原位民國中教育師生互動關係與教學成效之研究

政治學學教黨六期 2006 年 2 月 1

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原位民揖中教育師生互動聽係與教學成效之研究

陳春輝.. 中文搗要 本文探討原誼民盟中教育之師生互動關係、與教學成效，首先從相 關文獻中，歸納出四種師生互動模式，採用問卷調壺方式，以撓、 竹、苗的原住民閩中為主，輯查這些學校的師生互動關係與教學 成效之特龍之臨係。從統計結果顯示師生互動與教學，成效有相互 的臨係'高山地學校與平地學校有顯著差異，此值得梧關教育者

之參考。

騙錢詞:師生互點頭係、原住民屆中教育、教學成效 .感謝駕位聽名審查委員的審查 c '獨立台灣師範大學政浩學研究所蠶豆葉事務與管現碩士學位在戰進修蹲班碩士生。

941單位民閩中教賞梅!:l1i.動闢餘，聽教學成畫畫之研究

The 鈕udy

of Aborigioal Juoior

m器h

Se

hool

Eduω話。oaod

Ioterae話00

betweeo Teaehers

aod 融udeots

aod

11棚ehiog

E甜社c討veo總S

Chu日-Hui

Chen

Abstract

The study refers to the interaction between

統治chers

and students

,

and

the teaching effectiveness in aboriginal school region .

First from empathizing the research of papers and records 翻d

we get

this study results in the following four concrete working pattems.

The

questionn位re

will be within the boundary ofTaoyuan

,

Hsin-Chu

and 娃iaoli

the effectiveness of the

te那hing

ofthe

te部hers

in this

area w

il1

be the target of the questionnaire .

From the statistics

,

we leam that interaction between teachers and

students and the teaching

e恥ctiveness

are related and schools in

mountaÎn areas and schools in plain areas have striking

differences.This is something valuable worthwhile for the reference

of the educators concemed.

Key words : interaction between teachers and students

、 aboriginal

Junior

hiεh

school education

、 teaching

effectiveness

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95 、緒論 一研究動機與目的 鵑著社會環境的急灑變遷，整體教育體討逐漸朝向多元、路tt:如科 學化等方向發展之際，位原住民同胞谷IJ仍是撞被遺忘、的…一秘書緝毒勢j鑫緣 人 U 居住氏在勞動市場人力結惜中，大部份四年齡及教育程度等問 響，形成高失業率，情況， J泉仕品:勞動年齡tl.-，~字之巾，

20

29 歲章，j{iji

3

1.

5% '

30 平 39 歲佔 28.5% '的至 49 歲f占 20.1% ;而 20 至 49 歲足風1:1: 民的主要工作階層(行政院原住民委員會， 2225) 。整體ffff苔， )副主史 學(平均每人每月 Wl: λ約 11.000 元， f盡管!敢作上是 fl~手f6 萬 者，個卻只有百分之一二的微小記:本書起IJ 白云盯上1-<勞 I 僻的作的 入。依最新資料;中單民聽台灣地區 93 年 5 月人力攏的樹在的，

'tt

i .1;, 組括有酬就業者每月主要工作收入，平均每人每月技入約 32 ，000 元。伏l i立在經常性收入者，版社:民的平的所得為一品主 t\: 眾的 67%在打(行政院時

,

2005) 。從許多社會的 {lhJ 案顯示巾，兒，被露(!刷上 jx:1itiJdf在 昏的警示。例如!駒í:l~民誰說縛的飲酒丈化、學丹:中注賴在學、成人失 許對上連的問攏，若能加強國仗義務教育，餃颺JJ京往上已學位接受教計‘ 從小紮根原住民之教育，慧、可涵詠他們奮發圖強的企圖心而步上人生坦 法。 我國自 199容年成立原民委員會，揣續保障原料:民惜花，落質投!反 原住民教育，並積約1散盡IJ 執行其{ f J:“教育故策。近年來史還混 ÝJ 奴制 i織 系統對農住民教育發縛了承 jtfif 後能， {f惜一財!藹 ql 課業輔崢 [t"J 乍準 史。本遺餘力。此外 rH

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JtJ_{" 古交諾 :(M i;riSj頻繁，}

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的師資素質。頭控訴;學生父 HJ 於卒身和平地學午間的交 習意;顧棍，亦影響到反住民受教甫的觀念，安ij ijf愛的學習 Hfî~ v !原住;史學生由於家去乏經濟能力的的黨致使接受教育抵峙， 技織之教育，相較快高教體系在就茉 r 1i場往居於劣勢， !京仆的中句:

96.!象往民灣中教育師生玄動員聲餘與教學成妓之研究 升高中者不多，當初九年噶教的實胞，並沒有考慮原住鼠的過應性及其 需求，今後政府就原住民教育政策品須為實現教育均等的理想、普及並 落實原住民各項教育而努力(牟中竄，

1996)

0 由於原惜民教育和職業技能 上的缺乏，攪得他們競爭力較弱，專業知識不足，而社會型式與t業社 會的衛擊，造成康有技能不符合就業市場需求，話也只能役軍低措驛、 低收入、臨詩，注與非技能t主的勞力工作 o 因果梧緝下目前原住民關中教育方暉，普遍存在下斃的教育問題，但括: (一)、家境方詣…家境麓窮，家吳棋盤艱囂，而無心力管教，致使學生 失去睡對現實的與氣，缺乏學習動機，問接對教師冷漠，的生互動巍 c (二)、自然環境方商…缺乏競爭的大環境，失去哥對競爭的聽激而無強 競的競爭力 Q 學生對任研事物只求結果，不去探討過程的心理 o (三)、教師方臨…敦的流動率快、當溫存有五日京兆之心，國記不能深 耕原住民閣中教育、欠缺專業的素養無法立部改變。 上次美關經紐臭良聽風，受災戶幾乎為黑人與原告民弱勢蜈群。有 部分白人都已事先逃離，致使受害當事人不堅持認為「種族歧視 J 依然存 在，心中噴喂不平。我盟亦大同小異，一道颱風位於山地鄉的原住貝殼 很癌苦，生命受至2嚴重威脅、住家安全感受威脅，政府須伸出援手，萬 一j遇到行政效率低落時，束手無策、呼天搶地、呼喚悲攝一幕幕出現令 人為之鼻酸 o 弱勢原住民不論內外幾乎都如說;家長吳期的為生存而努力但受限，會 影響子女的教育，這種 A般條件之下上曰:三弟子女很不幸目的地方 O 原住民的教育資頭分配不角，無法均衡與平地教育之發展相比。文 鑑於多元及變化萬端的社會，原住民國中教育深贊其影響，本研究試厲 探索各種師生互動的共通性，探求這些混亂現象的搜雜系統背後存在的 特性。因此本文提以桃、竹、茁原(主民蜀中為餌，探討閣中師生互動關 係對教懲戒效之影響，期盼能給原住民同胞的教育有正面之收獲。之外

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很多國外學者，認為種族不均等限制了教育機遇的均等 O 研究發現，部 分種族教育機會高於其他種族一南非的白人接受高等教育的機會多於非 洲人;以色列的歐洲猶太人多於非洲及東方種族的猶太人。 美盤文獻分析研公佈民權法案，亦認為種族不均等限制了教育機通 的均等。同時亦經調壺分析教師偏差的價值觀與態度致使教育襪會不均 等。{惡鞋經背景的學生往往被教師認罵是不{值得施敦的一群。另又發現 美國教師有從抵社經背景學生地區離去的是聲勢。 教師偏差的價值觀與態度放使教育機會不均嚀。謂牽東南亞及東亞 教育情況時發現，教師對於窮苦人家子女的啟發，這少於對間校中當裕 家鹿子女的啟發。美國從 1964 年公佈民權法案後，將種族接關與隔離政 黨認定為不合法，然而白人仍比黑人及西班牙後窩有較多接受選擇性教 育的機會。 (四)、世界鱷勢在相鞠理論建構與選擇上、值得聽采: 卜公平正義論:美閻政治學者羅爾斯於 1971 年提出並發表主義論大作， 一十多年來影響全球各地區政府與企業界。其精華在主張公平正義竄 則，尤其給予弱勢族群各項之機會。 2 、多咒政治文化論:美國政治者還幫主張多元政治，不論人類各項線將 不呵，但相互尊重共創多巖目標是應然的道路，尤其對族群鼓搗的重要。 3 、多元智慧論:美盟學者聖吉爾彼得在第五項修練特別提出多元智慧之 研究與主張，諒為人類雖天生有車愚平庸之分，但潛力發展是無窮的， 會數理的人不一定會撩解音樂、舞蹈、體育，反之亦然，所以不可瞧不 錯他人 o 原住民對音樂、舞蹈、體育的天份是有目共睹的。 本研究提綜合以上之理論，為研究理論慕碟。 二、研究方法與槃構 本研究將調查桃、甘、甜地區的跟住民閩中學生，以驗證師生互動 對教學成效之關f系。本研究控用行為研究法的觀察法，及問卷謂章法兩

