電子報融入主題統整活動之設計範例與經驗分享

電子報融入主題統整活動之設計範例與經驗分享

張琬翔 花蓮教育大學行政與領導研究所研究生 摘要 資訊科技的快速發展與網際網路的大量普及，使網路成為知識經濟時代最受 矚目的媒體。其中網路電子報同時具備傳統媒體的精神與網路科技的優勢，已經 成為組織機構與個人最便捷的傳播工具。例如：「阿扁總統電子報」、中時電子報、 PChome Online 個人電子報等，均藉由網路科技的力量，加快意見與訊息的交流， 使得人人都可以成為矚目的焦點。如能善用電子報這新興媒體於教育領域，能有 助於知識的傳播、分享與創造，成功邁向資訊化社會。 本文將先說明電子報的定義與特色；其次探討電子報融入學習之理論基礎與 應用策略；再者則依據建構主義與九年一貫課程的理念，嘗試以電子報融入主題 統整活動，發展「水超人電子報」活動範例，並提供其設計理念、學習目標、活 動內容、教學資源等資料；最後以台南縣大灣國小高年級某班學生為研究對象， 呈現授課情形與學習成果，探討活動實施過程中所遭遇的問題與經驗分享。 關鍵字：電子報、資訊融入教學、建構主義、九年一貫課程。 壹、 前言 資訊科技的快速發展與網際網路的大量普及，不但突破傳統時空疆域的限 制，改變人類的生活環節與工作方式，更造就知識經濟時代的來臨。目前我國共 有 1,538 萬人曾上網，全體民眾上網的比例為 67.2%。家庭能上網的戶數為 525 萬戶，比例達 72.1%（財團法人台灣網路資訊中心，2006）。這些數據都顯示資訊 科技與網際網路已經深植到日常生活中，形成一股不可忽視的力量。這股力量不 但造就網路成為知識經濟時代最受注目的媒體，更令傳統媒體面臨前所未有的衝 擊。2006 年底民生報無預警對外宣佈停止發售，成為繼中時晚報、大成報、台 灣日報、中央日報後，第五份停刊的本土報業。為化危機成轉機，越來越多的傳 統媒體，不論是報紙、雜誌、廣播、電視等皆設立了網站，將媒體內容轉載在網 站。諸如：「阿扁總統電子報」、中時電子報、PChome Online 個人電子報等。

國內主要入口網站之一的 PCHome Online 於 1999 年正式成立「e-Paper 電子 報（http://epaper.pchome.com.tw/index.htm）」，其下分為「免費電子報」、「有料（收 費）電子報」與「個人電子報」三大類。其中「免費電子報」與「有料電子報」 是由企業機構、雜誌社、專欄作者等發行，內容包羅萬象涵蓋娛樂、體育、教育、 商業、科技等各方面資訊。截至 2007 年 1 月 17 日，計有 440 種可訂閱的刊物， 總發行量達 13,757,736 份（e-Paper, 2007）。「個人電子報」則免費提供一般網友， 在不違反法律的條件下，進行非營利的發報。此一創舉不但打破傳統媒體集中、 獨大、單一的情況，更加快意見與訊息的交流，使得人人都可以成為矚目的焦點。 故目前已有 101,526 種個人電子報，總訂閱人次多達 5,925,484 人次，累積總發行 量高達 774,555,375 份（e-Paper, 2007）。由此可知，電子報已經成為傳達訊息的一 大利器。如何利用電子報這種新興傳播媒體，達成知識的傳播、分享與創造，有 效提升教育品質，邁向資訊化社會，將是未來備受關注的議題。 貳、 電子報簡介 一、 電子報的定義 電子報（electronic newspaper）最早的概念是來自於「電子出版品(electronic publishing)」。Ackerman（1992）的研究指出：廣義而言，電子出版品泛指一 切利用電腦來從事寫作、編輯、排版、印刷、發行的過程；而狹義的電子出 版品則指最後呈現在讀者面前的出版品是以電子型態出現。換言之，從廣義 的角度來看現今所有的媒體都已經利用電腦進行編輯、排版及發行等作業， 故所有媒體都可視為電子出版品。狹義的定義排除了不是以電子型式傳遞給 讀者的出版品，即專指以網路傳送內容的出版品。本文中的電子報採取的是 狹義的定義，係師生經由 PCHome e-Paper 網路平台編輯文圖、動畫、與影音 等內容，製作成電子出版品；其內容會不定期更新，同時透過網路傳送到訂 閱者，提供特定主題之新聞資訊與學科知識之出版品。 二、 電子報的特色 電子報以網際網路作為傳播媒介，無形中就具備網際網路的特點，包 含：無遠弗屆的即時互動、使用者自主控制、龐大資料儲存、快速資料檢索、 備份更新便捷、多媒體整合等功能（張基成，2001；Heinich、Molenda、Russell

