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高中學生參與節能減碳服務學習的動機與實踐歷程

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(1)

D

Ol:

1O.6249/SE.2014.6S.4.03 收稿日期: 2014/9112 修訂日期:

201411

1124 接受日期:

2014111128

高中學生參與節能減碳服務學習

的動機與實踐歷程

張美珍*

副研究員

吳翠玲

教師

謝齡萱

秘書長

。國立科學工藝博物館 國立鳳新高級中學 臺灣國際教育資源網學會

摘要

本研究以節能減碳為議題,透過服務學習的方式,安排高中學生在國立科 學工藝博物館內公開推廣節能減碳,活動主題名為「節能減碳綠生活服務學習 活動一一綠能闖關與行動劇表演 J '其形式包含了綠能闖關活動以及行動劇 表演。研究採質性研究方法,以參與服務學習活動的十五位高中學生為研究對 象,主要探究高中學生們的參與動機,以及其參與服務學習期間的實踐歷程。 研究者以親和、學習與成就動機等三個構面分析學生的參與動機,發現高中生 參與節能減碳服務學習的動機以親和動機居多。而其參與節能減碳服務學習的 實踐歷程中,雖然預備期的活動規劃力較弱,但在實際執行服務時具備極好的 行動力。另外透過反思的歷程,則表現出其對節能減碳知識的成長、溝通與問 題解決能力增長,且對於其未來生活及生涯規劃也有影響。本研究主現高中學

生參與服務學習的真實面貌,從學生初始參與的動機、對活動的未知到後來J,

全心投入,均可作為未來相關活動的參考。 關鍵詞:節能減碳教育、服務學習、參與動機 本篇論文通訊作者:張美珍,通訊方式: mchen@mai

l.

nstm.gOY.tw0

32

中等教育第65卷第 4期

(2)

~$.~.W$~.~~~.a~ti.w

••

~~

High School tudents' Motivation for and Practice in Energy-Saving and Carbon-Reduction Service Learning Program

DOl: 10.6249/ E.2014.65.4.03 Manu ript re eived: ep 12,2014 Modified:

av 24, 2014 Accepted: Nav 2 ,2014

High School Students' Motivation for and

Practice in Energy-Saving and

Carbon-Reduction Service Learning Program

Mei-Chen Chang Associate Researcher

Tsuey-Ling Wu

Teacher

Ling-Hsuan Hsieh Secretary General

©

ational Science and Technology Museum

©

ational Feng-h in Senior High School

©iEARN Taiwan

Abstract

In

this study, energy saving and carbon-reduction are the focuses for di cus ion.

In

the way of service learning

enior high school tudents were arranged to promote

a campaign for the Energy-Saving and Carbon-Reduction in

ational Indu trial and

Technology Museum. Entitled as "Energy-Saving and Carbon-Reduction (ESCR)

Lifestyle and Service Learning Activities", the Green Energy DIY and Action Drama

Performance sections were selected as the case study to detennine the effectivene s

of service learning and the perceptions of high school students on this program. The

qualitative research approach was applied, and 15 students from 2 high schools were

interviewed to investigate their motivations for participation and their engagement in

the process of service learning.

The results showed that mo t tudents participated in ESCR service learning

because of their affiliation motivation. In addition

tudent engagement in ESCR

service learning was analyzed in 3 tages: preparation action, and reflection. During

the reflection stage, the student demonstrated improvement in ESCR knowledge

and problem-solving skills there by influencing their choice for future lifestyles and

career planning. The finding of this study reflected the true phenomenon of service

(3)

learning participation

,

including students' participating motivations in the beginning

,

uncertainty about the progra

m,

but then deeper dedicated involvemen

t.

These results

may serve as a valuable reference for designing future related programs.

keywords:Eenergy-saving and carbon-reduction

,

learning service

,

participating

mo

tI

vatIOn

(4)

高中學生參與節能減碳服務學習的動機與實踐歷程

High School Students' Motivation for and Practice in Energy-Saving andCarbon-Reduction Service Learning Program

壹-前言

節能減碳的議題近年來持續延 燒,但全球民眾對於其關心與認識的程 度如何?臺達電子文教基金會(

Delta

Electronics Foundation) 委由政大傳播 學院教授徐美苓的研究團隊,調查臺灣 民眾的暖他意識,近九成民眾表示自己 關心暖他或氣候變遷議題,也認為暖他 或氣候變遷問題嚴重,比例遠高於美國 的 56% 。但其中學生族群則最不關心l 。 從統計數字可看出,民眾普遍認識節能 減碳的議題,但相對的,學生卻未能關 注此項議題。現階段學校課程中尚未將 能源科技與節能減碳等相關知識納人正 式課程中,多半以重大議題方式由學校 自主融人教學。而高中學生受升學制度 的影響,對能源科技與節能減碳的學習 途徑更有限,應如何提升高中生對於全 球溫室效應、能源短缺等環境議題的重 視,甚至引發其對能源科技研究發展與 應用的興趣?實為值得進一步探討的議 題 再者,從培育高中生多元能力的概 念上,除了知識面的學習外,培養學生 尊重生命價值、規劃生涯發展、提升生 活素養、體驗社區實際需求具備公民意 識及責任威等更形重要。服務學習近年

