美國 SEL 教育方案對綜合活動學習領域之啟示
王為國 國立新竹教育大學師資培育中心副教授 臺灣教育評論學會會員一、前言
父母師長都希望學生能夠有良好 的學業、人格及人際能力，能作負責 任的決定，為了幫助學生完成這些目 標，學校在普遍注重智育的導向下， 要增進對於社會情緒學習的重視，著 實是面臨挑戰。近年來，學生因情緒 失控導致師生衝突，以及校園霸凌事 件時有所聞，若我們能夠加強學生的 社會情緒教育，這樣學生將會有一個 安全溫暖的學習環境。根據兒童福利 聯盟，於 2014 年所發表之臺灣校園霸 凌狀況調查報告顯示，國小到高中職 的兒童與青少年，有 26.4%的兒童與青 少年表示從幼兒園至今曾經有被欺負 的經驗，「在過去一年內」曾被欺負過 的比例為 15.2%，「過去一年內每個月 被欺負 2~3 次以上」有 3.5%(兒童福利 聯盟文教基金會，2014)。霸凌者的人 格 特 質是 情緒 反應 激 烈、 缺乏 同 情 心、有強烈支配他人的慾望、個性比 較容易衝動、對周圍的人充滿敵意、 具有暴力傾向。至於被霸凌者則是較 害羞、自卑、易焦慮、易沮喪、缺乏 安全感，以及不善社交與表達情感(陳 啟榮，2012)。從上可知中，校園霸凌 事 件 的確 應該 加以 重 視並 且積 極 預 防，若能加強情緒管理及人際關係的 教 育 ，將 能營 造溫 暖 正向 的友 善 氛 圍，讓學生在安全的環境下學習與成 長。 美國的學業、社會與情緒學習協 會(Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning , CASEL)設立 於 1994 年，由 Daniel Goleman 及 Eileen Rockefeller Growald 共同創立， 其中包含科學家、參與者、政策制定 者所組成的跨領域小組，以推動高品 質 的 社 會 情 緒 學 習 (Social and emotional learning, SEL)為最主要的教 育目標，其涵蓋之教育階段從幼兒園 到高中，教育內容包含發展辨識及管 理情緒能力、發展關懷他人、做負責 任的決定、建立積極關係以及有效處 理具挑戰的情境等，SEL 也提供學校 預防學生問題行為及促進學生成功的 架構(CASEL, 2003)。CASEL 過去幾年 主張採用證據本位的方案設計以促進 學生社會及情緒發展，在 2003 年、2013 年、2015 年分別評估實施過的 SEL 方 案，了解那些方案對於學生的學業、 社會、情緒有所幫助(Dusenbury, Calin, Domitrovich, & Weissberg, 2015)。我國九年一貫課程綜合活動學習 領域總目標為「培養學生具備生活實 踐的能力」，總目標之下發展四大主題 軸與十二項核心素養，再從十二項核 心素養內涵之下發展出能力指標（教 育部，2008），與 SEL 有關的主題軸如 下。1.促進自我發展：探索自我潛能與 發展自我價值，增進自我管理知能與 強化自律負責，尊重自己與他人生命 進而體會生命的價值。2.實踐社會參 與：善用人際溝通技巧參與各項團體
活動，服務社會並關懷人群，尊重不 同族群並積極參與多元文化。筆者曾 訪 談 過國 小老 師實 施 綜合 活動 的 現 況，老師們覺得綜合活動的教科書過 於簡略與不實用，所以教師常會自行 設計綜合活動，在備課的過程，國小 老師也希望有更多的教學案例可供他 們參考。若我們能多設計綜合活動的 教 育 方案 ，讓 教師 能 夠更 方便 的 使 用，使教師更容易備課，這樣將會提 升綜合活動領域的學習成效。美國的 CASEL 推展 SEL 多年，從研究中可知 其成效包括：增進學業成就、問題行 為會減少、增進社會與人際關係、增 進情緒管理、減少情緒困擾、增進班 級氣氛、較積極的態度面對自我、他 人 及 工作 、提 升解 決 問題 的能 力 等 (Correia & Marques-Pinto, 2016; Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger, 2011; Elias,2006; Payton et al., 2000; Weissberg, Durlak, Domitrovich, & Gullotta, 2015)。SEL 符 合綜合活動學習領域精神且具有多項 成效，故而探討美國 SEL 之發展、推 廣歷程與評估，將有助於我國綜合活 動學習領域之進步與推展，並提升學 生社會情緒的學習成效。