& Smaldino，1999）。 而電子報與傳統媒體比較更有以下四點優勢： 1. 超連結（hyperlink）：電子報具備「超連結」的功能，讓學生能藉由 相關內容的鏈結，清楚整個事情的來龍去脈或更深入的資訊，並自 行選擇資訊的接收程度及方向，自由的瀏覽及組織所需要的資訊（鄭 安授，2001）。 2. 多媒體（multimedia）：電子報可整合文字、圖片、影像、聲音、動畫 等不同類型資料，呈現多樣化的視聽效果，不但能提供學生具體的 經驗，更能藉此吸引學生的注意力，提升其學習興趣。 3. 省資源（economy）：傳統報章雜誌必須印刷發行紙本，不但造成大 量的垃圾，更要耗費人力、物力運送。電子報是以數位資料的型式 傳送，不需實體運載，不但能夠降低成本，更能達到環境保護、節 約資源之目的。 4. 個人化（personalized）：電子報提供讀者按照自己的需要，點選標題， 而獲取所需資訊。甚至依據讀者的興趣或關心的主題，發送資訊給 讀者。這種非線性的閱讀方式，能符合讀者個人化的需求（孫文秀， 2004）。 5. 客制化（customized）：目前像 PCHome、Yahoo 等入口網站都免費提 供個人報的服務，讓人人都依照個人的喜好發行專屬報紙、對全球 發聲。不但突破一元獨大的媒體勢力，使社會兼具多元開放的意見； 如訂閱量持續增加，更產生激勵作用，達到自我肯定的效果。 綜上所述，電子報同時具備傳統媒體的精神與網路科技的優勢，如能善 用這新興媒體於教育領域，將能有助於適性教育、因材施教的達成。 參、 以建構主義發展學習策略 一、建構主義的意涵 建構主義（constructivism）將學習視為一種建構的過程；即將訊息藉由 個人內部的組織而成有意義的意元，再集結很多意元而成個人認知的一部 份。具體而言，學習者經由生活經驗、周遭環境及其語意結構處理訊息來建 構其知識與理解力。建構的過程可分為兩類（李茂興譯，1998）：

（一）Piaget 的認知發展論：

Piaget 著重個人內在知識建構的過程，將學習者視為自我調節的開放 系統，並用基模（scheme）、同化（assimilation）、調適（accommodation）、 平衡（equilibrium）、組織（organization）等概念來說明知識建構的歷程。 人類本能上會運用其身體、心智功能將新知識以同化或調適的形式，融 入到既有的基模中；此時平衡作用將產生需求，激勵個體解決新舊知識 不一致，提高知識的層次。 （二）Vygotsky 的認知發展論： Vygotsky 則強調以工具與符號作為中介，個人與外在環境的互動過 程。高層次的心智活動是從社會生活中互動與內化中產生鷹架作用 （scaffolding）達到可能發展區（Zone of Proximal Development, ZPD）。 Vygotsky 認為學習者間相互討論、合作將產生見賢思齊的效果，此種方 式有助於團體中每一位成員知識的獲得。 綜合以上兩位學者的看法，歸納建構主義的意涵為：知識是由學習者主 動建構而成的歷程。詳言之，在這個過程中學習者將雜亂的資訊處理成有意 義資料、進一步以經驗內化成知識，而非僅僅只是背誦強記所學；同時此一 過程是學習者持續不斷與他人互動達成潛能開發的歷程。故教師與學生的角 色將有所轉變，教師不再只是傳統上知識的傳授者，而是要安排學習情境與 材料、運用資訊科技，啟發學習動機，透過創新教學與課程設計，協助學生 進行知識建構。 二、學習策略 為符合建構主義觀點的意涵，研究者參考 Brownstein 與 klein（2006）的 應用策略，發展出電子報的學習策略如下： 1. 確定電子報之學習目的：在學習過程中融入電子報之認知目標、情 意目標、與技能目標為何？應以目標為骨架，設計活動、準備資源、 實施教學與評量。 2. 思考電子報的主要作者群：電子報的學習是以整個班級、小組或個 人為主，並建立相互觀摩制度，鼓勵分工合作，達到事半功倍之效。 3. 建立有結構性之電子報：教師展示範本，並說明評量準則，使學生