l 中時電子報 bttp://news.cbinatimes.com/society/J

105030]/112013092800 102.html 來已成為臺灣多所高中要求學生就學期 間必須完成的事項。本研究即以節能減 碳為議題,透過服務學習的方式,安排 高中學生在國立科學工藝博物館內公開 推廣節能減碳。該活動召集兩所位於臺 灣南部的知名升學導向高中,於學期間 提供教其與材料,由參與計畫的教師帶 領學生志工探討能源科技議題,籌備能 源科技動手做的闖關活動以及行動劇表 演,而後於暑假期間的週末在國立科學 工藝博物館 (NSTM) 辦理,為到館參觀 的民眾服務。活動主題名為「節能減碳 綠生活服務學習活動一一綠能闖關與行 動劇表演 J '其形式包含了綠能闖關活 動以及行動劇表演。 高中生參與本項活動的動機為何? 在服務的過程中面對哪些問題,又如何 解決?對於整個服務學習的歷程有何想 法?從中學習到能源科技相關知識?在 服務學習的預備、行動、反思三過程階 段中,有哪些表現與看法?另外,不同 動機的學生,其服務實踐歷程是否有所 差異?本研究為一探索性的個案研究, 以「節能減碳綠生活服務學習活動一一 綠能闖關與行動劇表演」為研究場域, 採質性研究方法,以參與活動的十五位 高中學生為研究對象,探究高中學生參 與本項服務學習的動機,以及其服務學 習的實踐歷程。

(5)

貳、文獻探討

一、節能減碳教育與推廣

節能減碳教育的內涵,可分為能 源節約與二氧化碳減量兩個主要概念, 而其教育推廣的目的在於:達成有效的 運用能源、節約能源與減緩全球暖忙問 題(陳瑞榮,

2008

)。從臺灣期刊論 文索引系統(

http:/

/r

eadopac.nc

l.

edu.tw/

nc

lJ

ourna

l/

)搜尋2010年以後有關「節 表 l 節能減碳議題之相關研究 能減碳」、「推廣」的學術文章,從所 篩選的 171 篇文章的關鍵詞加以區分, 大致歸納為四個方向 r 政策面」 「產業技術面」、「教育面與生活應用 面」。表1 列舉節能減碳議題各方向的研 究主題,可看出在政策面上有探討因應 氣候變遷的治理政策、低碳能源策略分 析等;關於綠色材料新產品開發以及產 黨的推動的相關研究;教育推廣面向則 包含了中小學校校園的節能減碳教育推 廣、針對不同對象辦理節能減碳推廣的 研究方向 作者(年) 研究主題 徐千偉 (2014

)

我國政府因應氣帳變遷的治理政策 政策面 呂錫民 (2013

)

我國低碳能源、策略分析 林凱陸、藍如穎 (2013

)

綠色材料新產品開發之研究 產業技術面 朱興華、李佩玲 (2010

)

產黨節能減碳政府和你一起來! 黃文良、李岱衛、陳威乾、王貳瑞 國中小校園節能減碳教育推廣之研究

(2013 )

教育面 蔡東鐘、朱耀明、吳翠玲 (2012) 高中生參與節能減碳綠生活工作坊之成效 評估 謝子慧、古建國 (2011

)

試以能源學校之經驗進行國小全校式參與 低碳學校校內各人員角色任務之分析 (、 黃寶祥、陳麗貞 (2013

)

米穀烘培機具考慮、軍轉換折耗率的永續使 用行為研究 康思敏、陳愷澤、李尚叡 (2010

)

打造節能省碳的綠能捷運 再生能源設 生活應用面 施在捷連工程之應用 ' 餐飲業消費者個人屬性、綠色消費認知與 連經宇、陳育詩 (2010

)

行為意向之關像研究:以臺北及新竹地區 為例

36

中等教育第65卷第 4期

(6)

高中學生參與節能減碳服務學習的動機與實踐歷程

High School Students' Motivation for and Practice

in

Energy-Saving and Carbon-Reduction Service Learning

Progr個1

活動以及成效等研究;另外在生活應用 面,則包括了綠能機真的設計、綠能捷 連、綠色消費等等。 從上述各研究論文主題可看出, 節能減碳的實施與其觀念的推廣可從不

同的角度切人,其中核心重點在於實踐

行動,讓民眾能真正落實參與才是最重 要的。若有機會讓參與者實際處理節能 減碳的問題,經由問題解決實踐節能減 碳的效能,較能落實到日常生活中。但 如何讓民眾對於節能減碳有進一步的認 識,並有機會深化而促成其行為意向的 改變?除了透過電視節目製播與媒體宣 傳外,從教育的途徑應該是較深遠扎根 的作法。在學校教育部份,已有研究提 出針對中小學生的課程設計(黃文良、 曾維雄,

2006

;黃文良、李岱衛、陳威 乾、王貳瑞, 2013) 、另有部份針對高 中職學生所做的研究,如:針對高職能 源科技課程內涵的研究(林坤誼、梁宇 承、李隆盛, 2012) ,而蔡東鐘、朱耀 明、吳翠玲(2012)以高中生參與節能 減碳綠生活工作坊所做的成效評估研究 也指出,透過參訪、講座、實作以及心 得分享等活動,確實增進高中學生對於 節能減E炭的信念,及其投入節能減碳行 動的意願。

二、服務學習的理念與實踐歷程

服務學習的概念來自於美國教育

家 Dewey

(

1938) 所提倡「從做中學

(learning by doing)

J

'他從人本的

理念為出發點,認為學生若能參與社區 服務,並將服務融人學科課程,將更能 有效的學習並成為更好的公民。而後, 美國在 1969 年正式發展服務學習,直到

1980 年中期推展成為全國性的教育運

動。而服務學習的定義為何?服務學習

聯盟 (Alliance

for Service-Learning in

Education Reform'

ASLER) 提出「服

務學習是一種方法,年輕人在主動參與 有結構的服務經驗進行學習及發展達到 實際社區的需要,學校和社區間合作, 並整合在課程。並提供時間,讓學生去 想、去談和寫有關他們在服務學習活動 曾看到或做到J

