納程度，更重要的是，將這些有關的重要發現，適當地納入自我肯 定訓練方案中，並慎重地選用於學校輔導工作上，這是本研究的動饑之四，同時也是研究者從事有關 自我肯定系列研究的最主要動機與目的。 二、研究目的 綜合以上的研究動機及有關丈獻探討的結果，本研究的目的有四:

(•

探討園中男女學生在不同情境下自我肯定的差異情形。 同 探討園中生在不同情境下自我肯定行為與社會興趣之間的關係。 目 探討園中男女學生對於不同情境下自我肯定與不自我肯定行為之知覺態度和接受程度。 個 綜合本研究各項研究結果，做為設計國中生適用之自我肯定訓練方案之重要參考。 三，、研究開盟與儷設 根據本研究的目的及有關理論和丈獻探討的結果，本研究的待答問題如下:

(•

園中男女學生在不同情壇的自我肯定行為是否有性別上的差異? 同 國中生在不同情撞的自我肯定行為與社禽興趣之間的關係如何? 悶 不同情麗的自我肯定有為是否能用來區別高社會興趣組和低社會興趣組的國中生? 回 國中男女學生對於不同性別的人在拒絕情境和感激情境下之自我肯定和不自我肯定行為的知覺 態度及接納程度是否有所不同? 根據以上的待答問題，本研究骰設立日下:

1.

園中男女學生在人際街突處理/消極性情感表達、一般和積極性的情感表達、拒絕和請求等 四種不同情境下的自我肯定分數有顯著差異。

2.

國中生在上述四種情境下的自我肯定分數以及自我肯定總分和社會興趣分數之間有顯著相關 存在。

3.

高社會興趣組與但社會興趣組之國中男女學生在上述四種情境的自我肯定分數及自我肯定總 分方面，會有顯著差異存在。

4.

以人際衝突處理/消極性情感表達、一股和積極性情感表達、拒絕和請求等四種情境的自我 肯定分數能有放區別商社會興趣級和低社會興趣組的國中生。 ~. 園中男女學生對於不同性別的人在拒絕和感激的情境下所表現的自我肯定和不自我肯定行為 的接納以及人際吸引分數(包括喜愛、能力和誠實及總分等四項分數)方面會有顧著差異存在。

方法

一、研究對象 '*研究之受試係分別取自臺北市金華、胡倫、胡德、景美及臺北縣永和、福和等六月牙園中，說

閩中生自我肯定與社會興趣之關係暨性軍IJ因素對不同情境自我肯定在友伴接納和人際吸引方面之影響﹒ 153

•

663 人。有關取樣人數之分配，見衰→。 要一 本研究妥當直被人數分配昌安

染乍

金 _華 現 倫 明 德 景 _美 永 和 福 和 一

-4 _日 男

×

女

31

男 X 女

×

男

×

女

×

1二

30

×

×

49

26

47

×

×

28

107

×

、/、

84

203

39

27

×

96

X

×

27

107

×

26

×

99

50

×

21

77

×

28

×

163

93

×

28

121

182

81

82

663

=、研究設計 本研究係採問卷調查方式進行資料蒐集。其中待答問題倒更是本研究之核心問題。有關該問題之 資料蒐集係踩 2 (受試性則，男、女)

x

2

(情境測驗中示範者的性別，男、女)

x

2

(情實類則， 分為拒絕和感激兩種情境)

x

2

(行"類型，分為自我肯定和不自我肯定兩種類型)。至於本研究中 的自費項和依變項則分別如下: H 自費項:本研究之自變現計有 1.性別:本研究中性別變項包括兩種情混，其一為受試者性剔，其二為情境測驗中示範者的性別 ，上述兩種情混均分男、女兩類。 2.社會興趣組別:分高、低兩組，分組標準如下: (1)高社會興趣組:凡受試在 rCrandall 社會興趣量表」上的得分高於或等於11分者庸之(平 均數為8.78 ，標車差為2.82) 。 (2)低社會興趣組:凡受試在 rCrandall 社會興趣量表」上的得分低於或等於 6 分者層之。 3.情境類別:情揖變項出現在情境測驗中，包括拒絕和感激兩種情境。 4.行為類型:行為類型變項也出現在情境測驗中，包括自我肯定和不自我肯定兩種行為類型。 5.接納情說:分為願憲、無所謂和不願意等三種情形。 口依變項: 1.自我肯定:以受試在「個人生活態度綜合量表」上得分為代表。每人可得到到四種不同情境的 自我肯定分數(包括:人際衝突處理/消極性情感褻達、一般及積極性情感表達、拒絕和請求 等)以及自我肯定總分。 2.社會興趣:係以受試在 rCrandall 社會興趣量表」上的得分為代表，分數愈高，表示社會興 趣愈高。 3. 人際吸引:係以受試根據情境測驗內容在「人際吸引量表」上的得分為代表。每位受試可得到 以下四種分數:喜愛分數(likeability) 、能力分數 (competence) 、識實公正奇數 (hon­

esty

/fair) 以及總分。

主、研究 z 具 本研究用以蒐集資料的研究工具計有: 叫自繭圈中生適用「個人生活態度綜合量要」 本暈裘係由研究者參考研究者以往(民72 、民 74) 研究所自編的自我肯定量表，增加量表題數和 內容，緝擬成預試用量表計的題，經預試、項目分折咒並選取CR 值在 3.0 以上的贖回 58題進行因素 分析〈採用 SPS5 的 FACTOR 副程式主因素解法) ，抽取共同因素(揖 kaiser 標準，保留特 徵值大於 1 的共同因素) ，並經斜史轉軸後，計得因素負荷量平方和大於 1 的因素六個，並淘汰各因 素之因素負荷量在0.30以下的題目。其中第六個因素有 3 題，但因命名困難，故予以剔除。另外，第 三個因素所屬題目正好為因素三、四、五的反向題，因此，研究者將第二個因素的題目，依其性質分 別劃歸因素三、四、五。結果得到因素一(命名為人際衝突處理/消極性情感表達) ，共 13題;因 素三(命名為一般及積極性情感表達) ，共 7 題;因素四(命名為拒絕) ，共 8 題;因素五(命名為 請)j<) ，共 4 題。全量表共32題，並定名為「個人生活態度綜合量表」。本量表內容包括正反面之敘 述旬，作答方法是由受試視題目所描述的情況與自己目前情形的符合程度提「非常符合」到「非常不 符合」五點量表中圈選，其中並包括反向計分。量表上得分愈低，表示自我肯定程度愈低。本量表經 以49名國中生為受試，王震得相隔兩週之重測信度為:因素一0.72 ，因素三0.68 ，因索四 0.64 ，因素五

0.54 ，全量表0.78 ，均達0.01 的顯著水準。

仁)Crandall 社會興趣置費

本量表係由黃堅厚(民 74) 根據 Adler 的理論，並仿照 Crandall 於 1975年所編之 Social

Interest 5cale

(515) 的形式編製而成。本最表可以用來測蠱→個人的社會興趣。接個量表的內 容是以十五個代表社會興趣的品質和十五個與社會興趣無直接關聯的品質一一配對，計有十五對;另 外，再加上完全由非社會性質的品質配成的丸對，共二十四對。作答時，由受試在每一對品質中，選 出自己認為比較重要，比較有價值的一項，計分的方式，則以受試所圈選代表社會興趣晶質形容詞的 個數為所得分數，最高為 15分。本量表之教度，經與「修訂價值評量量表」中的社會型價值觀相關為

.46

(P

<.001)。至於重法.U 信度(隔兩遇)係數為 .59 ， P<.01 。 由人際吸引量要

本量表係研究者根蜂 Kelly

et a

l.

