我國兒童及青少年自我觀念縱貫三年發展之研究

教育心理學報，民70， 14期， 11←124頁

我國兒童及青少年自我觀念縱貫三年

發展之研究

處欽銘 本研究旨在採取縱貫發展研究方法探討我國見童及管少年自我觀念特質發展的情形。取 自臺北市和蓋北縣兩昕國tJ、及園中學生的研究對象(共648人，男 309人，女 339人) ，從民 六十七年起，連續三年，每年都接受修訂田納西自我觀念測驗的衡鑑，以蒐集生理自我、倫 理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認定、自我接受及自我行動等自我觀念的特 質。本研究主要的發現至下: 1.我國兒童及青少年多數的自我觀念特質(國小前段學生有8項，間小後段學生有6項， 及國中階段學生有 5項) ，並未隨著年齡之增加而著之改變。 2.青春期前後的學生，其心理自我、家庭自我、自我認定、及自我行動等特質，大體上 有隨年齡而減低之趨勢，此一趨勢在女生方面尤為明顯。 有關自我觀念的形成與發展，因為研究方法與對象的不同，所得的結果也就不完全一致 o 有的研 究(如 Brandt， 1958; Perkins, 1958; 陳照雄，民67) 發現自我觀念隨著受試者年齡的增加，對 自己本身有更確切的7 解，自我觀念越寫明顯而切實;有的研究(如 Fit峙， 1965; 郭為藩，民的; 林邦傑 P 民 69) 發現自我觀念並未隨著受試者年齡的增加而有明顯的變化;也有的研究(如 Am­

atora, 1957; Carpenter and Busse, 1969; Jorgensen and Howell, 1969; Hess and

Bradshaw, 1970; Trafton, 1978; 蘇建文，民67) 發現自我觀念隨著受試者年齡的增加而有減

低之趨勢;也有的研究(如楊國摳，民的發現男、女學生的自我瞬間的師偵旬，扭

扭自拉觀念未隨著年齡的增加而有明顯的變化，一但是女生卸是隨著年齡之撞3日而在蟬低之趨覽又由此 可見仁見璽互奪公正是睡一自在觀念與年齡之關係頓為鐘韓。本研究採蹤貫發展研究法，分析說國兒童及 青少年三年間自我觀念的發展特徵，所得之資料可供學技輔導工作之參考。 方法 一、安智者 本研究的對象包括國小前段，國小後段及國中階設等三組學生。其中國小前段及國小後段組受試 者係取因臺北市西門國小及臺北縣中和國小一年級及四年級學生，而國中階段組則取自臺北市南門國 中及畫北縣中和國中一年級學生。國小前設組妥試者指民國六十七年第一次測驗時，他們是一年級的 學生，民國六十八年第二次測驗時，他們已升為二年級學生，民國六十九年第三次測驗時，他們就是 三年級的學生 7 。其餘國小後段，國中階段等兩組學生之年級由此類推，不再贅述。 三個年次各組學生接受自說觀念測驗的人數，經統計，其結果如表一。由於本研究重在自在文觀念 特質縱貫發展之分析，三個年次中測驗資料完全者才列入統計分析，其資料不全者均加以刪除，因此 本研究之對象為 648人，其中男 309人，女生 339人，見表二。

• 116 • 教育心理學報 娶一三次測輯人數之統計 一

F;于;14 國 d 前設

國 後 設 國 中 _階 段 男女男+女 男 女男+女 男 女男+女 第一年次 130 126 256 128 129 257 123 128 251 第二年次 110 116 226 109 115 224 116 121 237 第三年次 102 110 212 101 110 211 106 119 225 安二本研究的對象人數之統計 合計 nynynxυ nυqJAaτ qdqJno 二、研究工具 本研究用自我觀念測驗擾集受試者的自說觀念特質。該測驗係參考 Fitts (1 965) 所騙製之田納

