家長參與學校教育

教育研究集刊

2001 • 7 •

47 輯

School Development Plan for Taiwan's

Elementary and Secondary Schools

(7l缸4-JJU屁巴.， She血、 (J血l-Qhm She血

Abstract

Many countries around the world have gradually

recognize吐 the

importance of

designing a school development plan (SDP)

,

not only

as a basis to provide a structure for planning

,

decision-making and

resource allocation

,

but also to allow

school communities to

system-atically monitor and assess school performance and to

plan for im

provemen

t.

On

top

of

that

,

it

provides

the

basic

structure

to

underpin

the accountability procedures of the Bureau of Education

(BOE)

,

and act as a conduit for policies and procedures specified by

the BOE.

Therefore

,

many

governments spend much effort to assist

schools in outlining a

detaile吐 SDP

In Taiwan

,

although we have started to require SDP from all

schools since

1988,

the plans have only been used as a basis for

grants allocation

,

and not as a

means to improve the efficiency and

accountability of our schools on the whole.

Our research aims to

integrate the theory with the practice

,

and the experiences of other

countries and our own

,

so that we can find a better way to design a

SDP

suitable for use in Taiwan 's elementary and secondary schools

Through literature review and focus group interview

,

it as found

that an ideal

SDP for Taiwan's elementary and secondary schools

should include the following 5 parts:

I.

school vision

,

2. school

pro-file

,

3

,

school

goals

,

4.

action

plan

,

and

5.

codes

of

conduc

t.

Members of the focus group also recommend that a SDP be part of

the accountability framework.

Keywords : school development plan

,

school-based management

,

education

reform

家長參與學校教育 實務工作者與學者看法之分析

家長參與學校教育:

實務工作者與學者看法之分析

失璧如

【摘要]

本研究皆在了解實務工作者與學者對於家長在其子女教育過程中應

扮演的角色、家長需要參與學校教育的原因、家長笠參與學校教育的內

容、及阻礙家長參與學校教育的因素等的看法。本研究針對 22 位實務專

家及理論專家進行開放式問卷調查，將所得資料進行內容分析:資料分

析的方法為百分比統計、寇克蘭考驗、及費雪正確機率考驗等。研究結

果顯示，家長在其子女教育過程中應扮演的俑色以「支持者」及「教導

者」為主;家長需要參與學校教育的主要原因在於參與所產生的效能，

家長宜參與學校教育的內容主要為擔任學校義工、參加學校舉辦的活動‘

及參與學校決策，家長參與學校教育的阻礙主要來自家長實質和心理上

的因素以及學校人員的負面態度等。 關鍵字:家長參與學校教育、內容分析法

Lueder

(1998) 在{與家長建立合夥串串係}一書中指出，r 家長參與學 校教育」一詞已成了教育人員、政策制定者、及立法者等普遍使用的流行用 語之一，顯示家長參與學校教育為目前頗受注宮的教育現象之一。以我國為 例，教師法明定家長會代表為學校教師評審委員會的成員之一，參與教師遴 選的工作;國民教育法增訂及修正部分條文亦規定，國民中小學應設校務會 議，議決校務重大事項，校務會議以校長、專任教師或教研代表、家長會代

表、職工代表等組成，而置民中小學校長的產生方式改為自地方政府邀集家

長、教師及學者專家、行政人員等共同組成遴選委員會遴選產生，r教育基 本法」第九條宣示家長教育選擇權的範園，家長得依子女最佳福祉，選擇教 育方式、內容，乃至親身參與教務，第十一條規定地方縣市政府應設立由教 師代表、家長及專家學者所組成的「教育審議委員會j ，負責諮詢教育經費

分配及增補學校課程大綱等事務。然而在實際上，多數國小教師對於家長參

與學校教育能成功實施感到懷疑(歐陽間，民

78) ;教師與家長雖然對於家

長參與學校教育的功能及影響抱持正面態度，但認為目前的情況多停留在r 無 意見的給予支持」或「沒有意見也不參與j (採良益，民的) ;學校教育人 員雖認同家長參與學校教育的理念，但校長也認為學校雖已採行某些家長參 與的方式，並未達理想狀況，教師更認為學校仍缺乏某些必要的家長參與之 方式，而家長則認為學校並不常使用家長參與的技巧(吳璧知，民86 )。這 些琨象顯示，家長參與學校教育在理念上己能為各方接受，{旦尚未能完全落

實。為能落實家長參與學校教育以發揮其功能，有關家長參與學校教育的重

要議題仍需要研究者進一步探討。Kagan (1984) 在自顧家長參與學校教育

的研究時指出，有志於從事家長參與學校教育的研究者必須理解學者與實務

者聞相互依賴的路係，如果缺乏對於實務工作效果檢證的研究，質務工作將

難有革新，反之，如果學者的想法及觀念缺乏實務者的充實與激盪，有價值

的研究將不多兒，這說明了對於家長參與學校教育相協議題的研究，必須兼

重學術研究者與實務工作者的觀點。家長參與學校教育的落實與否，與下列 教育研究集刊

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47 輯，頁 185-214

盒、前

一、研究時題的性質與背景

言 家長參與學校教育 實務工作者與學者看法之分析 幾項議還有密切棺晶晶: (一)家長在子女教育過程中扮演的角色 家長參與學校教育是否完全落實，涉及家長在葉子女學習活動或教育歷

程中應扮演何種角色。 Henderson 、 Marburger 、及Ooms (1986) 歸納家長在

子女教育中扮演的角色有五項:合夥人 (partners) 、合作者及問題解決者

( collaborators and problem

solvers) 、聽眾(

andience

)、支持者

(

supporters) 、以及諮詢者、共同決策者 (advisors

and/or co-decision

makers) 等。黃凱霖(民84 )將家長的角色分為三種層面﹒ 1.直接參與層面:指導者、溝通者、期望者、聽眾、管理者、及安排者 等。

2 間接參與層面:決策者、學習者、支援者、及義務工作者等。

3.社區層面:聯繫者。

Ll叫er (1998) 歸紡先前有關的文獻指出，家長所扮演的角色有些是針

對子女、有些是針對學校、也有針對兩者而言，包括:

1.養育者 (nurturer) :是針對子女而言，係指提供子女在身體、心理、

及情緒各方面發展的適當環境e

2.溝通者 (communicator) :是針對子女及學校而言，係指與子女及學

校建立並維持有效的雙向交流e 3 教師 (teacher) :是針對子女而言，係指協助子女的道德、智力、情 緒、及社會發展。

4 支持者(

supporter)

:是針對子女及學校而言，係指積極支持子女在

學校的學習活動、學校的所有課程及其他方案。 5.學習者 (learner) :是針對子女而言，係指獲得有助於子女教育及社 會發展的新知識及技巧。 6 諮詢 (advisor) :是針對子女而言，係指明智地提供子女有關其僧人 及教育狀況的諮詢及建議。

7 倡導者(

Idvocator)

:是針對子女及學校而言，係指為子女的福利進

行有效地及積極地調節。 8 合作者 (collaborator) :是針對學校而言，係指與學校、社區有效地 共同研議重要議題、解決問題、做決定、及擬訂政策等。

Lueder認為這些角色是階層性及進展式的，養育者、溝通者、教師、及

支持者等是屬於基本的角色、是所有家長必須持時扮演的，而諮詢者、倡導

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者、及合作者等為較特定的角色、是家長在必要時才扮演的。我國學生家長