(1 980) 的 Interpersonal

Evalqation Inventory

(I EU 經譯成中文後修訂而成。 IEI 係一種自陳式量衰，共有26題。其中 2 題與其他24題形式不同， 因此，研究者即以形式相同的24題進行修訂，經以圈中生為施測對象，蒐集資料進行因素分析，因素 分析的過程同「個人生活態度綜合量表 J ，結果這24題分別屬於三個因素。其命名及題數分別為因素 →:喜愛/體諒(Ii keability

Iconsideration)

,

12題;因索二:能力 (competence)

,

6 題; 因素三:誠實公正 (honesty/fair)

,

6 題。原量表另有兩題是用來評量受試。對於錄影帶中所出現 的行為示範者喜歡和他在學校的委員會 (school committee) 中一起工作的程度以及在宴會中願意 去更認識他的程度。因為國情與學設環境之不同，研究者將這兩題分別改成「如果上課需要分組討論 ，你是否願意和 x

x

(示範者假名)同一組 ?J 以及「如果單上舉行郊遊，你是否願意和 xx 一起玩

?

j

，兩題的選擇項均分別是: (I)願意(2)無所謂(3)不願囂，而由受試選擇其中之一。研究者並以這兩 題的選答結果作為評量要試對於行為示範者之接納情形。有關本量表之重測信度:喜愛/體諒 .58

,

能力 .43 ，誠實公正 .74 ，、全量表 (24題) .53' 中每謹 .01的顯著水準。 關自輛實毆用「情境測驗」

本研究所揖用的情接瀏驗係研究者參考 Ketñ

ét al.U985) 和 St.

Lawrence et a

l.

(1985)

的實驗設計內容並綜合學者對自我肯定和不自我肯定的行為特徵自行設計而成。 Kern

et

al ，和

:國中生自我肯定與社會興趣之關係暨性別因素對不同情境自我肯定在友伴接納和人際吸引;方面之影響﹒ 155

.

(1985) 的研究中情境刺激的實驗設計是:不同性別的示範者各 3 人 (model sex) 在四種不闊的情 境(分成三種情形: (1) 全是讚賞的情揖 (commendatory situations) 一一包括喜歡和感激的表 達 ;(2)全是拒絕的情境 (refusal situations) 一一針對別人不合理的行動加以反應; (3)兩個拒絕情 境、兩個讚賞的情境)中表現出自我肯定âG不自我肯定的行為。一共有36種不間內容的錄影帶，其中 除7示範者外，另外的一人只有聽到聲音而未出現在畫面上。至於 St..

Lawrence et

al.(1985) 的 研究所接用的情境刺激的實驗設計則是:不同性別之示範者各 3 人在四種拒絕情境(室友或鵬表對示 範者提出不合理的請求)中表現出以下三種行為之一:聞自我肯定或同理，心的自我肯定 (empathi­ c-assertiverress) 或不自我肯定。每一情景均以簡短的旁白描述情境背景及交互作用的內容，同 樣地，請求者也只有聽到聲音，但畫面上並未出現。研究者根接本研究的問題，參考上述兩個研究的 設計，蝙製文字描述的情攬刺激，並採以干的設計:不同性別的示範者各 1 人在不同的情境(一為拒 絕情境， ~為表達感激的情境)下表現出自我肯定或不自我肯定的行為。因此，本研究的情境測驗共 包括入種不同的情揖刺激。每一種情境刺激均包括一段情境描述，用以說明問題的背竅，按著健是示 範者與另一位值想的對象的一段對話並加註必要的行為描述，使受試能很清楚地辨別自我肯定和不自 我肯定的行為表現。接著，便要受試根按他所看到的示範者的行為表現在人際吸引量表上給予評量。 在本研究中，每位受試只評量一種情境的示範者行為。 四、研究程序 本研究自閱讀文獻、構思以迄正式實施資料蒐集，前後費時半年。因為「個人生活態度綜合量表 」為測量受試自我肯定性之自編研究工具，同時也是本研究依變數測量的最主要工具之一，因此，為 求樓畫，在正式定題前，先以北市胡德國中→、二年級男、女學生計62人為受試，先行預試，觀察學 生作答反應，作為初步修刪預試量表題目之參考，然後再進行正式預試。情境捌驗之蝙製"在初步緝 定時，亦交請圈中輔導老師，就情壇內容、對話部分提供意見，並作修改。預試時，是以避級為單位 ，並委請本系、所學(結)業系、所友幫忙擴任主試施測。本研究中所使用到的各量衰，研究者已事 先將之裝訂成一珊，每一部分均有詳細的書面作答說明。在同→個單級中，有關量表的施測內容，除 情境測驗內容不盡相同外，其餘均同，情境測驗內容共分八種不同的情況，在接訂時，係以情境叫至 情境內之順序逐一與其他量表訂在一起，每個受試只作答其中的一種情境。施捌時，每班所用之題本 幾乎均包括有八種不同的情境。全部量表的接訂與施測順序是:個人生活態度綜合量表、社會興趣、 情境測驗(情境→至八)、人際吸引量表等。不論是預試或正式施測，全部量表作答時間約需一節課 。全部受試係分批實施，而且在同一過五天內施測完畢。再隔兩週，以胡德國中一年級女生→m計的 人進行重測，求得本研究各量表之重測信度。 五、賀科處理 本研究以下列之統計方法進行各項研究假設之考驗: 付以單因于變異數分析考驗研究骰設(寸。 且以皮爾遜積差相關統計法考驗研究骰設目。 同以二因子變異數分析統計法考驗研究假設目。 關以區別分析統計法考驗研究價設關。 圍以 2

x

2

x

,

2

X

2 四因于獨立樣本變異數分析及二因子獨立樣本卡方考驗統計法考驗研究偎設同 。

結果

-、閩中男女生學生在不同情境下自費肯建立!t較 為了暸解在園中階段的男女學生在不同情境下之自我肯定表現是否有性別上的差異，經以單困.;f

變異數分析法進行考驗，結果如表三。 昌安三 國中男女生在不同情境下之自我肯建合數之平均數、標響聲及變異數分析結果 變‘

些---ι

到|

統 是L 一一 i

項圳~一豐~!