981學位氏風中教會詩集互動輔餘與教學成殺之研究

些女互進行仿nf~

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(寸、觀察沾

觀察注:就搜集資料研究、觀察鎮住民詞中師生反動之原則、方法， )議琵

i刊的圳[訂川[口j 控 f泣天 i戌:哭司引i扑I付|

).

r怡叫i詰叫!甘!卷 i拇j台消!持哥在 j法j主王;川?散散成!闊?註背f哥i 卷，由相關人員、老師各依問卷表f作乍答。 f作

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為 Z瓦li:草申動♂拉j人ι三之.)力ùl沾λ 豆力j 析ft}刷H肘f究判 f明們，提俱歧，建立繼續打:動之共兩點 i耐得出結果。 依據上~t福才的研究戲機側目的及研究方法，規劃有關建構師生互動的 關係流利蟬的Il關 1 J:íJr/r~ 藉國;以瞭解各變項之間的內外環繞內攝與相 互換11奈，持!f~fH1í層!恆、 11，JJ"!:UWJ 層出的開始是 (f 觀餅，立史以問卷梧互 輔助錯!有!芋Jh 坑，將出師生互動關係之學菜，住 ir~îi芋，皂、'假期問互動， 進 I 川評語; 銘 \'f 叫付之教學所需之 ZiEfklzSjfq! 您模式 J 此外，師生互動 ;后遍的M 須考慮到， 1 、法規，[空(依法行i肢，尤其辭後問須考海、家長的同意 權) 2 、在f 令 tJ:. l .實在性(教育部行政規定，民 1(99) 。 . ' ;

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主塑竺丕墊 J

國 1 師生互動轍係鐘聲 :研究者自繪

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99 三、研究範闢興限制 本文的研究範厲以桃、竹、古原住畏圈中 '研究對象為桃、竹、 苗頭住民磁中學校。所謂查之填幸害者包括:該關中的教育人員、梧臨行 政人員。教育人員包括校長、行政人員、導師與專任老師。相關行政長 員包括處東主任、組長幹毒草、護士、級聘人員、[友、校馨、 另本研究以機、竹、 11日的增話為範闊，抽樣調齊 J~) 桃、于r 、 fff 三縣的山 地學校為主，說外選擇詔所弓之士色的屆中學校揖抽擇雋謂書對學 e 們有關 圈中教背如言11 導管理、心玉帶輔導、家庭問!吉斯系，屬於天環境的改臂，則 不在朮研究範聞之內。 研究內容主要包括師于間的文化面、社會問及傳媒的功研視;瑕。另 、間接-何i語:臨的 IJÇJ難與問題解決等。在研究限制!三，

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、文化亡的羔異，可能構成本研究有豆豆、安門上的限制。然記 從過去的相關研究中，仍欠缺類似原住民師生互動關f系之研究，問此在 學理與假說建構仍有其間難， Â這裡也是本文 f全國突破的地方。閃此，本 文期望能歸竺互動的研究巾，對的生互動問式lT何幫助，以對我闊的原 住民教育有所貢獻。 貳、部組互動關係與原住民教育環境 本部主要內容它們師句:互動模式之丈獻，影響教學成效之要素，與 閩中有ìîfr. 們豆豆分別說 fl月 2令 c 工。 一、師生互動關係 習不只有/t:.外傲的諜 fpt 'f三!仟 ">Z，(() 月，tFf(呆呆(;:Si

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在課程路程 rt-Ifír1罪 !iL 噎 r 尸何關自flVt 或學生 h 動便可?押 I !1 中型的

環(謝!有亮，

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[Alllt，‘ }Hl 禎 flifj/r.1互動關係﹒提封品們啦_{IA: 號 :13 刻，}

不容絨的問題，尤其在社輕地位頗為;有弱偏注t:lf'1 m~ {tl~.ttl~

100 尿住民團中教育師生互動闢餘與教學成效之研究 學生，了解其日常生活起居，對於學生的特殊身分即先天缺陷，應加倍 關懷與暸解，並適時給予關注的眼神，才能促成班級的和諧氣氛;因此 師生互動品質完全掌握在教師本人所擁有的知能和特質(蔡秀鍛， 2000) 。 面對多元時代「學習社群 J

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eaming

community)的觀念正風行草僵地盛 行，學生不再是孤立的學習個體戶，而是隸屬於各個不同性質，或不同 領域的學習社會集合體。因此，教師宜善加運用「交會時互放的光芒 J ' 就成了學校教育工作者的最高指導原則，而教師只要扮演好提供資訊、 指導、溝通技巧、培養解決問題能力的角色，就能成為學生，甚至是家 長的最佳夥伴(朱社君、林奇賢， 2000) 。 總之，隨著社會的開放、多元，師生互動關係也隨著改變而建立「全 人教育，溫馨校圍，終身學習」是師生互動關係成功的不二法門(楊朝祥， 2000) 。另外，老師必須關注學生、帶領學生，主動參與學生的各項活動。 老師平日與學生相處是參與者，藉活動可多接近學生，進一步了解學生， 彼此能產生互相信賴和接納，建構良性的互動以迎接劃時代的千億年(張 輝政， 2000) 。 綜合上述，本文提出圓 2 的師生互動關係系統圓;包括:投入一→ 產出兩部份，從投入到產出可看出增進個別差異之暸解，加深功課努力 度，進而培養讀書文化，確立原住民未來優質化目標。本關係圖的可控 制變數，原則上學校大小不變，大學校編制較多，小學校教師編制較少， 對學生付出關心度應是一樣。儘管如此，師生互動有多種方法，可從中 選擇一項最佳方法，而達到轉化之目標，並獲致效果與效率的達成。

政治學學毅軍六期 2006 年 2 }J

1

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101

有聽師生在動的影響可以圓 2 閻明之。 1.性技與否

:

2. 社磁環境 3. 校內男女教師 i 比例 LH

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行為改變;

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、升學率

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| 2. 增進館另L~是與之暸 解，導引正確之行 為方向 3. 增加對學校師生情 說，加深功課努力 度提升升學品質 師生互融模式與教學成效 所謂師生互動是指在教室中師生表現之行為，或是…種行動體系而 ;學校斑級是由一位教師或若干教師和若干體生組成的群體， 個群體裡面成員之間，並非形!苛捐路，也非我行我素，而是在進行一組 串的活動;即是教師引導班級發生互動，話彼此交互作用(郭榮澤， 1985) 。 教師應增加其專業訓練，在教學之中擺量給予每一學生積極的期望，避 免本身主觀或偏控喜惡對學生學習造成不利影響，尤其學校教育可透海 教師期望東改善社絡地泣不料學生的學習 由於每位舉生的資質有所差異，但天生我才必有用，其個世?于搗表 現雖炯異 o [ZSJ.út教師管理學生需要深山瞭解每位學章之罷!笠，據以還步 調整課堂的管理方式 o 教師管理學生的方式有三類: (1)權威式報導管理:

102

~單位氏閩中教實師生互動服緣與教學成殺之研究 (2)民主式韻導管理; (3)放任式語導管理。教師要選擇最適合的方式管理 學生與學生互驗，妥善營聽學習環境，讓學生環繞在如沐春風的自週， 激發每位學生的學習潛能，以達成自我實現的目的 O 從師生互動詞係的場所與時間上，師生互動可以分為諜的、課中、 諜後、與假期(日)互動，茲分別說明如下: (一)、課前互動…是強調師生課前互動，彼此互相關懷之關擇。 (二)、課中互動一學業上互動，紹智育知識教育 C (三)、課後互動一:生活教育之極討。 (間)、假期(日)互動一休閑教育與生活教育等之互動關係。 根據攝往的研究分析可知，影響學生學校學習成果的要素，可以分下列

i :