應扮演的角色是否亦是如此，為本研究所欲探討的第一項問題。 (司家長參與學校教育的原因

與落實家長參與學校教育相闋的

項基本議題為，家長為什麼需要參與

學校教育。由前述我國教師法、國民教育法、及教育基本法等相爾法令可知，

家長具有參與學校教育的權利。此種權利來自於家長對其子女的教育權，而

家長教育子女的權利桓基於親樣(陳佩琪，民84) ，親權係指「家長保護教

養未成年子女之權利義務 J

其性質有四:義務性、專屬性、私法性、及社

會性(了蓓蓓，民76 )。因此，參與學校教育是家長的權利，亦是義務。此

外，

Bronfenbrenner ( 1979

)認為家庭為影響孩子成長發展的微觀系統

( microsystem

)之

,

Epstein

(1992) 亦指出家庭是孩子發展的重要影響力

之一，家庭對孩子有相當大的影響力是因為:孩子在家庭的時崗總和多於在

校時間的總和;家長對孩子的教育是一對一或二對一式的教育，其影響力大

於學校採取的班級教學型態;親子問自然的互動對於孩子的影響大於學校採

直接教導的方式t 家長是孩子的重要他人;家庭教育中的各種影響因素均相

當持久、穩定(詹志禹，民85 )。因此，家長需要參與學校教育乃是因為家

庭對於孩子具有重要及獨特的影響力。另一方噩，家長需要參與學校教育的

原因可從教育政策的角度來看，這包括:民主制度、績效責任、消費者選擇

權、提升教育標準的手段、處理不利議題及增進均等、對付社會問題、及提

供資源，從家長的觀點而言，家長參與學校教育的理由則有:增進學業成就、 獲得親驗教育、增加溝通、增加影響力、支持學校、獲得學校的支持

(Organizational for Economic Co-operation and Development

,

1997) 。因

此，家長需要參與學校教育是因為參與對於子女、家長本身、學校、甚至社

會產生正向的效益。本研究懇探討的第二但問題郎為，從實務專家及學者專

家的觀點來看， f可以我國學生家長需要參與學校教育。

回家長參與學校教育的內容

家長參與學校教育的內容為何，亦與家長參與學校教育是否完全落實有

密切關聯。 McCullough (1999) 從各種家長參與學校教育的操作性定義中歸

納發現，家長參與學校教育的內容主要包括兩部分﹒ (1)以家庭為本位的活動，

如督導家庭作業、與子女討論學校的情形、提供有發於認知發展的活動等，

(2)以學校為本位的活動，重日參加學校活動、與教師溝通、擔任義工等。而在 家長參與學校教育 實務工作者與學者看法之分析 「經濟合作與發展組織」針對九個國家家長參與學校教育項況所做的調查中， 則將家長參與學校教育的內容亦分為兩部分:(1)整體參與.作為全國或地區 層級政策決定或諮詢團隊的代表、參與個別學校的治理等: (2 )f宙人參與-參

與學校或班級的事務、支持其子女的成長發展等

(OECD ，

1997)

0

Epstein

( 1993

)則從學校推展家長參與學校教育的觀點，將參與內容歸納為六種:

(1)親職 (parenting) :協助所有家庭建立有利於子女學習的家庭環境; (2)溝

通 (communicating) 設計有效溝通學校方案和學生進步的「學校→家庭」 及「家庭→學校」管道; (3)義工(

volunteering)

:招募及組織家長的協助及 支持; (4)在家中的學習 (learning

at home)

:提供家庭如何協助子女家庭作

業及其他與課程有闋的資訊及構想;(5)作決定 (decision

making)

:使家長

成為學校決策的一分子，培養家長領袖和代表;(6)與社區合作(

collaborating

with

community) 確認並統合社區的資源和服務，以強化學校方案、家庭

實務、及學生的學習和發展。由此可知，Epstein將家長參與學校教育的範圓

擴大，包括與所在社區的合作。從理論與實務的角度來了解我國學生家長宜 參與學校教育的內容，為本研究擬探討的第三項議題。 回家長參與學校教育的障礙 家長參與學校教育是否能夠完全蒞賞，另一項關鍵郎在於克服阻礙參與 的因素。 Stallworth和 Williams (1981) 指出這些因素包括.家長或老師沒時 閩、家長沒興趣、教師覺得受威脅、家長不當一回事、教師的接受度低、學 校行政人員不歡迎、教師和家長缺乏溝通的技巧、家長覺得不適當、教師已 經負擔過重、教師認為家長不適任等。Greenwood 和 Hickman (1991) 認為 阻礙家長參與學校教育發揮正面影響力的因素有:家長的態度和能力、工作

及身體狀況不佳、及學校人員的態度、知識和技能。Swap (1993) 列舉家長

參與學校教育的障礙有:家庭的改變、不支持合夥關係的學校鏡範、支持家 長參與學校教育的資源有限、及缺乏如何建立合夥關係的資訊。S鉛ha盯rt恤r問an吋d 、 Kre剖ide盯r 、及 Eri比cks臼S叩o∞n

自: (1)學校環境阻止家長參與，例如教師和行政人員缺乏適當的時悶和和訓

練、忽視家長意見和參與的學校文化、班級規模過大、以及缺乏行政支持等;

(2)並非所有家長參與的類型都能為家長與教師接受，教師和行政人員通常較 能接受傳統的家長參與活動，例如支持學校舉辦的活動、參加親師座談等， 而家長常常對參與學校決策倡等較有興趣;(3)家長及教師對家長參與的負面 態度，教師常認為家長沒興趣或不具備參與孩子教育的能力，而家長有時覺

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47 輯 得被學校羞辱或不能協助教育其子女; (4)社會變遷影響了家庭與學校的陳f系， 例如教師與家長的社經背景可能差異很大，雙薪家庭的家長參與學校教育的 時間有限等; (5)教師缺乏訓練，為實施有效的家長參與活動，教師需要特定 的知識、技能及積極的態度，然而師資培育的課程卻沒有包括適當的家長參 與知能的訓練。由此可知，家長參與學校教育的障礙有來自「人」的因素， 包括家長及學校教育人員，亦有來自控制的因素，包括家庭、學校等組織的 結構及運作等。從實務專家及學者專家的觀點來看，阻礙我國學生家長參與 學校教育的因素為何，是本研究所欲探討的第四倍問題。

二、研究臣的

基於以上之背景認識，本研究旨在了解家長參與學校教育之專家對於相 關議題的看法。詳細而言，本研究的主要目的包括下列幾項:

(→了解家長在其子女教育過程中應扮演的角色。

口了解家長需要參與學校教育的原函。 目了解家長堂參與學校教育的內容。

個)了解阻礙家長參與學校教育的囡素。

個比較實務專家與理論專家在上述四項議題的看法之異同。 的根據研究結果，提出可供實務應用及後續研究作為參考之建議。

鼠、研究設計與實越

一、研究方法

(→問卷輯查j去 本研究採用照放式開卷的方式，調查家長參與學校教育相關領域之實務 與理論專家對於家長在其子女教育過程中應扮演的角色、家長需要參與學校 教育的原因、家長宜參與學校教育約內容、及阻礙家長參與學校教育的因素 等四項議題的看法。採用價放式問卷的臣的在於不限制填答者的反應，以獲