(Wade

,

1997) 。

Howard

(2001) 曾提示,服務學習 的目的在於促使學生完整的發展之外, 並期能進一步創造學校及社區的雙贏成 效;也就是說,服務學習除了幫助學生 個人成長外,也對於學生在關懷社會、 人際溝通技能、學習效能、問題解決技 能、公民意識等經驗學習面向皆具有正 向的影響作用 (Eyler

&

Gil郎, 1999) 。

因此,我們可以知道,服務學習是植基

(7)

由有系統的方案設計,使學生體驗、 反思、成長,接著在雙方「互惠」思維 下,使學生在教室所學運用至社區需求 和問題的解決上,進而達到共創三贏的 學習效益(

Sheffield

,

2005 )

來自不同領域的學者們對於服務學 習的實施過程及區分階段有不同見解, 在鄭博真(

2012

)的研究中彙整出有下 列幾種不同的實施階段(或稱流程) 例如:三階段一核心,包含準備、行 動、評鑑三階段,反思居於核心地位; 四階段:準備、服務、反思和慶賀;五 階段:評估需求、計畫和準備、體驗有 意義的服務、分析和類他、新的應用; 以及六階段:準備、合作、服務、反 思、評鑑/評量和慶賀。

Kaye

(2004) 將服務學習的過程界 定成四個重要的階段,包含:預備、行 動、反思以及示範'這與上述的四階段 論相近。他說明了各階段的重要內容, 如預備階段中須由老師和學生一起訂定 服務學習的行動計畫,界定需求等等; 而行動則指執行計畫的過程,包含實際 服務的內容、服務天數,以及過程中的 問題解決;反思階段學生將思考他們所 學的經驗、知識和技能如何與他們生活 的連接;最後示範階段則可透過班級課 程分享呈現預備、行動和反思的過程。 許多學者也提到服務學習的實踐 歷程中,各階段的重要性,其中反思與 互惠是服務學習的兩個核心要素(林勝

義,

2001

)。反思是指反省和思考,也

就是回顧自己所做的事情,並深思熟 慮,加以計畫、想像來判斷事物進行連 結關條(黃玉,

2009)

;學生透過服務 學習課程中的反思作用,更能提升服務 學習的價值與成果(張同廟,2011 ) 如果沒有反思活動,學生對於服務他 人、對公民義務以及對整個環境都會比 較沒有責任戚,也找不到理由探尋服務 背後的意義(林至善, 2002) 。因此, 在服務學習的實施過程中,須提供學生 反思的機會,惟有讓學生理解從事服務 活動的價值,才能散發、延續,並擴大 學生對課程的認同和參與程度。 綜整上述各學者所提出服務學習的 實踐歷程,雖有不同階段的區分,仍以 準{菁、行動(服務〉、反思及評鑑或慶 賀等四階段為主要歷程。且因高中生的 服務學習與大學不同,沒有專屬課程, 其實際歷程無法細分為太多階段,本研 究主要參考Kaye (2004) 提出的服務學 習四階段論。且受限於研究場域中活動

流程的安排,從上述服務學習階段中。

僅擇取其中預備、行動、反思等三過程 階段進行資料收集與討論: (一)預備階段:由參與計畫教師與學 生一起訂定計畫,安排服務學習

38

中等事主育第65卷第 4期

(8)

高中學生參與節能減碳服務學習的動機與實踐歷程

High School Students' Motivation for and Practice in Energy-Saving and Carbon-Reduction Service Learning Program

的活動內容。包含能源科技的闖 關 DIY活動設計與教材準備。 (二)行動階段:指執行計畫的過程, 包含:實際服務的內容、參與服 務的天數與服務的人數,以及過 程中的問題解決。 (三)反思階段:學生將思考他們所學 的經驗、知識和技能如何與他們 生活的連接,並透過服務學習心 得記錄進行反思,評估對自己的 影響及可能對別人產生的影響。

三、高中生服務學習現況

目前臺灣各高中學校所公佈的服 務學習實施要點,多以民國 97 年修訂的 「高級中學學生成績考查辦法」第二條 為依據一一高級中學學生成績考查包括 「學業成績」及「德行評量」兩類。其 中德行評量類別中有關服務學習的說明 為「考量學生尊重生命價值 2 」、「規劃 生涯發展」、「提升生活素養」、「體 驗社區實際需求」、「具備公民意識及 責任廠」等。另由教育部青年發展署訂 定「推動服務學習方案 J '其中規劃高 中職部分,以綜合活動學科將服務學習 列為五大工作內容之一,透過班級活 2 引自教育部主管法規奎詢系統一一-高級中學 學生成績考查辦法 http://edu.law.moe.gov.tw/ LawContentDetails.aspx?id=FL008806&KeyWor d.HL=&StyleType= I 動、社團活動、學生自治會活動、學校 特色活動等結合,將服務學習元素融 綜合活動學科推動,配合學校、社區需 要,實施計畫性的服務學習活動 3 。 但從實務面來看,高中學生因升學 課業的壓力,學校在規劃服務學習時, 多半以短期的社區服務為主,而其服務 內容屬較靜態的活動。以王順美、梁明 煌 (2008 )針對花蓮女中根與芽社團的 服務學習為例,參與學生被要求要做關 懷社區、動物保護及環境維護等三項服 務,服務規模可分為大型服務,包括: 募發票、拔小花蔓澤蘭等;班級性小組 服務,包括:禪光育幼院、黎明教養 院、掃街、淨灘等;以及數人組成的小 組的服務,包括:流浪狗之家洗狗、自 家社區的掃街、醫院志工等等。何正光