(1)學生本身的因素:諸如能力、發展層次及動機; (2) 周麓的環境: 諸如家庭、及同儕團體等; (3)教師教學的因素:諸如教學準備、教學品 三、服住民圈中教育之師生互動環境 由於原住民長久J丈來成為國家的弱萬民族，更由於其文化與教育的 羔興，控剖弱其競爭力，以致於原住民的失業率一草居高不下。要解決原 住民工的兢業問題，治本之法為?是其文化革新與教育改革做起，治標之 法為?是政府與企業就業輔導玫策協助其就業等(黨坤祥等人， 2001) 。 有關原住民教育管理方面，原住民學巨石管嘿要重視其文化性與差異'1笠， 依每個學校的特色建立自己的願景與學習環境。在環境分析上，信先可 以?是強弱勢與機會、威脅(SWOT)的分析，瞭解自己學校的定位，並發掘 自己的優勢去除劣勢， ílrI能克服外;在最境的威脅，緊抓住內外在的機會 達到丹:存發展的日標。 」般實務界指出口人人都有教育的…吋能性和教育的權的不IL' 說多元文化教育的今天，須連構出每個人都有受教育機會的理想。;民住 伏的學校雖地處偏遠，但是如能在芳芳體師生家長共間的標脅下，原偉民

改治呂學學報第六期 2006 年 2 月 1 日 103 教育的推展告會有所成效。國拉普及原{主民教育無疑是當前慧、積極視先 關懷的重點合 然而在原位民謝中教師方面，京住民士忠臣玄學校代課教師的比19U約占 百分之五扶上(以桃園縣政府教育局 92 年度教師資料數眾) ，此顯示教 師不顧到偏諱地區服務的體現，此外令人扼腕的是有些公實生良誘不 齊。因吳學校務必下很大功夫督導該新進之教師， {是建新進教師能很快 海軍原住民學校的教學生燼。 此外在家控環境中，由於原(主民的生活習性特殊，曾有京住民國中 學生糊酒的不崑現象。因此教師若能與學生建立良好的互動關係， 預防學生點頭的有殼途益。倒如學校教師能採高密多長度的院範效果， 予師生互動應是吳法之一。 另外境教教育結合正常化教育，國 7 家是教宵 J 與?學校教育」的 結合，才能確保鎮住民教育的成詣。所以因此原住民家長對于女的關心 與擁有正確的教育方式，更是原住民教育之義礎 O 師學校是步入社會的 重要通程，若學校用命家長文章Ef 自幫 f 就能塑造出原(主民教育的希望 曙光。 綜合上述，在原住民教育管理的發展策略方臣，可以優先重提佇立 幾點: (一)、推服原住民目、提界民族皂 :例如每過三訂為原位民叫‘ 大家來連動如原位民之摔角競賽及說母語、播聽眾住民音樂、舞蹈戲劇， 並著原性民服飾 c (二)、規輯有原住民特色之校園，寮施輝土教育: [益l 騰設詐、原 ft民 文化步道、Jftíj所文化付日在廁所周邊牆壁黏貼泰雅插話傳說、祭典名描 述等)。 梅、建構原住民師生最理性勵之模式 本;節探討回璋的生月十'j: li 點模式，包括:史前關懷、和持關 J 仁、、們τ

104 ).單位民筒中教穿靜坐互動，晨 4參與教學成放之研究 息關注、親子關切。 一、生活鸝模之模式 原位民學生的本性是關和、善晨，在其文北的差異亦有其良苦的 O 教師絕不可站在自己文化、生活背景束對學生路教， 觀意識而阻礙學生的學習機會， ffij不易產生良性師生互動 o 教師若能瞭 解學生的優點，多一分生活關懷，在教學攝程上將會產生很大的效果。 由於學生家庭背景影響而有所不舟，因此雄構生活關懷模式約可分為一 般tt (一般家，蹉背景間素)與特殊性(特殊困難背景自素)兩種處理芳 式. (一)、一般性方式的生活關懷 1 、投勵學生打電話關懷，例如每位娘生打電話三通，給教師(不論圓小 或以前曾經教泊的教輯) ，給問學(現在同學或以前惡情不錯的同學)和 民輩(自己的親朋長輩) ，藉以培聲感情，愛物的心情，臨心靈來聽化內 寫生活隨筆或日記:會子所謂的苦日三省吾身作為標竿，例如人謀 有否忠乎，與加友交有否信乎，傳習功課有否習乎。若對這個概話聽到 再予擴大，表示可擴散領域範圈，但含童子軍教育之日行-諜，如此不僅 使舉生感受教師的生活串串懷處處在，另可培藥學生的作文能力對為學與 做人有正麗的增強作用 Q (二)卜、 特躲殊，[阻笠方式的生活關1 對特餘學生，如生活失照顧的研生，家庭失和，失溫暖的學生、或 低成就學生、甚或家聽非常蠶困學生(根本無電話設備的學生)等，教 師除了在課堂上多給予關護教育外，援{共通切的家庭作業，亦應依據其 學業能力增加其生活隨筆之附加諜業，教師亦可在能力範園內，不定時 帶著，[合至1好處物品登門之拜訪，給予過切的按勵安慰 o 教師為班級的靈 讓人物，學生為受教學的主體，環境則只是供路教之場所，所以教師與

政治學學報華大辦 2006 年 2 )J lS1的 學生的互動之良澈，攸鷗教舉的成效。 、聽持關心之模式 精神關心為何?文躍作者本土華德曾說過:愛的領域範圓!簣，精神關 心是其中之一種，它是給予是使對方快樂，更是一種冀哇。所以教宵工 作者輯學生之教育愛更憲甚於此，教師與學生動的精神關心，有一種 和諧的共同點是師生問應有的尊議與1禮儀，它是一種從心底散發出的人 問至性。而教師對學生一份無時無刻不在，話記著學生的憂危與前程的師 生互動摸式的最佳表現。 精持關心之模式以分為下列幾點: (寸、多關愛學生，家長與教師藉著體生連絡搏表達意見，以提供感受， 或建議。 (二)、教師隨時朧地走動導引學生知的感受與情緒的反應，而因勢利導。 教師充份瞭解學生的成長背景，指導學生生活的種種優劣點，布清時切 入學生的笠、活韻域，以引導學生正確受教方向。 教師宣善用教舉權及學校各項資源，以化難為易，化腐朽為神奇。 教師亦宜運用考核權。以增強躍生的功課努力度 o 楊國賜在社會教育理 中曾指出教宵:不權是知識的傅授，更重要的是健全人格的培養。 就人格培發問言，教室外的生活教育可能比教室內的上課還要重要 o 所 以在整個教學成效說均須妥予黨籌並顧。 三、作息曬注模式 前已站竄住民學生問受，祖先勤勞與部份自由酒習性的影響，生、活作患 需要特別加重聽注。教師如何在作患上去關注呢?可分為傾向之預防(課 堂上後之在校休息時間)及放舉後之在家時問兩種。傾向預防之時間， 以功課加重為準備，使其無多餘心力花費在東想問想方重上，老師並不 斷告誡興敵議書之重要性與荒廢適蹺，處分約艇上。另外與同學之相互比 較功課，進路充霄自己內酒友!成績為導向，証i釷一來除非頑當極點之舉

106 )，單位民圈中教育師生互動關緣與教學成效之研究 ，否則會有所效果。尤其放學後之在家時間去[ I 遇有間難，鼓勵可隨時 師請益泣解決同學的問題。 閩、親予關切之模式 教師可以過度的幫切學生，而歸切之論徑，尤爵師生理性互動最普 濤的方式倒站在杭圈縣介言學盟中之瑕親家是有百分之三十上(詳如輔導 室之記錄簿) ，而這些學生由於較缺乏穩定的居家環境，而容易在單藐家 庭中造成學習的障礙，在此i言形下親子關係是教師彌補其親人角色地位 的時接 ο 自此教師可i三H頭康的關切學生。但是原住民學軍國中師生的親 子關切模式，要如伺做得，I[合知好處值得斟酌，萬…關切混深是否受不尋 常之議論，關切過淺又未能達到要求標憊，拿捏得章相當重要。 有關親子關切之模式，現階段僅提出幾點意見: (一)、原住民學生與家庭的觀念覺龍:所謂自助、人助、天助…定要 自強，不論與教師的互動，自己走出來，主動與教師接纜，天下 無白吃的午餐。 (二三)、教師角色扮演 i二過度與茄重;有多付出j L，、力與愛心的{共菁、心，不 論課堂上多付出關心、麗切，課前與課後都需要多加付站，方式上可用 技嚼的關切，如拍拍肩膀、語言的關切話語，多說勵、多安慰、多教導， 使其感受，溫暖之惰'1雯，從而發奮讚書以成就學業 O (三)、教師目標，上:能讓學生認為教師的愛，臨時在散發，高使學生認 為教師知兄、船、父、母之親恩情感在。 做法 t 句可以臨時請待段助學生到辦公室說功課問臭豆 O 或是不定 ，利用傳媒如視褔卡，給予學生感受溫院等，或不定時做讓 切的各種懇談溝通確實有君親臨親子關切的角 綜合上述自裙師生互動模式與互動時間，可以師納出如表 1 之關係表 G