西自我觀念量表 (Tennesse Self Concept Scale) 及其數種中譯本而編製的。在編製過程中，

曾請測驗學家及小學教師審察而後定稿。全測驗共三十題，大約十分鐘可做完，測驗結果可得生理自 我、心理自我、倫理自我、家庭自我、社會自我、自我認定、自我接受，及自我行動等八項特質分數 。其意義如下述: (1) 生理自我:本項分數表示受試者對於自己身體健康狀態，身體外貌等方面的感覺。分數範圍為 O 分至 6 分。得高分者表示對自己的身體外貌，及健康狀態具有積極的看法，得低分者表示對自己的 生理特質的感覺是消極的。 (2) 倫理自我:本項分數表示受試者對於自己在道德價值，宗教信仰及行為好攘的看法。分數範圈 0 分至 6 分。分數愈高表示個人倫理自我特質愈強，分數愈低表示個人倫理自我特質愈弱。 (3)心理自我:本項分數表示受試者對於自己的人格、價值，及能力等方面的評價。分數範圈為 O 分至 6 分。高分表示心理自我特質強，低分表示心理自我特質弱。 (4)家庭自我:本項分數表示受試者對於自己在家庭中的地位，以及與家人的關係等方面的看法。 分數範團為 0 分至 6 卦。分數高表示家庭自我特質高，分數低表示家庭自我特質弱。 (5)社會自我:本項分數表示受試者對於自己與他人關係的看法。分數範圍為 O 分至 6 分。分數愈 高表示社會自我特質愈強，分數愈低表示社會自我特質愈弱。 (6) 自我認定:本項分數表示受試者對於自己本身現況的描述，也就是反映受試者認為自己究竟是 怎樣的一個人。分數範圖為 O 分至10分。分數高表示自己認定程度強，反之分數低表示自我認定程度 弱。 (7) 自我接受:本項分數表示受試者對於自己現況漏意或接納的程度。分數範園為 O 分至 10分，分 數愈高表示愈能自我接受，分數愈低則表示愈不能自我接受。 (8) 自我行動:本項分數表示受試者對於自己外在行動或應對動作的看法。分數範圍為 O 分至 10分 ，分數愈高表示自我行動特質愈強，分數愈低表示自我行動特質愈弱。 各項測驗分數的重測信度係數(前後相距兩週，樣本人數爵的人) ，如表三。

表三 自我觀念測嚴重測信度係數 _CN=83人) 測

驗(信吋(澳l

生理自我 0.50料 倫理自我 0.48料 自我認定 0.66料 心理自我 0.67串串 自我接受 0.73串串 家庭自我 0.66串串 自我行動 0.68** 料 P<O.Ol 由表三可知，自我觀念測驗重測信度係數介於 0.48 至 0.73 之間，其信度尚佳。 豆、實施程序 本研究自我觀念測驗的實施，對於國小一、二年級學生係採取小團體實施方式進行，每次測驗五 人，其他各年級學生則探取團體實施方式進行。實施時，也主試者還題宜讀，然後由受試者依照lt見定 方式在測驗卷上作答。測驗均係在學生所在學校教室中進行，由師大工讀生擔任主試，各受測驗學校 教師擔任襄試工作。測驗時，學生均被囑咐依照自己的實際情形作答，不必考慮其他同學的想法，因 此本研究研蒐集之測驗分數，可供作兒童及青少年自我觀念特貴的指標。 本研究中之受試者一共參加三次自在文觀念測驗，第一次測驗時間為民國六十七年四、五月，第二 次測驗時間為民國六十八年四、五月，第三次測驗時間為民國六十九年四、五月，第一次與第二次測 驗，及第二次與第三次測驗均間隔一年。 四、資料處理 本研究所得資料，依下列步驟進行統計分析: 1.根據記分標準閱卷，分別撞得生理自我、倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認 定、自我接受，及自我行動等八項特質分數。 2. 根接上項所得之測驗分數，分別求得國小前段、國小後段，及國中階段各種自我觀念特質分數 之平均數與標準差。 3. 以性則，測驗年次則(即年齡)為自變項，各項自我觀念特質分數為依變項，進行相依樣本的 變異數分析。 4.視變異數分析結果，進行必要之主要放果，或單純主要放果之分析。 5.根接上項結果，進行必要之事後比較。 以上述各種分析結果，探討我國見童及背少年自我觀念特質的發展。由於本研究旨在了解我國兒 童及青少年自我觀念發展之一般性的趨勢，故各項統計骨折，均採用百分之五的顯著水準作為裁決虛 無位設成立與否的依攘，唯各項統計結果達百分之五，及百分之一的顯著水準者，均分別用*，料標 示出來，以增加閱讀上之方便。 結果 -、團小前段學生自我觀念測驗分數的分析 國小前設學生三次測驗結果，生理自我、倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認定 、自我接受，及自我行動等八項特質分數的平均數及標準差，經統計其結果有如表四 根接表四所得資料，循 2 C性別) x 3 (測驗年次別)相依樣本變異數分析法分析結果，所得 F 值有如表五。