(2009

)的研究指出,仁德醫專學生參 與服務學習課程內容規劃了一學期的課 程,其中包含:團體社區服務四小時, 以醫療關懷、生態維護、社區健康服 務、獨居老人關懷等為主;以及個人服 務學習時段八小時,到醫療單位、公益 或社褔機關團體服務為主。 高中生的服務學習受限於其行動

力、執行力及課業壓力,在臺灣的推

3

引自教育部青年發展著一一一服務學習網 https://servicelearning.yda.gov.tw/NewsContent. php?menulD=15&id=635&typeID= I

(9)

展雖具成效,但有其侷限性,許小薇

(2008

)以花蓮女中根與芽服務學習計 E 之實施進行評量研究發現,該計畫的 實施可促進學生對社區服務態度、學生

的個人及人際發展以及學生的批判性思

考能力,並有助於學生的觀念轉換能力 和學生的環境素養。但受限於學生課業

因素,學生大多只能參與一次性服務。

四、參加服務學習的動機

學生參與服務學習的動機不一,其 中王順美、梁明煌 (2008 )研究花蓮女 中根與芽社國活動,發現學生參與的動 機包含:回饋社會、認同活動的意義、 聯絡戚情、具成就戚以及期望學習等。 其中包含:內外在的動機,諸如內心的 戚動,以及外在的氣氛的影響。而王新

閔 (2008 )針對參與九位於2006年參加

慈濟大學海外教育志工服務學習活動的 學生志工進行研究,發現其服務學習之 動機歸納包含:體驗多元文化與開闊視 野、教職生涯探索與體驗、增進學業知 能發展、感恩與回饋、受他人鼓勵與影 ~ ,其中體驗多元文化與開闊視野、教 職生涯探索與體驗、增進學業知能發展 三個動機以充實學習為主要因素;參與 動機中較少有利他助人之社會性動機。 動機的理論有很多種,而不同學 派提出不一樣的分類。動機一般被認為 是一種趨動力,可以引導人們維持進行 一個具目的性的行為,這樣的趨動力可 能包含生理層面、社會層面、情感的或 是認知的 (Cherry, 2012) 。國內外諸 多學者提出各種不同的動機理論,嘗試 解釋動機對於人類行為的關像。Weiner

( 2010

)綜合了多位學者觀點,簡化7 動機理論,提出了動機的三個順序,需 求 (need) →誘因 (incentive) →行為

(force) 。

動機也可分成兩大類,第一種為

好奇、或引發興趣而滿足自我需求的內 在動機,及第二類則是會為追求目標、 或獎賞的外在動機(鍾聖校,

1990

;楊 坤原,

2001

)。以學校的環境來說,屬 於內在動機的好奇是指對於探究未知 的結果表現出興趣,布魯納 (Bruner) 則把好奇稱之為「學生內部動機的原 型 J (施良方, 1996) 。廣義的需求可

分為生理或心理的區乏狀態,屬於個人

內在的直覺反應(林生傳, 1999) 。因 此,一個人越有追求滿足的需要,越是 有更強的動機去學習更多的東西(施良 方, 1996) 。外在的動機是為了幫學生 確立動機,是指教師能適時地將期望傳 達給學生,使與學習的成就有效的連 結,亦是學習任務結束後將會得到滿意 結果的預期,而其外在的誘因如成績、

獎學金、名次、榮譽感等,則是為了維

4。 中等教育第 65卷第 4期

(10)

高中學生參與節能減碳服務學習的動機與實踐歷程

High SchoolStuden嗨,Motivation for and Practice in Energy-Saving and Carbon-Reduction Service Learning Program

持學生的學習動機(施良方,

1996 ;

Hamachek

,

1995;

Kreitler

&

Casakin

,

2009 )

本研究從高中學生參與服務學習 的現況,涵括內在與外在的動機,從學

生的學習、社交以及成就等三個方向切

人,歸納整理提出學生參與服務學習的 三種類型的動機:學習動機、親和動機 及成就動機等。其中學習動機應是指參 與活動的學生們能從任務型國隊中,透 過活動歷程學習遇到新的問題時如何分 析問題,然後學習如何運用新的方法去 解決問題的歷程 (Amabile , 1996) 。親 和動機可視為一種需求「友誼關條」的 類型,如希望能夠融人與別人相處、能 夠與別人合作 (Schuler et a

l.,

2008)

成就動機則指個人希望取得較高成就, 與人競爭,不服輸,自願全力以赴,以 期達成目標 (Dweck,

1986

;張春興,

2002 )

寶島、研究設計

一、研究場域與研究限制

本研究以科技部(原國科會)節能 減碳綠生活的計畫中之「高中多元情境 學習環境建置與資源統整」計畫(朱耀 明、蔡東鐘、張美珍、謝齡萱,

2011 )

之執行,探討其學習情境建置之成效。 計畫針對高中生不同的學習情境「專題 研究導向」與「服務學習」下,能培養 高中生對於全球溫室效應、能源短缺等 環境議題的重視,及能源科技研究發展 與應用的興趣。 計畫執行團隊包含兩所位於臺灣南 部的知名升學導向高中 :NK 高中以及 FS 高中(代名)。本研究即以其中兩校 參加服務學習的學生為研究對象,探究 其參與的動機與服務學習的實踐歷程。 活動安排主要包含兩個階段,於學期間 提供教具與材料,由參與計畫的教師帶 領學生志工探討能源科技議題,籌備 能源科技動手做的闖關活動以及行動劇 表演,而後於暑假期間的週末在國立科 學工藝博物館(簡稱科工館)辦理,為 到館參觀的民眾服務。闖關活動部份, 由學生自行規劃動手做活動的內容、自 製教具,擔任關主,為參與民眾解說能 源科技相關議題。而行動劇表演部份則 以「節能減碳」為題,由學生們撰寫腳 本、自行編劇、排演而後在活動現場為 到館參觀的民眾演出。 研究為在特定場域進行探索性的 個案研究,研究參與人數有限,且研究 場域具特殊性,在研究資料收集方面以 訪談及筆記紀錄等質性資料為主,受限 於研究樣本及研究資料量,研究結果不