得較深入的資料。

家長參與學校教育.實務工作者與學者看法之分析 目內容分析法 對於由閱放式筒卷所蒐集到的資料，本研究採取內容分析法進行資料分

析。 Krippendorff (1980) 界定內容分析為一種從資料作出可複製且正確的

推論至其所在情境的研究技術 (p.21 )。內容分析法的特點之一為能夠處理 非結構性的資料(玉石番，民 78) ，因此適用於分析本研究經出開放式問卷 謂查所蒐集的資料。內容分析的臣的可分為三種; (1)描述訊息的特徵; (2)推 論溝通的原因; (3)推論訊息的效果 (Holsti ， 1969) 。而本研究主要在經由分 析開放式伺卷的資料，以了解有哥哥專家對於家長參與學校教育重要議題的看 法，因此屬於前述第一種目的，所採用的研究設計模式為「不同資訊來源之 內容分析 J 如圖 l 戶丹示。 背訊來自實務專家 背訊來自理論專家

Ax

I

Bx

內容變項 (X) 1 家長在其子女教育過程中應扮 演的南色 2 家長需要參與學校教育的原因 3 家長宜參與學校教育的內容 4 阻礙家長參與學校教育的因素 背訊來源闊的差異 屆 1 r 不同資訊來源之內容分析」鼓計模式 內容分析的過程包括 l。但步驟. 1 形成研究問題或假設; 2.界定母群體; 3 抽取樣本; 4 建構類目;

5

界定分析單位; 6 建立蠢化系統; 7.執行預測，建立信度; 8.依照定義，將 內容綠碼; 9.分析資料; 10.下結論並解釋(玉石番，民78 )。其中，類目的 界定被認為決定了內容分析的成敗，類目 llP 內容的分類，一般而言，類目可

分為「說什麼 J

(What is

said) 和「如何說 J

(How it is

said) 兩種，前

者為實質性(

substance)

，後者為形式性(form) (玉石番，民78) 。本研

究進行內容分析的目的在了解實務及理論專家對於家長參與學校教育重要議 題的看法，因此採取的類目種類是屬於「說什麼」一類。f 說什麼」類自因

研究主題與範圓的不同而有不同類別，在本研究中所採用的是f 主題 (sub­

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題包括四項，分別為家長在其子女教育過程中應扮演的角色、家長需要參與

學校教育的原因、家長宣參與學校教育的內容、及阻礙家長參與學校教育的

因素等。在建構類自後，接著是有關分析單位的界定，本研究採用記錄單位

(

recor出ng unit) 作為分析街放式問卷內容的單位，記錄單位是指內容的明

確片段:並以題幹 (theme) 為分析單位，由於題幹是關於某個主題的主張，

因此可用以分析問卷內容在每←主題類自中所出現的題幹數量。

二、研究對象

本研究的研究對象為22位有關家長參與學校教育的實務及理論專家，以

下分別說明之.

(一)實務專家

確認此類專家的方式則透過發文臺灣省各縣市及臺北市、高雄市等教育

局，請求協助挺薦轄區所屬中小學中，對於推展親師合作或親職教育成效績

優的教育人員 1 至5 名，總吾I-確認42位實務專家，有 13位同意參加本研究，但

有-位未完成問卷填寫，因此計有 12位實務專家提供資料。

(二)理論專家

包括具有家長參與學校教育棺關學術著作的研究者及擔任有關家長參與

學校教育科自教學的師資培育者。確認前者的方式主要係透過查詢家長參與

學校教育相關文獻的作者，文獻種類包括博碩士論文、書籍、學術性期刊、

研討會等，總計確認27位專家，雖有8位專家同意參加本研究，但其中2位並

未完成向卷填寫;確認後者的方式係以電話查詢各師資培育機構開設家長參

與學校教育相關科臣的教師名單，總計確認 14位專家，其中有4位專家同意參

加本研究，合計共有的位理論專家提供資料。

三、研究工具

(-:家長參與學校教育調查問卷

本防卷為國科會棉紡專案研究所編裂的研究工具之一部分，該項主具包

含家庭與學校、師資培育、及教育改革等廣泛議題，本研究為其中有關家長

參與學校教育的重要議題。為能使專家完整且深入地呈琨其看法，本研究採

家長參與學校教育﹒實務工作者與學者看法之分析 用開放式問題，題目如下: 1 家長在子女的成長發展過程中應扮演哪些角色。

2 家長為什麼要參與學校教育?

3 家長宜參與學校教育的哪些層面? H那些因素會阻礙家長參與學校教育? (二)家長參與學校教育重要議題主題類自分析表 「家長參與學校教育重要議題主題類目分析表」的晶晶製'首先在決定主 題類日，本研究的四項重要議題郎為內容分析的主題類白，函J!: t 主題類自分 析我總計有四項主題類目。按著，在每一項主題類目下，根據家長參與學校 教育的相關文獻建構次類目，亦即題幹內容，作為分析開放式開卷資料所合 題幹的依據。根據上述程序編製完成的「家長參與學校教育重要議題主題類 自分析表 J 內容如表 1 所示。 表 1 家長參與學校教育重要議題主題類自分析表 主題類目 次類目(記錄 說 明 單位)及編碼 家長在子 養育者 (AI) 是針對子女而言，提供適合子女身心發展的環境 女教育過 程中應扮 溝通者 (A2) 是針對子安及學校而言，與子女及子女的學校建築 演的角色 教導者 (A3) 是針對子女而言:協助子女在道德、知識、情緒、 及社會方面的發展 支持者 (A的 是針對于女和學校而言，積極地支持其子女在校學 習活動、以及學校的課程和其他活動 學習者 (A5) 是針對子女而言，獲得直接或間接協助子女教育及 社會發展的新知能 諮詢者 (AB) 是針對于女而言;提供其子女關於其個人或教育方 面的耳目智建議 倡導者 (A7) 是針對子女及學校而言;為子女的福祉作有效且積 掘地協商

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47 輯 合作者 (A8) 是針對學校而言;與學校、社區有效地合力研商及 解決問題、作決策、及發展政策 其他 (AX) 上述各記錄單位未提及之論點 家長為什 責任、義務 (Bl) 是作為家長的責任、義務 麼需要參 與學校教 權利 (B2) 相關法令規定家長有參與學校教育的權利 育 家庭為重要的 家庭對子女的學習有重要、獨特的影響力 影響力 (B3) 有益於子女恰是) 對于女產生好的結果 有益於家長、家 對產生家長及其他家人產生好的結果

庭。5)

有益於學校、教 對學校及教師產生好的結果 師 (BB) 其他 (BX) 上述各記錄單位未提及之論點 家長宜參 親職 (CI) 家庭的基本責任，包括滿足食衣住行之基本需求; 與學校教 備適當的報職技能;佈置有利於子女學習的家庭環 育的內容 _境等 溝通 (C2) 家庭與學校爾維持有效的雙向溝通，以了解學校課 程及學生學習情形 義工及其他學校 擔任學校或班級義工，協助教學、訓導、輔導、總 活動 (C3) 務、募捐經費等事務，包括校內及校外的協助，參 與學校的各項活動 家中的學習 _{參與子女在家中的學習，如家庭作業、準備考試等}

(C4)

作決策(C5) 透過親師協會、校里華會議、學校教評會、及其他家 長組織等，參與學校決策、管理、倡導 與社區的合作 使社區內之企業、機構及其他團體能提供資源及服 家長參與學校教育:實務工作者與學者看法之分析