互支治學學報第六期 2006 年 2

J:I

1 日 107 表 E 各種師生互動模式之特色 課主fJ互動

;讓中互動

:課餘互動 11臨行卦，要JJ 生活龍壤之模式

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_:。

₁₀

_!。

精神關心之模式在

O

1

L1

1

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作息關注之模式注

₁₀

₁

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親予關切之模式。

10

10

註: 0: 重要;主:適中;

X

:不重要:一:不相關 肆、調查研究設計與問卷調查 本節包括研究架構、研究對象與樣本選取、研究工 資料處理方法。 研究設計問卷之設計是一項重要的工作。 在研究變數確定後，必須將變數操作並設計仰文間恕) rffJ纜敝阱!il

íL

的嚴謹與過延性，將會影響社IJ 量的代表d生 u 首先黨組變數 j朵 ('1' (UI:J 來{睞， 陳述問卷的設計並說明丘吉瀾的過程，進而驗核信度與效琨 J 問卷操作化程式加以修正與改善後，再于編阱， 不出現模稜兩可字句，儘予生活化、活潑化、 ?愛妥予處理。以 spss 套裝軟體進行。因此為便於 響分豆 rj{衣守主?言兩意.n (5 分) )于同意.n

(4

(2 分只非常不[UJ意 μl 分)的得分計算 將所有填答者於每題填答的分數油總後， 的竿的數 c 經說計，接每千垂直γliJ勻數的;台~(IU1IJ 代表岳出

(3 分 jγ 干心 J

! ;; J ‘ 是!.品，表示填答者認為影響教學成效高;平均數恕低，收/ 影響教學成效會、低。若頻率高於 4.5 則歸類為 IJ ~~常悶，在 J 此 等鼠， fj 於 3.5 至 4.5 分之間歸於叫司，您」 於之.豆豆 3.5 分之問歸於 U 昔

1081蒙住氣閩中教實師生互動關餘與教學成安全之研究 J 等級:1r於1.5 至 2.5 分之問歸於 r 不同意 s 等級汁í~於1.5 分則歸 於 r 非常不同意.lJ等級。 :由於學語言研究，特別是科學研究的目的，通常都為了可以進 ﹒步了解來家可能的演化'-lli就是希盤能達到預試的目的，頭試並不是 簡單的工作，個非常重要，其內容有說於論證的精確度，從而成為人類 憑以參考並判斷未來可能的變化， (朱法源， 1999) 。特予j主意。 另外:本文依據研究目的配合第二節探討的相關文獻，連構如圈 3 所示之研究架構。價 3 所示;之研究架構，包括「自變數:能主管領導思 樁等五項 J 與「聞樂數:從師生互動模式的影響等四項 J 兩者。 研究先分別指述此兩者之類望，再從教師認為師生互動對教摯，嗤效之影 響及桓入背景學校，情境囡棠，探討的生互動與教學成效的影響。然後分 析各種自變數策略之使用效果、及各種校務類別的有效教學成效。 言之，本研究依據此一架構欲探討之項目位括下列五項

|

自變數

|

Al

主管領導風格

A2

I 學校環境 平地/山地

A3

互動時段 課前/中/後/休閒

A5

I 教師/學生之性別 關條、與個人因素 圖 3 師生互動模式之研究架構 政治學學報章六期 2006 年 2 月 1 日 109

|

因變數

|

師生互動模式的影響 1.生活關懷，對教學的 影響。 2. 精神關心，對教學的 影響。 3. 作息關注，對教學的 影響。 教師認為 師生互動對教學成效 之影響 教學成妓 (一)、以個人因素、學校情境因素為自變項，師生互動模式等使用為因 變項，探討其間的關係。 (二)、以個人因素、學校情境因素為自變項，生活關懷模式等使用為因 變項，探討其間的關係。 (三)、以個人因素、學校情境因素為自變項，精神關心模式等使用為因 變項，探討其間的關係。 (四)、以個人因素、學校情境因素為自變項，作息關注模式等使用為因 變項，探討其間的關係。 (五)、以個人因素、學校情境因素為自變項，親子關切模式等使用為因

1101象{t.氏閩中教實郁金互動 111 緣與教學成效之研究 聽頃，探討其間的關{系。 二、抽種說盡興興卷颺理 來:研究;三織、竹、苗原住民圈中學話為研究範暉，主要研究對象以 敦的為主 fífJ校長、學生為輔，以探討師生互動及教學情形 Q 在撓、竹、 住j是學晶。，包括:介韓、尖石、五峰、泰安與南庄共在五所崗山， 所有秒的教師的列入調查餅究的對象。在取樣的L-f j士也學校中，就學校規模 距苔，學生人數不多，均囑小塑學校。 日時i主主闊的互動不{閱日非單純與閻定的一對一或一對多前是兼具動 、 111 H1寺、儲機 lí:; 多對多(林奇賢，

2000)'

l:Lú:總良好的史互動罷 i系 L 態著去 J胎。i時(\:.需求，時時進修正確教育理傘，而較前的期望勿以'1'種智評悔rr ，須位學生為中心觀注學生，結合社遍力量，紛 j典人?生化角位，了 解在;級文化等(張輝i攻，

2000)

0 X拉俯究共發出 150 份由教師含校長與行政人具填答的路程，實際招 收 142 討問卷，扭扭 rJj培學校 86 份，平地學校 64 份(五研平地對照學校扣 在研究[具方囂，為提昇研究工具的適切性，在編製問譽之前，曲研究 者聽捏歸納相關文獻噎整理出自變數，但括:主管鎮導風格...至教師/學 生撞到影響及的生互動模式等 82 題， 3 題j;吾放題範圍廣大。例如 ft認為師生互動學校應給教師褒源是什麼?以供答戀者書罵並兼顧自由 持擷'1:宇問/問卷設計撓，經研究苦苦 EEj稻調教師多次討論被 11詬Jrfn 0 位亭。?拇指具1=J鶴的內容做度。

牛、 jd1 咒 JJff; ，竹、 iti;GtfH是!對 If 1 哩!昌都I lÎ，tî 為 ItJf 究的象共 15 仆人、問

Jq

-d tl 守在 i且冷‘ lrnl' 嗎 i真答 iib

j

、 1 > ÍJ

}1

'1[':)11昕設計﹒ 1 竹tu、電話通幣叫他 --可J ri 1i L3 jlJ j i ta l 句鳥， 4A-1 -F 歧，當我，經 IriJ，當俺親自主IJ 各校實施譚瓷 υ 自路途遙控故兩次來奔波各 校，經樹究揖分男rJfJ令期間兩次單各校收 I~j 問卷輝、份數為 142 份，故率 約 95~'o '做為統計分新的依轉。

政治學學教第六期 2006 年 2

JJ 1

a

111

在資料處理方暉，本研究處理問卷填答資料的統計方法，採用 SPSS

for Window

12.0 版套裝軟體執行統計 o 主要統計方法，但括: (一)、以單四子變異數分析，各到考驗不問學校，請境因素、個人因素 與主管領導風格等自變數，是否有顯著差異存在。 (二)、以 t 考驗法，分JJU:考驗不問性別與學校規模臨素與其他因素蘭係 是否有顯著差異存在。 伍、損查結果之分折與討論 本館內容但括樣本真本資料分析，信度與效度分析，不同的囑性者 群體與師生互動影響教學成效的接受態度分析，影響師生豆豆勤至教學J成 效重要性分析。 在分析師生互動與教學成效時，本文分別依不同學校變要及填答者 個人變項加以討論，就不惜填答者個人變項聞言，可區分成不再性別、 不同學，腎、不用職窮、不同年資、不問學校規模等，此外本研究之重點 係說明師生互動與教學成效，因此為使於具體敘述起見，各悶項的影響 程度，分別依 f 非常問意Jl (5 分)，Ii'民意jJ (4 分) Ii'普通 dl(3 分) Ii'不同;毒品

(2 分) Ii'非常不問意jJ(1分)的得分計算。韓所有填答者於每題的填答 分數謊言十後，求出其平均數。平均數愈菇，表示填答者認爵影響教學成 效高;平均數愈低，表示填答者認為影響教學成效愈低 Q 若頻學高於 4.5 則歸類為「非常同意 s 此一等級;介於 3.5 至 4 .5分之間歸於Ii'~思 s 最;介於 2.5 至 3.5 分之間歸於 r 普通」等級;介於1. 5 至 2.5 分之間歸 於 F 不問意」等級;位於1. 5 分別歸於「非常不同意」等級。 一、基本資料與語度分析 茲將有效樣本依，陸那、職務、學歷、服發年資、學校規模之特性， 歸納如下: (…)、悅耳目:男性有 55 人，女，陸有的人 O

