談多媒體教材的使用及運用

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或是,藉由這次事件,當作探討題材,

藉機學習相關知識。

在絕大多數學生的心目中,居里夫人遠 比拉塞福有名。但對於居里夫人,大多數僅 知道她是女性及鐳的發現者,但對於發現鐳 的過程及其它事蹟則幾乎一無所知。對於拉 塞福,也頂多僅知道α 粒子散射實驗,對於 此實驗的過程及意義,還有拉塞福其它的事 蹟更是一無所知。 當學生或民眾在閱讀居里夫人,或者恐 慌核輻射對人體的影響時,若能對原子結構 及原子核有基本的瞭解,對解答“輻射是怎麼 產生?”以及“核能是從哪兒來的?”等疑惑 ,應該是有助益的。當然,還可以進一步探 究科學家是怎麼知道原子的結構、如何探究 輻射的特性、如何讓原子核裂變產生能量等 等。作者從拉塞福、居里夫人及核災出發, 以核物理、核物理人、核物理與生活等三大 部分來建構此主題教材,這三部分是息息相 關、相輔相成的。希望能就此拋磚引玉,讓 更多物理教師們能共襄盛舉,趁著百年時機 ,建構相關教材。 格物致知網站『核子物理一百年』網址: http://memo.cgu.edu.tw/yun-ju/CGUWeb/SciThe me/NuclearYeay100/HomeNPY.htm

談多媒體教材的使用

及運用

伍瀀肇

高中物理學科中心種子教師 本學年度,物理學科中心執行“縣市夥伴 學習群研習”活動,在 20 個縣市分別舉辦演 示教具製作工作坊、多媒體教材製作工作 坊、教學評量研習、新課綱教案教學分享等 四類高中物理教師研習,總共將近 70 場,這 些活動完全由 30 位種子教師們負責主講。個 人因已退休,分擔較多的場次,有多媒體教 材製作工作坊(有 6 場)以及演示教具製作工 作坊(1 場)。個人在進行了幾場報告後,有一 些感想,在此與大家分享。 這裡所謂的多媒體教材也包括教具演示 在內。目前在進行教學時有配合使用多媒體 教材的老師並不多:有些老師曉得有一些媒 體教材,但沒有在使用,因為怕麻煩;有些 老師在使用媒體教材時,這裡用一項、那裡 用一項,蜻蜓點水,沒有系統;有些老師使 用後發現效果不彰,就停止使用;當然,還 有許多老師不知道有媒體教材可以用。 為什麼使用效果會不理想?可能原因是 使用的時間點不恰當或使用方法不理想。的 確,使用媒體教材的方法有很多,見仁見智; 我個人以為,在開始一項新的學習之初,使 用媒體教材來引起注意與興趣,進而引發學 習動機,幫助學生理解概念,應該是使用媒 體教材的最好時機,這時候也才能發揮媒體 教材的最大功能。我認為如果是在講解、說 明完概念之後,才演示教具,讓學生看到現

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94 象,則其功能最多只是作到驗證罷了,對於 幫助概念的理解似乎不大。至於,我的作法 是,使用時只要演示呈現現象就好了,現象 呈現後讓學生自行觀察、自行發現、自行提 出問題,然後進行討論;如果,遇到學生不 能作到自行發現、自行提出問題時,再由老 師視機隨時提示,協助討論;以期學生能夠 自行建構概念,自我體驗概念的涵義。 教案是應該要規劃及設計的。在規劃及 設計教案的過程中,會有媒體教材的需求, 這個需求會讓我們、甚至於逼使我們找尋所 需媒體。有規劃及設計,會讓我們更有系統、 更有效率地使用媒體進行探究教學,在學生 無法提出他們自己的見解時,老師才能適時 給予最好的引導。最後,要強調的是利用媒 體教材來進行探究教學,而不是只是播放而 已,或者是為了演示而演示。舉例來說:要 如何理解及建構『都卜勒效應』的概念?開 始時,老師可以先什麼都不要講,直接就操 作都卜勒效應的教具,產生都卜勒效應的現 象;演示完成後,直接就問:看到了什麼? 聽到了什麼?有什麼感覺嗎?有什麼問題 嗎?讓學生講講他們自己的所見所聞、他們 自己的感覺;過後再進行討論他們的問題。 如果這樣,學生應該比較容易自行建構概 念。同時,相信在討論過程中一定會討論到 都卜勒效應成因的問題。我很幸運的找到一 個『都卜勒效應』動畫,在使用這個動畫時, 我是什麼都先不解釋,直接執行動畫,讓學 生有自行發現的機會與樂趣。當然,像這樣 的流程是需要規劃及設計的。在此,強力建 議能以科學探究的歷程來規劃及設計教案, 把學生以小小科學家來看待,老師是情境的 設計安排者。

當科普活動講師遇到科學

小玩家

科普活動的教學反思

謝甫宜

高雄市立嘉興國中 摘要:本文旨在反思科普活動的教與學,包括科 普活動講師與科學小玩家之互動、民眾或科學小 玩家對於科學學習與學習態度的迷思等,進一步 檢視科普活動未來的發展。本文主張,科普活動 講師對於學習之閾值過高的科學素材應謹慎使 用,以契合不同程度的學生作適切的調整;參與 科普活動應持有正確的學習態度;科普活動的教 與學應同時兼顧情意、實作與認知層面的學習。 關鍵詞:科學小玩家、科普活動

壹、前言

Singer, Golinkoff, 和 Hirsh-Pasek (2008) 指 出 , 對 兒 童 而 言 , 遊 戲 就 是 學 習 (Play=learning),小學階段的好奇心、動機 與我能感(sense of mastery),是自信心與成功 學習的關鍵,遊戲可促進孩童在認知性與社 會性之情感上的成長。蕭次融等人(1999) 主張,科學遊戲就是把科學活動和遊戲結 合,讓同學從遊戲中體會科學原理。陳忠照 (2000)指出,「科學遊戲要以週遭環境的生 活素材進行科學性的活動;遊戲另闢科學學 習之蹊徑,科學啟發兒童智慧,遊戲帶來心

數據

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參考文獻

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