二、社會情緒學習的定義
Johnson 與 Johnson (2004)認為社 會情緒學習是指熟練和適當地使用人 際和小團體技巧(如辨識、管理、適當 地表達自己的情緒)，以及將正面的社 會態度與價值予以內在化。 幼兒園至高中學生在社會情緒學 習 中 要 培 養 五 個 核 心 情 緒 能 力 (CASEL, 2003) ： 1. 自 我 覺 察 (Self-awareness)：知道自己當下的感 受，務實地評估自己的能力以及建立 良 好 的 自 信 心 ； 2. 社 會 覺 察 (Social awareness)：了解他人感受與觀點，能 欣賞並積極與不同團體互動；3.自我管 理(Self-management)：掌握自己的情 緒，以促進當前的工作，而非干擾工 作；能認真行事，為達成目標延緩滿 足，面對困境與挫折；4.人際關係技能 (Relationship skills)：在人際關係中有 效掌握情緒、以合作為基礎保持健全 與 互惠的關 係、抗 拒 不當的社會 壓 力、協調解決衝突的方法以及尋求協 助 ； 5. 作 負 責 任 的 決 定 (Responsible decision making)：正確考量相關因素以 及採其他行動之可能後果，做出正確 決定、尊重他人、決定後能負責。此 一內涵為綜合活動領域中有關社會情 緒 學習的內 容設計 提 供許多設計 方 向。 因此，本文認為社會情緒學習是 發展覺察、調整與表達情緒的能力， 關懷他人、作決定、建立積極關係等 成長過程，其包含了自我覺察、社會 覺察、自我管理、人際關係技能、作 負責任的決定等核心能力。三、綜合活動學習領域和 SEL
有關的主題軸
97 年綜合活動學習領域課綱與 SEL 相同的內容是在「自我發展」主 題軸項下之核心素養：「自我探索」、 「自我管理」，以及「社會參與」主題 軸項下之核心素養：「人際互動」，如 表 1。97 年綜合活動學習領域課綱缺乏 SEL 的「作負責任的決定」相關內容， 但在十二年國教綜合活動領域課綱則 是出現在：生活經營與創新(主題軸)- 資源開發與運用(主題項目)- 分析與 判讀各類資源，規劃策略以解決日常 生活的問題 (學習表現)。（國家教育研 究院，2015；教育部，2008）。 表 1：97 年綜合活動學習領域課綱與 SEL 之 比較 97 年課綱 SEL 主 題 軸 核 心 素 養 第一 階段 （1-2 年級） 第二 階段 （3-4 年級） 第三 階段 （5-6 年級） 自 我 發 展 自 我 探 索 1-1-1 探索 並分 享對 自己 以及 與自 己相 關人 事物 的感 受。 1-1-2 區辨 自己 在班 級與 家庭 中的 行為 表 現。 1-2-1 欣賞 並展 現自 己的 長 處，省 思並 接納 自 己。 1-2-2 參與 各式 各類 的活 動，探 索自 己的 興趣 與專 長。 1-3-1 欣賞 並接 納他 人。 1-3-2 參 與 各 項 活 動，探 索並 表現 自己 在團 體中 的角 色。 社會 覺察 自我 覺察 自 我 管 理 1-1-3 體會 自己 分內 該做 的 1-2-3 辨識 與他 人相 處時 自己 1-3-3 探究 自我 學習 的方 法，並 自我 管理 事，並 身體 力 行。 的情 緒。 發展 自己 的興 趣與 專 長。 1-3-4 覺察 自己 的壓 力 來 源 與 狀 態，並 能正 向思 考。 社 會 參 與 人 際 互 動 3-1-1 分享 自己 在團 體中 與他 人相 處的 經 驗。 3-1-2 體會 團隊 合作 的意 義，並 能關 懷團 隊的 成 員。 3-2-1 參加 團體 活 動，並 能適 切表 達自 我、與 人溝 通。 3-2-2 參與 各類 自治 活 動，並 養成 自 律、遵 守紀 律與 負責 的態 度。 3-3-1 以合 宜的 態度 與人 相 處，並 能有 效的 處理 人際 互動 的問 題。 3-3-2 覺察 不同 性別 者的 互動 方 式，展 現合 宜的 行 為。 社會 覺察 人際 關係 技能 資料來源：教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程綱 要綜合活動學習領域。臺北市：教育部。
四、SEL 的教材編製
