偏鄉與翻轉教育 ／ 56

臺灣教育評論月刊，2014，3（11），頁 56

自由評論 第 56 頁

偏鄉與翻轉教育省思

曾榮華 國立臺中教育大學助理教授 臺灣教育評論學會會員 最近看到網路上對於偏鄉與翻轉 教育的討論，自己有一些感想： 首先不要把翻轉教育和教學科技 的使用劃上等號，沒有教學科技，就 不能翻轉嗎？ 其實在我剛接觸翻轉教育的理念 時，也一直有這樣的迷思，臺灣學生 這麼忙，下課不是回家預習明天的課 業，而是跑安親班、補習班；此外， 也不是每個人家裡都有電腦、網路， 事先預習觀看影片，然後上課就進行 問 題討 論， 在教學現 場真的 做得到 嗎？ 後來在自己嘗試與實際操作後， 我發現其實教學科技不是翻轉教學成 功的主因，因為教學策略沒有哪一種 是萬靈丹，如果有，也就不需要老師。 老師存在的價值，就是要在眾多 的 教 學策 略中 ，選 擇 最適 合自 己 學 生，且能提升學習成效的策略，因為 只有老師會在學生學習的脈絡中，絕 對不會有一模一樣的班級。老師教學 的核心目的是要學生「學會」，技術操 作並不是重點。 翻轉教學，其實強調的是一種教 學思維的改變，也就是在師生一起建 構的課堂中，思考如何讓學生成為教 學歷程中的主角，而不是配角。 至於偏鄉（弱勢地區）、弱勢家 庭，運用翻轉或合作學習是否真會影 響學生的學習成效？ 我很欣賞「等待超人」這部紀錄 片中的觀點，以及崇敬印度河濱學校 校長吉蘭‧瑟吉女士努力實踐後的省 思： 當老師認為弱勢條件影響孩子學 習成效是很重要的因素時，那它就會 真的影響；可是當老師找到正確的教 學方法時，孩子也會反饋影響社區、 家長。因此，弱勢學校不是因為弱勢 社區所造成，反而是弱勢社區是因為 有差的學校存在。 曾經跟一所原鄉學校的老師合作 一起進行研究，因為老師反應親子共 讀成效不佳，家長根本無法配合；我 們不是就此打退堂鼓，而是改變思考 方式， 讓孩子回家 讀 故事書 給爸媽 聽，效果反而不錯。 不 管 是 翻 轉 、 或 design for change，他們的重點都只是要告訴同為 教學者的我們：對學生要從 Can you？ 變成 You can！