從現代教學理論試探
「國父思想」教學之改進
楊國賜
壹
、斗別
一一百
「團女思想」教學是我國當前三民主義思想教育中最重要的一環，並列為各大專院校共同必修的一門學科;也是建立 青年中心思想，培養青年愛國情蝶最重要的課程之一。它是以三民主義為主流，首由團女孫中山先生灌集中西學術思想 之大成，再由先總統蔣公加以融貫宏揚，建立體系，既能適合我國國情，又能順應世界潮流，且能調和許多相互街寶的 矛盾問題。它不僅是我國建國的最高指導原則，而且將是世界人獨思想的最終歸趨。 三民主義教育是立國赦國的根本，是故國家的興亡、民脹的盛衰、艾化的絕績，則完全繫於此一教育的成敗而定。但 三民主義教育之偕否著有成效，又繫於教育方法之良竄。因此，先總統蔣公曾提示我們辦理教育，實施訓練時，對教學 方式之改良，與方法之改進，尤應特別注意。 三十年來，敢府在台灣很攘三民主義而實行的各種敢策，從內涵止看，是三民主義思想的具體表現;從方向看，則是 指向著我國現代化建設目標的實現，惟其在「國女思想」教學上具體積教如何?影響績教的因素為何?目前何種問題亟待 解決?「圖文思想」的教學情形胡何?有關這方面的調查研究及其改進建議之報告輿論者甚夥'情較缺乏現代教學之學理 基費(註一)。為期發揮「國女思想」教學的實際敷果，未艾嘗試根攘現代教學理論，提出「國女思想」數學之有效策略 ，藉供教育當局及講授「國女思想」教師之參考。 從現代教學理論試探「國父思想」教學之改進 一三五一民主羲且字報第八期(七十三年六月) 一一一一六
卅一風、現代教學理論述要
在探討現代教學理論之前，首先需要說明「教學」的意義。「教學」一詞，最初見於禮記學記篇的「建國君民，教學 為先」'及「教學相長」，不過「教學相長」一一詣，係指教師一面動，一面可以學。宋儒歐陽值所作胡環先生墓衰 .. 「先 生之徒最盛，其在潮州學，弟子來去常數百人，各以經傳相傳授，其數學之法最備，行之數年，東南之士，真不以仁義禮 著為學 L 。其中「教學」二字，才是正式指教師教導學生學習。在現代教學上，由於教育心理學的不斷研究與發展，已有 比較新的體釋。「教學」是指「有數必定有學」之過程，其主要的成份，是教師與學生間或學生與學生間大家交換意見， 彼此有思考，有相互反應，這是一個雙向或多向教學的溝通觀念。因此，麥唐納教授(于∞ -EE 告 EE) 認為「學」就 是顧墓的反應;「教」說是將有關的刺激事物，作有系統的介紹。所以，「教學」就是「有關刺激物」和「顧壁的反應 L 所發生的整個環境(註二)。歸納言之，所謂「教學」'乃是教師指導學生學習的一種活動。詳細讀來，就是教師依攘學 習的原理，運用適當的方法和技備、刺激、指導和鼓勵學生自動學習，以達成教育目標的活動(註一二)。由此可知，教學 的涵蓋，應包括下列四項要素:第一、教學要有理論作依攘;第二、教學要有方法和技術;第二一、教學包括師生共同參與 活動;第四、教學要能達成教育目的(註四)。 近年來，教學理論有了新的轉機，由早期處於心理學的附庸地位，逐漸自立門戶，成為獨立的學術。從事這項「獨立 運動」的主要人物有 •. 布魯納(于的﹒切「 5 月)、史金納(四 -HYmEEZ) 、羅傑斯(們﹒肉。悅耳間)、蓋強 (2.F ﹒ nmmo) 、華聶(用 N.Z-n 品 5) 、奧素伯(巳﹒?〉 ZZσ 丘)等人，企圖改變態度提升層次，將心理學中「學習理論」 轉化為「教學理論」 (52 立 2 丘吉丘吉丘吉口)。「學習理論」主要是要暸解和說明在何種帳件下，技巧、知識、態 度等各種能力創何產生，及在何種慷件下﹒這些一能力不會產生。它的主要目的在理解和敘述，所以是錯述性的。正祖病理 學家敘述人的病狀或偉康情形。「教學理論」不僅是敘述性的，而且也是處方性的，正祖醫生開藥處方以醫病強身(註五 \ - / 。教育工作專業化乃是現代社會必然的趨勢。隨著各種學科的進步，數學的理論與應用之依攘，就愈益豐富。因此，一 切數學措施，均謂有健全的理論為依攘，方能適當有殼。學凡目標之訂定，教材之選擇、教法之運用、學生之了解、學習 之指導、缺陷之補軟，乃至成績之評量，真不以科學研究所得之法則為依歸，亦即以科學研究之事實為內容。是故從事教 育工作者，必佰現了解各種有關教育之科學知識與技循，並能善用科學器材與方法，同時具備科學研究之精神，才能在教學 之中，繼續求新，不斷創造。 關於「數學」的意義，教育心理學有各種不同的看法。但多數學者皆認為學習理論是建立教學理論的主要根源、。