人際衝突處理/消極性情感表達 一般及積極性情感表達 f宣 經 請 _求 自 _我 肯 _{定 總! 分} 男 (N =359人)

M

SD

47.98

6.78

25.94

4.05

27.74

4.57

14.61

2.56

116.27

13.28

*P<.05

**P<.Ol

***P<.OOl

女 (N=304人)

_F

_值

M

SD

46.90

7.23

3.91*

27.62

3.52

3

1.

94***

27.54

4.86

0.31

15.20

2.66

8

.48**

117.26

13.02

0.93

由表二責料顯料顯示:經變異數分析結果，園中生只有在人際衝突處理/消極性情感表達 (F 三

3.91

,

P<.05) 、一般及積極性情感表達 (F

=3

1.

94

,

P<.∞1) 以及請求 (F=8. 峙，

P<.01)

等三種不同情境下的自我肯定分數，男女生之間有顯著差異。就男女生在上述三種分數上的平均數來 看，男生在人際衝突處理/消極性情感表達上的得分 (47.98) 高於女生 (46.90) 但女生在一般及 積極性情感表達情境的得分 (27.62) 以及在請求情境的得分(1 5.20) 均高於男生 (分別為25.94和 14.61)。至於在拒絕情境的自我肯定分數萬自我肯定總分方面，則均未發現有性別上的差異。 二、不同情境之自我肯誼與社會興趣之相關分析 自我肯定和社會興趣在本質上均是→種正向的心理特質或符合心理衛生的行為，但究其行為性質 ，一仍有不同，究竟這些行為之間的關係如何呢?為探討這個問題，本研究以皮爾遜積差相關統計法進 行分析，分析結果如表三。 量要三 不間情壤之自我肯宜與社會興趣分數之棺關矩陣 =w--軍--至只__;_r_A 一項\〈三J

-情

A 際街感突處表理/達消極(A性

)

1.

00

一般及積極性情感表達 (B) .40*** 但 絕 (C)

.36***

請 _{求 (D)}

_.25***

自我肯定總分 (E)

.83***

社 會 輿 趣 (F) 一 .13料*

*P<.05

**P<.Ol

***P<.OOl

B

C

D

E

F

1.

00

.29***

1.

00

.41***

持 ω 忙忙

.69***

.02

由表三資料顯示:不同情壤之自我肯定分數之間均有顯著相關存在

(r

=

.25-

.4

1)

，且均達 .∞1 的顯著水準。另外，社會興趣分數與人際衝突處理/消極性情感表達和拒絕情境的自我肯定分數

函中生自我肯定與社會興趣乏關係豎在別因素對不同情境自我肯定在友伴餒納和人際吸引方面之影審﹒ 157

•

以及自我肯定總分之間均有顯著的負相關存在 (r =一 .09 "，-，一 .13) ，而社會興趣分數與一般及積極 性情感表連和請求這兩種情境下之自我肯定分數之間並沒有相關存在。 豆、筒、但社會興趣組之團中男女生在不同情境下自我肯是分數之此較 有關高低社會興趣組之男女受試在不同情處之自我肯定分數的平均數、標準差見表囚。為了想進 →步瞭解圈中男女生在不同情境下自我肯定分數是否會因其本身社會興趣之高低而有所不同(有關高 低社會興趣之分組，詳見自變項 2 之說明)。經以三因子變異數分析結果，如表五。 童聲回 國中高、低社會興趣組男女生在不同情境之自我肯軍分數的平均數、標準差

有依\之三，-lí1t三主R~ZF三~項~~m~FE~性\~\~三m到

\1\

~

高 社 會 輿 趣 組 低 相: 會 與 趣 組 另 女 ~ 斗 J回J 女 合

M

47.39

45.11

46.26

48.37

49.59

48.85

人消極際句性衝情突感處表理達

/

SD

6.95

7.34

7.25

7.30

6.16

6.93

96

94

190

82

5'1

136

M

25.72

27.72

26.71

25.57

27.98

26.53

一般及積極性情感表達

SD

3.95

3.28

3.77

4.10

3.34

3.97

N

96

94

190

82

54

136

M

27.26

27.28

27.27

27.90

29.02

28.35

拒 絕

SD

4.85

5.07

4.96

4.12

5.38

4.66

N

96

94

190

82

54

136

M

14.53

15.48

15

1 是 .89

15.11

14.98

論 _求

_SD

_2.62

_2.44

_2.58

_2.68

_2.63

_2.65

N

96

94

190

82

54

136

M

114.90

115.59

115.24

116.73

121.70

118.71

自我肯定總分

SD

13.66

13.19

13.45

13.51

11.63

12.97

N

96

94

190

82

54

136

由表五資料顯示:高社會興趣組與低社會興趣組之受試在拒絕情撞的自我肯定分數及自我肯定總 分方面有顯著差異存在(分別是 F

=4.12' P<.05; F =6.22'

P<.05) 。就平均數而言，低社會 興趣組之受試在拒絕情揖的自我肯定分數以及自我肯定總分方面的得分(分別是28.35'

118.71)

，均 高於高社會興趣組之得分(分別是 27.27

,

115.24)

0 而截住別變項而言，男女生在一般及積極性情 感表達和請求情境的自我肯定分數有顯著差異，其差異情形在前面已于說明。另外，在交互作用方面 ，發現高低社會興趣組之男女生在人際衝突處理/消極性情感表達情揖下的自我肯定分數有交互作用 的現象存在，因此，需再進一步考驗其單純主要放果，考驗結果見表六 ρ

費五‘圈中富、但社會興趣組之男女生在不同情境自我肯電分數定.11數~折結果 依 變 項 人際衝突鑫理/消極性情感表支書 一般及積極性情感表達 拒絕 請求 自我肯定總分

df=1

,

322

*p < .05

***p < .001

變異來源 組到×性別 組到 (A) 佳男'1 (8) Ax8 組到 (A) 性別 (B) AxB 組划 (A) 性別 (B) AxB 組~，j (A) 性別 (B) AxB F 、值

4.80*

<1

27.34***

<1

4.12*

<1

<1

<1

5.09*

1.