112A單位民筒中教育師生互動攝像與教學成效之研究 (二)、職務:校晨 5 人，教務處同仁 16 人，司11 轉處悶仁 12 人，輔導事， 問仁 12 人，總務處問仁 12 人，程級導師的人，專任教師的人。在職 務的不同與學生互動良澈，所表現填答者對教串成效的問卷勾主義。 (三)、學聽:碩士以上(含四十學分斑) 32 人，一般大學引人，師麓 學院或教育a體系的人，專科以下 14 人。不問學輝與學生之互動會因領 域仁的認知，引用的教學方式不餌，而影響教體成效的良宵。

(四)、服務年資: 3 年以下 26 人， 3刁年的人， 6-9 年 24 人，

10-15

20 人， 16 年以上 55 人 o 服務年資之不同，對問贈看法告會影響師生互 動頻率高低，話牽涉到教舉成效良攏。 (五)、學校規模: 12 斑以下 70 人， 13-36 班 16 人， 37-60 班 9 人，

61

班以上 45 人 o 學校去是模大小，教師與學生之互動有關樣，規模大人員多 與學生互動較疏離，規模小人員少與眼生之:互動較頻繁。 信度與效度在驗誰問卷遠至目標準化的程度，信度就是指梧冉的問閉 在不向詩悶，以相同的瀾驗削量所得結果的一致性、可信任的程度，一 種資料分析研是現的結泉的可惜度，代表資料的情值，也是指一個測驗 可靠的程度:這是指…個棚，驗的可靠性成穩定性而苦。當我們使用 A個 農驗來瀾單人或物的某種特性時，所得結果若具有相當程度的穩定性， 即稱此一謂驗具有「信度 J 0 而效度是指某種測驗(或答巷)能測量它所欲測量之特質的程度效 度是指一個湖驗所潤得分數的正硨度，或某種聽聽在使用時確能建成其 瀾量目的;亦即，一餾瀾驗能測得其所欲滴特質的程度。任何測驗的編 翱與使尾，效度閉關總是要考慮。 所以分析度信與效度的目的，在於檢到本研究為測得答卷者對師三k 互動影響教學成效的，請形。另外檢定度{含有重據認驗、平時測驗、主持半 相顧方法及內在一致性濟驗等等。而效度的檢定有主觀效度評估方法等

多種。

童裝治學學報 1臨大難 2006 年 2 月 1

a

113

學者致力於發展銷化研究的借度( reli油ility) 和效度(

validity)

，提 到增攏質化研究的信效麓的方法有六種:延長參與(

prolonged

involvement) 、主角酒量、問儕誨問支授、成員確認、負向個案的分析

(negative

c袋se

analysis

)、檢查考驗。之外亦提出凹餾指標作為解決質化

研究巖謹度的問題:可靠性(

dependability

)、可移轉，控(

transferability

)、

有效性(

credibility )與路詔J霞(

confirmability )

0 可靠性偉在評估研究結

果的…教(

consistency

)與「借度 j 相當;可移轉性係指研究結果的可應

用，控(

applicability)

，與「外部教度 J

(extemal validity

)或「可類攏'f生」

( generalizability

)相當;有效，住自在評估研究結果的真實價值 (truth

value)

，與「內部效度 J

(intemal validity

)相當:確認J陸則強調研究發現

的中立性(惚惚討 ity) ，與「客觀性 J (objectivity) 相當。在效農方面， 本研究會將放據「三角交叉檢視法 J

(triangulation)

，使用文獻分析、深 度訪談及參與觀察等多咒方法來蒐藥資料，除對研究情境脈絡f乍一完聾 的描站外，並予以相互換核印證;此外，研究者將不斷反者自己的想法 和感覺 ， 1拭去除儷兒，立宜多方報求否定的插據，力求其實地呈現研究主 、對象的原貌。所有譯梅、分類、概念化的請程，研究者不斷的核對、 討論與修正，以增進分析的嚴謹度。問卷，所使用題目中的黨度尺度及支 舟，崖，有一致，性，才是要連循之，軍則。(賴世培等， 1998) 。經查本問卷 所使用題目中的量度尺度及方向性，有一致性，而沒有不同的尺境及正 反方舟，性的黯妞，弟三沒有出現零的還壤，經蠅頭試並去除敏感性問詣， 囡此可算是比較合乎信度、效度的問咎。國JItJ館做民師生互動與教學成 效之相關，可進一步得到理解。 本研究開卷共發出 150 份，經過問卷回收後，共計有 142 館有效樣 本，除第二部份開放題問卷 3 題及第三韶份基本資料蚱，其第告別兮的

Cronbach Alpha

信度係數如表 2 用示，其信度約皆大於 0.70 喝拉可攏， 定其題目之潛量是可倍的。

114 原住民閩中教育每1:. 1晃動關蝕與教學成致之研究 在效度撿濟的部份，本研究之問卷經參考相關之文!顱接再設計，並 在設計完成後透過露聲界專家的請教而加以改良與靜正之後，才進行開 替之程序，在互動因素方暉，信度接近 0.7 '故在內容效度上態可以接受 o 表 2 各構面信度懿數表 互動模式構問 互動影響 互動因素 樣本估度

_0.873933

_0.609089

樣本信度(標準化)

_0.879982

_0.617826

不同群體的師生互動與影響教學成毀之分析 本實在轉分別探討不問囂，世群體，如性別、職務、

規模與平地hLr地等的統計分析結果。

(---

)、性別方首 教學成效

0.660260

0.728311

、年資、學校 經 SPSS 統訐檢定如表 3 所萃，在。"的的顯著永樂下，女性答卷都 對問臂的內容泣師生互動影響教學高於男性，故積答非常民意思男性之 上。對於認為師生互動麗係良性與否會受男教師比較喜歡女學童;女教 師比較喜歡男學章， .i這種同性格丹、異性相吸的影響，女性大多不同意 而高於男性 Q 的此可知近年來主張兩f生平權的教育已有其一定的影響 G 表 3 性別的變異數好斬

平均數

F 樣定 顯著f'l生 ;政府獎勵

_3.16

₄

_.4

₉₉

_0.036

!X

69

(l)

3.26

9.803

0.002

註: (1) X69 男女教齡化f9U會影響師生互動與教學成效

政治學學教第六期 2006 年 2 月 1 日 115 (二)、職務方面 4 之統計撥定發現，不自職務對師生互動影響教學成效， 定之不 l莓，班級導師，歸導室[司仁，及校長較持肯定苔懇同意居多吉分 比，認其他處室同仁，專任教師偏氓，尤其總務處同仁吏闊少數。 能是總務處悶仁大多非教育體系出身，本身未當教師之關係'故對師生 互動與教學成效較無法體會。就以一般來說，認為師生互動課餘互動頻 率少?師生互動較吏，明顯總務處向仁均填普通或不同意，而輔導宣 仁對本答卷竟高達 95%以上持青定立場。 表 4 職務變異數分析

!閱讀

iF

X37

(1)

3

.4

6

0.046

X67 (2)

13.36

10.002

X69 (3)

6.26

5

0.031

X70 (4)

3.97

0.0001

註: (1) X37 師生互動與學校特但如以升學或技聽教育脊輯 (2) X的學生住校會增加師生互動站影響良性教學成績 (3) X69 男女教師比棋會影響師生互動與教學吱效 (4) X70 趣橫總想之師生互動價式以生活關懷模式為f圭 (三)、不同學歷方面 從表 5 不問學歷者的答卷上發現，學歷愈高點持肯定見解，對師琵 互動影響教學成效， r需雲1教育的敏感，度亦較高 G 又說如認為學生住校會 增加師互動需影響良性教學成效亦相互有屁傾向，足見學歷稍高，對 教育的感受性強於稍低學歷者。

1161繁義民續啥，教當師~互動騙你與教學成效之研究 表 5 學歷變異數分研

3.80

3

.1

6

3

.4

6

3.01

136

史28

3.525

2.692

2.888

顯著，控

0.008

。.036

0.017

0.049

10.038

X52 (2)

一…一-L…← i 一…一一「叫 : (1) X37 師生互動與學校特色如此升學戒技藝教育有關 (2) X52 師生玄動如果會影響教師進修，繭難取捨峙，輝、會以師生互動車為準 (四)、服務年資方商 從表 6 的服務年資檢定分和發現， 3 年以下 16 年以上，對本 問卷大多持同意與普通見解，高 6-9 年及 10-15 年即算平平，就把認為建 構理想之師生互動模式以親予關切模式為佳，三年以下 16 年以上，填答 者有 90馬答卷則為詞意，即 6個9 及 10心 5 年答題為普通。足可見 3 年以下 16 年以上工作愈久有豐富經驗的表額及游控抱負熱的1 (三年以下)。所以 教育工作需要再聽進修刺激教師，以提昇其軒教育工作的一切執著 O

表 6 年質變異數分軒

問巷 家庭困素

石區孟

_a

L_一一一一

IX4

_主

_E

IX67

(2)

;X70(3)

3.16

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3.