草根 讓各種不同的學習類型，嘗試建立「教學理論」。愛扼要驢陳祖﹒下 .. 一、行篇改變的教學理論 數學的主要目的之一，在於改變學生的行為與態度，也就是所謂的「變化氣質」。行為改變 (σmVSFZ 目。已戶口且， 立 8) 的理論有許多先驅人物，但以美國哈佛大學心理學教授史金納(切﹒司 -mESZ) 最具代表性。史民應用「工具 制約原理」(古丘吉目 gz-ngE 立 gzm) 總事探究行為改變的方法。史氏所提出的工具制約學習歷程，應用在教育 上，可作為直接強化學生行為，進而建立正確行為。因此，史氏認為教師祇是一個躁作行為的制約者 (CZZEng 丘， 已 SZ) ，其任窩在於管理可以直接強化學生行為的可能條件。若能如此，學生自然會學習的，因為學生再經由行為的後 果，而強化他們的行為。所以，教師在數學時，一芳面必謂將書本的知識改為編序敢材，另一方面將編序教材借助自動式 的機器設計提供給學生句。於是，與編序數學(可 EmEB 自立 EZEnzg) 流行的同時，就出現了「教學機」( ZEE 口 mBREFEU 。其目的在於針對每一個學習者提供正的增強機會，俾學習過程呈現正的增嗤之連續，向著目標( 蟀點行為)形成有強的積極反應。這種教學理論強調的是學生行為的改變(註六)。 二、昆知結構的教學理論 此極立論主張不同於行為改變論者所注意於外在可觀察得到的行為，而強調學生內在的行為和認知的結構，故稱之為 認知結構的教學理論。其主要代表人物為哈佛大學的布魯納(』 -m ﹒切 2 日『)和奧素伯(巴﹒?〉 5 早已)。布魯納的 思想特質，是以認知心理學(們。 m 旦丘吉可閻明早已。想)為基礎，重觀內在增強而非外在的增強，因此主張教師設計數 從現代數學理論試探「國欠思想」教學之改進 一三七
一民主援學報第八期(七十三年六月) 一三八 學時，應注意到使學生能很快地評量出自己的進度，而且從學習本身即能獲得增強作用。布民對現代教育首先提出的重要 問題，是「教育的過程」(吋宮習。 2 凹曲。閻明已口的丘吉口)一書，具有劃時代性的意義。在教學與學習方面，布民強調應 注意「學習的車備工作」、「直觀思考」、「發現學習法」、並要重觀「內在動換」'數學要充實教具，並適時加以使用 等，這些都是教學方法上的重要課題。 布民於一九六六年叉出版一部名著為「教學理論之建設」(吋。還 ω 且也吋冒。是丘吉丘吉的立 8) 。布氏所重視的教 學理論，主張學習者必須學習法則，並要能達成最大的轉移。換言之，這種法則具有適用於不同環境的兩種目標。教學理 論為達成此種目標，而努力單備與環境作最適切之相處。因此，教學理論係指有關指導內容問題，包括學習理論與發展理 論，同時教授者、教師與學生之間，具有相互理解彼此關聯的關係。要之，從事教學工作者，必需要具備教學理論之知識 ，才能作好教學工作和學習工作(註七)。 至於奧素柏，也是一位認知論的教育心理學家，由認知發展論出發，建立了獨特的學習理論，並導引出具體的教學模 式。奧民認為教育的重要任麓，在於甜何增進學生的學習妓果。為達此目的，輿民提出許多教育的理念，歸納言之，約有 三項 •• 第一、建立以學生為對象的「教育心理學了，第二、「有意義的學習」 (BZEDmE--g 『旦品)是教室中學習的 最高原則;第二一、教室中的學習，有三項特色 •• ω 著重觀念的學習， ω 強調語女式學習， ω 重觀接受式學習。要之，輿民 主張學校中的教育廳以內容的學習為重點，並在內容學習的過程中，使學生領悟「學習的方法」。輿氏深信此種「寓方法 於內容」的學習方式，是培養學生智力技巧最有敦的進徑。於是輿民提出「有意義學習」的教學理論，在「有意羲學習」 的前導下，提出了組織教學內容的具體建議，其「層階結構」的設計更為許多學者所讚賞，並認為此種構想不僅可適用於 某個學科領域的長程數學計劃，也適用於一學年、一學期、一單元，乃至一節課的學習內容的安排。尤其是，輿民秉承「 由教室學習的研究，來解決教室中學習問題」的原則，應當是值得連循的(註八)。 三、學習 AN 類的教學理論 此一一學抵主張首先必須認知在某一教育情境中所包括的學習是屬於那些一類別，我們姐能將學習類別 (gmwg 丘吉 Z )以階層諒屬安排分巔，並指出增進每一類學習的蝶件，則教師不僅對於「歡此一一什麼」，而且對於「胡何教」亦能得到更