• 118 • 教育心理學報 衰回 國小前段男、女生三年測雖分數之平均數與標準差 生理自我倫理自我心理自我家庭自我社會自我自我認定 自我接受 自我行動 測驗年出

x

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x

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x

s 文 s 文 s X s 文 s X S (男) 第一年次1 4.44 1.11 4.49 1.21 4.20 1.41 4.84 1.45 4.41 1.36 7.88 1.63 7.13 1.71 7.33 1.77 第二年次I 4.35 1.12 4.47 1.26 3.94 1.55 4.89 1.64 4.55 1.087.75 2.06 6.82 1.67 7.53 2.02 第三年次I 4.15 1.22 4.59 1.25 4.04 1.32 4.98 1.38 4.71 1.42 7.58 1.85 6.99 1.85 7.82 1.75 (女) 第一年次14.46 1.01 4.80 1.13 4.39 1.42 5.15 1.20 4.73 1.20 8.21 1.567.25 1.628.07 1.58 I 第二年次1 4.23 1.25 4.75 1.10 4.34 1.42 5.22 1.18 4.81 1.44 7.95 1.85 7.44 1.78 8.05 1.63 第三年次14.371.22 4.63 1.26 4.14 1.45 5.56 0.83 4.81 1.41 8.19 1.6o 7.18 1.768.14 1.57 (男+女)1 第一年次I 4.45 1.25 4.65 1.18 4.30 1.42 5.00 1.33 4.58 1.29 8.05 1.607.19 1.66 7.71 1.71 第二年次1 3.29 1.19 4.62 1.19 4.19 1.49 5.06 1.43 4.68 1.28 7.85 1.95 7.14 1.75 7.80 1.84 第三年次14.26 1.224.61 1.254.09 1.39 5.28 1.16 4.76 1.41 7.90 1.757.09 1.助 7.99 1.66 要五 圈小前段學生自我觀念特質分數變異數分析結果之 F 值 變異來源

*

P<0.05 料 P<O.Ol 6.76 4.66 4.66 由表五可知性別與測驗年次別之交互作用不顯著，進一步就性則，測驗年次別的主要按果作解釋 。在性別變項中，有倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認定及自我行動等五項，男、 女的平均得分差真是顯著的，配合著表四，可知園小前段學生三年間倫理自放、心理自我、家庭自我 、社會自我、自我認定及自我行動等五項特質，都是女生組的平均數較高於男生組的平均數，這表示 在國小前段，學生的倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認定及自我行動等特質，是女 生鞍男生為傻的。 在測驗年次一變項中，各次特質測驗分數的 F 值，均較小於臨界值，也就是說國小商段學生生理 白我、倫理自我、心理自我、家庭息技、社會自我、自我認定、自我接受及自我行動等八項特質的測 驗分數，其三年間的平均數並沒有顯著之差異。這表示國小前段學生的各種自我觀念特質，並沒有隨 著其年齡之增加而有顯著之改變。 綜上所述，可知國小商段學生生理自我及自我接受等兩項特質沒有性別的差異，而倫理自我、心 理自我、家庭自我、社會自我、自我認定及自我行動都是女生優於男生的。自我觀念測驗所刮得的八 項特質測驗分數，三年間沒有顯著的變化。 二、園小喜愛段學生自我觀念測驗分析的分析 國小後段男、女學生三次自說觀念測驗結果，其八項特質分數之平均數與標準差，列表如表 六。