53

6.22*

~.73

2.04

要六 萬、但社會興趣組男女生在人陳衛喪處理/消極性情愿要遷之 自費肯建~擻，個主要效果考驗結果 變 異 來 2京

F

比 較 組 則 (A) 在 男 生 15 面

_<1

在 女 生 芳 面

_14.96***

低社會興趣組〉商社會興趣組 性 ~'J (B) 在高社會興趣組

4.99*

男生>女生 在低社會輿遜組

<1

*P<.05

***p< 呵。01 出表六資料顯示 f經單純主要放果考驗發現在為社會興趣組與低社會興趣組的女生之間以及在商 社會興趣組的男生和女生之間，他們在人際街突處理/消極性情感表達情境下的自我肯定分數上有顯 著華異。換言之，在人際衝突處理/消極性情感表達之自我肯定分數方面，低社會興趣組的女生比商 社會興趣組女生高;高社會興趣組的男生比高社會興趣組的女生高。 四、圈中商社會興趣組與低社會興趣組學生以回頭不同情境的自我肯建分數揖指揮時的區別指折 正如前面所提到的，社會興趣是個體健全適應的基髓，與心理健康息息相關，而自我肯定也與心 理健康有關。兩者根據前面的相關分析結果看來，有負相關存在，那麼，如果我們同時重祖這兩種行

國中生白發肯定與社會興趣之關係暨 l生別函棄對不同情擅自我肯定在友伴畫畫納和人際吸引方面之影響﹒ 159

•

攏，並以四種不同情壇的自我肯定分數為指標，是否能有放區別高、低社會興趣組的學生。為解答這 個問題，本研究乃進行區別分析，分析給-果見表七。 由表七H顯示:以三種不同情境自我肯定分數區分高、低社會興趣組的學生，可以抽出→個區別 函數 'A=

.9546

, X

2

_=14.98

_,

_{P<.Ol 。因此，只有表七口所示的一組標車化區別函數係數可用來加} 權，以得到區別變項分數。表七月是加權後所得到的兩組區別變項分數的平均數(形心) ，此時，商 社會興趣組和低社會興趣組之組內變異最小，但組間變異最大，亦間最能區別出兩組的不同。表七倒 是進行分組的統計結果。其中高社會興趣組的分組命中率為57.4 彩，而低社會興趣組的分組命令率為

59.6%

'全部分組的命中率為58.28弱。 要七一直到分析及持黨統計摘要聖賢

•)

區別函數顯著性考驗 區別函數 特徵值 典型相關 _{A χ} 2

_df

1

.0476

.2131

.9546

14.98**

3 口擦掌化區別函數係數 函數 1 人際街突處理/消極性情感表達(

.9300\

一般及積極性情感表達 1 一 .5585

I

拒絕\

.3345/

倒分組結果

測鵬一叭叭物

-m

物

回闡明 F-AV--•.

,

FIL 一 τine--AUEW 妙V

預扣一一

σ

一。一的

高 l1 ↓

L-itm

‘ 組組一­ 趣趣 JJ 率 興興中 會會命 社一社組 高低分 實際組別 日兩組的組荒~û. 、 EEEEEJ

‘ ...

AAτ" ，. 。。"、 u 數 12

函一

Fl--L 組組 趣趣 興興 會會 社社 高低 組 l 別 低社會興趣組

l(59;諮 1 .136人

一 -"導學P 之 .01 五、圈中男女生對於不同情境測鷗內容之東應分析 自我肯定是→種正向性、符合個人心理衛生的行為，三~個自我肯定的人是杏能為同儕團體所接受 ?男女學生對自我肯定行為的接受是否不同?諸如此類的問題，實是為關心自我肯定之行為心理學家 們所重視。研究者亦想藉對這個問題的探討，以修正自我肯定訓練方案之內容。為解答這個問題，研 究者分兩方面進行考驗。分別採用三國于卡方考驗分析不同情揖測驗內容之行為被接納的情形，以及

應用回國子獨立樣本變異數分析統計法，分析受試性別、示範者性別、情境類別及行為類型等四個變

項之間在人際吸引量表上得分的差異情形 D 分析結果見表λ至表十七。

(寸不同情境湖艙內容之行揖被接納的情~: 本研究中實驗用的情揖測驗內容，根攘示範者性別(男、女)、情揖類別(拒絕和感敢兩類)和 行為類型(自我肯定和不自我肯定)共分為八種情揖: (1) 小芳(女)很堅定且婉轉地拒絕了小美的講

求; (2) 小事(男)很堅定且婉轉地拒絕了小闋的請求; (3)小芳(女)能很自然地表達對小美的感激; (4)小華(男)能很自然地表達對小朔的感激; (5)小芳(女)不敢拒絕小美的請求，師使答應了，事後 也感到很後悔; (6)小華(男)不敢拒絕小胡的請求，雖然答應了，但事後感到很後悔; (7) 小芳(女) 不知如何表達對小美的感激; (8)小華(男)不知如何表達對小明的感激。 曹八 全體曼試在「是否攝意和情境測驗中示範省分組討論時間一組」之卡方考驗結果

想LLjE

情 境 情 境 情境凹 情境七 情境八 χ2 計 廟!人數

34

38

73

59

27

24

46

28 1 329 169.26***

意 l 百分比 I 46彩 I

50%

I

68彩 I

72%

I

33%

I

32%

I

51彩 I 45彩

2 4 ; l 2 4 : l 2 0 ; | 2 8 :

22

29彩

24

26%

24

I

172

3996

Bl; 分 il28;l26:|7JI9JI38;|39;|23;l16:

小計 1 人數 1 ，

74

df=14

***P<.OOl

得 4 AU 唔， A GU nd

82

82

76

91

62

649

自表八資料顯示:就全體受試的反應意見來看，其與不同情壤之間有關聯存在(伊 =69. 品， P<. ∞1) 。經事後考驗發現:受試表示「願意J 和情境三之行為示範者分組討論時同一組的百分比 顯著地高於情境五和情揖六，而表示 r不願蠢」的百分比，情境三顯著地低於情境五和情境六。 聖賢丸 全體受霞在「郊過時，是否輛軍和情境測融中衍.示範者一起玩J 意見之卡方考驗結果

志見\泣\:呵聲L均止比\人\場

情 情 情 情 情 情 情 情 境 境 境 境 _場 境 境 _2黨

_Xl

一 一 四 五 中/、

七

i\ 計 一 一 願

_人

數

38

46

74

57

32

25

53

39

364 47.58***

意 百分比

₅₀₉₆

58%

68彩

68%

39彩 33彩 58彩 62彩 !