多特別的指示。基於此種觀點而建立的教學理論，特名為學習分類的教學理論 (Z 再呂丘吉 ZEZ 『 gnzgm-Fgz2 )。從事此種理論建樹的，有布利格斯 (F2= 于固立 mhZ) 、蓋聶(肉。 ZZZ-mmm5) 、格拉塞(肉。 zz222 )等人。彼等認為只要完成學習類別的分類，說可明白每一類學習，其必要的條件和教學程序。本節僅介紹蓋聶所提的學 習類別及布利格斯以此學習好類發展出的設計數學的系統化程序。 華聶是美國心理學家，其學習理論對教學設計(戶口已『 gnzgm-rmE 口)貢獻至鉅。蓋聶將人類學習分為八穎，表 示經由練習或經驗產生的學習，可有八種方式。這八類學習之間具有層次之分與先後之別。居於低層的學習簡單，但卻是 構成高層次接雜學習的基齋。這八類學習依次為 •• 訊號學習、刺激反應聯結學習、連鎖作用、語文聯結、多重辨別、概念 學習、原則學習、個研決問題(註九)。學習既是由行為改聽來表現，在上述八類學習方式之下，個體經由練習或經驗，在 行為上產生下列五種結果 :ω 語文資料(〈 m 早丘吉悶。『 gm 立 8); 卻知識技能(戶口 Z=22 旦早已古 );ω 認知策略 (們。 mE 丘克的醉品古巴 2);ω 態度觀念(已丘吉母 );ω 動作技能(目。阱。『個}丘立即)(註十)。為達到上述結果， 蓋聶稱敬師為數學活動的設計者、經營者及評鑑者。雖然蓋聶在教學心理學方面，強調教師和學生行為，但在其八類學習 方式中，卸愈略討論情感方面的學習。同時﹒在他所列的五種學習結果中，也看不到有關道德行為的解釋。胡果從我國國 民教育目的中德、智、韓、韓、美五育並重的標單看，蓋聶的理論用在教學上，顯然是不夠的。總之，蓋聶認為學習有蝕 與否，主要依賴學習的內在條件和外在條件是否相互配合得當，所以他主張問時強調學生和教師行為的教學理論。 在蓋聶的學習分類基礎上，布利格斯建立一個系統的模式以進行設計數學，其數學系統發展的步驟租下 •. ω 需要的分 析與認識 ;ω 目的與目標的分析 ;ω 配合需要的變通方式之分析;川 W 數學系統要素的設計 ;ω 各種資源與制限的分析;…問 消臉或悔正制限的行動﹒'的教材的選擇或發展 ;ω 學生評量程序的設計;胡學科測驗與正式評鑑 ;ω 調適、修正與再評鑑 ;仙系統的綜合評鑑 ;ω 運作系統的建立(註十一)。這種數學系統的設計，有助於教學的改進。質言之，欲謀求教學的 改進，續從「計劃、實施、評鑑」等三個過程來設計價密可行的教學計劃'付諸實行，客觀地評鑑與回饋，才能達成教育 的目標。 四、人文心理學的教學理論 從現代教學理論試探「國欠思想」教學之改進 一三九
一民主義學報第八期(七十三年六月) 一四 O 人女心理學是美國心理學界異軍突起第三勢力(斗 Z → EE 司。 22) 。由於近二十年來，思想界人家哲學的影響， 當前社會問題的衝擊，以及教育界在設施上力求革新的要求，人艾心理學 (FZBSZ 立的 ua 早已。 mM 刊)乃應運而生。此 一畢誼主要的倡導者有歐爾渡特(們﹒者﹒〉二 -32) 、馬斯洛(〉 -z-ESE-司)、羅吉斯(們﹒ HN ﹒悶。 mzmu 等人。其主
旨在於補充行為主義學誼與精神分析學潛在理論上和技衛上的不足，提供一種新的研究態度和方向，開拓一直為傳統心理
學所忽略的重要領域，包括意志、創造性、抉擇與信念，自我生長與充實等方面(註十二)。基於上述的共同觀點，人女心理學者在教育設施方面也有一些相同的主張。站將其大要分述如下(註十三
U ••付學生是教育活動的中心:學生人格受到充分的尊重，教育情境的安排麗必以學生身心的生長與發展為著眼點，舉凡
教材的選擇與教法的運用，均竭力求配合學生的能力、經驗、興趣與需要，以促進學生完整人榕的健全發展。
HH學習是學生個人知覺改費的歷程，學習活動應以學生當前的知覺場地為出發點，教師必須輔導學生建立正確的自我
觀念，並對其所在環境中各項事物有適當的暸解，進而教導學生以積極的態度與切實的方法吸收並改造經驗，使個人的知
覺經由學習活動而獲致建設性而改變。 日以學生自我發展為行為動機 •. 教師瞎利用學生自我發展的天賦傾向，使學生自發自動追求進步。在整個教育過程中'，教師必須參照學生個別差異，不斷提供符合其發展階毆的教育情境，適時給予各種的發展機會，使每個學生的潛能得以
發揮，並從學習活動中獲得成功的滿足，以加強信心，保持與增進學習興趣，謀求自我的充分發展。
尤其是，羅吉斯的觀點，最常被引用來說明人女心理學對教育的一回一涼。羅民認為學生與生俱來有許多學習的潛力，應
該讓他們自由地以適合自己的速度和方法來學習他們想壘的東西。一切學習都是為了要暸解自己和世界。教育的目的，即