(11)

宜推論至所有高中學生,但本研究設計 的活動型式以及學生參與服務學習的實 踐歷程,應可作為未來相關活動設計的 重要參考。

二、研究對象描述

兩校推動專案計畫時,採不同方式 募集學生,其中 NK高中以班級為單位, 並由學生自訂題目參加能源科技相關專 題研究,參加服務學習的有四名學生, 都是專題研究主題在校內獲獎的,邀請 其參加本次服務學習計畫。而 FS 高中則 是以社圓形式成立服務團隊,服務方式 分為兩組,包含戲劇組六名學生及推廣 組五名學生。戲劇組於學期間由學校安 排輔導的編劇老師協助,自行編製一個 以環保節能為主題的行動劇。到科工館 演出前,這個小組於校內週會時為同校 同學演出一次。而推廣組則以設計製作 能源科技相關 DIY活動為主,於課餘時間 由一位生活科技教師協助規劃活動。 綜合學生的基本資料,參與活動的 高中學生共有十五名 ·NK高中四名、的 高中十一名,均為高中一年級學生其中 有十一名男生四名女生;有六名學生參 加戲劇表演組,九名學生參加能源闖關 活動組,其中四名學生以專題研究設計 為闖關活動,而其餘五名則以坊間易取 得之綠能科技教具設計闖關活動。關於 興趣部份,參與的學生中有三名學生對 於文科比較有興趣,其餘十二名則偏好 自然類科。

三、研究工具與實施方式

本研究以質性研究取向為主,採 取半結構式訪談及學生心得紀錄等進行 研究資料收集。訪談大綱中包含四大 部份: (一)參與服務學習的動機; (二)參與活動前的規劃想法; (三) 活動執行的狀況,遇到的困難以及解決 方法等; (四)活動結束後學生對活動 的想法與自我表現的評估。 學生心得紀錄則以著重在自我反思 部份,題目包含: (一)你認為參與這次的活動,自己做 了些什麼? (有哪些貢獻?出 力、出點子...

)

(二)你還可以再多點什麼呢?

(三)從參與計畫到今天,你覺得自己

有什麼改變嗎? (四)在能源環境的議題上,從服務學 習的角度來看,你覺得高中生現 在就可以做的事有哪些?你願意 去做嗎?願意去推廣嗎? (會影

響別人也去做嗎?

)

訪談實施依學生參與服務學習的 時段安排,均於其參與活動結束當天即 分別進行訪談。而心得寫作則於活動結

42

中等教育第65卷第 4期

(12)

高中學生參與節能減碳服務學習的動機與實踐歷程

High School Students' Motivation for and Practice in Energy-Saving and Carbon-Reduction Service Learning Program

束返校後才提供大綱由學生自由撰寫。 訪談部份條根據錄音對話內容轉為逐字 稿,心得寫作則依學生手稿打成電子檔

進行分析。

四、質性資料處理

研究者將訪談錄音資料轉成逐字 稿而後進行編碼,選取合適的資料引 用。資料引用來源編碼包括資料來源、 就讀學校、參與服務學習組別、學生 編號(以數字表示)-t:碼。資料來源 以訪談及學生心得記錄為主,分別以 I (interview) 及N (note) 為代碼;服務 組別分為戲劇組與綠能闖關組,分別以 D

(Drama) 及 G

(Green Energy DIY) 例如:【I-FS-D-Ol 】'代的高中戲劇組 編號 1 號學生的訪談資料。 表2 訪談編碼例示 另根據動機三構面「學習動機」 「親和動機」及「成就動機」分析學生 的參與動機。而在服務學習的歷程方 面,則從「準備階段」、「行動階段」 及「反思階段」等三個階段歷程之訪談 問題分析學生的實踐歷程。根據學生的 訪談逐字稿進行編碼,表2呈現提出訪談 逐字稿編碼例示。例如:在行動階段, 學生指出演出時所遭遇的困難 I 大家 反應可能沒有那麼熱烈,然後我們覺得 好笑、特別的笑點的時候大家都沒有反 應」。研究者將之列人編碼「觀眾反應 不佳 J '而解決問題的方式有多種,表3 第二列的表達則編碼為「小組討論」。 另外反思階段中,如第三列所示,編碼 為「教學相長」。 訪談逐字稿 子題 子項內容 內容關鍵詞 「我們問問題可能就是講不清楚,就是大家反應 可能點 沒有那麼熱烈,然後我們覺得好笑、特別的 行動階段 遇到困難/問題 觀眾反應不佳 笑 的時候大家都沒有反應,表示我們的笑點安 排錯誤啦! J 「就可能演第一場的時候如果真的有很大的問題 的話,在第二場的時候就會改掉了,就整個小組行動階段 問題解決 小組討論

\

一起來討論。」 「就是一開始第一次來的時候就作那個水力嘛, 就自己組裝,可是會慢慢覺得『呃,原來還有這 個』。就在途中才會慢慢發現原來這也是就之前 行動階段 學習收獲 教學相長 都不會知道,就慢慢講解給別人聽之後會突然發 現。」

(13)