瞭解初步的作法，自行發揮創意編寫具結構性與個人特色的電子報。 4. 提供學習的引導方針：教師應利用電子報之特性，激發學生的興趣， 使學生主動瀏覽與討論，並透過電子報予以回覆與溝通。 5. 教導學生網路禮儀與智慧財產權的觀念：在編寫電子報內容時，應 秉持實事求是的客觀態度，不可無中生有。引用資料時，要註明資 料出處。雖鼓勵發表個人心得感想，但立場不可偏頗或是流於謾罵。 6. 採取策略長期經營電子報：使用電子報之用意即在鼓勵持續不斷的 主動學習，教師可以運用代幣制度或是將電子報視為延伸教學工 具，鼓勵學生繼續編寫。 7. 增加電子報的趣味性：電子報主題應與學生成長情境相結合，並加 入圖片、聲音、動畫、遊戲等內容，提升學習興趣。同時引導學生 將電子報視為個人作品，產生成就感與榮譽，而非單單的回家功課。 因此，電子報融入活動範例時，應以學習理論為基礎，輔以應用策略，則電 子報之編輯與使用將可完善，達到學習之目的。然而，實際融入活動時，應著重 在電子報與知識內容的結合，而非填鴨高深資訊技巧。故教師與學生僅需具備基 本資訊素養與能力，就能達到資訊科技與知識內容相輔相成之成效。 肆、 結合電子報之「水超人電子報」活動範例 研究者依據上述建構主義理論為基礎，結合水資源主題內容，並融入電子報 之特色，嘗試規劃「水超人電子報」之主題統整活動之範例，詳細內容如下。 一、基本資料、能力指標與教學目標 本範例依據九年一貫課程綱要，涵蓋自然與生活科技學習領域與環境教 育議題、資訊教育議題。學習主題為「水超人電子報」，內容包含地下水、 地層下陷、電子報等三項，對象為國民小學五、六年級，時間規劃 4 節課 160 分鐘。本活動範例之分段能力指標與教學目標分別如表一、表二所示。

表一 「水超人電子報」分段能力指標 【自然與生活科技學習領域】 1-3-5-1 將資料用合適的圖表來表達。 1-3-5-2 用適當的方式表述資料(例如數線、表格、曲線圖)。 1-3-5-4 願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣。 1-3-5-5 傾聽別人的報告，並做適當的回應。 2-3-4-4 知道生活環境中的大氣、大地與水，及它們彼此間的交互作用。 2-3-6-3 認識資訊科技設備。 5-3-1-2 知道經由細心、切實的探討，獲得的資料才可信。 7-3-0-3 能規劃、組織探討活動。 【環境教育】 1-3-1 能以創作文章等形式表現自然環境之美與對環境的關懷。 2-3-1 能瞭解本土性和國際性的環境議題及其對人類社會的影響。 3-3-1 瞭解人與環境互動互依關係，建立積極的環境態度與環境倫理。 3-3-2 能養成主動思考國內與國際環保議題並積極參與的態度。 4-3-3 能藉各種媒體主動積極蒐集國內外環保議題與策略。 【資訊教育】 3-2-1 能編輯中英文文稿，進行編輯、列印的設定，並能結合文字、圖畫、 藝術字等完成文稿的編輯 3-3-6 能針對日常問題提出可行的解決方法。 4-3-1 瞭解電腦網路概念及其功能。 4-3-4 獨自或與同儕合作完成網頁的製作。

