優化幼兒評估促進學與教效能：多元化模式及策略 (重辦)

(1)

優化幼兒評估促進學與教效能：多元化模式及策略

(重辦)

教育局課程發展處幼稚園及小學組

2022年5月27日及6月7日

(2)

課程目標：

 加深參加者了解如何通過遊戲多角度評估幼兒的表現，以提升學與教效能。

2

(3)

3

(4)

幼稚園教育課程指引 ^(頁56–60)

促進學習的評估：

 反映幼兒的學習和發展表現，為他們提供正面回饋，幫助他們掌握進步的方向

 幫助學校檢視課程內容和實施的成效，

作為課程發展的藍圖

4

(5)

評估要點 ^：

 為促進學習而評估，而並非要比較幼兒的表現和能力

 教師根據不同資料來源，按評估準則評估幼兒的表現，將評估結果加以整理和分析，以全面了解幼兒的學習和發展概況

5

(6)

學習歷程檔案

 是幼兒成長的系統記錄，而並非評估工具

 在幼兒升班時，供接任教師參考和跟進

 需要有整體規劃

6

(7)

其他「幼兒學習經驗評估」關注點：

課業安排

 家課泛指回家完成的課業

 既輕鬆有趣，又適合幼兒的小任務或親子習作

 執筆寫字 (幼兒班)

 進行機械式的抄寫和計算 (低班及高班)

 過量、頻密或過於艱深的家課

7

(8)

課程主要內容：

 角落創設、師生互動與幼兒評估的關連

 如何透過不同類型的遊戲評估幼兒的學習及發展表現

 如何從多角度評估幼兒的學習及發展表現

8

(9)

香港教育大學

幼兒教育學系助理教授張森烱博士

9

主講嘉賓

(10)

優化幼兒評估促進學與教效能：

多元化模式及策略

香港教育大學幼兒教育學系

張森烱博士

(11)

工作坊流程

 角落創設、師生互動與幼兒評估的關連

 如何透過不同類型的遊戲評估幼兒的學習及發展表現

 如何從多角度評估幼兒的學習及發展表現

目標：加深參加者了解如何通過遊戲多角度評估幼

兒的表現，以提升學與教效能。

(12)

角落創設、師生互動與幼兒評估的關連

(13)

幼兒評估的基本概念重温

學習目標

學習活動評估項目

(張淑賢，

2014)

(14)

幼兒評估的基本概念重温

 爲何評？

 其中一個主要目標爲：

促進學與教效能

(Margetts & Raban, 2011)

(15)

幼兒評估的基本概念重温

 評甚麼？

學習

體能與健康語文

幼兒數學大自然與生活

個人與群體藝術與創意

發展

品德發展

認知和語言發展身體發展

情意和群性發展美發感展

(課程發展議會， 2017)

(16)

幼兒評估的基本概念重温

 如何評？

評估宜於真實環境進行

持續地從不同情境搜集資料

(17)

角落創設與幼兒評估

 課程的規劃

整個主題的學習目標是甚麼？

每週的學習目標是甚麼？

區角每週會放甚麼物料？

直接影響學習内容

及進行評估的難度

(18)

角落創設與幼兒評估

 有關區角的迷思：

一個區角 = 一個學習範疇？

(19)

角落創設與幼兒評估

若按學習範疇劃分區角：

• 所有區角合起來，應涵蓋六大範疇的學習

• 每區角可能與某一個學習範疇有較大關連，

但有機會能涵蓋多於一個學習範疇 (綜合課程模式)

老師若想透過有關區角活動評估幼兒的表現，

可以事先做甚麼準備功夫？

(李亞麗, 2019)

(20)

角落創設與幼兒評估

每個區角亦可以代表一種遊戲類型 /

一個情境

老師若想透過有關區角活動評估幼兒的表現，

可以事先做甚麼準備功夫？

(21)

角落創設與幼兒評估

無結構性遊戲低結構性

遊戲高結構性

遊戲

 遊戲的分類

 根據遊戲材料的性質作區分： (Sluss, 2014)

(22)

角落創設與幼兒評估

老師主導幼兒及老師

幼兒共同主導主導

* 主導範疇可包括： ₍₁₎ 遊戲玩法的設計；

(2) 遊戲過程

 遊戲的分類

 根據老師的參與度作區分： (Pyle & Danniels, 2017)