肆、篇果與討誼

一、參與服務學習的動機

參與本次專案計畫的進行服務學 習的學生,來自兩個不同學校,但均屬 升學導向為主的高中,學生來源主要是 透過學校教師的推薦,以及社團同學們 邀請才加人。從文獻探討選定的學習動 機、成就動機與親和動機等三構面加以 分析: (一)在學習動機部份,部份學生對活 動戚到好奇、有興趣,認為在活 動中可以學習到一些關於節能減 碳的知識或是表達能力的提升: 「一開始對做志工、環保充滿好 奇心 J

(N-FS-G-Ol)

;

r 可以 學著怎麼...女口何節能減碳愛護 士也正求阿... J

(I-NK-G-O 1 )

「多學習一些節能減碳的知 識! J

(I-FS-G-03)

;

r 想要嘗 試看看,可以多學一些事情。」

(N-FS-D-03 )

(二)親和動機構面包含對來自師長、 同學們的認同,希望能夠融人 與別人相處、能夠與別人合作等 等。 FS 高中的學生們以加人社 團為主,又安排生活科技教師協 助,因而較多學生表達受教師及 同學們的影響而加入 r 其實當 時是生活科技老師...然後他有 說這項活動...因為他說機會很 難得...就跟我們班講...然後 我們班就幾個人邀約一起去了」

(I-FS-D-05)

;

r 同學參加就順 便一起來 J

(I-NK-G-Ol)

;

r 個 人有興趣、同學邀約 J

(N-FS-D-04 )

(三)成就動機構面分析學生們願意接 受新挑戰,是否自願全力以赴, 期望達成目標。有兩位同學因為 於表演戲劇組,以必須達成任務 的心態加人 r 因為我們是戲劇 組,然後所以如果少一個人的 話,就我們這整齣戲就不能演, 然後能夠來演戲給大家,那個知 道一些知識的話,也是一些經 驗 J (I-FS-D-03) 。也有學生認 為具挑戰性,願意嘗試 r 因為 跟以往園中的社團成覺有差別, 也更有挑戰,所以就報名了。」

(N-FS-D-Ol)

學生參加服務學習的動機包含的

「、

層面多元,研究者從三個構面加以分 類,十五位高中學生的訪談調查進行編 碼分析後,可看出學生參與動機以親和 動機居多數(十名學生) ,學習動機次 之(六名學生) ,在成就動機構面則最

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中等教育第65卷第 4期

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高中學生參與節能減碳服務學習的動機與實踐歷程

High School Students' Motivation for and Practice in Energy-Saving and Carbon-Reduction Service Learning Program

少(二名學生)。這與王順美、梁明煌

(2008

)以花蓮女中的服務社團所進行 的研究結果相近,高中學生接觸服務學 習仍透過教師、社團居多,對自我成就、 社會貢獻或利他層面來看都屬少數。

二、服務學習的實踐歷程

本研究以Kaye (2004) 提出的服 務學習中預備、行動、反思三個過程階 段,分析高中生參與以節能減碳為主題 的服務學習活動賞踐的歷程。以下分別 就三個階段加以分析討論: (一)服務學習的預備階段 參與本專案活動的學生在學校己由 教師協助說明,要準備的工作項目,且 著手準備服務的工作內容。其中戲劇組 以節能減碳綠生活行動劇演出為主,六 名學生從編劇到演出的過程中須經過多 次的討論與演練,在籌備階段中,團隊 的溝通協調是很重要的事項 r 想劇本 的時候,因為大家都有不同的意見然後 最後要組合成一個劇本﹒...就大家各退 一步啊,就可以繼續演下去,不會停止 在那邊 J (I-FS-D-04) 。再者必須確認 傳達的節能減碳行動理念,因而在預備 階段中有充分的準備。「我們是推廣給 來科學工藝博物館的民眾嘛!J

(I-FS-D-O 1)

,

r 要讓觀眾知道現在面臨的 情況有多大,知道節能減碳有多重要, 大家要一起做才能減少環境的損壞」

(I-FS-D-02

)。 闖關組的同學們來自兩個學校,分 別以科學專題發表以及節能動手做活動 為主,參與活動初期對於活動的主要宗 旨並非全部明白,有的學生什至表示到 現場玩一玩:

r

,...只是覺得應該很好 玩就來參加! J

(I

-NK-G-02)

,

r 嗯~ 沒有咕,因為那時候我根本不知道來這 邊的話會怎樣啊! J (I-NK-G-04) 。 從訪談資料分析發現,在預備階 段中只有九位學生對於本項活動的「推 廣節能減碳行動」宗旨有明確瞭解,且 事先從事準備與規畫目,而部份同學則到 活動現場時才明白主要工作內容,顯見 在服務學習的預備階段未有積極參與。 這與臺灣一般高中以上學生參與服務學 習時的狀況相近(許小薇,

2008)

,大 多數由學校教師引導,以一次性服務為 主,因而在準備上也沒有太多投人。 (二)服務學習的執行階段 服務學習的執行階段中包含實際服 務的內容、服務次數,以及過程中的問 題解決。本專案中參與的十五名學生, 服務的項目包含:行動劇表演以及動手 做闖關活動;僅參與一梯服務的同學有 六名,兩次的有五名,而三次(含)以 上的則有四名同學。所有學生都表達在

(15)

服務過程中體驗到服務的樂趣,而且廠 受到教學相長的學習及問題解決。 其中戲劇組同學的體會更深 r 那 面對大眾還是有不一樣的緊張戚,有不 一樣的東西要克服啊,比如:觀眾不理 你啊、觀眾覺得不好笑啊,然後出錯之 類的,我覺得現在是在訓練臨場的反

應 J

(I

-FS-D-O 1

)、「其實第一天演

完戲以後,我們事後有留下來討論說像 我們有時候一開始演,情均不夠融入, 或是說臺詞沒有斷句或是沒有加重點, 或者是重音沒有抑揚頓挫或是什麼之類 的,我們都有留下來討論。所以第二天 的表演我是覺得比第一天的好很多」