無

所

人

數

27

19

25

28

24

15

180

調 百分比

33%

i

21彩 25乎每 23乎每

3096

37%

26%

24%

獻意不

v

人

數

13

17

8

8

25

22

15

9

117

百分比 17彩

₂₁₉₆

_6%

10筠

30;;'6

29豆豆

16%

14%

661

df=14

*料 P<

.001

國中生自我肯定與社會興趣之關係暨性別因素對不同情境自我肯定在友伴接納和人際吸引方面之影響﹒ 161

•

由表九資料顯示:說全體受試的反應意見來看，美與不同的情境之間有關聯存在 (χ2=47. 間， P<.OOl)。經事後考驗發現:只有受試表示「願意」和情境三之行為示範者→起玩的百分比顯著地 高於情境六之百分比。 如分別就男、女生來看，男生方面: (1)在「是否願意和情境測驗中的行為示範者分組討論時同一 組」這個問題的意見反應和不同的情攬之間有關聯存在 (χ2=37.51， P<. ∞1)。但經事後考驗均發 現兩兩情境問意見上的百分比均未達統計上的顯著差異。 (2)對於「是否願意和情境測驗中行為示範者 一起玩」的意見與情境之間並無關聯存在你2=2 1.鉤. P>.O日。 在女生方面: (1)對於「是否願意和情撞測驗中行為示範者分組討論時同一組」之意見與不同情境 之間有關聯存在 CX2_{=43.83. P<. ∞ 1) 。經事後考驗發現只有在情境三與情境五之間表示「頓意」} 的百分比達到顯著差異。換言之，女生受試表示願意和能自然表現自我肯定感激行為的女生分組討論 時，同一組的百分比高於和不能表現自我肯定拒絕的女生同一組的百分比。 (2)對於「郊遊時是否願意 和情境測驗中行為示範者一起玩」的意見與不同的情境有關聯存在你2=4 1. 18. P<. ∞1)。但經事 後考驗發現在兩兩情境問意見上的百分比均未達顯著差異。 (二} 園中男虫學生對不同情境測驗中行.示範者在人際吸引方面的評量結果分析 要+ 團中男女學生碎.不同情境之行.示能看曾在 r.量分數」土之平均數、擴準聾 ed. 拒 絕 感 激 自我肯定 不自我肯定 自我肯定 不自我肯定 }J'J \ \

M

40.02

35.69

47.59

43.91

男

so

9.42

10.07

7.77

10.21

nl=168人

N

49

39

46

34

男 N1=359人

_M

_37.03

40.75

45.02

4

1.

16

女

so

9.24

8

.4

6

8.69

9.07

n2=191人

N

40

44

58

49

M

38.74

36.43

45.61

42.76

努

so

8

.4

7

10.65

9.22

7.01

n3=135人 女

N

31

37

38

29

N2=304人

_M

_39.33

_38.23

_48.06

_43.63

女

so

9.94

9.16

7.90

7.61

n ， =169人

N

36

39

51

43

衰+一 圈中男女學生誨.不同情境之行S示範者在「能力分數」上之平均數、樣講聾

有桔黃

但 絕 感 激 自我肯定 不自我肯定 自我肯定 不自我肯定

M

19

.47

15.10

19.33

16.26

男

SD

4.94

5.13

4.09

5.77

nl"自 168人 男

N

49

39

46

34

N1 =359人

_M

_18.70

_16.00

_18.29

_16.14

女

SD

4.45

4.38

4.63

5.30

na=191人

N

40

44

58

49

M

18.45

14.16

16.63

15.38

男

SD

4.03

5.54

4.93

4.39

na=

135人 女

N

31

37

38

29

Na =304人

_M

_18.89

_15.54

_19.43

_16.37

女

SD

4.15

4.17

4.80

4.11

n‘ =169人

N

36

39

51

43

費+二 團中男女學生評量不同情境之佇11示範者在「繭，實告正分數」上之平均數、標準蓋

哥拉女

t巨 絕 感 激 自我肯定 不自我肯定 自我肯定 不自我肯定

M

23.55

14.31

23.17

19.44

男

SD

4.18

4.55

3.83

5.11

nl=168 人 男

N

49

39

46

34

N1 =359人

_M

_23.08

_17.89

_21.79

_19.78

女

SD

4.80

4.35

3.75

4.88

na=191人

N

40

44

58

49

M

24.58

14.89

22.66

18.90

男

SD

4.63

5.30

4.62

4.86

na=135人 女

N

31

37

38

29

Nz =304人

_M

_24.69

_16.26

_23.71

_19.58

女

SD

4.67

5.52

4.30

4.56

n‘ =169人

N

36

39

51

43

國中生自我肯定與社會興趣之關係暨性別因棄對不同情境自我肯定在友伴接納和人際吸引方面之影響﹒ 163

•

要+三 圈中男女學生評豈不同情境之行.示，直看在「人際吸引續分」上之平均數、擁導蓋

詩說平品計生豆九豆\且已之「

拒 絕 感 激 自我肯定 不自我肯定 自我肯定 不自發肯定

M

83.04

65.10

90.09

79.62

男

SD

15.75

16.87

13.22

17.82

n1=168人 男

N

49

39

46

34

N1=359人

_M

_78.80

_74.64

_85.10

_77.08

女

SD

15.38

13

.4

8

14.68

16.70

n2=191人

N

40

44

58

49

M

81.77

65

.4

9

84.89

77.03

男

SD

13.47

18.41

15.79

13.64

n&=135人 女

N

31

37

38

29

Na=304人

_M

_82.92

_70.03

_91.20

_79.58

女

SD

16.30

16.30

14.62

12.36

n.=169人

N

36

39

51

43

要十四 受iit性別、示範脅性別、情境攝別及行.頓型等閉個變頂在人際吸冒 1 分散上 的變具.分析結果 (F 值)

三~三輾LK項吸\汪引之碎竺~I

喜 愛 能 受 一_A、

-情

rr

試 性 範 者 性 境 類 為 類

A

×

B

A

X

C

A

×

D

B

X

C

B

×

D

C

×

D

A x B x C

A

x

B

x

D

A

x

C

x

D

B

x

C

x

D

AXBxCxD

耳目

CA)

<1

哩。

(B)

<1

單。

CC)

8

1.

96***

型

_CD)

_12.35***

2.91

<1

<1

1.

27

1.

83

4.60*

2.04

2.03

<1

4.15*

<1

df=1

,

647

*P<.05

**P<.Ol

***P<.OOl

力 誠實公正 總 _分

1.

86

<1

<1

1.

96

2.93

1.

22

<1

9.03**

39.79***

68.34***

242.64***

85.49***

5.85*

<1

3.64

<1

<1

<1

<1

4.51*

<1

<1

1.

91

1.

02

<1

5.89*

2.83

2.51

40.96***

1.

32

1.

27

2.28

2.66

1.

40

2.81

2.88

<1

<1

<1

1.

27

1.

93

3.80

<1

<1

<1

自表十四資料顯示: 1.在「喜愛分數」方面，示趣者性別、情境類別和行為類型三個變項之間有交互作用存在，因此， 需再進行單純交互作用 Csimple interaction) 考驗，考驗結果見表十五。 褻+五 示範者性別、情攪鑽到、持續麵盟在「喜愛分數」方面單純安互作用考毆章含果 變 異 來 源 當示範者性男IJ 為男時 (B₁) 在情境類別閱 (C) 在行為類型間 (D)

CXD

當示範者性別為女時 (B₂) 情境類別×行為類型 在拒絕情境下 (C₁) 示範者性別×行為類型 在感激情境下 (C2) 示範者性別間 (B) 行為類型間 (D)

BxD

在自我肯定行為下 (Dd 示範者 i生'iJIJ 間 (B) 情境類自1] 間 CC)

B

;,:

C

在不自我肯定行為下 (D2) 示範者性別×情境類別 F

49.29***

10.77**

<1

8.56**

5.93*

<1

15.33***

<1

<1

64.54***

<1

5.03*

df=I

,

647

*P<.05

**P<.01

***P<.001

比 較 感激>拒絕 自我肯定>不自我肯定 自我肯定>不自我肯定 感激>拒絕 (1)當示範者為男生時，拒絕情境與感激情撞之間 CF =49. 訝. P<.OOl) 以及自我肯定與不自 我肯定之間 (F= 1O .77.