(23)

角落創設與幼兒評估

上述不同遊戲情境可讓老師了解

幼兒哪方面的表現？

(24)

角落創設與幼兒評估

 有關區角的迷思：

區角活動的作用 = 鞏固幼兒的學習？

(25)

角落創設與幼兒評估

 區角有甚麼作用？

^(李亞麗

_{, 2019)}

讓幼兒 … 讓老師 …

對某個主題

產生注意及興趣了解幼兒的已有知識

發現知識了解幼兒的發展表現

及是否達致學習目標

應用及練習所學知識

(26)

角落創設與幼兒評估

 有關區角的迷思：

每個主題換一次物料？

(27)

角落創設與幼兒評估

每次區角活動都是進行評估

的機會

<促進學習的評估的循環>

老師有立即運用評估所得的資料回饋

教學嗎？

(28)

角落創設與幼兒評估

 有關區角的迷思：

自選區角 = 自由探索 ?

(29)

角落創設與幼兒評估

 區角的材料應盡量：

多元化

開放性 (仿) 真實

這樣做對評估有甚麼好處？

(李亞麗, 2019)

(30)

角落創設與幼兒評估

多元化的材料

有選擇的機會

(31)

角落創設與幼兒評估

何謂多元化的材料？

(32)

角落創設與幼兒評估

變易理論對角落創設及

評估帶來甚麼啟示？

(33)

角落創設與幼兒評估

 創意的涵義及評估： (陳龍安, 2006)

獨創力

變通力

流暢力精進力

敏覺力

<五力>

(34)

角落創設與幼兒評估

 創意的涵義及評估： (陳龍安, 2006)

挑戰心

想像心冒險心

好奇心

<四心>

(35)

角落創設與幼兒評估

 解難能力的涵義及評估：

理解及分析問題

提出及比較不同的解決方案

實施所選的解決方案

(何瑞珠, 2009)

(36)

角落創設與幼兒評估

 探究能力的涵義及評估： (陳淑敏, 2018)

觀察比較

分類測量

預測

推理

(37)

角落創設與幼兒評估

 探究精神的涵義及評估：

(臧瑩卓, 2005; Charlesworth, 2016)

不怕失敗

勇於嘗試恆心

好奇心

(38)

角落創設與幼兒評估

 情緒社交能力的涵義及評估： (CASEL, 2012)

 自我覺察

 社會覺察

 自我管理

 人際關係技能

 作負責任的決定

(39)

角落創設與幼兒評估

 品格發展的涵義及評估：

正向心理學中提及的美德及品格強項

有何啟示？

(40)

師生互動與幼兒評估

 不同類型的問題：

封閉式問題

開放式問題

這兩類問題在學習

及評估的歷程中分

別有甚麼角色？

(41)

師生互動與幼兒評估

 不同類型的問題：

未來

過去現在

這些問題在學習及評估的歷程

中分別有甚麼角色？

(42)

師生互動與幼兒評估

 不同類型的問題：

真實經驗的

想像的

這兩類問題在學習

及評估的歷程中分

別有甚麼角色？

(43)

師生互動與幼兒評估

 不同類型的問題 — 六何法：

 為什麼 (why)？

 做什麼 (what)？

 何人 (who)？

 何時 (when)？

 何地 (where)？

 如何 (how)？

老師發問這些

問題後，可了

解到幼兒甚麼

方面的能力？

(44)

師生互動與幼兒評估

 互動内容有涵蓋不同的思考技能層次嗎？

<布盧姆分類學> (Bloom et al., 1956)

 認知

 理解

 應用

 分析

 評估

 創造

低階思考能力

高階思考能力

(45)

師生互動與幼兒評估

 老師提供協助的程度： (協康會, 2013)

幼兒獨自完成幼兒在老師

身體提示下完成

老師獨自完成

幼兒在老師口頭提示下

完成

(46)

如何透過不同類型的遊戲

評估幼兒的學習及發展表現

(47)

體能與健康

大自然與生活語文

幼兒數學

個人與群體

藝術與創意建構遊戲

每類遊戲可如何促進幼兒在不同範疇的學習/發展？

〈例〉

(48)