在培養學生的創造力和適應力以暸解自己和世界。因此，教師必須具備下列素養 •• ω 誠懇真實、不掩飾、不虛備 ;ω 無條 件地接受學生的情感和意見 ;ω 能設身處地，瞭解學生的內在反應，瞭解學生對整個學習過程的看法和感覺(註十四 U 。 如此才能有效的指導學生學習，以達成教育的理想。春一
、
「國父思想」教學的基本模式
4 教育的成敗，黨於師賢的良竄。教育家畢比博士(們﹒開﹒∞ ZZ) 在其所著「開發中國家的教育晶質」(吋宮。于 旦芷山二注明已 ZSZSE 岳。口。語言 Epmng 早已 2) 一書中，會論及 •• 教育的品質是教師素質的反映;沒有好的教 師，不會有好的教育;由於教師專業的品質提高，教育才會有所進步(註十五 U 。接此以論，教學的成功，首賴優良的教 師。欲成為一個優良教師所需具備的帳件雖多，但一體公認下列兩項素養最為重要，第一、對於自己任教科目應學有專長 ;第二、應熟請教學方法。其實，「教學」是指一種「祖何教」與「甜何學」的師生雙方互動的心理歷程。為發揮教學 教果，達成「國女思想」教學的最高目的，有識之士莫不大﹒聲呼籲從事「國女思想」教學的教師，不但要有廣博的學間和 見識為其基礎，而且要有純熟的教學技能，才能擔負起教導學生思想與行為，培育健全國民的重責大任。 本節試圖根攘前述數學理論，提供一套基本模式，期能有助於「國女思想」教學設計、實施、評鑑和改進等程序的指 導。這模式可應用於所有的教育層次(例甜 •• 初等、中等及高等教育)，所有的教材，以及任何長度的教學單元(例甜 •• 一小時、一星期、一學期 U( 註十六)。其實，教學的基本模式，冒在透過教學主要步驟的設計和實施，有效地用來指導 教學設計人員和教師，並且提供考寮和研究教學歷程的整個結構。 一體而言，教師每一次從事教學時，首先要考慮這次課程是什麼?學生可以傳到此一一什麼?要選擇那些教材?甜何安排 設計這些教材?面對著一群智力、人梅、能力、家庭背景等不同的學生，應使用何種教學方法，才能獲伺最大的教學教果 。用什麼方法從那起一方面來測量這些教果?以及怎樣改進自己的教學方法等。這些基本活動可以歸納為四項 •• 即付決定數 學目標與課程設計;白暸解學生的始業行為;門口應用各種不同的技街來進行教學的程序;四評量學生學習的結果，即實際 的作為或表現。評量的結果可以提供以後決定教學目標、始業行為、和教學程序的參考，這就是回饋 (2zgnw) 。這 些教學活動，一方面可以促進學生向善向上的學習，一方面是可以增盆教師的教學。草根據蓋聶(同 -E-m 品口 OV 的學習 理論和葛拉會(悶。 ZZESZV 的教學模式 (ZZZ 丘吉 S-s 豆。 -u 圖示租下 •• (註十七) 回 饋 從現代教學理詣試探「國欠思想」數學之改進 四
一民主遠處字報第八期(七十三年六月 M 四 極接這個數學模式，教師必須付決定數學目標;臼明瞭學生既有的行為|始業衍為;臼應用各種不同技街來進行教學 的程序;四評量學生學習的結果。上列教學模式中所包括的四大事項，第一項是目的，其他二、三、四各項為手陵。由此 可見，在數學活動中，只有目的適當，手陵可行時，教學教果才容易連成。而教學模式的主要功用，就是協助教師確立適 當的教學目標和選擇可行的數學李毆。具體言之，可分為以下四點 •• (註十八」 uu 確立可遠的教學目標數學目標和課程看不可分的關係。教學目標是指學生應該學習的知識、技能、情緒、態度和 思考能力等。由這些觀定的目標往後分析，一步一步確定數材的邏輯結構。這樣做，教師從極難的開始，進而決定比較簡 單的內容，最後完成了內容的層系結構。由此可知，教學目標能否達成，除教學方法和學生們的蝶件之外，數學目標志身 的實際性和可行性，更是重要因素。是故，一位優良的教師，除任教科目專長外，俏須具備教育專業的知籬，才能把書，末 的抽象內容轉換為具體的事項，並用可以觀察測量的學生行為表現出來。惟有甜此，才能確切了解學生行為因教學活動而 改變了多少。要之，車備教學目標可能是整個數學模式當中最為重要的步驟，因為教師必須決定他想教些什塵。車備教學 目標包含四項要素 •• 即選擇、分頸、分析與詳述。草簡單討論姐下(註十九」。 1 選擇適當教學目標的選擇，通常保依攝下列的要素 •• ω 學生在教學單元開始之前能夠做起一什麼 ;ω 學生在教學單 充當中廳該能夠做些什麼，在教育完成之後廳該能夠做起一什麼;及 ω 可以使用的教學資頓，包括敬師處理其教材的能力等 Z 分頭布魯齣(因 -m﹒∞ -gs 」等人和柯拉斯河(巳 -MN ﹒閃 ZFS 串戶)等人所薯的「教育目標的分類」(吋賞。