圖小後陵男、女生三年演j 韓分數之平均數與檬準差 要六 家庭自我 社會自我 自我認定 自我接受 自我行動 心理自我 倫理自我 生理自我 測驗年次

s

4.09 1.35 4.53 1.38 4.04 1.58 5.33 1.26 4.68 1.33 7.69 1.88 7.18 1.96 7.80 1.99 3.98 1.524.55 1.48 3.68 1.60 5.24 1.54 4.66 1.43 7.46 2.04 6.94 2.10 7.71 2.01 3.91 1.304.35 1.44 3.66 1.54 5.05 1.504.48 1.447.15 2.18 6.73 2.127.572.03 (男) 第一年 1 4.34 1.13 4.54 1.38 4.11 1.60 5.06 1.45 4.58 1.33 7.87 1.80 7.19 1.97 7.60 2.1。 第二年 1 3.72 1.30 4. 的1. 503.93 1.56 5.29 1.204.70 1.367.64 1. 797.10 1.盯 7. 的1.的 第三年 14.15 1.23 4.30 1.34 4.04 1.66 5.21 1.31 4.46 1.54 7.63 1.93 7.10 2.06 7.64 1.倒 了安了一 l 第一年 第二年 第三年 (男+女〉 第一年 1 4.21 1.25 4.53 1.38 4.07 1.59 5.10 1.36 4.63 1.38 7.78 1.847.18 1.96 7.70 2.04 第二年 1 3.86 1.42 4.48 1.49 3.80 1.58 5.16 1.38 4.68 1.39 7.55 1.927.022.047.70 1.95 第三年 I 4.02 1.27 4.33 1.39 3.84 1.61 5.13 1.41 4.47 1.49 7.38 2.07 6.91 2.097.60 2.00 X

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X 表七為國小後段學生八項自我觀念特質分數之變異數分析結果之 F 值摘要衰。 值 界 臨 國小後段學生自我觀愈特質分數變異分析結果ZF 值 倫理 6.77 4.66 4.66 自我 0.18 1.89, O. 釘l 變其來源 性別 ω 年次別也) 性別×年次別 斗斗主之

*

P<0.05 料 P<O.Ol 也表七可知，除7 生理自我、自我認定兩項特質測驗分數變異數分析結果，其 F 值達到顯著水準 外，其餘六種特質的測驗分數，未因性別及測驗年次別之不同，而產生顧著之差異。由於生理自坎特 質分數，交互作用的 F 值顯著，須進行單純主要按果之分析，自我認定的年次別之 F 值顯著，讀進行 主要按果顯著之事後比較，拉分別分析如下: 值 α=0.01 鞍較較 比比比 女女女 男男男 次次次 年年年 一一一一一一 第第第 4.66 4.66 料 P<O.Ol 6.64 6.64 6.64 園小後暐學生生理自我特質分數單純主要效果分析之 F 值 臨 α=0.05 3.84 3.84 3.84 衰八 值 F 度 由 自 源 來 其 變 1.91 2.07 1.76 1,627 1,627 1 ， 6訂 男生:三年次間之比較 女生:三年次閑之比較 3.02 3.02 8.86串串 0.73 2

,

418 2

,

418

• 120 • 教育心理學報 表八為國小後段學生生理自我特質分數學純主要放果分析之 F 值，就此諸 F 值看來，可見國小後 段男生三個測驗年次，生理自我一項特貴的平均數並非均等 (F=8.86 ， P<O.Ol) ，由進一步的事 後比較得知，第一年測驗分數的平均數較高於第二年者 (q=5.81, P<O.Ol) ，而第二年的平均數 文較低於第三年者 (q=4.03, P<0.05) ，這表示國小五年級時，男生的生理自我，比其四年級， 及六年級的生理自我為低。 前述，在表七中，自我認定一特質分數，其年次另1] 的主要欽果達到顯著水準 (F=3.47, P< 0.05) ，這表示國小後段學生三年次的自我認定特質分數之平均數並非均等，進一步的事後比較，得 知國小後段第三年次自我認定特質的平均數，較第一年次者為低，這表示國小六年級學生的自我認定 ，被其在國小四年級時為低。 綜上所述，可知我國國小後段學生，在心理自我、倫理自我、家庭自我、社會自我、自我接受及 自我行動等特置，不因年齡，及性別之不問而有顯著之差異，而閻小五年級男生之生理自我，較其前 一年，及後一年之生理為低;六年級時學生之自我認定特質，綾其在四年級時為低。 三、園中階暐學生自我觀念測驗分數之分析 圈中階段男、女學生三個年次自我觀念測驗結果，八項特質分數之平均數與標準差，經統計，其 結果列表如衰九。 要九 團中階段男、女生2年測臨分散之平均數與標準差 生理自我倫理自我心理自我家庭自我社會自我 自我認定 自我接受 自我行動 測驗年次| 主 s 文 s 文 8 文 s 文 8 文 s