(CB)

務給學校、學生及家庭;使學校、學生及家庭能對 社區有所貢獻 其他 (CX) 上述各記錄單位未提及之論點 限礙家長 家長 Ie.、理上的因 對於學校的恐懼、疏離感、顧慮等 參與學校 素 (D l) 教育的因 素 家長實質上的因 時間、距離、乏人照顧家中幼子等 素 (D2) 家長缺乏知識和 缺乏參與所需的知識或技巧 技巧 (D3) 學校人員的負面 認為家長沒有能力或興趣參與等 態度 (D4) 學校人員缺乏適 教育人員的職前教育及在職訓練課程並未納入家長 當部練 (D5) 參與的理論與實發 不支持的學校規 強調科層體制、專業主義(學校為提供教育的唯一 範 (DB) 主體)、忽視家長意見和參與的學校文化等 缺乏學校行政支

學校缺乏經費、人力及其他支援等

持 (D7) 學校的辦學績效 反映在學生整體的的升學、行為表現、比賽成績等 不佳 (D8) 不佳 家庭與學校的是 家長與學校人員角色的差異，例如家長負責自己子 異性 (D9) 女的需求和生活，學校人負責全體學生的需求等 子女的學業成績 子女在校的課業表現不佳 不佳。 10) 其他 (DX) 上述各記錄單位未提及之論點 資料來源:研究者自製。

在「家長參與學校教育重要議題主題類百分析表」的信度考驗方面，本

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47 輯 研究採用編碼者問信度 (intercoder

reliability)

，也研究者與兩位研究助理 擔任編碼員，自22份伺卷資料中!這機抽取五份，根據表1 的主題類自分析表， 進行編碼工作，然後計算編碼員問兩兩配對之相互同意度及信度。計算公式

如下.

2M

相互同意度:

.

..【公式~]

N

,1

+

T

N

u2 M 為兩位編碼員完全同意的紀錄單位數巨 N] 為第 4位編碼員應有的紀錄單位數百

N

₂

為第二位編碼員應有的紀錄單位數目

n

*

(平均相互同意度) {言度=

,..

a

公

式

-zaa 1+[(n- l)*平均相互同意度] 口為編碼員人數 以【公式~]及【公式二】計算三位編碼員對三份問卷資料編碼結果的 相互同意度及信度，結果如表2 所示。由表2 可知，任兩位編碼真的相互何意 度至少達 .70 '整體的一致性信度值為 .89 。在效度考驗方面，本研究採用的是 內容效度，主題類自及記錄單位的界定係根據文獻分析的結果，並經研究人 員討論修正而成。 表 2 r 家長參與學校教育重要議題玉題類自分析表 J 之信度分析 編碼員 A 編碼晨 B 編碼員 A 編碼員 B 編碼員 C

70

76

73

信度 _.8日 家長參與學校教育 實務工作者與學者看法之分析

四、資料分析

什計算各項主題類自每一記錄單位的專家人數及所占百分比。

仁)以寇克蘭 Q考驗法 (Cochran

Q

test) 分別考驗全體專家在四項主題類

目內各記錄單位闊的人數是否有顯著差異。若Q值達顯著水準，那進

行事後比較(林清山，民日1)。

已)以費雪正確機率考驗法 (Fisher's

exact probability

test) 考驗實務專

家與理論專家在每一記錄單位上的人數百分比是否有所差異。

學、研究結果與討論

本研究旨在了解家長參與學校教育之專家對於四項重要議題的看法。以

下依序呈現四項主題的研究結果分析與討論。

一、在「家長在其子女教育過程中應扮演的角色」主題

類目方面

←)全體專家對於不同記錶單位的看法比較

表3為全體專家在「家長在其子女教育過程中應扮演的角色」主題類自各

記錄單位的寇克蘭Q考驗結果。在八種角色中以「支持者」的人數最多，在

22位專家中有20位( 90%) 認為家長應在其子女的教育過程中扮演支持者的

角色，有17位專家 (77.3% )認為家長應扮演「教導者」的角色;而認為家長

應扮演其餘六種角色的人數均未過半數，其中僅有兩位專家

(9.1% )認為家

長應扮演「倡導者」的角色，人數比率最低。由寇克蘭

Q考驗結果顯示Q值達

顯著水草鞋可知，認為家長應扮演的八種角色之專家人數百分比並不相同，因

此按著進行事後比較。由表3可知，認為家長應扮演「支持者」角色的專家人

數顯著高於「養育者」、「溝通者」、「學習者」、「倡導者」、及「合作

者 J 角色的專家人數，認為家長應扮演「教導者

j 角色的專家人數顯著高於

「學習者」、「倡導者」、及「合作者」角色的專家人數。

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47 輯 表 3 全體專家在「家長在其子女教育過程中應扮演的角色 J 主題類自各記錄單位的寇克蘭 Q 考驗結果 記錄單位 支持者(A4) 教導者 (A3

)

溝通者 (A2) 諮詢者 (A6

)

養育者 (All 合作者(

A8)

學習者 (A5

)

倡導者 (A7) 專家人數 _{人數百分比} 仇 U 句 4 弓 t 句 dno44-qυ9u

ll

90.9

77.3

3

1.

8

3

1.

8

27.3

18. 2

13.6

9. 1

OO AA 、 J A4 , AA ηt AA 、/ 白Aa Ah

料

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--AAA -、'，、 J -是 3 -ahaA -eam 一較 ←心仙 值一後 Q一事

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.05

***p

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.001

亡三)實務專家與理論專家對於不同 ~a錢單位的看法比較

表4為實務專家與理論專家在「家長在其子女教育過程中應扮演的角色」

主題類自各記錄單位的資雪正確機率考驗結果。由表4可知，實務專家與理論

專家在八項記錄單位上的人數百分比均未達顯著差異，亦即兩類專家對於家

長在子女教育過程中應扮演的八種角色之看法並無不同。

表 4 實務專家與理論專家在「家長在其子女教育過程中庭、扮演的角色 J 主題類目各記錄單位的費雪正確機率考驗結果 記錄單位 _{實務專家人數 理直由專家人數 p值} 養育者 (All 甚 (33.3自)

2

(20.0耳) .6甚6 溝通者(

A2)

₃

_(25.0區)

₄

_(是0.0%)

_.652

教導者 CA3)

10

(83.3 月)

7

C45.5自)

624

支持者(

A4)

₁₀

_(83.3自)

₁₀

_{(100.0 且) 是81} 學習者 (A5)

_{2 (16.7)}

₁

_(10.0自)

_1.

₀₀₀

諮詢者 (A6

)

₄

_(33.3月)

₃

_(30.0耳)

_1.

₀₀₀

倡導者(

A7)

1

(8.3自)

1

Cl o.o揖)

1.