口。自呵 。閃開 acnmZS 旦 CZO 丘吉 2) ，在確定所聾的目標是否屬於真正期望的層次或類型，相當有用。例妞，在認知的領域 ，輔目標分成可以分類的頭目，數師即能決定所期望的行為是為知識、理解、應用、分析、綜合、或評鑑。其他的學者， 祖輩聶(同﹒呈 -mωmsou-典居一祖德(』﹒可 -mE= 。且 U 也設計了分類人類行為表現的體系，可用於這一目的。 1 分析一旦選擇了一套目標，教師應當從事行為分析，以便確定期望學生「做」此一一什麼，以盡實目標的達成。在行 為分析當中，所要考慮的真正構成要素札保 ω 學生所要反應的重要刺激 ;ω 所做的重要反應;及 ω 反應成功的規律。這種 分析可藉觀寮學生而實行，當他們展示可傲的行為的時棋，他們即已達成目標。因此，不管行為分析甜何處理，我們應該
佰棚華一份數學目標的目錄，清晰而徹底地規定學生所要獲得的各種行為，以作為完成數學的結果。 4 詳述數學目標應能具體地加以描述。麥格(悶。 ZZZ 品。『)在「數學目標的準備」(目 JOUR-Dm 向自己『巨的丘， 自旦 CZon 立 Z 帥 U 一書中，曾提供描述數學目標廳註意下列三項要素 .. 第一、描述「可觀察的行為」，要求學生用此以 證實目標的熱達;第二、描述重要的「峰件」'期望學生在此帳件之下，證實目標的達成;第三、用來評鑑學生行為表現 是否成功的「敷標」。祖能依攘上述三項要素清楚地詳述數學目標，那磨這些目標將最具價值。 一一、分析學生的起點行為確定目標和課程後，教師必﹒謂應用現成的測驗，或自行編製的湖驗，來預估學生的知輯關程 度祖何?態度祖何?性向祖何?而智力叉甜何?這釀教師才知道應該從那宴歡起，才能決定應該用什麼樣的學習凰則，才 知道應該設計什麼樣的學習情境，來但使學習。由此可知，數學目標是否實際可行，必須根讓學生開始學習時所具備的知 識、能力、經驗、習慣等帳件所構成的起點行為 FER-Dmgvmzg 『 U ，否則，教師再費心再努力，不是事倍功半，就 是徒勞無功。換句話說，任何教學話動，祖果不以學生的起點行為作基髓，就不能逼到教學目標。總之，起點行為可說是 教學的基嘴，也是學習的車備。所以在擬定數學計劃時，必窺先暸解學生的起點行為。因此，在數學開始後，教師必窺密 切注意學生的反應，並隨時隨地悔改函調整教學計劃'以便給予學生適當的輔導。 三、設計適當的教學程序數學目標，旨在使教師知道或決定為何而敬和教此一一什麼;起點行為，在使教師知道葳決定 要數什麼樣的學生。教學程序則在使數師知道或決定要怎接去敬。因此，起點行為可使教師決定數學的起點，數學目標可 使數師知道教學的終點，教學程序則是由教學起點達到終點的過程和手毀。 教學程序的選擇讀設計，除了要考慮學習的內在峰件(即學生的起點行為」，還要顧及學習的外在峰件(亦稱刺激情 境」。也就是說，數學程序的選擇或設計，須由每位教師自行依照當前的情況還包括教師自身的峰件在內來作決定。整體 說來，數學程序的設計，應包括下列事項 •• ω 選擇可用的數學材料(例姐，書本、影片、或課業計劃」 ;ω 必要時準備新 的教學材料;及 ω 設計一系列達成目標最有殼的計畫。這些決定，完全要靠數師所任教學科的事長和經驗，以及教育事業 的素養，自然能夠設計出有利於學習的教學程序。 四、運用有殼的評鑑方法教學之後要有數學評鑑，才能確定數學目標是否達成。教學評鑑通常很接兩項原則 •• 其一 從現代教學理論試探「國欠思想」教學之改進 一四三
一民主養學報第八期(七十三年六月) 一四四 是根攘數學目標去評鑑;達成了數學目標，就表示數學教果良好。其二是靠有裁的評鑑方法;或用考試、或用測驗、或用 操作，所用方法能評鑑出行為目標中原列的終點行為，方法即為有裁。 實際上，數學評鑑的主要目的，在使教師和學生知道數學和學習的結果及其得失成敗。根接評鑑的結果可以指示教學 過程的其他構成要素(例祖 •. 目標、預估程序、教學程序等 U 是否需要悔正。同時可以提供學生有關其學習進步的回饋。 由此可知，教學評鑑所提供的回饋(即關於數學結果的知識」'可作為改進上述基本的教學模式中，其他三個構成部分的 依接。因此，這一教學模式中的四個構成部份(即數學目標、起點行為、教學程序和教學評鑑」'是彼此密切關珊的。
肆
「國父思想」教學的改進方案