表二 「水超人電子報」教學目標 認知目標 技能目標 情意目標 ◆認識知道地下水的定義。 ◆認識地下水的重要性。 ◆認識地層下陷的現象。 ◆認識地層下陷帶來災害。 ◆認識水循環的過程。 ◆認識「省水標章」用意。 ◆蒐集水資源資料。 ◆力行節約用水之道。 ◆學會訂閱與瀏覽電子報。 ◆學會編輯電子報內容。 ◆培養愛惜水資 源的習慣。 ◆培養尊重著作 權之態度。 ◆體會團隊合作 的精神。 二、設計理念 本活動設計範例「水超人電子報」之規劃基於上述能力指標與教學目 標，其活動設計理念主要就是在藉「地層下陷」這個臺灣的常常可以見到的 地理現象，說明它每年都會帶給臺灣大小不同的災難，造成日常生活因此而 產生變化，例如：淹水、停電、水果漲價、交通中斷…等不便，希望藉此能 教導學生關於地下水的基本知識，認識地層下陷可怕，以培養學生節水防災 的態度，希望在這個活動結束後，能夠讓學生理解並結合生活上的相關經 驗，透過有意義的具體性活動和體驗的過程，提昇學童的學習樂趣，從而關 心自己與周遭社會、環境等關係，養成發展生活上各種所必須的技能和習 慣，以及反省的能力。 本活動設計利用電腦、網際網路進行「資訊融入教學」，希望透過生動、 有趣的圖片、影片與網站，使學生獲得具體經驗，提升學生學習興趣，並培 養學生利用網際網路蒐集資料、使用電腦進行美工排版編輯與發行電子報的 基本技能。在活動進行時是以學生為學習的主體，讓學生透過資料蒐集、分 組發表分享資料、同儕討論、電子報閱讀與製作…等方式進行學習，教師為 學生學習的輔助者與引導者，並協助學生歸納統整，藉此達到教學目標。 三、活動流程 「水超人電子報」活動流程共分為：人人都是水超人、水超人報報、我 的電子報等三個學習單元與可貴的水資源、認識地下水、誰是水超人、水超 人成長記、電子報製作、人氣大考驗等六項活動，詳如表三所示。

表三 水超人電子報活動流程 學習單元一：人人都是「水超人」 活動一：可貴的水資源 活動二：認識地下水 時間：1 節課 40 分鐘 一、準備活動 （一）課前教師準備相關的教具資源與資訊設備。 （二）教師與學生共同收集地下水與地層下陷的相關資料或報導。 （三）引起動機：教師展示「水資源」情境圖，請學生仔細觀察。（3 分鐘） 二、發展活動 （一）可貴的水資源（7 分鐘） 配合「水資源」情境圖，教師提問： （1） 說說看，這幅圖所傳達的意思？ （2） 圖中水的種類有很多種，你認為哪幾種是我們日常生活中可以使 用的？ （3） 可以使用的水資源只佔地球上全部水的 0.73%，這代表什麼含意？ 1. 請學生發表意見。 2. 教師歸納： 甲、我們地球雖有 2/3 的面積被水覆蓋，但真正可提供人類使用的水 卻非常少，少到只佔地球所有水源的 0.73％。所以我們要好好 愛護水資源，節約用水。 乙、可用水資源中『地下水』佔 0.7％，由此可知地下水對我們人類 的重要。 （二）認識地下水（20 分鐘） 1. 教師請學生分組上台口頭或利用簡報（Powerpoint）發表課前蒐集關 於「地下水」、「地層下陷」的資料。 2. 期望透過學生自行蒐集資料，進行學習。並透過同儕的資料分享，從 更廣的面向來認識「地下水」與「地層下陷」。 3. 教師於學生發表過程中適時給予指導，並糾正錯誤資料與澄清迷思。 三、綜合活動（10 分鐘） 1. 教師播放「認識地下水.ppt」，進行摘要說明。