000

合作者 (A8

)

1

(8.3自)

3

(30.0自)

.293

家長參與學校教育:實務工作者與學者看法之分析 (三)討論 本研究發現，全體專家認為家長在子女教育過程中應扮演的角色主要以 支持者及教導者為主，亦郎，家長在子女的教育過程中應積極支持子女在學 校的學習活動、學校的所有課程及其他方案，立主應協助子女的道德、智力、 情緒、及社會發展。其次，約有三成的專家認家長在子女教育過中應扮演溝 通者、諮詢者、及養育者等角色。認為家長應扮演合作者、學習者、及倡導 者的專家人數百分比別偏低。此一結果與 Lueder (1998) 的論點相近，家長 應扮演的基本角色是具有精層性及進展性，較低層次的角色如支持者、教導 者等為每位家長時時需扮演的、且為扮演較高層次角色如倡導者、合作者等 的基礎，後者僅在有需要時才扮演。此外，本研究並發現，實務專家及理論

專家在家長在子女教育過程中所扮演的每種角色之人數百分比未有顯著差異，

顯示兩類專家的看法並無不悶。

二、在「家長需要參與學校教育的原囡」主題類自方面

(一)全體專家對於不問記錢單位的看法比較 表5 為全體專家在「家長需要參與學校教育的原因」主題類自各記錄單位

的寇克蘭 Q考驗結果。在六種原因中以「有益於家長、家庭 J 的人數最多，

在 22位專家中有 14位 (63.6% )認為家長需要參與學校教育的原因是函為對 於家長、家庭有益處;有 12位專家 (54.5% )認為家長需要參與學校教育的原 區是由於對其子女有益處;而認為家長應參與學校教育的原因是有利於學校、 教師的專家有 Hi立 (50%) ;其餘三種原區的人數均未過半數，其中僅有兩 位專家 (9.1%) 認為家長因為具有參與子女教育的權利，所以需要參與學校 教育，人數比率最低。由寇克蘭 Q考驗結果顯示 Q值達顯著水準可知，認為家 長需參與學校教育的的六種原因之專家人數 E分比並不相同，因此接著進行 事後比較。由表 4可知，認為家長需參與學校教育的原因是「有益於家長、家 庭」的專家人數顯著高於 f 權利」的專家人數。

教育研究集刊

2001 • 7 •

47 輯 口實務專家與遑論專家對於不同記錢單位的看法比較 表6為實務專家與理論專家在「家長需要參與學校教育的原因」主題類目 各記錄單位的費雪正確機率考驗結果。也表6可知，實務專家與理論專家在六 項記錄單位上的人數百分比均未達顯著差異，亦即兩類專家對於家長需要參 與繁校教育的六種原因之看法並無不同。 表 6 實務專家與理論專家在「家長需要參與學校教育的原因」 主題類目各記錄單位的費雪正確機車考驗結果 家長參與學校教育 實務工作者與學者看法之分析 (一)全體專家對於不同記錢單位的看法比較

表7為全體專家在「家長笠參與學校教育的內容」主題類目各記錄單位的

寇克蘭Q考驗結果。在六種內容中以「義工及其他學校活動」的人數最多，

在22位專家中有的位 (8 1.8% )認為家長宣參與學校教育的內容為擔任學校義

工及參加學校舉辦的活動;有14位專家 (63.6% )認為家長堂參與學校教育的

內容為「作決策J

其餘四種參與內容的人數均未過半數，其中僅有2位專家

(9.1%) 認為家長宜參與學校教育的內容為「溝通J

人數比率最低。由寇

三、在「家長宜參與學校教育的內容」主題類自方面

(司討論

本研究發現，全體專家認為家長需要參與學校教育的原因主要著跟於家

長參與學校教育所帶來的效益，亦即家長需要參與學校教育是因為參與對於

家長本身及家庭、子女、及學校均產生正向結果，此一發現也得到相關貿徵

研究的支持，例如李蔥加(民68) 發現幼稚園學童母親參與活動對其教育態

度有積極改變;任秀媚(民73) 發現幼稚園學童的家長在擔任教室義工並接

受親職教育研習後，與其子女的互動方式產生正向的改變，詹秋薇(民86

)

對於閩中義工家長的調查指出，女性義王家長多認為參與學校活動後，自我

得以成長、生活面得以擴展、增加對於學校人員的了解、及改善親子關係等，

張彥婷(民 88 )的質性研究結果顯示，參與學校事務有助於提升女性家長的

自我價值感及參與能力、擴大關懷範閩、發展社群及公民意識等;歐陽閱(民

77) 發現當國小教師支持並較常使用家長參與的技巧峙，學生有較好的國語

成績;林義男(民沌，民 8]) 發現閩中小父母參與的程度與學生學業成就具

有密切的關係;周淑惠(民88 )的班級個案研究顯示，重視親師合作的家長，

其子女的表現會愈來愈好;張文昭(民87 )的研究指出，親昌市合作國隊在推

行國小鄉土教學活動課程上， f史教學題材及教學方式更加墅，嘉。其次，不到

四成的專家認為家長需要參與學校教育的原因在於家庭對於子女的成長發展

有重要的影響力，約兩成的專家則認為參與學校教育為家長的責任、義務。

儘管教師法、國民教育法、教育基本法等規定了家長具有參與學校校務的權

利或教育選擇權，但本研究發現從著眼於權利觀點的專家人數最少。此外，

本研究並發蹺，實務專家及理論專家在家長需要參與學校教育的每項原因之

人數百分比未有顯著差異，顯示兩類專家的看法並無不同。

P1j宜

1.

000

1.

000

.378

.691

1.

000

1.

000

2

(20.0自)

1

CIo.o且)

5

(5日日白)

6 (60

日見)

6

(60.0且)

5 (50.0%)

理論專家人數

3(52.0%)

1

(8.3且)

3

(25.0自)

6

(50.0括)

8

(66.7 月)

6 (50.

0克〕 實務專家人數 記錄單位 _{專家人數 人數百分比} 有益於家長、家庭 (B5

)

14

63.6

有益於于女 (B4)

12

54.5

有益於學校教師 (B6

)

11

50.0

家庭為重要的影響力 (B3)

₈

36 是 責任、義務 (Bl

)

5

22. 7

權剩 (B2

)

2

9. 1

Q 值

_18.24**

事後比較*

B5>B2

*p

<

.05

**p

<

.01

表5 全體專家在「家長需要事與學校教育的原因」 王題類目各記錄單位的寇克蘭 Q 考驗結果 責任、義務(

Bll

權利 (B2

)

家庭具有獨特功能 (B3) 有益於于女 (B4

)

有益於家長‘家庭 (B5) 有益於學校‘教師。6) 記錄單位

教育研究集刊

2001 • 7 •

47 輯

克蘭Q考驗結果顯示Q值達顯著水準可知，認為家長宜參與學校教育的的六種

內容之專家人數百分比並不相同，因此接著進行事後比較。也表7可知，認為 家長堂參與學校教育的內容是「義工及其他學校活動」的專家人數顯著高於

「親職」、「溝通」、「家中的學習」、及「與社區合作」的專家人數，而

認為家長宣參與學校教育的內容是 f 作決策」的專家人數顯著高於「溝通」 的專家人數。 表7 全體專家在 f 家長童學與學校教育約內容 J 主題類自各記錄單位的寇克蘭 Q 考驗結果 記錄單位 _{專家人數 人數百分比} 義工及其他學校活動 (C3

)

作決策(

C5)

親職 (c l) 家中的學習((4) 與社區的合作 (C6

)

溝通 (C2

)

8AA54Aa2

II

81.

8

63.6

22.