幼兒班建構遊戲

不同年紀幼兒在每類遊戲中可能會有甚麼不同表現？

〈例〉

^• ^{認知和語言方面：}

XXX

• 身體發展方面：

XXX

• 情意和群性方面：

XXX

• 美感發展方面：

XXX

• 品德方面：

高班

XXX

低班

(49)

當幼兒進行以下各類遊戲時，老師可分別觀察到幼兒哪方面的表現？

 玩沙遊戲

 玩水遊戲

 感官遊戲

 麵糰及黏土遊戲

 創意遊戲

 戲劇遊戲

 模型遊戲

 建構遊戲

 桌上遊戲

 體能遊戲

(Early Years Interboard Panel, 2003)

(50)

<例> 建構遊戲

 體能與健康

 手指的操作能力、手眼協調能力等

 語文

 口頭描述作品的能力、有關作品主題的詞彙等

 幼兒數學

 圖形特徵、圖形拼砌、方位詞等

(Early Years Interboard Panel, 2003)

(51)

<例> 建構遊戲

 大自然與生活

 不同物料的特質、重量與平衡等

 個人與群體

 與別人合作、與別人分享工具、尊重別人意見等

 藝術與創意

 創意、欣賞他人作品的能力等

(Early Years Interboard Panel, 2003)

(52)

以富自由探索元素的遊戲作評估平台的好處及限制

 好處

 在仿真實的遊戲環境下評估幼兒，可減輕其因評估而可能出現的壓力

 較易了解幼兒的喜好

 較易評估幼兒的創意

 由於自由遊戲內容多變，較易記錄有

趣的事情，符合軼事記錄的本意

(53)

以富自由探索元素的遊戲作評估平台的好處及限制

 限制

 較難發現幼兒的弱項

幼兒沒有展示某技能

≠

幼兒不懂某技能

(54)

以富自由探索元素的遊戲作評估平台的好處及限制

老師有時要參與遊戲，

才能了解幼兒是否

已掌握某技能

(55)

以富自由探索元素的遊戲作

學習及評估平台相似及相異的地方

 相似

 兩者均要求老師事前緊記各項學習標準

 兩者均要求老師細心留意幼兒的表現

(56)

以富自由探索元素的遊戲作

學習及評估平台相似及相異的地方

 相異



進行教學時，老師的參與相對較多；

進行評估時，老師的參與相對較少



進行教學時，老師觀察的時間相對較少；

進行評估時，老師觀察的時間相對較多



進行教學時，老師會給予即時回饋；

進行評估時，老師未必會給予即時回饋

(57)

以富自由探索元素的遊戲作評估平台時需要注意的事項

 確保有關遊戲有機會能誘發幼兒出現目標行為

 在記錄工具中備有全班幼兒的名單

 確保不會有幼兒被遺漏

 隨身攜帶筆記簿 / 錄音設備 / 相機

(58)

以富自由探索元素的遊戲作評估平台時需要注意的事項

 不斷在遊戲場所中遊走

 事先分工合作，但保持一定彈性

 每人負責記錄一個地方發生的事情/

幾名幼兒的表現

 若觀察到非負責範疇的有趣事情，

也可以將其記錄

(59)

如何從多角度評估

幼兒的學習及發展表現

(60)

分析幼兒在不同情境的

表現

請不同人士提供資料運用不同的

評估工具

分析

不同類型的幼兒作品

多角度評估的涵義

(61)

多角度評估的重要性

的信度及效度提高評估

(62)

運用不同的評估工具

 以下各項評估工具分別有甚麼價值？

軼事記錄

評量表作品取樣

活動參與計次表檢核表

(Herr, 2008)

(63)

分析幼兒在不同情境的表現

不同的

日常作息活動不同類型的

學習活動

不同類型的

X 遊戲 X

既要找相同，亦要找不同！

(64)

分析不同類型的幼兒作品

不同學習活動中展現的學習成果

同一學習範疇的作品，也可以有不同的形態！

不同遊戲中

展現的作品

(65)

請不同人士提供資料

 如何與家庭協作去評估幼兒

〈例〉

 請家長記錄幼兒在家有否出現目標行爲

 請家長口頭描述/記錄/評估幼兒在家的行爲表現

 請家長提供幼兒相片/作品

(66)

請不同人士提供資料

 如何與家庭協作去評估幼兒

〈注意事項〉

 讓家長明白評估的目的及意義

 協助家長更了解其子女，以及如何與其子女互動

 對家校協作持正向態度

(67)

