「行動習知」研究計畫-引導學生深入學習的教學方法/ 96

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「行動習知」研究計畫-引導學生深入學習的教學方法

余育嫺 新北市板橋區埔墘國民小學教師 國立臺北教育大學教育創新與評鑑碩士在職專班研究生

一、前言

美國喬治羅卡斯教育研究所(The George Lucas Educational Foundation ,GLEF) 近年執行「行動 習知(Knowledge in Action,簡稱 KIA)」 研究計畫,此計畫獲得美國全國社會 科 審 議 會 (National Council for the Social Studies, NCSS) 2013 年模範研究 獎。本研究宗旨在於使教育達到「結 果的公平」之目標,而非僅「過程的 公平」,意即讓每個學生不論背景是富 裕或貧窮,都能在學業上獲得成功, 並透過消弭成績的差距,達到所謂教 育結果的公平。KIA 係指在高中的大 學先修課程中,運用嚴謹的專案學習 法(Project Based Learning, PBL),引導 學生實際參與案例及進行實作,習得 進入大學或就業所需的知能。研究結 果顯示,接受過 PBL 課程的學生,其 考試的成績有顯著的進步,甚至能將 所學的知識運用於課堂之外,而且, 不論貧窮或富裕地區學校的學生,都 受益於 PBL 的課程。

二、研究背景及目的

KIA 研究團隊係由學習學者、課 程專家、教師及 GLEF 研究人員組成, 負責研究案之規劃及管理。KIA 研究 案自 2008 年啟動,並逐漸擴大參與學 校及學科,目前仍持續進行並觀察結 果。GLEF 首先與華盛頓教育學院與華 盛 頓 貝 爾 優 (Bellevue) 學 區 合 作 展 開 KIA 研究,研究內容係在高中學校的 大 學 先 修 課 程 中 (advanced placement,AP),運用專案學習法(PBL) 來設計課程內容,以引導學生實際參 與案例,並學習課程相關知識。本研 究探討問題如下:(1)透過 PBL 課程, 學生能否獲得與傳統教學方法相同或 更好的 AP 成績;(2)透過 PBL 課程, 學生對於課程主題的瞭解深度,是否 較傳統課程為佳。

三、專案學習(PBL)課程之設計

原則

KIA 計畫首先以 AP 美國政府與 政 治 課 程 (United States Government and Politics,簡稱 APGOV)進行實驗, 採 PBL 方式設計課程。此外,研究團 隊後續也將 AP 環境科學課程納入研 究,並追蹤實驗結果。 研究團隊以美國大學委員會制定 的課程標準為依據,設計 AP 課程,該 設計原則如下: (1) 以專案(project)學習為核心,設計 有助於學習及運用核心知識的內 容。 (2) 運用學習圈(learning cycles)方法, 讓學生在每個專案(project)中反覆 練習,並熟悉關鍵問題與課程內

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容,且能在進入下一個新專案時, 持續循環地運用之前所學到的知 識及概念。一個專案即為一個學習 圈(learning cycle),透過設計數個專 案(學習圈),使學生在「學習如何 行動」及「透過行動學習」之間反 覆進行,進而深入瞭解課程知識, 並可轉換運用於各種相關情境。 (3) 設計課程時,必須設定串連各專案 的核心問題,當學生逐步進行每個 專案的學習,將反覆思考核心問 題,並運用前一個專案學到的知識 來提出答案,藉此將可使學生獲得 整體性、系統性的知識,而非片段 的記憶。各個專案的內容,則以設 計實際情境為原則,讓學生透過角 色扮演及實際參與,學習並強化相 關知識。

四、專案課程實例

以下簡介 KIA 研究團隊所設計的 AP 美國政府與政策(APGOV)專案課 程內容,以具體了解 KIA 計畫中 PBL 的課程設計方式。 APGOV 專案課程共有 6 主題讓學 生學習:(1)美國政府的憲法基礎、(2) 政治理念與素養、(3)政黨、利益團體 及大眾媒體、(4)國家政府結構、國會、 總統、官僚體系及聯邦法院、(5)公共 政策、(6)公民權利與公民自由。 課 程 設 計 者 將 核 心 問 題 設 定 為 「民主政治中,政府如何扮演適當的 生參與。當學生參與每個學習圈的情 境時,將反覆思考核心問題,並運用 在前一個專案學到的知識來提出解答 或解決之道;透過此種學習圈的專案 式學習,將使學生有系統且深入地獲 取知識,以達到學習目標。 前述 5 個專案(學習圈)的具體設計 情境及內容如下(圖 1): (1) 學習圈 (Cycle) 1 「創立者的理念 (founders intent)」 由學生擔任憲法委員會的代表, 決定是否通過新的美國憲法,並思考 創立者對於中心問題的想法:政府如 何在民主社會中扮演適當的角色。 (2) 學習圈(Cycle)2「選舉(election)」 由學生擔任選舉活動中的各種角 色,包括候選人、利益團體、媒體及 政黨等,並以如何勝選為目標。 (3) 學習圈(Cycle)3「最高法院(supreme court)」 由學生擔任最高法院的法官、上 訴人、律師等,針對涉及憲法、判例 及政府等問題的重大案件,進行互動。 (4) 學習圈(Cycle)4「國會(Congress)」 由學生擔任美國國會的立法者, 依據其所代表州或郡的民意,撰寫立 法案並進行通過法案相關的作業。