7

18.2

18.2

9.1

Q值

_{42. 29***}

事後比較*

_C3>Cl

_,

_C3>C2

_,

_C3>C4

_,

_C3>C6

_,

_C5>C2

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,

05

***p

<

.001

(司實務專家與理論專家對於不同記鋒單位的看法比較 表8為實務專家與理論專家在「家長宣參與學校教育的內容」主題類自各 記錄單位的費雪正確機率考驗結果。由表8 可知，實務專家與理論專家在六項

記錄單位上的人數百分比均未達顯著差異，亦即兩類專家對於家長宣參與學

校教育的六種內容之看法並無不同。 家長參與學校教育:實務工作者與學者看法之分析 主 8 實務專家與理論專家在「家長宜事與學校教育的內容」 主題類耳各記錄單位的費雪正確機率考驗結果 記錄單位 _{實務專家人數} 理論專家人數 p值 親職 (Cl

)

2

Cl 6.7且)

3(30.0%)

.624

溝通 (C2)

_{。 (0%)}

2(20.0%)

195

義工及其他學校活動 (C3)

11 (9

1.

7%)

7 (70

,

0%)

293

家中的學習((4)

₂

_{Cl 6.7自)}

_2(20.0%)

_1.

₀₀₀

作決策 (C5)

8

(66.7自)

6(60.0%)

1 日 00 與社區的合作 (C6)

2

(16.7且)

2(20.0%)

1.

000

(.=)討論 本研究發現，全體專家認為家長宜參與學校教育的內容主要為擔任義工 或參與學校活動、作決策，亦即，家長宣擔任學校或班級義工，協助教學、 訓導、輔導、總務、募搞經費等事務;參與學校舉辦的各項活動;加入親師 協會、校務會議、學校教評會、及其他家長組織等前參與學校決策、管理、 倡導。其次，約有兩成左右的專家認家長應提供有利子女發展與學習的環境、 參與子女在家學習活動、及與社區的合作等，而認為家長應維持家庭與學校 閉雙向溝通的專家人數最少。家長擔任學校義工或參與學校舉辦的活動均屬 於支持者的角色，因此與前述的研究發現相符。然而前述發現認為家長應扮 演合作者、倡導者角色的專家人數百分比偏低，但此處卻顯示有過半數的專 家認為家長宜參與學校的決策，相反地，前述發現指出家長在子女教育過程

中主要扮演的另一個角色為教導者，然而在此處卻發現家長參與子女在家中

學習活動的專家人數百分比偏低，而且由家長安參與學校教育的內容主要為

搶任義工或參加學校活動、參與作決定等結果顯示，專家對於家長參與學校

教育的內容偏向以學校為本位的活動，特別是「在學校內」的事務，而家長 在子女教育過程中扮演的角色則兼顧子女及其學校，可見專家對於兩項議題 的看法具有區別性。此外，本研究並發現，實務專家及理論專家在家長宣參 與學校教育的每項內容之人數百分比未有顯著差異，顯示兩類專家的看法並 無不同。

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2001 • 7 •

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*p

<

.05

**家p

<

.001

p值

l.

000

323

l.

000

.670

.652

l.

000

l.

000

481

.571

理論專家人數

7 (70.0%)

9 (90. 0%)

3

(30.0自)

6 (60.

0且) 。(日見) 是 (40.0%)

2

(20.0且)

I (10.

0克)

。 (0自)

2 (20.

0目) 實務專家人數

9

(75.0見)

8

(6日 7姑)

4 (33.3%)

5 (41.

7唱) 。 (0自)

3 (25.0%)

2 ( 16.

7且)

2

Cl

6.

7出)

2

(16.7自)

1

(8.3姑) 記錄單位 家長心理上的民章 (DI) 寄:長實質上的民章 (D2

)

家長缺乏知識和技巧 (D3

)

學校人員的負面態度 (D4

)

學校人員缺乏適當訓練 (D5) 不支持的學校規範 (D6

)

缺乏學校行政支持(

D7)

學校的辦學績效不佳 (D8

)

家庭與學校的差異性 (D9

)

于女的學業成績不住 (DID) 家長參與學校教育:實務工作者與學者看法之分析 表的 實務專家與理論專家在「阻礙家長春與學校教育的因素 J 主題類自各記錄單位的費雪正確機率考驗結果 (三)討論 本研究發現，全體專家認為阻礙家長參與學校教育的因素主要來自家長

方面，包話時間、距離、乏人照顧家中幼子等實質因素，以及對於學校的恐

懼、疏離感、顧慮等心理因素，陳麗欣及鍾任琴(民86 )、洪麗玲(民88

)

的研究均發現家長工作忙碌為阻礙家長參與學校教育的首要因素，與本研究

發現相符。其次，亦有半數專家認為學校人員對於家長參與的負面態度阻礙

了家長參與學校教育，此種負面態度可能是由於學校人對於家長的不信任與

恐懼所導致(郭明斜，民86) ;約有三成的專家認家長缺乏參與的知識及技

巧、不支持參與的學校規範為家長參與學校教育的障礙;而認為缺乏行政支

持、學校辦學不佳、及子女學業成績不佳等阻礙家長參與學校教育的專家人

數百分比不到兩成。值得注意的是，儘管僅有約8%的教師接受家長參與學校

教育方面的早在前教育，約6%的教師接受相闋的在職進修(吳璧知，民86)

,

口實務專家與理論專家對於不同記錶單位的看法比較 表 10為賞務專家與理論專家在「阻礙家長參與學校教育的因素 J 主題類 目各記錄單位的費雪正確機率考驗結果。由表的可知，實務專家與理論專家 在 10 項記錄單位上的人數百分比均未達顯著差異，亦即兩類專家對於阻礙家 長參與學校教育的九種因素之看法並無不同。 專家人數 人數百分比

17

77.3

16

72. 7

11

50.0

7

31.

8

7

31.

8

4

18.2

3

13.6

3

13.6

2

9. I

。

。

記錄單位 家長實質上的因章 (D2) 家長心理上的因素 (D)) 學校人員的負面態度 (D4) 家長缺乏知識和技巧 (D3) 不支持的學校規範 (D6) 缺乏學校行政支持 (D7) 學校的辦學績效不住 (D8

)

子女的學業成績不住 (DID) 家庭與學校的差異性 (D9) 學校人員缺乏適當訓練 (D5)

四、在「阻礙家長參與學校教育的囡素」主題額百方面

表 9 全體專家在「阻礙家長參與學校教育的因素 J 主題類自各記錄單位的寇克蘭 Q 考驗結果 Q 值 缸 .5沙林

事挂比較*

D2>D5

,

D2>8

,

D2>DIO

,

D2>D9

,

DI>D5

,

DI>D9

(寸全體專家對於不同記錄單位的看法比較 表9 為全體專家在「阻礙家長參與學校教育的因素」主題類自各記錄單位

的寇克蘭 Q考驗結果。在 10 種阻礙因素中以「家長實質上的區素」的人數最

多，在 22位專家中有 17 位(77. 3% )認為阻礙家長參與學校教育的因素是缺乏 時間、住家距離學校太遠、乏人照顧家中幼子等;有 16位專家 (72.7% )認為 家長參與學校教育的阻礙是由於「家長心理上的因素 J 而有 lli\[ 專家認為

阻礙家長參與學校教育的因素是「學校人員的態度 J

其餘七種阻礙因素約

人數均未過半數，其中並未有任何一位專家認為家長參與學校教育的阻礙是 來自於「學校人員缺乏適當訓練」。由寇克蘭 Q考驗結果顯示 Q債達顯著水準 可知，認為阻礙家長參與學校教育的九種囡素之專家人數百分比並不相同， 因此按著進行事後比較。由表 9可知，認為隘礙來自「家長實質上的因素」之