(I-FS-D-05 )

他們在演出的過程中體驗與觀眾的 互動,融人角色中,學習臨場的應變以 及問題解決 r 最後一次的表演...偉 大雄他臨時眼鏡有掉,阿那個其實是在 狀況外,那不是真的戲劇裡面的內容, 可是我覺得在這次的應對的時候他非常 得自然,然後也讓我可以很自然的應 對, za 覺好像就真的是戲劇中的一部份 一樣。 J

(I-FS-D-05)

r 比較開心一 點,就跨越又克服了自己J

(I-FS-D-06)

闖關組的學生們表達較多教學相長 的學習體驗,有學生一開始就受挫不知 道如何做好關主的角色, r 就小朋友比 較聽不太懂,巴就很想讓他們知道可是 就不知道要怎麼講要怎麼解決J

(I-FS-G-O

I)

,但也有學生從中驗會到服務學 習的樂趣, r 可是在跟大家接觸的過程 中我蠻快樂的,然後我可以在其中學到 一些知識嘛,就是跟我的期望是一樣的 嘛,就是邊玩邊學知識J (I-NK-G-Ol) 、 「然後就覺得說~就是我這樣介紹下 來,然後看每個人就是也都點頭,就是 好像也都很贊同這樣,就是也可以發展 這個,就是覺得說就好像有的到共鳴的 成覺,也還蠻高興的J (I-FS-G-02) 。 在執行的過程中,學生們學習如何 把事情做得更好,更表現出樂於與觀眾 接觸,在節能減碳的知識面因與觀眾的 互動而有增長,而問題解決與表達能力 也在過程中有諸多磨練,確實達到服務 學習的核心價值。

(三)服務學習的反思階段

在反思階段,研究者除了希望得知 學生透過本活動所學得的經驗、知識和 技能外,更深人的探知學生們是否思考 自己在參與活動後有何改變?對於課業 或未來生活上有何影響?在能源環境H、 議題上,高中生是否具有影響力?透過 訪談與學生的心得筆記,發現學生們的 反應真有一些差異的。訪談是在服務學 習後立即進行,學生們反應的以跟觀眾 互動的情況居多,但心得記錄是返校後

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中等教育第65卷第 4期

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高中學生參與節能減碳服務學習的動機與實踐歷程

High School Students' Motivation for and Practice in Energy-Saving and Carbon-Reduction Service Learning Program

撰寫,則反應出較多經過思考且較深層

的回應。 從訪談資料中,研究者察覺高中 學生參與本次服務學習後,其知識層面 學習的確實有增長,但都是透過進一步 追問回應,在訪談中主動提出的只有三 位,而相對的在溝通技巧以及問題解決 部份則占最多數,尤其是如何與民眾溝 通的技巧,當然高中學生也從中獲得成

就戲。

「跟別人的對話,就跟小弦的對 話,跟跟大人的對話的方式就不一樣 阿'跟小弦講的比較簡單的事情,跟大 人要講的比較困難一點,然後還有什麼 動手操作,就是互動...就是要學習如 何互動 J

(I-NK-G-O 1

)、「學習到有 關太陽能科目的東西,就這次活動的東 西,因為之前我們也不是這個組的,也 不太暸解,經過這次活動可以更了解這 樣東西 J (I-FS-G-05) 、「有學到怎麼 騙小菇,就怎麼介紹一個東西,本來對

正站就不是很熟,就慢慢學到原來是這

樣,還可以去教別人,原來教別人也是 一件很快樂的事情,所以我就很想當老 師 J (I-FS-G-03) 。 在未來生活包含課業及生涯規劃 上,學生們認為有些影響但效果不大, 例如在課業方面,部份學生認為壓縮了 制式課業的學習時間,只是不認為對其 學業表現有所影響, r 稍稍有影響,功 課變得不太好。但節能減碳的知識有 啦,增加還蠻多可以告訴同學 J

(I-FS-D-O 1)

;但也有同學覺得這樣的經驗有 助於未來的升學「影響喔!可能是以後 學測推甄可能會在面試那關評審可能印 象會比較好J

(I

-KH-G-02)

從心得記錄中,引導學生們思考自 己是否有所改變,幾乎全部的學生都想 到自己可以從自身做起,為節能減碳盡 點心力,甚至有學生提到 r 會讓我的 消費欲望降低了一些。 J (N-時 -D-06

)

更有學生提到,或許未來會從事相關的 行業 r 可能大學會選相關科系,覺得 自己能幫助地球、很多的生命,很開

心。 J (N-FD-D-05) 。

另外,人際關餘的建立、人脈的 擴展以及國隊合作的重要性,在反思的 階段有九位同學提及 r 跟同樣參加 這個活動的同學認識,就多認識了幾 個人...這對人際關條來說,也有幫

助吧!