請不同人士提供資料

 如何讓幼兒參與評估過程

〈例〉

 請幼兒選擇放入學習檔案的相片/ 作品

 請幼兒記錄其參與不同學習活動的次數

 訪問幼兒/請幼兒記錄對學習活動的看法

 請幼兒反思其在學習活動的表現

 請幼兒說明其作品的創作理念

(68)

請不同人士提供資料

 如何讓幼兒參與評估過程

〈注意事項〉

尊重及信任

幼兒

(69)

結語

(70)

結語

老師應在評估前做好準備，但進行評估時要保持彈性

可預先計劃的項目包括：

評估項目、評估工具、

評估對象、角落的物料、

互動内容等

(71)

結語

多元化的角落物料能讓老師觀察

個別幼兒的

能力及興趣

(72)

結語

開放性的材料，

必須被

開放性地使用，

才能發揮其效用

(73)

結語

角落及互動内容需要照顧幼兒經驗及能力上的

個別差異

(74)

結語

不同年紀的幼兒在遊戲中很大機會有

不同的得著

(75)

參考資料

何瑞珠 (2009)。《PISA 2003 解難能力評估及啟示》。香港：中文大學

出版社。

李亞麗 (2019)。《區區有你：幼兒在區角玩甚麼》。香港：培生教育。

協康會 (2013)。《兒童發展評估表 (修訂版) 》。香港：作者。

張淑賢 (2014)。促進學習的評估原則及指標。《評估與學習》，第3期，

頁15-21。

陳淑敏 (2018)。《幼兒科學教育：探究取向》。新北：心理。

陳龍安 (2006)。《創造思考教學的理論與實際》(第六版)。台北：心理。

臧瑩卓 (2005)。《幼兒學習環境 : 理論與實務》。台北：群英。

課程發展議會 (2017)。《幼稚園教育課程指引》。香港：作者。

Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., Krathwohl, D. R. (1956).

Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New York: David McKay

Company.

(76)

參考資料

Charlesworth, R. (2016). Math and science for young children (8th ed.).

Boston: Cengage Learning.

Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL)

(2012). 2013 CASEL guide: Effective social and emotional learning programs – Preschool and elementary school edition. Chicago, IL:

Author.

Early Years Interboard Panel (2003). Learning through play in the early years:

A resource book. Retrieved from

http://www.nicurriculum.org.uk/docs/foundation_stage/learning_thr ough_play_ey.pdf

Herr, J. (2008). Working with young children (6th ed.). Tinley Park, Ill.:

Goodheart-Willcox Company.

Margetts, K., & Raban, B. (2011). Principles and practice for driving the EYLF.

Albert Park, VIC: Teaching Solutions.

(77)

參考資料

Margetts, K., & Raban, B. (2011). Principles and practice for driving the EYLF.

Albert Park, VIC: Teaching Solutions.

Pyle, A., & Danniels, E. (2017). A continuum of play-based learning: The role of the teacher in play-based pedagogy and the fear of hijacking

play. Early Education and Development, 28, 274-289. doi:

10.1080/10409289.2016.1220771

Raban, B. (2011). Assessment for learning: Documentation and planning for the EYLF. Albert Park, VIC: Teaching Solutions.

Sluss, D. J. (2015). Supporting play in early childhood: Environment,

curriculum, assessment (2nd ed.). Stamford, CT: Cengage Learning.

優化幼兒評估促進學與教 效能：多元化模式及策略 (重辦)

優化幼兒評估促進學與教 效能：多元化模式及策略

(重辦)

教育局課程發展處 幼稚園及小學組

2022年5月27日及6月7日

課程目標：

 加深參加者了解如何通過遊戲多角 度評估幼兒的表現，以提升學與教 效能。

幼稚園教育課程指引 (頁56–60)

促進學習的評估 ：

 反映幼兒的學習和發展表現，為他們 提供正面回饋，幫助他們掌握進步的 方向

 幫助學校檢視課程內容和實施的成效，

作為課程發展的藍圖

評估要點 ：

 為促進學習而評估，而並非要比較幼兒 的表現和能力

 教師根據不同資料來源，按評估準則評 估幼兒的表現，將評估結果加以整理和 分析，以全面了解幼兒的學習和發展概 況

學習歷程檔案

 是幼兒成長的系統記錄，而並非評估 工具

 在幼兒升班時，供接任教師參考和跟 進

 需要有整體規劃

其他「幼兒學習經驗評估」關注點：

課業安排

 家課泛指回家完成的課業

 既輕鬆有趣，又適合幼兒的小任務或親子 習作

 執筆寫字 (幼兒班)