專家人數顯著高於「學校人員缺乏適當盲目練」、「學校的辦學績效」、?家

庭與學校的差異性」、及「子女的學業成績」的專家人數;認為阻礙來自「家 長心理上的區素 J 之專家人數顯著高於「學校人員缺乏適當訓練」及「家庭 與學校的差異性」的專家人數。

教育研究集刊

2001 • 7 •

47 輯

在本研究中並未有任何一位專家認為家長參與學校教育的障礙來自教師缺乏 家長參與方面的訓練，然而不少學者卻指出，學校教師與行政人員由於缺乏 家長參與學校教育方面的部練，易對於家庭與學校的關係產生迷思，也缺少

與家長溝遇、合作所需的技巧(例如 Barclay

&

Boone

,

1995; Chavkin

&

Williams

,

1988; Hinz

,

Clarke

,

&

Nathan

,

1992; Shartrand et a

i.,

1994;

Swap

,

1993) 。此外，本研究並發項，實務專家及理論專家在組礙家長參與 學校教育的每項因素之人數百分比未有顯著差異，顯示兩類專家的看法並無 不伺。

肆、結論興建議

自前家長參與學校教育在理念上己能為各方接受，但卻未能完全落實， 其原因仍需要對於家長參與學校教育的重要議題作進一步探討。有鑑於此， 本研究本研究旨在了解家長參與學校教育之專家對於四項相協議題的看法。 為達成研究目的，首先蒐集有哥哥家長參與學校教育的圈內外文獻，作為實徵 研究的依據。本研究之研究對象為 12位有陳家長參與學校教育方面的實務專 家及lO t立環論專家，針對這位位專家進行關放式問卷哥哥查，將所得資料進行 內容分析，資料分析的方法為百分比統計、寇克蘭考驗、及費雪正確機率考 驗等。在分析與討論研究結果之後，以下將根據研究的主要發現作成結論， 並提出建議。

一、結論

H家長在其子女教育過程中應扮演的角色J.;l， r·支持者」及「教導者」為主 本研究的專家在家長應扮演的各稜角色之人數百分比高低依序為支持者、 教導者、溝通者、諮詢者、養育者、合作者、學習者、及倡導者，其中認為 家長應扮演支持者角色的專家人數高達九成，認為家長應扮演教導者角色的 專家人數亦接近八成，但僅不到一成的專家認為家長應扮演的倡導者角色。 由此可知，家長在子女的教育過程中應積極支持子女在學校的學習活動、學 校的所有課程及其他方案，並應協助子女的道德、智力、情緒、及社會發展; 而家長僅在必要時才涉入與相關機構協路或參與學校的政策發展等。 家長參與學校教育 實務工作者與學者看法之分析 口家長需要參與學校教育的主要原函在於參與IW產生的效能 本研究的專家在家長需要參與學校教育的各種原因之人數百分比高低依

序為有益於家長及家庭、有益於子女、有益於學校及教師、家庭為軍耍的影

響力、責任或義務、及權利，其中至少有五成的專家認為家長需要參與學校

教育的原因在於參與有益於家長及家庭、子女、以及學校、教師，但僅不到

一成的專家認為家長需要參與學校教育是因為家長真有參與學校教育的法定

權利。由此可知，家長參與學校教育可產生家長的自我成長、親子關係的改

善、子女課業及行為的改善、學校課程及教學的充實等效益，著眼於提升學

校教育品質及解決教育、家庭、及社會的街題，為家長需要參與學校教育的 原因;而家長教育權的伸張並非其參與學校教育的主要理由。

局家長軍參與學校教育的內容主要為擔任學校義工、參加學校舉辦的活動、

及參與學校決策等 本研究的專家在家長宣參與學校教育的各種內容之人數百分比高低依序

為義工及其他學校活動、作決策、親職、家中的學習、與社區的合作、及溝

通，其中超過六成的專家認為家長宜參與學校教育的內容為義工或其他學校

活動、及作決策，但僅不到一成的專家認為家長宜參與學校教育的內容為溝 通。由此可知，在本研究中家長宣參與學校教育的內容偏重在學校本位的活 動，而受到近來相關教育法令制定或修訂的影響，家長除了經由較低層級的

方式如擔任義工、參加學校活動外，亦應透過較高層級的方式如決定學校重

要校務等來參與學校教育;而親那溝通、參與子女在家中的學習、及與社區

合作等非學校本位的參與內容在本研究中則較少被提及。

倒家長參與學校教育的阻礙主要來自家長實質和心理上的區葉以及學校

人員的負面態度 本研究的專家在阻礙家長參與學校教育的各種因素之人數百分比高低依

序為家長實質上的因素、家長心理上的因素、學校人員的負面態度、家長缺

乏知識和技巧、不支持的學校規範、缺乏學校行政支持、學校的辦學績效不

佳、子女的學業成績不佳、家庭與學校的差異性、學校人員缺乏適當訓練，

其中至少有五成的專家認為家長參與學校教育的阻礙來自家長實質上的因素、

家長心理上的因素、及學校人員的態度，但沒有任何專家認為阻礙家長參與

學校教育的因素是學校人員缺乏適當的訓練。由此可知，社會變遷所形成的

雙薪家庭、核心家庭等家庭改變對於家長參與學校教育有棺當大的影響，家

教育研究集刊

2001 • 7 •

47 輯 長傳統保守的心態、或對專家的疑懼亦阻礙了家長參與學校教育，另一方面， 學校人員對於家長參與學校教育的排斥亦形成阻礙，而在本研究中學校人員 缺乏實施家長參與學校教育的訓練並不被視為阻礙家長參與學校教育的一項 因素。 國實務專家與理論專家對於前述家長參與學校教育四項議題的看法並無不同 經E!3比較實務專家與理論專家在家長在其子女過程中應扮演的八種角色、 家長需要參與學校教育的六種原因、家長宜參與學校教育的六種內容、以及 阻礙家長參與學校教育的十種因素之人數百分比未達顯著差異可知，從事實 務工作的專家與從事學理探討的專家對於四項有關家長參與學校教育議題內 容的;意見並無不同，顯示實務與理論間具有相當的一致性。

二、建議

依據本研究之臣的與研究結論，就實務應用與後續研究兩方面提出下列 建議. H實務應用 1 強化家長的親職知能以成為稱職的父母:本研究發現家長在子女教育 過程中扮演多樣化的角色，而這說明家長需要具備相關的知能才足以

達成，例如「教導者」的角色需要家長具備適切教導孩子的知識及技

巧、「溝通者」的角色需要家長真偽與學校人員維持雙向互動的知識 及技巧等，因此，學校、各縣市家庭教育中心、家長組織等機構團體 應重視親職教育的實施，提供多樣化的親職教育課程及方式，培養更 多的家長有能力作為稱職的父母。 2.學校應依本身狀況及家長需求來設計家長參與學校教育的方案﹒本研 究發現家長需要參與學校教育的原區乃著眼於參與所帶來的正向效果， 然而不同的家長參與學校教育策略將產生不同的效果，例如家長接受 親職教育可使家長獲得親穢的知能及效能感、使教師理解到家庭背景 及需求的多樣化，而家長擔任學校義工則使家長了解教師的工作及感 覺受到學校歡迎、使教師知覺到家長的專長並減輕工作負擔等