甲、什麼叫做地下水 乙、地層下陷的原因 丙、地層下陷帶來的災害 2. 教師與學生共同歸納與總結： 甲、水資源分配與愛護水資源 乙、地下水的重要與地層下陷的災害 3. 發學習單「水超人任務」。 學習單元二：「水超人」報報 活動三：誰是水超人 活動四：水超人成長記 時間：1 節課 40 分鐘 一、準備活動 （一）課前教師準備相關的教具資源與資訊設備。 （二）引起動機：教師展示「水超人」電子報，並請學生仔細觀察。（7 分鐘） 二、發展活動 （一）誰是「水超人」（8 分鐘） 教師依據「水超人」電子報內容提問，進行分組搶答，答對最多題的小組， 全組組員獲得「智慧水超人」封號，並請全班同學給予掌聲鼓勵。 1. 水如何跑到天空中？ 2. 雨水到達地面之後，還會跑到哪裡去呢？ 3. 水庫的水需要經過什麼過程，才會變成我們生活中所使用的水呢？ 4. 生命生存的三大要件是什麼？ 5. 人體中大約有百分之多少是水呢？ 6. 我們每天應該要補充多少水分才夠呢？ 7. 省水標章的箭頭向上，代表什麼意思？ 8. 省水標張右邊的三條水帶，有什麼意義？ 9. 你知道一度的自來水大約有幾公升嗎？ 10. 你知道一度的自來水大約需要多少錢嗎？ 11. 說說看，你想到什麼節省水資源的方法呢？ （二）水超人成長記（20 分鐘） 1. 教師播放「如何規劃電子報.ppt」，說明如何規劃與製作電子報。

2. 教師利用「PC home Online 網路家庭-個人電子報」網站教導學生如何 發行電子報。 三、綜合活動（5 分鐘） 1. 教師歸納： 甲、水超人電子報內容摘要與重點 乙、電子報的製作與發行 2. 學生回家收集地下水、地層下陷、水資源…等的相關資料，作為製作 電子報的題材。 學習單元三：我的電子報 活動五：電子報製作 活動六：人氣大考驗 時間：2 節課 80 分鐘 一、準備活動 （一）課前教師準備相關的教具資源與資訊設備。 （二）將全班學生分組，每組 4∼6 人。 （三）提示舊經驗：電子報的製作與發行（3 分鐘） 二、發展活動：電子報製作 ◎請學生根據回家收集地下水、地層下陷、水資源…等的相關資料，作為製作 電子報的題材。 ◎教師於活動進行中，適時指導學生。並提醒學生資料蒐集要註明出處、來源 網址。 ◎期望透過學生透過同儕的資料分享與篩選，能從更廣、更深的面向來認識「地 下水」、「地層下陷」、「水資源」…等相關主題。並藉由發行電子報的過程中， 學會相關資訊能力。 （一）報主選拔與報紙命名（5 分鐘） 1. 各組學生選出報主（組長）。 2. 請報主與組員一同為電子報取名。 （二）稿件處理（15 分鐘） 1. 資料分享：請各組成員在小組分享所收集到的資料。 2. 資料分類：將同類資料整理成同一類。 例如：關於地下水的資料成一類，而關於節約用水的資料分成另一類。

（三）確定題材（7 分鐘） 1. 選取主題：從各類資料中選取一類做為主題。 2. 篩選資料：將所有和主題有關的資料中，篩選出所要報導的內容與圖 片。 （四）訂定標題（7 分鐘） 1. 為報導內容訂定標題。 2. 訂定標題的原則： ‹ 符合報導內容 ‹ 簡單明瞭 ‹ 生動、有趣、吸引人 （五）申請個人電子報（5 分鐘） 1. 申請會員 2. 登入 3. 填寫基本資料（右圖） （六）發行電子報（15 分鐘） 1. 發報格式及日期 2. 選擇套用的版型 3. 輸入郵件主旨及內容 4. 預覽與發行

三、綜合活動：人氣大考驗 （一）閱讀電子報（十三分鐘） 請學生閱讀各組所發行的電子報。 （二）誰是「智慧水超人」（十分鐘） 1. 請學生投票選出最佳的電子報，並上台說明票選理由。 2. 票數最多的電子報，全組獲得「智慧水超人」封號，並請全班同學給 予掌聲鼓勵。 四、學習資源 「水超人電子報」活動範例之學習資源共分為資訊設備、、網路資源與 教學範例三大類，詳如表四所示。 表四 「水超人電子報」學習資源 類別 資源名稱 資源說明 1. 電腦 含網路連線與 TV-OUT 顯示卡，用於呈現資訊 素材。 2. 電視 能連結電腦，用來投影相關資訊素材。 資訊 設備 3. 資訊教室 含網路連線。 4. 讓大地不再沉淪 http://freebsd.psjh.cy.edu.tw/~science/teachauthor/t eacher.htm 5. 地下水學園 http://content.edu.tw/senior/earth/tp_ml/unwater/ 6. 地層下陷防治資訊網 http://www.water.tku.edu.tw/sub91/ 網路 資源 7. 小小水博士主題網 http://www.wra.gov.tw/subject/index_2.asp?subject