根接前述丈獻探討，我們可以發現無論那一種教學理論，都相當註重教師姐何引導學習者，或創何安排環壇，使學習 者面對學習材料時，祖何有效地互動，以產生學習教果。攘此，可發現在教師教學過程中，學習者、教材、教法、師生互 動是不可或缺的因素。這些因素祖何有故地組合、互動、使學習者經由學習過程，獲侮良好的學習敷果，端賴具有專業知 能的教師充分發揮其職能，才能達成數學目標。 教師棍攘專業對斷，部頒課程目標及學生的興趣、能力，決定數學目標，選取適當的教材、設法，並與學生適當的互 動，最後棍攘數學目標及學生起點行為，加以評量學習結果，以為改進教學之參照。因之，教師在專業教育過程中的成敗 ，端賴教師是否能依攘專業知能，充分了解學生，以安排可發揮最大教學教果的教學歷程，使學生與教材、在教法及師生 互助情境中，產生有殼的互動過程，而將教材內化為觀念與行動之規律。 由此可知，「國欠思想」數學過程，實包括教師決定數學目標，瞭解學生起點行為，安排教學活動，實施教學評鑑以 進教學的整體歷程。具體言之，教師在教學過程中宜注意下列四方面 •• 一、教學目標 •• 包括上課前教師對教學目標祖何訂定典著重狀況，以及課程結束後，是否依攘數學目標評量學生學習 結果的情形。二、學生的起始行為 •• 指對學生的學習觀點、興趣、動機的了解情形。 一二、教學活動:包括教材、設法的選擇與運用、師生互動、教學資源的利用情形。 四、教學評量 •• 包括評量的車則與方式以及教學目標完成的程度。 此外，教師本身在整個數學歷程中，除了受到專業知龍的影響，也受到個人屬性及任教環攝的影響。 極接以上分析，試提大專院校「國女思想」數學改進方囂，藉供數育行政當局及大專院校「國女思想」教師之參考。 一、調整「國欠思想」的教學目標，以應國家發展的需要:在國家發展過程中，教育應有兩項華麗 •• 一固定傳統女作山的 傳遞與發囑，二是成功敢治社會化過程的促成。在此兩項任聲中，「國女思想」教學尤應負起重大之責任。大體而言，我 國大專院校「國欠思想」數學在達成前一任藹方面，教師雖然非常重麗，但研究功能仍待加強;在實現後一任窮方面，則 有待改進。當前「國女思想」的教學目標，為因廳時代的需要與國家的發展，尤其應重祖加強下列四項 r 第一、體認三民 主義為復國建國的最高指導原則，並著重當前國家敢策之闡述;第二、暸解三民主義的基本要義及其實行方法和思想體系 ;第三、加強認識實施三民主囂的建設成果，以貫徹實施三民主義統一中國的目的。第四、發揮三民主羲思想敢育的功能 ，並使人女及世會科學思想融會於三民主義教學之中。由此可知，「國欠思想」敬師若能把擅教學的目標，確認數學活動 的方向，便可接以計劃教學，實施數學，並可以用來預期結果的目標作為憑藉，衡量自己的教學和學生的學習'，胡此，「 國女思想」教學必能發揮更大的教學教果。 二、瞭解「國欠思想」的教學對象，講求有效的溝通設備 •• 教學目標是否實際可行，必賓很讓學生開始學習時所具備 的能力、經驗、習慣等條件所構成的起始行為，否則教師再費心再努力，不是事倍功半，就是徒勞無功。甜以大專院校而 言，大學與專科程度有異;而專科之中，二專、三專、五專其程度亦有別;在同一大學同一直訟中，聯考生、師範生、備 生、外籍生，其背景程度等，更迴然不同。因此，在教學之前必須對學生作有系統的分析與聶識，才能選擇合適的教材敦 法，以利因材施教，增進教學效果。尤有進者，「國女思想」教學，乃是傳授建國思想的重要工作，賓要透過師生思想的 溝通，情感的交流，才能使學生對「國女思想」且能研究、信仰、實踐與宏揚。因此，「國欠思想」教師應有效的運用各 種溝通的技衛，以消除溝通的障碑，歐發學生好學深思，進而培養學生堅定的信心，以達成有殼的思想教育。職是之故， 從現代數學理論試探「國欠思想」教學之改進 一四五
一民主羲學報第八期(七十三年六月) 一四六 教師不可過分的應用和依賴講述法，應配合其他教學方法，熟練巧妙地運用講述，才能使「國欠思想」教學完全的成功。 三、充實教材並靈活運用各種教學方法 •• 教材是實現「國女思想」教學目標所用的材料，因此，選擇教材必續以數學 目標為依釀。而數學方法則是實現數學目標所用的手段，有了良好的方法，教師才能夠有按地達成「國女思想」的教學目 標。祖攘筆者研﹒究調查發現，充實與改進「國安思想」教材之可行措施有一二 •• ω 教材宜與當前國家政策、各項建設、學術 思想相結合。 ω 除基本教材外，應由有關單位主動提供故府施敢現況、國家建設成果、以及匪情評析等動態資料，作為輔 助教材。 