26

13.97

l0.003

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巴士三

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但竺-政治學學報 2巨大期 2006 年 2 月 1 日 117 註: (1 )X45 教師與學生溝通時間如利用課餘互動相對會犧牲老師休閒時間 (2) X67 學生住校會增加師生互動而影響良性教學成效 (3) X70 建構理想之師生互動模式以生活關懷為佳 (五)、學校規模大小 從表 7 統計分析發現，學校的規模愈小(如 12 班以下) ，對師生互動 影響教學的成效大多持肯定見解(同意或非常同意) ，而班級數愈往上如 13-36 班， 37-60 班至 61 班以上卻愈遞減率。由此可知小班小校學校組織 氣候較易掌控良好，教師與學生互動亦良好。愈往上攀爬之學校規模者， 可能受限於人多比較忙碌而冷漠出現，近年教育當局採小班小校教學精 神，有其著眼點。 表 7 學校規模大小變異數分析

平均數

F 檢定 顯著性 政府獎勵

₃

_.1

₆

_2.943

_0.035

X44

(1)

3.23

3.193

0.026

X69 (2)

3.26

5.520

0.001

註: (1 )X44 教師與學生溝通時間如利用課堂互動相對不會減少功課進度 (2) X69 男女教師比例會影響師生互動與教學成效 (六)、平地與山地之差異 表 8 為平地與山地之差異分析，共有 10 項有顯著差異。例如在山地 服務的教師有山地加給，而相關考試對教師、學生也酌以優待加分等， 以拉近城鄉之學程距離。此外，更要加強城鄉交流讓山地學區與平地學 區互動頻繁，增加瞭解以開拓視野，提升教學成效。

118

}，單位民蜀中教育師生互動闢像真教學成獄之研寬 表 8 Ü.r捕/平地認知之比較分析 起到統計朧 t皂廠 {自數 _平均數 標準議 家隘眩l 濕

₄₂

₃

.7

321

2

98

3

.5

791

學校支援

42

3.6000

2

98

3.7449

領導辛苦

₄₂

3.綿的

2

98

3.7934

政府聽聽 尋2

_2.9

2

98

3.2

妄動頻率

₄₂

_3.7222

2

98

3.

7925

X2

42

3.0238

2

98

2.91 惡毒

X69

42

2.8571

2

98

3

.4

286

X61

42

3

.4

286

2

98

3.6122

X67

再2

₃

.3

810

2

98

3

.3

571

X37

42

3

.3

810

2

3

L一3. 5 日 00 ;地革中， 1 表平諧， 2 表山地。 X2 師生互動聽係' X37 部主主互動與學校特色如以升學或技覆蓋教育有關 X69 男女教師上tØU會影響師生互動與教學成效 X61 男女主主合班或分班與齡是互動有相關i主 X67 體生住校會增加自古生互動而影響良性教學成效 影響師生互動與教學成效重要性分析 .4

858

.4

180

.5

428

“

5417

.6094

.6311

.孟498

.8116

.5

840

.6083

.9997

1.

0421

1.0493

.9632

.7696

.8076

.9866

.8996

1.

0110

.8881

平均準數說的標

7.495志。2 4.223已。2

8

.3

76E-02

5.再72E-02

9

.4

03E-02

6 .375 志。2

.1311

8.199志。2

9.011 E-02

6. 145E-02

.1

543

.1053

.1

619

9.730巳02 .11 串串

8.158E-02

.1

522

9.087志。2

.1560

車 .971E-02 從統計分析發現，影響師生互動至教學成效有下問幾點足供參酌。 (一)、女性教職員對其較採保留態度，男性填答有“ 9的之比率持肯定向 意之見解，經實地發訪，抽樣數位女性教話，結婚後須照顧家庭、先生 與核子，未結婚者又忙於婚姻的佈建及的被侵害，照以有上站的結果出

政治學學教掌大頭 2006 年 2

ß

1

a

119 現。但亦有部份認為師生互動良率影響教啟成效。 (二)、校長領導風格、有助成師生互動與教學成效。而升學轉向或技藝 班導向，並不構成師生互動與教學成效之關{系。男女生是否合班成分班， 從統計分析結果發現有九成比餌，認為不影響師生互動與教學成效。家 長會之支持與山培學校 42 份悶響有總%認為全校顯著往 O.泊位於 0.05 與山地學校1隨於平地均持詩意見解，並對家長會之支持有助於師生互動 與教學成效 'R 認為住校更使於不柱校。再次建構師生?主動棋式，如生 活關懷、親手關切優於作息關注與精神關心，因此可體講多發揮利用之 閱放，陸問題方富，統計師生互動最重要三倍因素，粗話:教師、家 庭、學生的 5的左右的問卷 Q 起認為師生互動頻率(詩問)最理想是課 中、課前、課後居填答者之 60 以上，足見頗為可行。 認為師生互動學校應給教師是什麼樣的資源可謂眾說紛云，不過歸 納招來以經費、人員與設備較安蠣答者喜愛。由此可知i增多人員編制與 、設備均有助於師生之互動與教學成效。 最後在問卷第 85 題，認為良，誰師芳互霉，影響教學成效之比餌，[育彤， 6 個被選答項目包括:

(

1

)無影響 '(2) 說以下 '(3) 說 ~5克， (4) 6%~ 1O% '(5)11%~20% ， (6)21% 以上等。統計問替中有 7的都勾選

(5)

，足見有量化之可行，另意即師生互動影響教且變成效連 11% -20% 悶。 在變與數與相關係數部的:給表 9 看出自rJj生互動影響，教學成效如下. r 認 為女教師受限於主客觀囡素與舉生互動較差 J {惡於顯著是異 0.05 以 f' 亦即在加不同意，換句話說，女教師不受主客觀悶素影響師生互動。又 認為男女生分班有效影響師生晨，[笠互動而達教學成效，亦低於顯著差異 0.05 以下，即 0.04 不同意而認為男女生分班，並不構成影響教學成效。 此外在男女教師比例會否影響師生互動與教學成效亦低於顯著差異 0.05 以下，師為 O.的同意思多數，由此可以看出男女教師的比例會影響師生

120 Á單位民獨中教育持生互動脈緣與教學成效之研究 o 在主管領導風格與師生互動麗係，亦即主管領導風格良好， 效良率影響師生互動高達教學成效，其次學校支持亦與師生互動良率相 關布達數學成效。最後師生互動頻率亦會與師生互動有良性梧~毒品連教 學成效。 表 9 相關住分析表 幸自獨 |家庭自素;學校支援 綴草草叢 u攻終濃妝 |友勸學龍泉 x; 真正鐘玉盟主黨 FeMSOll位哥哥 顯著特ê(雙尾) {倍數 學校支援 Pea扭曲相關 315* 顯著體(雙尾} ()O() 個數 140 領鐘書 PC 肌叩村胡 _3~O' 躺著性(雙值已) 征用 個數 140 政府獎勵 Pearson 相騙 ₁₃₅ 顯著性(雙尾) ₁₁₃ 個數 140 R韌J對1硨 Pears叩相關 248' 顯著何ê(雙尾) 003 個數 140 X2 _{Pearso性n 相(雙輔間已} IOY 顯著 ) ₂₀₁ 個數 140 X6甘 Pe?Json 相翻 147 顯著 it(雙是) O~3 1知數 14日 X37 Pears叩相融 086 顯著你{雙區) 315 {院數 140 X61 Pears叩特~ 336* 員草草哥特(雙;.，，) 任)() 線畫畫 140 X67 Pears部給錢 ₁₃₈ 繁華書1生(雙這} ₁₀₃ 發數 140 僻字玄綴著求準室主0.01 憶(雙這)，相隊員長薯。 *字三綴著水運室主意0.05 詩(費遠)，終鴻章主薯， 已31 慨地 140 590 000 140 365' α)() 140 168 。47 140 277 !∞ l 14日 .452' 故)() :待。 353 毛則 140 218' 010 140 自變異數兮輯結果可紹， 277' 001 140 261' 334* 以)2 000 140 140 -.213* -.038 。 12 655 14日 140 323* 3叫)學 。放)() 。放)() 140 !40 251' 心465很 伐)) _.000 i譜。 140 470原 231 學 沒)() 紋路 14♀ 140 22甘寧 18 汽* 01口吾 029 140 140 哇，年資方面緝賢:及攝號 3 分混為 3 13~ 101 140 。73 九 118 JYü 165 14位 140 284* (約2 的 l ₉₈₂ 14 日 140

欲3i4d則

o 3* “ 16峰， 04時 140 。 1背離 明 00。 .llY i 毒。 140 040 636 140 3OY' 。 183 欲置3 _。3日 140 14的 381' 。87 221 ' 4 成員。 _{307 oo!} 141l :40 140 兩者年資，在關庸始豆豆窮教師 3 年以下及 6-9 年一段期品. 7:裝異教育之熱 情，但以生活額1雲方式較佳，囡它是雙向式互動，教師關懷學生，學生 亦去關懷教師，從雙向互動中建立彼此互信感情， 到教學成效。 從表的的研究得知性別上男性與女性在問智內所填答明顯看出影響 教學互動因素( X9 、 X15 ‘ X30 、 X38 )得知男性高 X益?