x s x s

(男) 第一年 1 3.98 1.15 4.24 1.35 3.59 1.724.96 1.534.58 1.41 7.27 1.92 6.87 2.13 7.18 2. 的 第二年 1 3.94 1.194.40 1.48 3.51 1.71 5.01 1.27 4.50 1.327.27 1.91 7.02 2.127.09 2.17 第三年 13. 的1. 36 4.28 1.55 3.44 1.66 5.11 1.26 4.55 1.31 7.30 1.68 7.04 1. 97 7.02 2.08 (女) 第一年 1 3.89 1.35 4.38 1.42 3.61 1.60 5.20 1.25 4.79 1.23 7.45 1.68 6.87 1.89 7.55 1.85 第二年 1 3.72 1.46 4.40 1.38 3.29 1.65 4.83 1.68 4.71 1.17 7.03 1.91 6.80 1.90 7.12 1.95 第三年 13.67 1.42 4.40 1.46 3.13 1.61 4.76 1. 624. 叮 1.27 6.98 1.89 6.72 2.11 6.83 1.86 (男+女 )1 第一年 1 3.93 1.26 4.31 1.39 3.60 1.65 5.08 1.394.69 1.327.37 1.80 6.87 2.007.38 1. 的 第二年 1 3.82 1.34 4.40 1.42 3.39 1.68 4.91 1.50 4.61 1.24 7.14 1.91 6.91 2.01 7.11 2.05 第三年 1 3.76 1.39 4.34 1.50 3.28 1.644.92 1.47 4.56 1.297.13 1.80 6.88 2.05 6.92 1.96 變其來源 性另IJω 年次別(B) 性別×年次則 已斗主之 要+ 園中階輯學生自我觀念特質分數變異數分析結果 ZF 值 0.401 0.69p.1l 1.981 0.055.38串串 2.311 0.702.19 串 P<0.05 料 P<O.01 3.86 1 3.02 3. 叫 6.69 4.66 4.66 表十為國中階按學生八項自我觀念特質分數之變異數分析結果之 F 值。由表十可知，家庭自我在 性別與年次兩變項之交互作用上 'F 值達到顯著71<準，須進一步進行單純主要欽果之分佈。表十一為

國中階授家庭自我特質分數單純主要放果分析結果。由表十一可知，國中階段女生三年次家庭自我一 項分數並非均等，再進行的事後比較得知:第一年次家庭自我的平均數鞍高於第二年者 (q=4. 間， P<0.05) 第一年次家庭自我的平均數也較高於第三年者 (q=4.85, P<O.Ol) ，這表示園中一年 級女生的家庭自我特質較園中二年級及三年級者為強。 寮+一 園中階段家庭自我特質分數單純主要救果分析之 F 值 變 其 來 _J反 自 自 |臨界值 ílli 一一一一一一←一一一 一 iα=0.05α=0.01 第一年次:男女比較 1,669 1.53 3.84 6.64 第二年次:男女比較 1,669 0.87 3.84 6.64 第三年次:男女比較 1.669 3.26 3.84 6.64 男生:三年次閑之比較 2,446 0.72 3.02 4.66 女生:三年次間之比較 2,446 6.82串* _{3.02 4.66} 串串 P<O.Ol 另外在表十，也可發現，國中生心理自我及自我行動等二項特質，在年次別的主要放果達到顯著 水準，須進一步進行事後比較。就心理自我特質而言，第一年次的平均數較高於第三年次者 (q