J

(N-FS-D-06)

r 能交到很多

朋友,並學習到團隊合作J

(N-FS-G-05 )

最重要的是,此次服務的經驗也

讓學生反思其在個人在參與公眾事務活

動時是具有影響力的, r 因為平常就是 想說是位覺一個人的力量很渺小,所以真 的什麼都做不了。可是參加這個活動以

(17)

後就覺得說,好像我真的可以達到一些 什麼事情,而且看到就是我的表演就是 可以讓很多人歡笑,我也是覺得滿開心 的。 J

(I-FS-D-05)

,而且願意主動去 推廣「高中生能做的事免不了跟平常的 生活相關,節約用電、資源回收都是很簡 單但對節能減碳大大有幫助的事,當然 願意去做也願意去推廣啊!J

(N-FS-G-02)

r 應該是以後會想參與這些活動,就 是來當志工之類的。 J (I-NK-G-03) 。 從反思的歷程中發現,高中學生們 願意主動推廣,且認同自己在節能減碳 及能源科技的公共議題上具能力且願意 推動,這應該是服務學習中最廠動人, 也最具價值的部份。

三、服務實踐歷程表現的差異

(一)不同參與動機學生在實踐歷程 表現的差異討論 高中學生的參與服務學習的動機不 同,是否影響其實踐歷程?以下分別就 三個歷程階段加以分析討論。在準備歷 程中,不同參與動機的學生表現實無明 顯的差異,均依不同的組別任務由學校 教師或社團老師帶領進行準備,探討其 中原因,可能因為研究場域為計畫項下 活動,學生們活動準備由教師或計畫助 理協助為主,甚至有部份學生僅知道要 到博物館服務,並未投入太多時間進行 準備工作。 在行動階段中,不同動機的表現雖 無明顯差異,但其中具成就動機的兩名 學生(均屬戲劇表演組) ,表現出較強 的行動力,例如:願意接受挑戰,於活 動中擅於表達個人意見,且期望在活動 中有很好的表現,會互相協助,自我期 許較高、具使命戚。另外,研究者原期 待具學習動機的六位學生,在能源科技 與節能減碳知識獲取方面會表現得較為 積極,但與其他動機類別的學生比較, 並無明顯的區別。究其原因,應與博物 館觀眾現場服務性質有關一一對不認識 的群眾進行解說或演出的服務,在臨場反 應的表現上應有較多刺激,而相對的其在 知識層面上的學習就不是那麼重要了。 最後從反思的歷程探析,三種動 機類別的學生,表現也沒有太多差異。 學生們均表示在節能減碳議題上有較深 的認識,而在溝通及表達能力上有所增 進,而三種動機類型的學生們也都認同 人際關條的建立以及團隊合作的重要 性。因本次服務學習的工作內容需要面

對民眾進行溝通,可以預期不分動機仁

學生在反思過程中表達其在溝通與表達 能力上的增長,而每項活動均分組進 行,因而也促進其體認到團隊合作的重 要性。

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中等教育第65卷第 4期

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高中學生參與節能減碳服務學習的動機與實踐歷程

High School Students' Motivation for and Practice in Energy-Saving and Carbon-Reduction Service Learning Program

(二)不同組別學生在實踐歷程表現

的差異

從上述資料分析可看出參與不同 服務組別的學生,在服務學習的實踐歷 程中有些差異。其中闖關組的學生們著 重在講解關卡的科學內涵、應付一群一 群的觀眾,他們在意的是觀眾們是否聽 懂,知識傳達是服務的重點,因而在執 行面所遭遇的困難以及後來認為學習最 多的部份,以溝通表達及解說內容學習 居多。相對的,戲劇表演組則在團隊合 作、小組互動上有極多著墨,而面對的 困難在於克服面對群眾的壓力以及如何 與觀眾們互動。 當然因任務屬性不同,可預期的 學生們所遭遇的困難及解決策略也會不 同,若從期望學生透過服務學習節能減 碳概念的基準點來看,以闖關活動實施 有較佳效果,但若以促進學生合作學習 及培養其表達能力的成效來看,則行動 劇表演會是較好的方式。

恆、結論興建議

本研究呈現 7 高中學生參與節能 減碳服務學習專案計畫的成果,學生們 反應出其對節能減碳議題的認識與重視 程度的增進,更因在博物館內的觀眾服 務,體會到服務學習的樂趣且提升其溝 通與問題解決的能力。從培育高中生多 元能力的角度來看,除了知識面的學習 外,服務學習重點在於培養學生真備公 民意識及責任戚,透過本研究場域的服 務學習方式確實彰顯出執行成效。以下 提出三點結論,並提出安排高中生服務 學習的實務建議及未來可行研究方向。

一、結論

(一)高中學生參與服務學習的動機比 較著重於社交性,即親和動機, 因活動仍須由學校主導,學生透 過教師、社團的引介以及同儕的 關條而參與,相對學習或成就動 機不是學生參與的主要考量。 (二)高中學生透過「服務」的方式, 增強了學生溝通表達能力、問題 解決能力、對節能減碳以及能源 科技概念的學習,尤其在服務學 習的執行階段中,因與觀眾的互 動而更為增強。 (三)透過服務學習的反思歷程,可強 化學生參與活動的影響,研究對 象在活動後不僅更關注「節能減 碳」的議題,且認同自身的能力 ,體認到在公共議題上只要願意 仍具有影響力。

(19)

二、建議

(一)高中生參與服務學習的時間有限 '準備階段仍須透過教師或社團 活動引導較具效益,而服務學習 的任務安排不同,學生從中學習 重點有很大差異,安排高中學生 的服務學習活動時,應依活動的 目的調配,給予具體的任務,且 提供重複次服務機會,方可讓且 生進行自我調整而達較佳的學習

成效。

(二)本研究採質性研究方法,分析結 果應可作為未來發展為問卷的參 考,並可將參與動機及服務學習 實施各階段,分別進行問卷調查 輔以訪談,以觀得學生參與服務 學習的全貌。 本研究的最重要價值在於讓學生體 認到其參與公共事務的重要性,研究成 果實值得作為未來不同領域服務學習活 動的重要參考。

致謝

威謝兩位審查委員的細心審閱並 提供真體修改意見,突顯本文的價值與 重要性。同時感謝行政院國家科學委員 會計畫經費補助,計畫編號:

NSC

101-3113-S-017 -001

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