政治學學報第六期 2006 年 2 月 1 日 121 於女性，意即男性之師生互動教學比女性高 o 表 10 不同性別對各構面因素態度比較

4F1士

男性

X9

3

.4

5

X15

3.80

影響教學互動因素

X30

4.00

X38

3.01

女性 P 值

3.05

.031

3

.4

4

.021

3.70

.043

2.37

.042

表 11 在職務上，影響教學互動因素最高者是輔導室之 4.333 '這可 代表輔導室以柔性帶領學生輔導學生心理成長。其次在互動模式因素則 班級導師較高，因班導師與學生互動較多，日日相處加上生活照顧有關。 教學成效上 (X 10 、 X77 、 X85 請參考問卷)分別不同代表比較之下， 訓導處叉顯得較高，這可印證訓導功能日常生活常規有一定之影響，故 顯得較高於其他處室。 表 11 不同職務對各構面因素態度比較

品±

校長 教務 訓導 輔導 總務 _班級 專任 _其他 處 處 室 _{處 導師 老師} 影響

_X4

₃

_.4

₀

_4.31

_4.16

_4.33

_4.08

_4.18

_4.25

_3.00

教學

X7

3.60

2.56

3.25

3.00

2.58

3.25

3

.1

5

1.

00

互動

_X15

_3.20

_4.00

_3.16

_3.58

_4.08

_3.74

_3.25

_4.00

因素

_X32

_3.80

_4.25

₃

_.4

₁

_3.75

_4.08

₃

_.4

₆

_3.66

_4.00

X37

3.00

3.62

3.25

4.00

4.00

3.20

3

.4

6

4.00

X40

3.00

3

.1

8

3.00

3

.4

1

3.83

2.76

3.10

3.00

X42

2.80

3.68

3.00

3.33

3

.4

1

2.79

3.17

4.00

P 值

.039

.042

.010

.027

.046

.048

.022

122 ~單位民閩中教實轉悠互動關像真教學成效之研究

X48

2

.4

0

2

.3

7

2.00

2.58

2.91

2.02

2.07

3.00

X49

2.20

2

.4

3

2.00

2.66

3.00

2.23

2.25

3.00

X63

3.00

3 之5

2.66

3.83

3.66

2.90

3.07

2.00

X67

3.20

4

.1

2

3.16

3.83

3.33

3.00

3

.4

1

3.00

X69

3

.4

0

3.56

2.75

3.83

3

.3

3

2.90

3

.4

6

3.00

|互動

模式

X70

3.20

4.00

3.83

4

.1

6

3.66

4.13

4.00

12.00

菌素|

XI0

3.60

4.50

4.33

4

.3

3

4.00

4

.4

4

4

.4

1

1.

00

教學

X77

2.80

3.93

4.00

4.00

4

.4

1

3.在 1

3.76

2.00

成效

X85

5

.4

0

5.75

5.50

5.50

4.58

5.37

5

.3

5

1.

00

館、研究發現 輯上所述;可君出從事教育人員為求教學成效良好，寬宜技巧苦 並建立教師更具罷專業領域之外，同時務須要求依教師之個民特質加以 發揮。故教師本人除有豐富的翻默感外亦應其有寬廣包容的攝醬並腎。於 情緒管理及開闊的心胸以期落質建立良好的師生互動關係 G 而從問卷的 統計結果可歸納出下夷之研究發現 c 一、提升師生互難關係'學校要整體的增加行政支援如:

_、人

所以舉校要注意，立。覓到域預算。 二、 IJ)地學生以課話、課中之互動比平地雨，困山地普遍咐:經地位弱， (即無讀書環增〉須靠在學校讓霄，對學校存歸屬惑，

干~t也相反、

，父母關心多(家中有讀書環境)。 三、 dJ培學生營養差， ，性別感覺相對不是那樣強烈分別，平地

.004

.023

.008

.002

.031

.000

.000

.000

.006

政治學舉報第六期 2006 年 2 月 1 日 123 聞好相反，有品褻探討提前重說繭，陸平權教育 O 函、山地學生認為政府之獎最是應該、依賴性盞， ~去聽奮發向上心不大， 平地學生謂反。老師宜多數處山地學生上進 o 四、山地學校普輝對政府嬰勵措施是杏構成良講師生互動影響執卒，一 般認為是政府應該給予的且山地老師比平地渚綁在師生互動遭受困難度 較多，因交通不使7的疲於奔命。 這偶發現有待政府將來研究、體諒、支援、檢討。對獎勵措施是否在方 法上或技衛 r_及贊賞上多作謂整與揉討 o 架、結論與總攏 本文研究對象主要以桃竹苗三縣之展偉民閣中為主，輔以函，靖宇主色 的國中做比較。研究者曾三年之時間服務山崎舉校教育、觀察法為主要 依據，能研究結果雄悉研究師生互動對教舉成效有所影響。然而於研究 範聞學校數目較少，其研究成果可能會受地增物性之限制。未來可以擴 大研究範圈，以調查更多的學校， 。此外，本研究的教 學成效罷課舟觀的判麗芳，未來可擴大研究時間，加入客觀的教學成效、 升學率、種習成績等，使研究或束，更加具體。能研究中歸納出下列之結 三三A. E問 一、為聽體教育發展，一般，原住民師生互動，應克服如前面之研究發現 所述交混不便等問多於平地師生之互動。 由於平地體校與原住民學校;在文化比較下是真大，原住民弱勢族群 之顯著聽現，間聽住民生活在偏遠地區，親生不易，大多數的青壯年人 口混入平地城鎮誤職討生活，在社會環壞的影響下，山地人口急驟減少， 形成山地辦法你學校的特殊狀混 o 紅外，青壯年下謀職，留在山甚至的 大多剩下品孩與年邁的長者，如鼠的家庭結槽吏造成目前 ÚJ地教育問 題。加上;在偏遠地區，學生缺乏外來文化料激，基本知能不足，隔代教

124 }，單位民筒中教賣師生互動，薩德與教學成敘之研究 育情形普遍 o 克平:位學校社經地位較強，家長有一定前力供給孩子補習， 升舉輔導，補習班至1處林立可見一一攏。在此情境下，原住民體校唯有多 加強師生互動關係'才能與平地相比擬，原住民的師生友勸關係應較平 地自然增多 G 、師互動雖是教育良法，但是執行將要因勢利導。 由於影響師生互動的變數很多，如果老師無法用正確方法並選擇適 當時機與學生互動時，反而會有反效果，造成學生排斥或家長感到不勝 其擾，所以要靶穩定、踏實、有效與可靠的方式下還是行互動。曾經有一 位男老師去做家鹿訪問女自譽，卻在未照會，情形下，被誤會有性騷擾的 行為，而被告到校長處，最後贊了…叫番大功夫才措事情擺平下來，所以 師生互動正睹的方法很重要。 、師生互動閑人因增高興，教育當局應深入分析並加強選視，以建構 合宜之互動模式。 頭住民經良性的師生互動後、功課提昇， lbt時家長對老師尊重。 i洗 手翱犬前對老師是一大激廳，亦可做為教學成效之目標 G 但是互動在多變 的大環境中，不能只還用幾發模式節日足矣。所以教育當局有J豆、要監視， 並深入之分析，多建構合理之師生互動模式 o 閥、建議將師生互動列入制度化。 根據相罷文獻分析及間懇請壺之結果，良好的師生互動聽係'是有 效教學活動的基瓏，值得加強，且亦可以發揮下列之功能。 一、 f足進師生感情。 、 i曾混學生學習單元內容的瞭解及效果。 玉、激發學生創活力與潛在能力。 悶、增進學生參與感，生活教宵的體驗及其組功能。 既然師生互動有上述之功能，因此建議教育當局應予制度化。依教 ，各地區各校之教宵事業有充分自主梅克訂定師生互動競範條

