如何與學齡前幼兒談論死亡 ／ 92

臺灣教育評論月刊，2014，3（8），頁 92-95

自由評論 第 92 頁

如何與學齡前幼兒談論死亡

黃彩桂 國立臺北教育大學生命教育碩士學位在職進修專班 劉彥余 國立臺北教育大學生命教育碩士學位在職進修專班 「老師，我的爸爸生病住院了」 「他已經病好了」 「他後來住在醫院的冰箱裡」 「可是他不會回來了」 5 歲的小惠，語氣平平的對老師說 了這一番話，聽在老師的耳裡，不禁 眼睛酸酸的，然而在幼兒的心裡，究 竟死亡是什麼呢？

一、前言

還記得小時候和媽媽外出，每經 過喪家的門前時，媽媽總是捂著我的 臉要我別看，帶著我快快經過。年幼 的我不懂為什麼，但感受到的是一種 神秘、詭異、恐懼的氛圍。在我的幼 年成長中，對死亡議題帶著既好奇又 害怕的心態。這樣避談死亡話題的現 象，存在老一輩父母的身上。隨著知 識的普及、觀念的開放，現代的父母 較能接受與孩子談論死亡，但未必能 以適合的方式來讓幼兒了解，因此了 解幼兒死亡概念的發展，以正確而開 放的心態與幼兒談論死亡，更顯重要。 Hargrove（1979）研究指出約有 44%的兒童，從來沒有人告訴他們死亡 是什麼及死亡的其他意義。只有 8％的 兒童，其父母親曾對他們解釋什麼是 死亡。當幼兒面臨死亡的問題時，究 竟是否可讓幼兒瞭解死亡？答案應該 是肯定的，成人有必要將「死亡」明 確地告知幼兒，相信幼兒是有能力去 面對的（引自劉惠美，1988）。 Frelund（1977）研究指出學前階 段的幼 兒，已對死 亡 產生好 奇與疑 問。但死亡概念對多數幼兒而言是抽 象的，因此幼兒園教師也就扮演了重 要的角色，在教學中適時加入死亡教 育教學活動，幫助幼兒建立正面的態 度來面對死亡問題，減少對死亡的焦 慮與不 安 （ 引自汪欣 怡、黃馨慧， 2009）。

二、幼兒的死亡概念

幼兒的死亡概念發展階段，各學 者定義與研究焦點各有不同。 Nagy （1948）用作文、繪圖與訪談研究 3-10 歲的兒童對死亡的感覺和想法，提出 研究結果：3-5 歲的幼兒認為死亡是暫 時的、是一種分離，就像是到外地旅 行或是睡著了；5-9 歲兒童將死亡擬人 化，認為死亡是被死神帶走；9 歲以上 的兒童對死亡則具有普遍性、永久性 的理解能力（引自汪欣怡、黃馨慧， 2009）。 Kane（1979）以個別訪談方法， 提出研究發現：3 歲時對死亡有真實 感；5 歲時認識死亡是分離的、不能移 動的；6 歲時的兒童了解死亡的不可逆 性、普遍性、生物功能惡化及死亡的 原因；8 歲時認識死亡不再具知覺性。

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自由評論 第 93 頁 （引自汪欣怡、黃馨慧，2009）。 瑞士著名的兒童心理學家皮亞傑 認 為 兒童 死亡 概念 的 認知 發展 可 分 為：第一階段：4-6 歲，這個年齡的兒 童自我中心很強，常把周圍的事物擬 人化，認為所有的東西都是活的。第 二階段：6-7 歲，認為會動的物體就是 活的，不會動的就是死的。第三階段： 8-11 歲，認為能夠產生自發運動才是 活的，否則就是死的。第四階段：11 歲左右，開始具有成人一樣的死亡概 念（黃松元，1983；劉崇蘭，1987）。 在幼兒階段中，幼兒對於死亡和 死亡原因的了解是片面的，其中還有 不少誤解，幼兒視死亡為一種暫時分 離或是可轉換的暫時狀態，例如認為 死者是在睡覺，死者可以復生，或是 死者變成另一種存在的方式，如：變 成天使了（蘇完女，1991）。 綜 合 上 述 學 者 的 研 究 結 果 可 得 知，3-6 歲學齡前階段的幼兒對死亡是 好奇的，已經開始察覺到生活中有一 種事件叫做「死亡」，但由於不瞭解， 孩子容易對它產生好奇，甚至覺得恐 懼。幼兒知道死亡是分離的、死亡是 不能移動的，但這個階段的孩子自我 中心很強，常把周圍事物擬人化，以 為死亡只是暫時的想法，或將死亡擬 人化現象，就像是睡著了，或是去旅 行。所以，大人有必要給予明確的回 答，以免幼兒混淆與誤解。