 進行機械式的抄寫和計算 (低班及高班)

 過量、頻密或過於艱深的家課

課程主要內容：

 角落創設、師生互動與幼兒評估的關連

 如何透過不同類型的遊戲評估幼兒的學 習及發展表現

 如何從多角度評估幼兒的學習及發展表 現

香港教育大學

幼兒教育學系助理教授 張森烱博士

主講嘉賓

優化幼兒評估促進學與教效能：

多元化模式及策略

香港教育大學 幼兒教育學系

張森烱博士

工作坊流程

 角落創設、師生互動與幼兒評估的關連

 如何透過不同類型的遊戲評估幼兒的學習 及發展表現

 如何從多角度評估幼兒的學習及發展表現

目標：加深參加者了解如何通過遊戲多角度評估幼

兒的表現，以提升學與教效能。

角落創設、師生互動與幼兒評估的關連

幼兒評估的基本概念重温

學習目標

學習活動 評估項目

2014)

幼兒評估的基本概念重温

 爲何評？

 其中一個主要目標爲：

促進學與教效能

幼兒評估的基本概念重温

 評甚麼？

學習

體能與健康 語文

幼兒數學 大自然與生活

個人與群體 藝術與創意

發展

品德發展

認知和語言發展 身體發展

情意和群性發展 美發感展

(課程發展議會， 2017)

幼兒評估的基本概念重温

 如何評？

評估宜於真實環境進行

持續地從不同情境搜集資料

角落創設與幼兒評估

 課程的規劃

整個主題的學習目標是甚麼？

每週的學習目標是甚麼？

區角每週會放甚麼物料？

直接影響 學習内容

及進行評 估的難度

角落創設與幼兒評估

 有關區角的迷思：

一個區角 = 一個學習範疇？

角落創設與幼兒評估

若按學習範疇劃分區角：

• 所有區角合起來，應涵蓋六大範疇的學習

優化幼兒評估促進學與教效能：多元化模式及策略 (重辦)

優化幼兒評估促進學與教效能：多元化模式及策略

教育局課程發展處幼稚園及小學組

 加深參加者了解如何通過遊戲多角度評估幼兒的表現，以提升學與教效能。

幼稚園教育課程指引 ^(頁56–60)

促進學習的評估：

 反映幼兒的學習和發展表現，為他們提供正面回饋，幫助他們掌握進步的方向

評估要點 ^：

 為促進學習而評估，而並非要比較幼兒的表現和能力

 教師根據不同資料來源，按評估準則評估幼兒的表現，將評估結果加以整理和分析，以全面了解幼兒的學習和發展概況

 是幼兒成長的系統記錄，而並非評估工具

 在幼兒升班時，供接任教師參考和跟進

 既輕鬆有趣，又適合幼兒的小任務或親子習作

 如何透過不同類型的遊戲評估幼兒的學習及發展表現

 如何從多角度評估幼兒的學習及發展表現

幼兒教育學系助理教授張森烱博士

香港教育大學幼兒教育學系

 如何透過不同類型的遊戲評估幼兒的學習及發展表現

學習活動評估項目

體能與健康語文

幼兒數學大自然與生活

個人與群體藝術與創意

認知和語言發展身體發展

情意和群性發展美發感展

直接影響學習内容

及進行評估的難度

但有機會能涵蓋多於一個學習範疇 (綜合課程模式)

每個區角亦可以代表一種遊戲類型 /

無結構性遊戲低結構性

遊戲高結構性

老師主導幼兒及老師

幼兒共同主導主導

* 主導範疇可包括： ₍₁₎ 遊戲玩法的設計；

上述不同遊戲情境可讓老師了解

_{, 2019)}

產生注意及興趣了解幼兒的已有知識

發現知識了解幼兒的發展表現

每次區角活動都是進行評估

這樣做對評估有甚麼好處？

評估帶來甚麼啟示？

流暢力精進力