(Epstein

,

1995) 。因此，學校在設計家長參與方案時，必須考量本 身及家長的需求，訂定方案目標，選擇合適的參與策略。 家長參與學校教育:實務工作者與學者看法之分析 3 釐清並宣導家長參與學校教育的迫切理念與實務﹒本研究發現家長參 與學校教育的專家對於家長宜參與學校教育的內容多偏重在學校本位 的活動，顯示專家對於參與「學校教育」有局限於參與「在學校內的 事務」之傾向。此種觀點其實窄化了家長參與學校教育的內涵，凡家 長為子女布豈有利於成長與學習的家庭環境、提供子女在校所需的用 品、在家中與子女一同參與學習活動;教師與家長闊的溝通和連繫， 學校邀請家長到校參與校內舉辦的活動，接受親職教育課程，在教室 裡叡察子女上課情形、或協助教學活動的進行;家長參與學校政策擬 訂與課程發展;學校提供家長有關社區資源的資訊等均屬於家長參與 學校教育的內容。出於實務專家與理論專家對於推展家長參與學校教 育有其影響力，因此對於家長參與學校教育的適切理念及其實務仍有 待釐清及宣導，例如自教育主管機關設置家長參與學校教育資源中心， 專責蒐集有關家長參與學校教育的個案資料、出版本自闋的書籍及通訊、 拍攝示範錄影帶、進行相關問題的研究等，並與中小學校、師資培育 機構、教師專業組織、及家長組織等保持密切聯繫，以宣導適切的理

念並推動實務的改進。

4 家長參與學校教育的方式應多樣化及家庭親和化:本研究發現家長參 與學校教育的首要阻礙來自家長實質上的因素，即家長沒有時間或有 其他家庭事務的牽絆等。因此，學校對於家長參與學校教育方案的設 計亦應朝向家庭親和化的方向考慮，例如在週末或夜間舉辦親師座談 或活動、延長學生在學校學習時間或辦理課後安藐班等，以囡應雙薪 家庭的需求。而教育主管機關則可鼓勵企業制定家庭親和型的政策， 使企業員工積極參與其子女的學校教育，例如以彈性上班時間的方式 允許員工有參與學校活動的時筒、發起或經費支援家長參與學校教育 的活動、放假日能儘量與學校行事配合等。此外，學校在設計家長參 與學校教育方案時，應採行不同的參與方式如親職、溝通、義工、在 家中的學習、作決定、及與社區合作等，並涵蓋不同的參與層級知支 持、投入、及作決定等，以符合不同家長的需求。 5 透過學校人員玉動積極的溝通消除家長對於參與學校教育的疑懼-本 研究發項阻礙家長參與學校教育的另一項主要因素為家長心理上對於 參與或學校人員的疑慮、恐懼、或保守心態。為消除家長此種心理，上 的障礙，學校方面可先從家長參與內容之一的「溝通」著手，例如一 學期至少 次的個別親師會談;每週或每月學生將其作品檔案帶回家:

教育研究集刊

2001 • 7 •

47 輯

定期發行有用的通知、備忘錄、及通訊、打電話等的溝通;有關學校

政策、方案、改革、及轉變的清楚資訊;透過新詞稿發布緊急資訊;

透過有效的手冊論充資訊 ;

tJ

it(;消費的餐點及免費的托兒服務提高親

都協會的出席率，透過網際網路等科技加強溝通;透過吾吾放式論壇、

可剪下的電話號碼資訊、社區活動、商業回函、關鍵溝通固體等方式

獲的家長的意見;提供學校年度行事曆給家長及社區;定期的學業表

現報告;家庭式餐敘活動等(林惠真，民

83

; Christopher

,

1996;

Die紹，

1997; Epstein

,

1995)

6 透過職前教育與在職進修改善學校人員對於家長參與學校教育的負面

態度﹒本研究發現學校人員的負面態度亦是服礙家長參與學校教育的

主要因素之一。儘管本研究的專家不認為自於學校人員缺乏適當訓練

而阻礙了家長參與學校教育，然而透過戰前教育與在職進修將有助於

改善職前教都及在職教師對於家長或家長參與學校教育的負面態度、

或增加他們實施家長參與策略的生日能及信心等(Barnett， 1997;

Bl

asi

,

1998; French

,

1996; Morris

,

Tay1肘， Knigl祉，

&

Wass凹， 1995) 。囡

此，在師資培育課程及教師專業成長活動內容均應重視職前教師及在

職教師之家長參與知能的培養。

口後績研究

1 進行家長參與學校教育革新的行動研究﹒本研究發現家長需要參與學

校教育的原因之一為參與將有益於學校級學校人員，而且，家長參與

學校教育被親為有效能學校的必備特徵之一(林明地，民 88) ，因此

如何透過家庭與學校的合作，進行學校革新，提升學校教育的品質，

為當前不容忽視的教育課題之一。然而，學校教育的革新需要學校行

政人員、教師、家長、學生、社區人士等的參與，才有可能落賞。此

外，如果缺乏對於實務工作效果檢證的研究，實務工作將難有革新

(Kagan

,

1984) 。區此，在未來的研究中，宜由前述人員與研究者共

同組成行動小組，進行家長參與學校教育革新的行動研究。

2

量化技術分析資料，然而除了計算分析單位的次數、百分比等統計數

外，亦可採取質化研究的資料分析方法來了解開放式問卷填答者如何

看待所處的社會世界 (Berg， 1998) 。

(本研究由國科會補劫計畫 NSC87-2413-H-0

18-0

16 部分資料改寫而成)

家長參與學校教育:實務工作者與學者看法之分析

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教育研究集刊

2001 • 7 •

47 輯

Parent Involvement in Education:

Practitioners' and Scholars' Perspectives

(j)，--(J缸賀他

Abstract

The

purpose

of

this

stu廿y

was

to

obtain

the

opinions

of

practitioners and scholars on four issues in parent involvement in

education.

There

were

22

experts

surveyed for

the

open-ended

questionnaires.

Then a quantitative content analysis of the data was

conducted.

The findings of the study include:

1.

The main parent

in-volvement roles are Supporter

an吐 Teacher;

2. Parents need to be

involved primarily because of the benefits of parent involvement; 3.

The main types of parent involvement are Volunteering and Decision

-making; 4. The obstacles to parent involvement include primarily

psychological and

physical

barr站rs

of parents

and the

negative

attitudes of school personnel

Keywords: parent involvement

,

content analysis

學校行政瘋狂行為實際之探究

以國民中學為例

學校行政瘋狂行為實際之探究:

以國民中學為例

黃乃榮

【摘要]

本文皆在探究學校行政瘋狂行為的實際，包括它的可能特徽、成因、

影響及排除之溝通途徑，進而提出改善學校行政品質的建議。學校行政

瘋狂行為，係指在學校行政歷程中，超越文化慣例、且不受規範的情緒

失控行為，會對學校行政品質產生很大的影響，有必要做相關問題的探

究，以謀求學校行政運作的改善，並且藉此建構學校行政的新觀點。本

文探照質性研究法，經由三所學國民中學的十二位人員的訪談，包括三

位校長、三位行政人員及六位教師，結果發現學校行政瘋狂行為，會阻

礙學校目標的達成。而排除學校行政瘋狂行為，必須加強自我組織型態

的經營，其關鍵工作在於面對心理、社會及生理衛突時，仍能持續進行

溝通。 關鍵字:學校行政、瘋狂行為、自我組織