_mainid=1 8. 水精靈星球 http://www.kidswcis.itri.org.tw/ 9. 珍惜水資源資訊網 http://www.wra.gov.tw/subject/index_2.asp?subject _mainid=3 10. 水利署北區水資源局 兒童版 http://www.wranb.gov.tw/wranb_spring/wranb_chil d/index.htm 11. PC home Online 個人 電子報 http://mychannel.pchome.com.tw/ 12. 水資源情境圖 說明各種水佔地球上所有水的比例，如地下水 占 0.73%。 13. 認識水資源.ppt 教師以 powerpoint 自製投影片，介紹地下水與 地層下陷。 14. 電子報範例 介紹水循環、生命的要素、省水標章…等 http://mychannel.pchome.com.tw/channel/class/clas s_paper_open.htm?d=2004-08-25&e=waterboys&t =.htm&j=2&f=main&v=1 教學 範例 15. 如何規劃電子報.ppt 教師以 powerpoint 自製投影片，說明規劃電子 報的步驟。 五、評量方法： 採用多元評量的方式，每一學生的成績包括四種，詳如表五。 表五 「水超人電子報」評量方式 評量項目 配分 評量說明 1.學習單（共一 張） 10％ 依據學習單回答內容予以給分。 2.團隊表現 20％ 小組能照活動指示完成討論並發表，並依發表內 容、討論與團隊合作情形予以給分。 3.個人表現 20％ 依據學生個人上課參與程度、討論與發言情形予以 給分。

4.電子報作品 50％ 學生能完成電子報並發表，並依發表電子報的規劃 與內容、分工合作狀態以及資訊應用情形予以給分。 六、學習情況： 研究者於 2004 年十月於台南縣大灣國小高年級某班進行為期一週四節 課 160 分鐘的學習活動，實際學習情況如圖 1~圖 8 所示。 圖 1：學生上台發表蒐集地層下陷的資料 圖 2：學生閱讀水超人電子報。 圖 3：獲得「智慧水超人」封號的學生 圖 4：分組討論情形 圖 5：學生利用網際網路蒐集資料 圖 6：學生利用網際網路製作電子報

圖 7：同儕間教導如何製作電子報情形 圖 8：學生閱讀同學電子報作品 七、學生作品： 學習單元三「我的電子報」中全班學生單元共分為六組進行編輯電子報 活動，學生完成作品之後由網際網路發行電子報至個人郵件信箱。緊接著全 班學生閱讀各組所發行的電子報，並由學生投票選出最佳的電子報。小組四 製作之「小水滴報」與小組「六」之「小水滴世界」兩項作品均表現優良， 內容主題明確，文筆流暢，且註明資料來源，如圖 9、圖 10 所示。

圖 9 小水滴報 圖 10 小水滴世界 伍、 經驗分享與省思 在九年一貫課程中將「資訊教育」列為重大議題，強調資訊科技融入七大學 習領域的活動當中，除了著重利用資訊科技的多媒體效果與網路上的豐富資源， 來營造活潑、生動與積極參與的學習環境外，並重視培養學生資訊素養，以拓展 自身學習與終身學習（李文益，1993）。根據此一精神，研究者記錄與反思活動 成果，分享經驗如後，提供現場教師參考。 一、成果分享 （一）本活動設計融入大量網際網路教學資源，在學習過程中呈現動 畫、影片及各式各樣的圖片，不同於傳統課堂以口頭講授的形式。因此