政治學學報第六期 2006 年 2 月 1 日口S

文，將師生互動列入制度色，以期行政權、教育權及受教權遠至1理想的

126 }，學位民圈中學生賞梅!l 1主動瞬 4參與教學成費生之研究

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128 J.學位民通令教宮錦!l互動攝像與教學成獄之研究 原住民圈中教育師生互動關係與教學成效之研究 (問卷內容) 各位老師:您好! 這是一份調查桃、竹、苗地面閩中，原住民學校師生互動關係良劣之間卷， 其目的是想藉自您的填答，以瞭解教師因師生互動特性高影響其教學成 效，以作為自後改進或加強師生互動關係之參考。您的見解彌足珍貴， 此間卷內容種作學街研究之用，請放心填答。

感謝您的熱心參與，

填答說明: 1.諦依看完題目後，依您的判斷在在樹五倍欄位中，勾選出一項最j適當者。 2. 本問卷共分為二部份，第 A部份為「師生互動關儀之研究」馬車選緝。 3.第二古巴份，開放題。 4. 第三部分店填答者的基本資料。 兩度感謝您。

政治學學報第六期 2006 年 2

JJ

1

a

129

手拉筒j 普不難 常 ?結 同不 l 認為師生互動關係'會影響教學成效。 i玄i 同 意意通道寒意 口口口 2.ff!J.認為師生互動關係'是以教師主動為主。 已 3.您認為師生互動關係方法有很多種如:課前、課?愛互動口口口口已 4.您認為師生互動關係方法有很多輛如:課中互動 o 5.您認為師住互動關係方法有很多種:如:假期 (a) 互動已 6.您認為師生互動關係'自難是教師因素。 口 o 口口 7j詰互為師生互動關係，關難是學生思索。 口口口 o 8.您認為師生互動關係，國難是家躍閣素。 已 9 您認為師生互動觀保，輔導草書嘉許表現良好的教師。口口 的.您認、為師生互動關係良好會增強感情 'IT豆教學效果也口己口口口 11.1f!J.認為師生互鞍關係，以假(日)期互動織佳。 口口口口口 12.您認為師生互動關係，以課前互動最哇。 已 汀，您認為師生互動關係，以課中互動最佳。 口口口己已 14.您認為師生互動關係，以課後互動最告。 。口口口口 15.您認為師生互動關係'對學生家長而言他們應覺支援與樂意的 Q 口可口口口 :在如果偶而國增加師生互動時髓，您願意延遲半小時回家嗎? 口口口 17. 如果偶而由增加師生互動時題，而延遲放巒持詣，您認為家長會 i 在您認為提升揖強互動關係'學校要整體的增加行政支援如: 經費提供、人員支援。

130 )，學位氏續中教育每生互動攝像與教學成安全之研究 19.您認為師住互動關係'主學與教師是雙向的，效果向稱良好，在主客 觀棟件下 O 口口口口口 20隸、括來說:在 A定饒件下，你贊成良性之師生互動口口口口口 2 1.師生泉，注互動是值得鼓勵鱷續建構系統高推動下去的口。口口口 22.您認為師生互動關係良性與游會受校長領導風格影響中口口口 23.您認為師生互動關係良性與否會受學校組織氣候影響口口口口口 24.您認為師生互動關係良性與否會受校長辦學瑚念影響口口口口口 25.您認為師生互動關係良性與否會受學校整體質輯文授，情形影響。

已已己已

26. 您認為師生互動關係良性與否會受男教師比較喜歡女學章，女教師比 較喜歡男舉重這種同性相斥，異性相吸的影響 口口 3 口 27.您認為師生互動關係良性與否會受家庭成具問之相處影響。 口=:J 28.您認為校長領導嵐格與師生互動良否有相關蛀 o 口口口 29.您認為師生互動良性與否與課業互動頻率多寡有相罷，往 口已 30:"一般來說，您認為課堂互動頻率多師生互動較良。 口口口 3 1.…般來說，您認爵課堂互動頻率少師生互動較攏。 口口口口 32.您認為師生互動與師生課餘互動頻率有鵑 o 已己己 33.一般家說， fEi認為師生互動課餘互動頻率多師生互動較長率。 口口口己 34. …般來說fE認為師生互動課餘互動頻率少師生:在動較差。 司口 35. 一般來說您瓷、瘖師生:在會主與學校獎韓f制度若關 u 己口 36.一般來說您認為師生互動獎醬缸度正確師生互豔較良好。 立已

政治學學報第六期 2006 年 2 月 1 日 131 37 .t告認為師生互動與學校特色如.lJ-升學或技藝教育;有麗。 口口口口 3在一般來說您認為升學寫導向能使室主動較;這玄學。 口已白白 39. 一般家說您認為技藝教育為導向師生互動較良率。己己已口 40. 一般來說您認為與政府獎勵措施有關為導向師生互動較具率。 口口口口 札一般來說您認為政府獎勵措施良好師生互動較良率。口口口口口 42. 一般來說您認為政府獎勵措施不好師三位互動較差。 口巴巴立七 43.您認為教師與學生溝通時間如利用課堂互動相對會減少功課進度。

口已己已已

科jg言控為教師與學生溝通時間如利，的譯室主互動相對不會減少功課還度。 口已己白白 45. 您認為教師與學生溝通時間如利用諜餘互數相對會犧牲老師休聞持 聞。 白白口口口 46您認為教師與學生溝通時間如利用調餘互動相對不會犧牲老師休閒時 間 o 口口口口口 47.您認為男教師比女教師與學生互動較好。 口口口口口 48 .f~~認為女教師受限於主客觀因素與學生互動較涯。 口巴巴立亡 49.一般來說您認為男教師多的學校師生互動較好。 已汀口己已 50.t告:認為女教師比男教師與學生互動較好。 巴巴巴巴巴 虫，您認昆男教師受限於主客觀菌素與學生互動較差。 口已自己已 52 .t告認撓的生互動如果會影響教師進修，兩難取捨持，憲會以師生互動 白白口 5 3. 1tl5認為師生互動如果會影響教師進修，兩難取拾時，應會以進修為準。 口口口

的 2 原位民寓中教賞梅妥互動關緣與教學成激之研究 54 您認為師生互動如與學生課餘後溝通，一還以未超過 5 小時恁跟嗎? 口口口 55 所謂教學成效是教務發展良好，也是指學生五育均衡發展。

巴巴

56.教學成效亦可被認為考上幾所一流學校(高中)就是有教學成致。 口口 57.一盤學者大致用意寄11織或推教要組會在教學中。 口口口 58.教學→訓練是以指導、推理及證據等之形式提俱資料。

59

ffE認為師生互動關係良I[全與否會受校長人性閱價及嚴謹要求效率，如 i每倡導高關懷而影響教學成效。 口口口臼口 的.您認為教學成效與校長領導嵐略有相關性。 口 6 1.fi告認為男女生合班或分班與師生互動有相關性。 日 62.您認為男女生合班子于效影響歸生良性互動時是教學成效 口 63.您認恁男女生分斑有效影響師生良性互動布達教學，成效 64.ffE認為現行法令無強輯規定男女生分斑或合班。 口口 的.您認為站在教育立場是否宜聽話當局適度調整男女合班或分班。

巴巴

6丘您認為原住民學生適宜比照平地一親同仁辦理男女分既或合班。

巴巴巳

67.您認為學生住校會增加師生互動而影響良性教學成效。口口口己 做.您認為社耳環境良好，如家長會支援肯定會增加師生互動前影響教學

成效。

69.您認爵男女教師比倒會影響師生動與教學成效。 沛，你認為建構理想之的生互動積式以生活閥，懷才真式為佳。

政治學學報第六期 2006 年 2 月 1 日 133 口口口 75. 你認為作，皂、聽注模式是以單向管沮即教插在作患上關注學生。 口 76. 你認為建構思想之師生互動橫式以聽子輯切模式為佳 o 可 77. 你認為親子關切模式從親予關切建立的生良佐互動而達教學成效。

:::J

78.1寄:認為生活關懷模式捷生活關|寰建立師生良性互動民連教學成效。 口 79.171\認為精神關心模式從精神麗心建立師生晨，往互動而達教學成效 O 口 的.1;1\認寫作息關注橫式鍵作患關注建立師生良性互動高達教學成效。 口口口 8 1.你認為親子關切模式從親子聽切建立師生良性互動而達教學成效。 口 一部份 泣 j吾吾若為帥生互動最重要的三{囡囡素 8 3.您認為師生互動頻率(時品)最理，想是 84j在:認為師生互動學校慧、給教師資頭是什麼