P<.Ol)

.均有顯著差異存在。 (2)當示範者為女生時，情境類別與行為類型之間有交互作用存在 CF=8.56. P<.Ol) 。經單純 主要放果考驗發現:受試對於自我肯定的女生以及不自我肯定的女生在喜愛分數上的評量，均在拒絕 與感激兩種情境之間有顧著差異存在 (F

=38.67' P<.OOl ; F =4.11 •

P<.05) 另外，受試對 於在感激情境下的女生所評的喜愛分數會因其所表現的行為不同(自我肯定或不自我肯定)而有顯著; 差異存在 (F

=10.59. P<.Ol)

(3)在拒絕情境下，示範者的性咧和不同的行為類型之間有交互作用存在 (F

=5.93'

P<.05) 。 經單純主要欽果考驗發現:受試對於在拒絕情境下不自我肯定者的評分，會因示範者的性別不同而有 顯著差異存在 (F=6.11. P<.05) 另外，對於在拒絕情接下的男生，也會因所表現的行為不同 (自我肯定或不自我肯定)而有顯著差異存在 CF=5. 闕， P<.05) 。 (4) 在感激情境下，自我肯定與不自我肯定之間的評分有穎苦差異存在 (F=15.33.

P<.OOl).

國中生自我肯定與社會興趣之關係暨性 ~IJ 因素對不同情境自我肯定在友件拉納和人際吸引 15 面立影響﹒ 165

•

自我肯定方面的評分 (M=46.55) 比不自我肯定方面的評分 (M=42.75) 高。 (5)就自我肯定的表現來看，在不同的情境之間有顯著差異存在 (F

=64.54

,

P<. ∞1) 。在感激 情境下的分數 (M=46.55) 比拒絕情境下的分數 (M=38.84) 高。 (6)就不自我肯定的表現來看，示範者佳男IJ 與情境類別之間有交互作用存在 (F

=5.03

,

P<.05)

經單純主要按果考驗發現:受試對於拒絕情境下不自我肯定的評量，會因示範者性別不同而有顯著差 異存在 (F

=6.11

,

P<.05)

;另外，對於不自我肯定的男生和女生的評分，均會因情境不同(拒絕 或感激)而有顧著差異 (F=23.07 ，

P<.OOl; F=4.11

,

P<.05) 。 2. 在「能力分數」方面，發現雙試性別和示範者性別間有交互作用存在 (F

=5.85

,

P<.05)

，單 純主要教果考驗結果見表十六。 要+六 曼崗位別和示範者性別在「能力分數J. 肯面的單純主要效果考驢車是果 變異來源 受試性別 (A) 在示範者為男生時 在示範者為女生時 F 值

9.35**

<1

<1

比 男生受試>女生受試 較 示範者性別 CB) 在男生受試 在女生受試

7.98**

女生示範者>男生示範者

**p

<

.01

由表十六可知:男女生受試對於情境測驗中的男生，在能力分數上的評章:有顯著差﹒異 (P<.Ol) ;女生受試對於情境測驗中的男生和女生在能力分數上的評量也有顯著差異 (P<.Ol) 。 3. 在「甜，貨公正勢.J 方面，受試性划和行為類型之間有交互作用 (P<.05) ，而示範者性別和行 為類型之間以及情境類則和行為類型之間也均有交互作用 (P

<.05

,

P <.001) 。單純主要效果考驗

結果見裘十七。 費+七 行貧麵型數度獸性別、示籠者性別和情境鑽到悶在「醋，貨公正好數」 上的單純主要她果考驗結果 變異來源 受試性J}IJ (A) 在自我肯定上阱。 在不自我肯定上 (d:) 行為類型 (D) 在男生受試上 (a1) 在女生受試上 (a2)

F

2.08

1.

02

102.10***

150.28***

比 自我肯定>不自我肯定 自我肯定>不自我肯定 較

(績，雙+七〉 示範者性哩1\ (B) ，在自我肯定上 (d_t) 在不自我肯定上 (d2 ) 行為類型 (D) 在男生示範者上 (bl ) 在女生示範者上 (b2) 情境類別 (C) 在自我肯定上 (d_l) 在不自我肯定上 (d_{2 )} 行為類型 (D) 在拒絕情墳上 (Ct) 在感激情境上 (Cz)

*p< .05

**p< .01

***< .001

<1

1

1.

73***

'162. 82***c

94.12***

4.95*

47

.4

0***

238.54***

45.03***

女示範者>男示範者 自我肯定>不自我肯定 自我肯定>不自我肯定 m絕>惑激 感激>拒絕 自我肯定>不自我肯定 自我肯定>不自我肯定 由表十七可知: (1)不論就男生受試車女生受試而言，誠實公正上的評量，在自我肯定與不自我肯 定之間均有顯著差異存在。 (2)對於不自我肯定行為在誠實去正方面的評量，男女生示範者之間有顯著 差異;不論是就男生示範者或女生示範者而言，在自我肯定與不自我肯定之間亦均有顯著差異。 (3)不 論是就自我肯定或不自我肯定而言，在拒絕與感激情境之間，均有顯著差異;而不論是在拒絕或感激 情境下，自我肯定與不自我肯定之問，亦均有顯著差異。 4. 從人際吸引總分來看，只發現在情境類別之間以及行為類型之間的主要放果達顯著差異。換言之 ，從人際吸引的總分來看，在感激情境下的平均得分 (83.61) 高於拒絕情境的平均得分 (75.30) ;自 我肯定的平均得分 (85.09) 高於不自我肯定的平均得分 (73.62) 。 討論 -、園中男女學生在不同情境之自我肯建分數比較 有關自我肯定在性別上的差異之比較，研究結果頗不一致，但不外以下四種情現:其一、男性比 女性更自我肯定;其二、女性比男性更自我肯定;其三、男性和女性的自我肯定因情境不同而有差異 ;其四、男性和女性在自我肯定上並無差異。對一個關心個體自我肯定問題的行為心理學家而言，研 究不因性別在自我肯定上的差異，其目的不只在瞭解一個現象，更重要的是攘以為設計適合不同性別 的肯定訓練方案。 本研究結果發現，就性別變項而言，從自我肯定總分來看，男生和女生之間並沒有差異;而研究 者去年(民 74) 的研究也有同樣的發現。但如就不同情境的自我肯定來看，男生在有關人際衝突的處 理以及消極性情感表達方面比女生更能自我肯定，而女生在有關一般及積極性的情感表達方面比男生