三、與幼兒討論死亡話題的時機

在生活中有許多適當的時機，都 能與幼兒討論死亡的話題。 1. 幼兒主動提問與死亡有關的話題 時：幼兒因為好奇、聽聞或經驗與 死亡相關的事件而主動提問時，應 把握時機針對幼兒的疑惑進行討 論，並以幼兒能了解的程度、用 語，直接真實的回答幼兒的疑問。 2. 遇有親友或寵物死亡時：可藉周遭 發生的死亡事件，進行機會教育。 和幼兒討論死亡事件的發生、追思 的儀式、喪葬禮的進行等等，藉機 釐清幼兒對死亡的疑惑及舒緩悲 傷情緒。 3. 觀賞電視、電影和童書時：當觀賞 的 內 容 上 觸 及 與 死 亡 相 關 劇 情 時，可與幼兒討論關於劇中死亡事 件的真實性，是想像的情節或是戲 劇效果，以免幼兒被戲劇誤導，對 死亡產生錯誤的理解。於觀賞過程 中或之後對內容相互討論，藉此方 式探討死亡的相關問題。 4. 偶發事件：與死亡有關偶發的社會 事件、新聞，大人可藉此機會從事 件教學中與幼兒討論死亡話題。 5. 飼養、種植活動中的死亡事件：在 進行飼養、種植活動中遇到死亡的 事件，可藉此引導幼兒認識死亡， 也可與幼兒分享自己對死亡的看 法，進而教導幼兒尊重生命、愛惜 生命。 6. 戲劇及角色扮演遊戲：可將要傳達 的死亡概念透過戲劇傳遞出來。也

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自由評論 第 94 頁 可讓幼兒透過角色扮演的方式進 行，藉此過程協助幼兒認識死亡及 面對死亡的情緒處理。 7. 故事與繪畫：可藉由故事輔以繪畫 活動，引導幼兒表達出對情節的想 法與感受，再從幼兒的圖畫分享， 引發討論。 大人能以坦然的態度面對死亡， 就能善用時機以開放接納的心態來與 幼兒談論死亡話題。

四、與幼兒討論死亡的技巧

大人對死亡的主觀認知、面對死 亡事件的處理態度也會影響幼兒對死 亡的概念、看法及感受。所以大人應 釐清自己面對死亡的態度，以開放的 態度主動提供幼兒接觸討論的機會， 藉此澄清幼兒的死亡認知，協助幼兒 抒發情緒（陳淑霞，2003）。在教導幼 兒發展健康的「死亡概念」時，大人 要能坦然理性地對幼兒說明死亡，才 不 會 將疑 惑和 恐懼 的 情緒 傳導 給 幼 兒。 關於死亡，幼兒可能有許多的疑 問，當幼兒問起死亡的話題時，最適 當的回應就是據實以告。 1. 人為什麼會死？可以對幼兒解釋 死亡的原因，生重病、發生意外 等等。不一定年紀老了才會發生 這些事喔！有人年紀不大，但得 了無法治癒的病；有人因為意外 事件而死亡，所以並不一定老人 才會死喔！ 2. 死了會怎樣？死亡就是身體沒了 呼吸、心跳，身體無法運作，就 好比玩具徹底損壞了，永遠無法 修復，再也不能使用了一樣。 3. 人 死 了 會 去 哪 裡 ？ 若 幼 兒 這 樣 問，大人可依自己的信仰，向幼 兒說明人死之後，所進行的喪葬 過程與儀式，有機會讓幼兒接觸 喪葬儀式經驗，接納幼兒表達自 己的感受或情緒。 4. 爸爸媽媽會不會死？建議父母不 必主動提，但若是幼兒主動問起 而擔心時，父母的態度能夠坦白 並說明：「每個人都會死，不過， 那也要等到很久以後啊！因為爸 爸媽媽會一直陪伴你，直到你長 大。」

五、結語

關於死亡，大人隨時可在生活中 對幼兒機會教育，小至昆蟲、動植物， 大至寵物的生老病死。讓幼兒平常累 積正確 的概念，真 遇 到親人 有事故 時，幼兒接受的態度就會自然，才不 會留下陰影。 Kastenbaum 和 Aisenberg（1972） 曾指出如果我們對死亡愈了解，對於 生命的看法就愈積極（引自張淑美， 2001）。如果成人瞭解幼兒死亡概念的 發展，那麼就能適當地輔導幼兒，減 少幼兒對死亡的焦慮與不安，並從旁 協助使他們有正確的發展，建立正面 的態度。 參考文獻  汪欣怡、黃馨慧（2009）幼兒死亡

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自由評論 第 95 頁 概念之探究。生死學研究，10，123— 128。  陳淑霞（2003）幼兒死亡概念之質 性研究。朝陽人文社會學刊，1(2)。  張淑美（2001）兒童生死教育之理 念與實施。研習資訊，18(3)，31—39。  黃松元（1983）怎樣和兒童談死亡 教育。兒童教育，11，12—17。



劉崇蘭（1987）。浮生盡處，黃梁 夢醒─談死亡教育。學校衛生，13， 46-56。  劉惠美（1988）兒童死亡概念之發 展。國立台灣師範大學家政教育研究 所碩士論文，未出版，臺北。  蘇完女（1991）死亡教育對國小中 年級兒童死亡態度的影響。國立彰化 師範大學輔導研究所碩士論文，未出 版，彰化。