在美國有出版社或基金會出版有 關 SEL 的教材，以提升變通思考策略 方 案 (Promoting Alternative THinking Strategies，簡稱 PATHS) 為例，它是 由 Channing Bete 公司所研發，這間公 司的任務是要加強個人、家庭及社群 的 健 康行 為以 及積 極 的社 會價 值 。 PATHS 包含五種主要的社會及情緒發 展：社會控制、情緒理解、積極的自 尊、關係、人際問題解決技能。PATHS 是從幼兒園到小學六年級一系列的課 程 ， 可以 改善 學生 的 社會 及情 緒 技 能 ， 能 符 合 美 國 學 校 諮 商 學 會 (American School Counselor Association)的所訂定的綱要內容，該 一系列教材，包括教學指引、學生學 習手冊等。PATHS 的成效是：減少侵 略行為、增進與情緒相關的字彙，以 及學生認知測驗的分數、增加教師的 自我控制等、改善兒童的社會、情緒 功能(Channing Bete, 2015; Honess & Hunter, 2014)。
五、 SEL 的師資培育
實施 SEL 必需有健全的師資方能 順利推動，教師擁有較好的 SEL 能 力，會有較正向的師生關係，及有效 的 班 級 經 營 (Jones, Bouffard, & Weissbourd, 2013)，較能展現積極的情 緒 以 及 較 高 的 工 作 滿 意 度 (Brackett, Palomera, Mojsa, Reyes, & Salovey, 2010) 。故而設計 SEL 方案的出版社， 應該舉辦研習與培訓讓教師能夠明瞭 SEL 的內涵及推動方式，這樣教師才 能 夠 有 效 地 實 施 SEL(Payton et al., 2000)。出版社在出版一系列 SEL 教材 的同時，也要提供師資培訓的機會。 而 CASEL 在評估某一方案是否適合 推薦，也應把具有師資培育措施列為 一項評估指標之中。此外，有效的 SEL 方 案也會提 供教師 良 好的資訊及 支 持，包含：教學內容、教師手冊、後 續 服 務 措 施 (Elbertson et al.,2010 ； Payton et al., 2000)。 教師的社會情緒能力影響師生關 係的品質，若是教師能夠以身作則示 範良好的社會情緒能力，並且將此能 力運用於班級經營與教學，學生的社 會情緒能力就能夠加以提昇的。
六、SEL 的成效評估
CASEL 曾提出證據本位的方案設 計，以促進學生社會及情緒的發展， 在 2003 年、2013 年、2015 年分別檢 視了實施過的 SEL 方案，了解那些方 案對於學生的學業、社會、情緒有幫 助(Dusenbury et al., 2015)。 2003 年 CASEL 檢視了 242 件健 康、預防及積極成長方案，評估的標 準是(CASEL, 2003)：1.方案是以學校 為本，具有順序性，以一般學生為對 象；2.一個學年至少有八堂課；3.至少 有八堂課是可以橫跨兩個年級；4.方案 是 適用全國 ，願意 提 供課程內容 給 CASEL 評估。CASEL 也出版了「安全 與聲音」(Safe and Sound )的指引，檢 視了 80 份適用全國、多年期以及連續 性的方案，其中有 22 份 SEL 方案特別 有效及具有全面性。CASEL 認為這些 有效的方案具有共同的核心，他們可以增加學生對學校的連接、依附感， 他 們 也教 導學 生設 定 目標 、解 決 問 題、完成自我管理、發展品格與責任 (CASEL, 2003) 。 Greenberg 等 人 (2003)認為成功的 SEL 方案可以：1. 協調學校層級作組織發展和計畫；2. 經由班級會議之同儕領導、家庭參與 及全校性社群活動的建立，建立關懷 的 學 習者 社群 及增 進 學校 與 班級氣 氛；3.強化教師教學實務及增加家庭參 與。 2013 年 的 CASEL 指 引 (The CASEL Guide)則提供了一個系統性的 架構，以用來評估社會情緒方案的品 質，運用這些架構去確認及評比具有 優良設計、證據基礎的 SEL 方案，並 廣泛地向學校推廣。指引可幫助學校 如何選取以及實施 SEL 方案，也建議 未來應該要做的 SEL 研究與實務。 2013 年的 CASEL 指引，指出參與 CASEL 評估的方案必須要有以下條件 (CASEL, 2013)：1.具有良好設計的班 級為本方案，可以系統性促進學生的 社會及情緒能力，提供實務的機會， 以及提供多年期的方案。2.具有高品質 的訓練以及其他實施上的支援，包含 初期的培訓以及後續的支援。3.至少有 一個審慎指引性的評估具有證據顯示 方案對學生行為及學業表現具有積極 的影響。2013 指引的評估比過去更加 嚴謹，方案必需要有控制組，而且要 有行為的前測與後測(CASEL, 2013)， 該指引推薦 23 個 SEL 方案，4 個學前 兒童、16 個國小兒童，3 個適用二者。