更自我肯定，這個結果與 Pitcher

&

Meikle

(1980) 的研究結論是→致的，另外本研究也發現女生

在請求情境比男生更自我肯定，至於何以會如此，這可能與社會對不同性別的角色期待不同有關。*

研究會聞自我肯定在性別上的比較研究結果，又一次支持 T

Ho

l1

andsworth

&

Wa

l1

(1 977) 的

國中生自我肯定與社會興趣之關儕暨性J]1i區素對不同情境自我肯定在友伴拉納和人際吸引方面之影響﹒ 167

•

，本研究發現男女生在拒絕情境的自我肯定並沒有差異，其原因可能與我們的教育態度與方式有關。 在學校里，我們教導學生助人是一種美德，不要傷害別人。拒絕別人的請求，在本質上是會使別人感 到挫折、失望和難過，是一種非助人的行為，而我們的學校教育或家庭教育中，對這一方面的行為， 在國中這個階段，也並沒有刻意的鼓勵男生或女生去行使這一方面的行為，而因此造成男女生在拒絕 的反應上沒有差異的結果。而另外一個可能的原因則是測量工具不足以反映出在這一方面的差異。從 這個結果的探討中，更引發了研究者進一步想探討是否隨著年齡的增長，而使得男女學生在不同情境 的自我肯定上的差異會有所變化，至於這方面的探討，則有待另一個研究的進行。 二、函中男女學生在不同情境的自我肯宜與社會興趣萬倍之闢係 國中生的自我肯定是否會因性別與社會興趣之不同而有差異呢?本研究根據受試在社會興趣上之 得分並界定社會興趣高低之標準(約平均數上下一個標準差，取整數分數)後，分別取出高低兩端組 的受試為比較對象，經分析後發現:在人際衝突處理和消極性情感表達方面，性別和社會興趣紐 JJIJ之 間有交互作用，亦即商社會興趣組的女生比低社會興趣組的女生有較低的得分;高J社會興趣組的男生 比女生有較高的得分。另外，高社會興趣組的學生在拒絕和自我肯定總分方面的得分比低社會興趣組 的學生低。導致這種結果的原因，我們不難從社會興趣和自我肯定的本質中得到一些解答。社會興 趣是Adler 理論中的-個重要觀念 o 熙、 Adler 的意見，社會興趣高者常能以合理容忍的態度待人 和關心他人，因此，社會興趣是一種利他色彩較濃的特賀。而自我肯定的基本精神則是自我尊重，維 護個人權益，它並不特別強調利他，這一點與社會興趣是不同的。因此，商社會興趣組的學生在拒絕 和自我肯定總分方面的得分比低社會興趣組的學生低是不難理解的。至於何以會造成在人際衝突處理 和消極性情感表達方面，性軍IJ 和高低社會興趣組別之間有交互作用存在，其原因實有待進一步的探討 分析，而本研究所得到的這個研究結果，在進一步瞭解自我肯定與社會興趣之關係上，亦屬一項有意 義的發現。 三、不同情境聞自我肯置之報關揖討及其與社會興趣之闢係 正如前面所提到的，自我肯定和社會興趣，此兩者均為行為心理學家視為正向的心理特質，而自 我肯定的內誦，則包括發生在兩人或兩人以上的社會情境，

Booraem & Flowers

(1978) 即指出 我們可由社會情境中的三方面， ~p 拒絕、請求和情感表達三種情境中看出個體的自我肯定表現，而其 中的情感表達則包括積極性的情感表達(如感激、關懷、讚美)和消極性情感表達(如生氣、不滿、 不同意等)。個體在某一個情境中表現自我肯定，但在另一個情攬中，則未必能有自我肯定的表現。 是否真的如此呢?本研究結果發現不同情境的自我肯定彼此間有正相鶴，由此可見，回使情境不同， 但行為的特質仍是一致的。換言之，至少在本研究所涵蓋的四種不同情境下自我肯定表現有一致的傾 向。另外，本研究也發現社會興趣分數與人際衝突處理和消極性情感表達、拒絕和自我肯定總分之間 有負相關，換言之，社會興趣分數高者，其人際衝突處理和消極性情感、表達以及拒絕和自我肯定總分 方面的分數會有較低的趨勢。關於這個結果的原因分析，在前面的分析中已有所說明，在此不另贅 述。 閩、以自費肯~~數11依賽項區分高位社會興趣組的國中全 本研究顯示:以人際衝突處理和消極性情感表達、一般及積極性情感表達和拒絕這三種自我肯定 分數為依變項可以有放區別出高社會興趣組和低社會興趣組的國中生。根拔分類統計的結果顯示: 社會興趣組的分組命中率為 57.4 侈，低社會興趣組的分組命中率為 59.6 %'而總分組的命中率為

58.28

%。由以上的結果可知:我們可藉由「個人生活態度綜合量表」的施測，一方面可暸解學生在 不同情境下自我肯定的表現情說，另一方面也可以用來預測學生是高社會興趣或低社會興趣。另外， 我們也可以從社會興趣和自我有定的評量，找出那些在社會興趣上得高分，且其人際衝突處理/消極 性情感表達及拒絕之自我肯定分數特別偏低或社會興趣得低分，且其人際街突處理/消極挂情感表達