ω 以國女遺敢與先總統蔣公遺訓為基本教材。 在設計「國女思想」數學時，首先佰消極接數學對象的需要和程度，把擅教學目標，方能選擇合適的教學方法。由於『 國失思想」課程內容廣搏，涉及人艾、世會、自然等科學領域，因此教師在選擇教材和實施教學時，部能顧及學生的需要 興能力，就容易引起他們的學習動機和興趣。因此，改進「國女思想」教學，其可行方法有一二 •• ω 探行討論法， ω 探行問 答法， ω 利用自刷聽器材輔助教學。由此可知，教師姐能靈活運用各種教學方法，較能達成數學目標。此外，增強學生學習 與研究「國女思想」的興趣與動機的有效方法有四 •• ω 充實圖書設備，提供學生研究自修的良好環境。 ω 改善教學態度， 期能發揮教師誘導力。 ω 探「小草制」上課，以提高教學效果。 ω 讓學生有提供改進意見或共同參與課程設計的機會。 四、有效的運用數學媒體，提高教學教果 •• 「國艾思想」數學，必個現講求有效教學的方法和有效的運用教學的媒體，
期能增進師生間的溝通，以發揮「國女思想」教學的故果。很攘本研究結論顯示，亟需從速設立「國欠思想」專科教室，
並充實教學設備，且指控專人負責管理，才能對教師的教學和學生的學習，提供適切有效的服麓，必要時更能提供技術指 導，以使教師能有效充分使用輔助「國女思想」的教學工具，諸甜彰片、幻燈、錄音、錄影、圖片、掛圖等等，以提高教 學教果。此外，有效利用世會資源，邀請學者專家到極潰講已成為各校學生社團活動的特色，教師廳予適當指導，可融為 協同數學之運用。 五、轉設「國欠思想教學資料中心」'提供積極性的服麗與指導 •• 「國女思想」教學是思想課程，其數學較偏重於智 性的學習，但為加深學生學習之印象，並培養其對思想之信仰，自然需要更多的資料，讓學生有機會去分析、比較、批夠 與綜合。因此，在事實的印證方面，祖十大建設的成就，共匪的暴政等，甜能配合整個單一兀教材，蝙製成「衰解」幻燈片、掛園、或影片，必能使「國女思想」數學生動有趣。職是之故，呼籲黨政有關單位，應從速成立區域性或全國性的「國 女思想教學資料中心」﹒蒐集購置，製作有關「國艾思想」的教學資料，包括影片、幻燈片、圖表、圖片等，期能向各大 專院授提供積極性的服麗與指導，以增進「國妥思想」數學教果。 六、加強「國女思想」教學評鑑'以增進教學教果 .• 「國女思想」數學，旨在培養一個具有正確思想觀念的健全國民 ，其數學目標，除了增進知識和風發思想外，還要達成健全人格和變化氣質的目的。因此，教師必獨有效的利用申論題， 口頭報告及研究報告之方式評量學習結果，以瞭解數學目標是否達成，進而改進教材教法。同時，讓學生瞭解自己的進步 情形，發現自己的優劣得失，接以省察自己的學習方堂或學習態度是否適當，以為改進學習方法或態度的依接。是故，我 們今後欲改進「國妥思想」數學，應加強教學的評鑑?在此方面，有賴建立健全的觀導制度，定期舉辦各大專院校門，國安 思想」教學評鑑'從師賢、設備、教材、教法等做客觀的評鑑'期能有教提高「國女思想」數學積截。 七、培養健全的「國女思想」師賢，加強辦理教師在職進信 •• 成功的「國女思想」教學，不僅在教學設備的充實，教 學方法的運用，更蜀，苟優良的前贅，才能把喔教學目標，配合學生的需要，選擇合適的數材 J
佈會適當的情境，應用現代
化的教學媒體，有故地指導學生學習，以達成「國妥思想」的教學目標。先總統蔣公也會提示我們 •• 「教育的成敗，繫 於師資的良鐘。因此，培育師賢，樹立師衰，以達『良師興國』的崇高理想，實為重要的課題。」由此可知，教育的品質 是教師素質的反映;沒有好的教師，不會有好的數育;由於教師專業的品質提高，教育才會有進步。由此可知，欲提高「 國妥思想」敬師素質，其培育與進位可探之方式有一二 •• ω 國內設三民主義研究所博、碩士班，以增強「國女思想」數學研 究陣容。 ω 定期舉辦「圓欠思想」數學研討會，以交換數學心得。 ω 教師獨有專門著作，並具有教師資格者始可聘任。實 際上，現代數學工作已是一種專業工作，教師必續受有專業訓練，才能勝任愉快。質言之，「國女思想」教師應加強教育 專業訓練，具有專業知能，才能把揖數學的原理原則，綜合運用各種教學方法，以增進教學教果。此外，教育當局應從速 擬訂「國女思想」教師進值計劃'以提供教師進盤機會，從而提高數師素質。 八、研接有原則而客觀的具體的「國女思想」數學改進計劃'付諸實施 •• 「國女思想」數學之改進，為當前教育之急 薯。目前黨敢有關機關正研按此類改進計畫，以便推動。此類計畫廳極接實證研究發現之客觀事實，訂定原則，始能具體 從現代教學理詣試探「國父思想」教學之改進 一四七一民主撞 RH 申報第八期(七十三年六月 v 一四入