七、SEL 的支援
(一) 家庭的支援 有效的 SEL 方案會努力建立學校 與家庭的夥伴關係，以支持及延伸班 級的學習並積極地影響學生(Elbertson et al, 2010)，良好的親師溝通，讓 SEL 方案能順利推展。 (二) 學校的支援 SEL 的實施有賴學校行政作良好 的規劃，當學校可以支持高品質的方 案實施，將會提昇方案的執行度。不 僅學校行政應該支援教師進行 SEL， 領導者支持 SEL 實務的運作也是很重 要 的 (Kam, Greenberg, & Walls, 2003)。 (三) 教育行政機關的支援 教育行政機關建立系統與制度， 提供持續性的 SEL 專業發展活動讓教 師及行政人員進修(CASEL, 2013)。再 者政府能夠制定相關法令予以支持， 也是很重要。例如美國 Illinois 州就明 訂學區要將 SEL 融入課程中，將 SEL 當做是學校重要任務之一(Elbertson et al, 2010)。八、啟示與建議
筆者認為 SEL 對於我國綜合活動 領域實施的啟示與建議是： (一) 確認社會情緒能力的學習是學校 教育重要的一環，綜合活動領域 將社會情緒能力的培養納入核心 素養、學習表現與學習重點，符合現行重要的教育趨勢。 (二) 社 會 情 緒 學 習 有 賴 學 校 長 期 實 施 ， 非 僅 僅 是 一 小 段 活 動 就 結 束，每個方案或行動至少要需持 續進行一到兩年，其成效才會較 為顯著。 (三) 美國的 SEL 具有實證分析，以後 設分析或準實驗研究法來了解方 案的成效，未來綜合活動領域的 各教學示例或者方案，也應該要 能夠歷經研發、實施、評估成效、 推廣等程序。 (四) 美國的出版社會開發 SEL 方案， 並針對所出版的方案進行實施後 的 評 估 ， 並 出 版 方 案 選 擇 的 指 引。建議臺灣的出版社也能多開 發綜合活動領域的教學方案供學 校教師選擇，並評估各項教學方 案後，編輯「方案選擇指引」，讓 教師了解每個方案的內容、適用 的年級、地區、花費、成員發展 等，以利於學校及教師做選擇。 (五) 綜合活動領域方案的成效評估， 其指標可以包括：蒐集的資料包 含有效的證據(前後測)、提供教師 專業成長、具備學生評量工具、 教材、全校性的協調、學校-家庭 的夥伴關係、學校-社區的夥伴關 係等。透過具體明確的指標及公 正的評估方式，提供學校教師在 選擇方案時有明確的資訊可以參 考。 (六) 美國的 SEL 教育方案實施成功的 學校，具有家庭、學校、教育行 政機關的支援。我國綜合活動領 域的實施有賴家長、社區、學校、 政府共同努力，給予教師必要的 支持與專業成長，這樣才能順利 地推動。 參考文獻 兒 童 福 利 聯 盟 文 教 基 金 會 (2014)。臺灣校園霸凌狀況調查報告。 取自http://www.children.org.tw/。線上 檢索於2016年3月11日。 國家教育研究院（2015）。十二年 國民基本教育綜合活動領域課程綱要 草案。新北市：國家教育研究院。 教育部（2008）。國民中小學九年 一貫課程綱要綜合活動學習領域。臺 北市：教育部。 陳啟榮(2012)。校園霸凌之初探研 究。國民教育，52(5)，91-100。 Brackett, M. A., Palomera, R., Mojsa, J., Reyes, M., & Salovey, P. (2010). Emotion regulation ability, job satisfaction, and burnout among British secondary school teachers. Psychology
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