及拒絕之自我肯定分數特別偏高之學生，加以輔導。因為這兩類學生有可能是過分壓抑、情緒困擾、 適應不良或太過自我中心、自私自利，甚至具有攻擊性傾向人格特質，這兩類學生，在學綾輔導上， 均不能予以忽視。換言之，本研究所編製的測量自我肯定的「個人生活態度綜合量表」再配合社會興 趣之評量，可做為輔導上的有放工具，其有教程度如何?則尚待進一步的應用與檢討。 五、圈中男女學生對於不同情境測驗肉容之反應努析 為了瞭解性向因素是否會影響國中生對不同情境自我肯定行為的接納以及對它們的知覺態度。 本研究中特以人際吸引方面的評量，做焉知覺態度的一項指標。另外，在接納方面，也分別考慮兩 種情混:一為工作 (task) 方面(以分組討論時選擇同組伙伴為代表)的友伴接納;另一為非工作 (nontask) 方面(以郊遊時選擇一起玩的伙伴為代表)的友伴接納。經分析考驗結果發現: (→在工作方面的友伴接納倩影 1.就全體受試(不分佳男11)的意見反應而言，在八種不同的情境中，表示願意以及不願意和情 境測驗中示範者在分組討論時同一組的百分比，只有情揖目和情境國以及情境付之間的差異達到顯著 水準。換言之，全體妥試對於能表現自我肯定感激行為的女生之接納程度大於不能表現自我肯定拒絕 行為的男生和女生。 2.就男生受試而言，意見反應與情境之間有關聯存在。換言之，受試對示範者的接納程度會因 情境內容不同而有所不同。但經事後考驗發現兩兩情境間在意見的反應百分比上的比較均未達統計上 的顯著差異。 3.就女生受試而言，情攬三與情攬五在表示「願意」上的百分比有顯著差異。換言之，女生受 試對於表現自我肯定感激行為的女生之接納程度大於不能表現自我肯定拒絕行為的女生。 口在非:I:f乍克面的友悴按輸情形: 1.就全體受試而言，意見反應和情軍之間有關聯，經進一步分析發現只有在情境三上受試表示 願意和情撞測驗中示範者在郊遊時一起玩的百分比顯著地高於情境六。換言之，在非工作的情說，受 試對於表現自我肯定感激行為的女生之接納程度大於不能表現自我肯定拒絕行為的男生。 2.說男生受試而言，發現意見反應與情境之間並無關聯。換言之，男生受試在非工作的情況下 ，對於郊遊時間伴的選擇，並不會因對方的性別、行為表現和情境不同而有所差異。 3.說女生受試而言，就整體反應來看，在郊遊時間伴的選擇之意見會國情境內容不同而有所不 同，但經進一步分析發現，在南兩情境問意見上百分比的差異均未達統計上的顯著水埠。 綜合上述的研究結果，發現能表現自我肯定感激的女生個較能被其友伴接納。若再進一步分析， 我們似可發現在工作導向的情況下，受試對於同伴的選擇比較會考慮對方的行為傾向(自我肯定或不 自我肯定) ，換言之，對方的行為傾向會影響受試對他(她)的接納程度;而在非工作導向的情說下 ，友伴的行為傾向對於受試接納對方與否方面，並不是很主要的考慮因素。總而言之，國中生對不閑 情境中個體的接納，會因選擇的情況不同而有所差異。 同性別因索對不同情境自我肯捏在人際吸引方面的評宜結果分析

本研究中的性別因素包括受試性別和情境測驗中示範者 (model)的性別兩種。情境測驗，內容的

設計包括示範者性別(男、女) ，情壇類別(拒絕、感激)以及行為類型(自我肯定和不自我肯定) ，共分為入種不同的情景。經四因于獨立樣本變異數分析結果顯示: 1 在喜慶克面的評量: 家研究結果發現示範者性別、情境類則和行為類型三者間有交互作用，經進行單純安互作用分析 發現:感激情境下的男生 (M=45.27) 高於拒絕情境下的男生 (M=37.83) 白發肯定的男生 (M =43.20) 高於不自我肯定的男生 (M=

39. 37)

表現自我肯定感激的女生 (M=46.4的高於表現自 我肯崔拒絕的女生 (M=38.12) ，同時也高於不能表現自我肯定感激的女生 (M=42.32) ;而不能

園中生自我肯定與Ij;t會興趣之觀條聲牲自I~ IZS'繁華j 才病情鏡自我肯定在友抖起租司和人~，吸引 15 眉之影響﹒ 1(;9 • 表現自我肯定感激的女生又高於不能表現自我肯定拒絕的女生 (M=39.57) ，不能自我肯定拒絕的女 生又高於不能自我肯定拒絕的男生 (M=36.05) 。另外，能自我肯定拒絕的男生 (M=39.52) 高於不 能自我肯定拒絕的男生。表現自我肯定的感激者 (M=46.55) 高於不能表現自我肯定的感激者 (M=

42.75)

，同時也高於自我肯定的拒絕者 (M=38.84) 。不能表現自我肯定感激的男生何1=43.38) 則高於不能自我肯定拒絕的男生。 自上述的結果分析可知:受試對於情揖測驗中示範者在「喜愛分數」方面的評量，會因該示範者 的性別以及行為表現的情境和行為類型之不同而有所差異。 2 在能力克面的碎量: 有關受試對情境測驗中示範者在能力方面的評量，本研究結果發現受試性別和示範者性別間有安 互作用，經進一步分析發現:男生受試對於男示範者在能力方面的評量 (M=17.54 )高於女生受試 的評量( M=16.15) 女生受試對於女示範者的評量 (M=17.56) 高於對男示範者的評量 (M= 16.15) 。由以上的結果分析可知:男女生受試對於與其同性別之示範者傾向於給予較高的能力方面的 評價。 3.在甜食方面的評量: 本研究結果顯示行為類別分別與安試性別、示範者性別以及情境類別之間有安五作用。經考驗後 發現:在誠實公正方面的評量，不論是男生受試或女生受試，均是自我肯定高於不自我肯定(自我 肯定:男生受試平均數 22.83 ，女生受試平均數 23.85 ;不自我肯定:男生受試平均數 17.92 ，女生 受試平均數 17.40 )不自我肯定的女生示範者 (M=18.47 )高於不自我肯定的男生示範者 (M=

16.68)

;不論是男生示範者歲女生示範者，均是自我肯定(男生示範者平均數 23.43 ，女生示範者平 均數23.16) 高於不自我肯定(男生示範者平均數 16.68 ，女生示範者平均數 18.47) 。對自我肯定的 評量，拒絕情境 (M=23.90) 高於感激情境 (M=22.80) ;對不自我肯定的評量，感激情揖 (M= 19.48) 高於拒絕情境 (M=15.91 )而不論是在拒絕情攪或感激情境，自我肯定均高於不自我肯 定。 4.就人際吸別總分方面的評量: 從人際吸引總分方面來看，本研究發現在感激情境下的平均得分高於拒絕情境下的平均得分，自 我肯定的平均得分高於不自我肯定的平均得分。 綜合以上由受試挺喜愛、能力、誠實公正三方面或從總分方面來評量情境測驗中示範者的火r際吸 引程度的結果與分析，我們似可發現:性別因素，無論是受試性別或示範者性別均會影響對不同情攬 下自我肯定或不自我肯定行為者的人際吸引程度的評量。大體而言，受試對於同→類型行為的評量， 在感激情壤優於拒絕情境;對於同一情壇的評暈，自我肯定優於不自我肯定;自我肯定的感激侵於不 能自我肯定的拒絕。本研究的發現與 St. Lawrence 等人(1985) 的研究結果頗為類蝕。換言之， 國中生對不同情境下自我肯定或不自我肯定的評量與國外以大學生為對象的研究結果很接近。‘ 結論 大體而言，本研究的結果對於我國國中男女學生對表現自我肯定或不自我肯定之個體在同儕團體 中的友伴接納和人際吸引方面事實現象的瞭解，實具有重大之意義。謹將本研究之重要發現整理如

干 i

一、說整體性的自我肯定 (global assertiveness) 而言，圈中男女生之間並無顯薯差異;但 就不同情境之自我肯定情形而言，男生在有關人際衝突處理/消極性情感表達之情揖比女生更能自我 肯定，而女生在一般和積極性情感表達以及請求等情境下比男生更能自我肯定。 二、.在人際衝突處理/消極性情感表達方面，高社會興趣組的比低社會興趣組的女生有較恆的得