可行，收到實殼。因此有關「國艾思想」教學政策及措施的改進、數學目標的調整、教學對象的認識、數學方法的靈活運
用、與教學評鑑的制度化 ••••.•等等，均為今後改進「國欠思想」數學的重點。而其改進叉故開設育的進步與國家的發展，
故裸顧教育行政當局迅速研擬「國艾思想」數學改進計劃、徹底實施。苟能如此，必可針對事實而有所改進，以增盆「國
欠思想」數學之成蚊。伍、結
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E間教育是改變人類行為模式的一種歷程。一酸而言，「行為」除了外在行動之外，街兼指內在的思考與情感。數學的得
失，關係民脹的盛衰，社會的興巷，學校的成敗，與學生的終身幸福。是故，教學不祇已成為一種專門的工作，而且是
種極為重要的事業。谷，日社會結構、經濟基礎、政治觀念、工作方法、生活方式都在演變，新的社會型態和社會活動已經出現，新的問題
也接腫而來。因此，在這變動中的世會，強調思想的重要，進而擴大加深思想教育，實在是一項當前最重要的時代課題。
尤以我們今日國家處境艱難，外有國際姑息逆流，內有各項重要建設待學之際，加強思想教育是我們應付外在挑戰及內在
需要的精神定力。故府連台三十年來，致力於三民主義之教育建設，以期挽狂瀾於臨倒，斷然決定大專院校恢復講授三民主義，到民國
五十四年，政府叉將大專院較「三民主義」課程，更名為「國妥思想」'以期加厚其基嘴，加廣其內容，加大其範團與加
深其理論，以發揮思想教育的功能。三十年來，國家的發展，固得力於正確的故策，亦得以於教育的貢獻。當前我國的教
育，成功地建立艾化認同及民接自信，培養健全人樁，並奠定憲政基礎，迅速推動經濟發展。獲致此種成就，三民世義教
育政策的實鷗'成為有目共睹的事實。論者或謂「國艾思想」數學成故卓薯，或謂「國欠思想」教學未盡理想，或因社會
偏差思想之日增而責怪「國欠思想」數學失敗。而此類論斷均係主觀之意見，並無客觀之依釀。依接筆者一項研究之調查
結果顯示，大專院較「國安思想」數學之成殼，俏屬良好。其實，「國妥思想」數學之具體成殼，本係多種因素所促成，
但是教師之教導，功不可沒。目前在力求改進「國女思想」數學之際，一方面須針對缺失，謀求解決;另一面則宜確認「 國女思想」教學的成效，透過大眾傳插或其他合適之進徑，給予教師磨得之鼓勵，以增加其繼續改進教學的意願'徹底把 「國女思想」有關的課程設好，以發揮教學與教育功能，早日完成三民主轟統一中國的理想與宏顧。
話
解
註一 .. 有關「國女思想」數學問題之研究，較具學術性興奮考價值者有 •• ω 崔載陽著 •. 『大專「國女思想」教學意見調查報告』'「中山學術艾化集到」(台北市，中山學備會，民國六二 年 U 。 ω 劉世煒撰 •• 「大專院校『國女思想』教學問題研究」(台北市，師大三民主義研究所碩士論女，民國六十二年六 月出版 U 。 ω 中央青年工作會 .• 「大專院校三民主義教育成強調查分析」(台北市，中央青工會印，民國六十五年十月二十五 日出版)。 ω 教育部編:「大專院校『國女思想』教學現況調查之研究」(台北市，教育部訓育委員會編印，民國六十九年五 月出版 U 。 其他有關的論著請參閱江義德 •• 「國女思想教學之系統研究」(台北市，三民主轟教學研究會，民國七十年一月 U' 頁二 O 三|一一一一。 註二 •• 張思全 •• 「課程設計與教學法新論」(台北市，中國公共關僚協會，民國五十七年 U ，第九頁。 註三 .• 孩邦正編著 •• 「普通教學法」(台北市，國立編譯館，民國六十年，台十二服」，第六 J 七頁。 註四 •• 方炳林 •• 「教學原理」(台北市，教育女物出版社，民國六十八年 U ，第四 J 五頁。 從現代教學理論試探「國欠思想」教學之改進 一四九川也叫叫暫時令早 UR< 賢(-tJ +1 1I扑~(~ ) !闊。 闖關..且是對極目lÞ •• r 都~1Ir，~間醋. J ( 41日特區~-I< tr 圈圈兩個 <4 [jñ' ~也國 4之十|崎) ~ 1M川 11 再...， 111111 1 園。 制 K
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