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(5) 學 習 圈 (Cycle)5 「 政 府 行 動 (government in action)」 由學生擔任顧問,提出政策行動 計畫,以協助推動政府的理念。 圖 1 APGOV 專案課程之設計概念

五、研究結果

KIA 最早於 2008 年引進到華盛頓 的 Bellevue 高中,鼓勵 9 至 12 年級的 學生參加大學先修課程,並逐年增加 參 與 學生的 種族及社 經背景的多樣 性。 為比較 PBL 及傳統教學對於學習 成果的差異,KIA 研究團隊在華盛頓 Bellevue 高中設計實驗組(採用 PBL 教 學)及對照組(採用傳統教學),並評估 學生在下列兩種測驗的表現: (1) 大學先修課程測驗 由美國大學委員會採用的測驗內 容,可測驗學生對於課程內容的記憶。 (2) 複 合 情 境 測 驗 (Complex Scenario Test, CST) 可測驗學生將學到的資訊及知識 運用於模擬情境以解決問題的能力, 並測驗學生深入瞭解的程度。 依據 2008-2009 年及 2009-2010 年 兩個年度的實驗,AP 美國政府與政策 (APGOV)及 AP 環境科學(APES)課程 的測驗結果如下: (1) 在 AP 測驗中,接受 PBL 課程的學 生,其表現優於或等於傳統教學的 學生。須留意前述 PBL 表現等於傳 統教學的實驗中,接受 PBL 教學之 班級為中等學業表現之班級,而接 受傳統教學之班級為優良學業表 現之班級;因此,PBL 學生之表現 成果等於傳統教學之原因,可能受 到學生基本程度有所不足之影響。 (2) 在 CST 測驗中,接受 PBL 課程的 學生,其表現平均優於接受傳統教 學的學生。 (3) 整體上,多數接受 PBL 課程教學的 學生(至少 80%)表示,PBL 課程最 大的價值,在於學生可以將學習到 的知識運用到課堂以外的生活中。 以上實驗結果顯示,嚴謹的 PBL 課程,其教學效果整體上呈現優於傳 統教學的效果,是改進學生學習及勝 任進階課程的重要方法。

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六、KIA 未來研究方向

KIA 研 究 團 隊 持 續 改 進 課 程 內 容,包括引進更多學習支援,以及設 計更適合的內容。KIA 的目標為創造 一個可以協助所有學生的課程,包括 那些缺乏學習基礎的學生,並讓老師 藉以教授學生應學到的學習技巧,而 非過量的課程內容;未來研究方向如 下: (1) 測試並精進學習工具,以協助學生 成為更好的參與者,使學生更多參 與專案。 (2) 持續進行評估,使回饋的效益最大 化。 (3) 深入研究教師在教學過程中所面 臨的挑戰,以進一步引導及提升老 師的專業度。 (4) 將 PBL 導入其他課程。

七、結語

本研究計畫以高中課程為主體, 利用專案學習法(PBL)來設計課程,其 呈現的教學效果,超越家庭社經背景 可能產生的限制,連原本落後的學生 都可受益,在學習動機和學習成效(包 含考試成績、對知識的應用和解決問 題的能力)上都有明顯的改善,不僅消 減了學生間的成績差距,提升了教育 的公平性,更使得課程的教學能真正 發揮教育的目的—培養學生帶得走的 筆者認為 PBL 課程設計的理念和 方式,不只適合高中的課程,更可以 鼓勵不同教育階段之教師,如國小、 國中、大學等,亦能嘗試在部分科目 中採用此種方法,讓學生在實際的情 境和行動中學習,應有助於提升學生 學習的動機和效果,增進個人的能力 和素養,並能將課堂上所學的知識和 內容,真實的運用在現實的生活中, 發揮知識的力量。 另外,國外的大學先修課程(AP) 制度,也可提供給國內對於高中升大 學的制度參考,一方面可以讓有志讀 大學的優秀學生能在高中先接觸部分 的大學課程,探索對該領域的性向, 一方面也可提供大學選才的參考(AP 課程的考試成績可作為大學入學的參 考或條件)。 目前,KIA 的研究計畫仍不斷在 美國各地擴大實施和進行,PBL 的課 程設計和相關配套也更加完備,十分 值得我國教育單位和教育工作者參考 和學習。 參考文獻

 Boss, S., Johanson, C., Arnold, S. D., Parker, W. C., Nguyen, D., Mosborg, S., Nolen, S., Valencia, S. W., Vye, N. & Bransford, J. (2011). The quest for deeper learning and engagement in advanced high school courses. The

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 Edutopia Team, (2013, October).

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 Shaw, L. (2014, September) Less lecturing, more doing: New approach for A.P. classes. Seattle Times, March 2014. Retrieved from http://www.seattletimes.com/education/l ess-lecturing-more-doing-new-approach -for-ap-classes/

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