與一般上課情形相比，學生都十分專注，發言情形也比較踴躍。 （二）在活動一「可貴的水資源」中，利用動畫「水的循環（圖 11）」 介紹水循環 (Hydrologic Cycle)；活動三「誰是水超人」以圖 12 介紹省 水效益，學生接受情形顯著。因此提供這兩項學習資源的出處，供教師 教授相關單元時使用。 圖 11：水循環動畫 資料來源 http://www.chinatimes.org.tw/river/ 圖 12：省水效益 資料來源：http://www.kidswcis.itri.org.tw/ （三）活動二「認識地下水」中，讓學生分組發表與分享資料，效果比 預期的要佳，學生蒐集而來的資料與圖片十分符合課程所需。而同儕間 在發表時，學生也都能專心聆聽。 （四）「智慧水超人」分組搶答競賽遊戲深受學生的喜愛愛，透過此搶 答競賽活動，更能驅動學生上課專心聆聽與建構知識。 （五）活動五「電子報製作」進行時，教師先行示範一次製作步驟，並 展示範本供學生參考。由於高年級學生已具備網路瀏覽能力與 Word 的 文書編輯能力；且 Pchome 的平台是以線上編輯為主，與一般撰寫電子 郵件情形類似。因此學生雖然第一次接觸電子報，但過程中可以發現學 生的操作情形良好。全班六組中有五組完成作品，且有兩組同學作品表 現優異。 （六）電子報由於可直接發送至個人電子信箱，學生透過個人螢幕觀看

到每一組的作品。這種方式讓學生依個別情形控制時間、選擇有興趣之 內容，學習效果較佳，此為投影機或電視的大班展示方式所不能。 二、困境反思： 本活動設計藉由資訊科技融入教學的形式，雖然使得學習方式更為多 元，更有效率，學生能化被動為主動、自行建構知識，成為學習的主人。但 仍面臨以下困境： （一）學科內容中，學生對於「水循環」、「愛惜水資源」接受情形較為 良好；有關「地下水」的相關概念普遍不能瞭解，可以再多加思考引導 策略，或是予以修正課程內容。 （二）透過「地層下陷」圖片的展示，學生雖能瞭解地層下陷帶來之災 害，但明顯不夠深入。建議可用影片、甚至直接戶外教學參觀的形式， 或許學生能更為體會地層下陷的嚴重性。 （三）學生個別能力不一，在分組活動時，能力強的學生成為意見領袖， 使得小組意見淪落為少數資優生的意見。尤其製作電子報時，資訊能力 較強的學生普遍過渡主導製作，而造成團隊分工合作效果不彰。 （四）與一般授課情形類似，在資訊教室教學時，在分組活動或自由運 用時間的狀況下，學生注意力便開始分散，部分同學在聊天、瀏覽與課 程無關之網頁，影響整體學習效果。 （五）受到網際網路的便利性的影響，學生在蒐集資料的途徑偏重網路 資訊，而忽略圖書、報刊、雜誌...等傳統媒體也是收集資料的途徑。 （六）編輯電子報前，小組需先進行「資料處理」，根據研究者觀察各 組學生的「分類資料」與「篩選資料」之能力均有待加強。教師可以持 續鼓勵學生發行電子報，藉此提升資料處理能力。 （七）雖然教師一再提醒電子報內容需著名來源出處，但僅有兩組學生 有加以註明，其餘四組學生仍忽視，顯示智慧財產權的教育仍要加強。 陸、 結語 由於資訊科技的蓬勃發展，資訊融入教學已被視為提昇教育品質、營造優質 學習環境、解除學習時空限制、改善教學資源管理的有效途徑，普受各界重視。 但在教育現場執行時，卻容易受到各種條件的限制，諸如：硬體設備問題百出、

師生資訊能力不足或層次不齊、為融入而融入的迷思…等問題，導致資訊融入教 學形式單調，或淪為教學觀摩時才予以使用的工具。本活動設計在進行時同樣面 臨許多困境，存在不少問題尚待改進。整體而言，仍是利多於弊，電子報融入主 題統整活動不但有助於孩子主動學習，也讓教師有自我反省與專業能力成長的機 會。目前國內運用電子報融入學習的情形少見，期望透過本文供第一線教師與社 會眾人參考，善加利用此一新興傳播媒體，邁向終身學習的資訊化社會。 參考文獻 PCHome Online（2007）。e-Paper 電子報。2007 年 1 月 17 日，取自 http://epaper.pchome.com.tw/index.htm 李文益（1993）。資訊融入教學之我見。師說，174，10-11。

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