=

3. 酌， P<0.05) ，其餘的差異不顯著，這表示國中一年級學生的心理自我，較優於國中三年級時之 心理自我。就自我行動而言，也有相同之發現，也就是說園中一年級學生的自我行動較復於國中三年 級時的自現行動 (q=4.61, P<O.OI) 綜上所述，可見，國中階段學等的生理自我、倫理自我、社會自我、自我認定，及自我接受等特 質，並未因性別及年齡之不同而有顯著之差異，而國中一年級女生的家庭自我一特質，較高於三年級 及三年級女生者，另外心理自我，及自我行動都顧示著閩中一年級學生較優於國中三年級學生。 由表四、表六，及表九各組學生在修訂回納西自我觀念測驗八項特質分數之平均值看來，在在顧 示我國見童及育少年都具有正面的，積極的自我觀念，這自然是一個可喜的規象，值得在此一敘。 討論 兒童及青少年自我觀念與其年勵之關係究竟如何?向來有關自我觀念的發展與形成的研究中，因 研究對象的不同，所得之結論也未必一致，在本研究的前言中已有概括性之說明。本研究就生理自我 、倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認定、自我接受，與自我行動等八項自我觀念特 質，連續測驗三年，藉此將我國兒童問少年時觀念之發展，結果發現兩小前段學生有八項自 我觀念特質，國小後段學生有六項自我觀念特質，國中階段學生有五項自我觀念特質，並未隨著年齡 增加而有顯著之改變，此種結果與已有研究中之 Fitts (1965) ，郭為藩(民68) ，及林邦傑(民的 )等相接近。而國小後段學生的自我認定，國中階段學生的心理自我，與自我行動等特質，主體上自'L

有隨主青年睡之撞車Jl1ìñ遍值之鐘聲j 此種結果則又與 Carpenter and Busse (1969), Jorgersen

and Howell (1 96呦， Trafton (1978) ，及蘇建文(民67) 之發現相近蝕，至於園中立生的家庭

自我實隨聲年齡而減低之揖勢，而男生的家庭自我特質未呈現隨著年齡而減低之趨勢，此種結果則又

與楊國樞(即3) 之研究結果近蝕，由此可見見童闊少年的自我觀念與其年齡的關係頗復雜，廖志

扭扭闊蚣，空主委塑盟拉多建瘦如且其El 模空L堤興~想哪位學封，法蜓，

• 122 • 教育心理學報 結語 本研究探討的是國民教育階踐中見童及有少年自我觀念的發展情形，衡量學生自我觀念之工具為 修訂回納西自我觀念側驗，研究對象包括國小前段，間小後段，及國中學生共 648人(男生 309人，女 生 339人) ，連續測驗三年，所得賢料，經過統計處理後，連禮主型的主要結呆: 1.國小前段學生生理自我、倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認定、自我接受， 及自我行動等八項特壁，並朱隨著年齡而有顯著之改變。 2.國小後陸學生的倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我接受，及自我行動等特質， 未隨著年齡而有顯著之變化，而自我認定一特質，則有隨著年齡而減低之趨勢。 3.園中階段學生的生理自我、倫理自我、社會自古、自我認定、自我接受等項特質，未隨著年齡 而有顯著之變化，而心理自我及自我行動則有隨菁年齡面誠俗之趨勢 b 4.里三主聖主的自我觀念特質之發展，些有坦當程度飽蓋里存哇f 因此在部分自我觀念特質，男 、主豐生之發展趨勢並末一致。 參考丈獻 林邦傑:閏納西自我概念量表之修訂。中國測驗學會，測驗年刊，民國69年， 27輯，第71"""'78頁。 郭為薄:自我心理學。臺南市:開山書店，民國61 年。 郭為薄:資.優異兒童生活適應(自我觀念)之碎鐘。教育部資賦優異見童教育研究實驗叢書，民國 68年， 5 輯，第14...，29頁。 郭為菁、李安德:自我心理學的理論架構。師大教育研究所集判，民國68年， 21期，第51"""'146頁。 陳照雄:鼓教育與心理，臺北市:作者自印，民國67年。 楊國樞:小學與初中學生自我概念的發展及其相關因素。中國兒童行痛定發展。聾北市:環字出版社 ，民國 63年，第417...453頁。 盧欽銘:我國見童及背少年自我觀念之發展，師大教育心理學報，民國 68年， 12期，第123...，131 頁。 盧欽銘:國小及國中學生自我觀念特質之分析。測驗年刑，民國69年， 27輯，第33...43頁。 盧欽銘:我國國小及閩中學生自我觀念發展之研究。師大教育心理學輯，民國69年， 13期，第75 ...，84 頁。 蘇建丈:親于間態度一致性與青少年生活適應。師大教育心理學軸，民國67年， 11期，第25---35頁。

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Taiwan Normal University, Taipei, Taiwan, China.

A THREE YEAR FOLLOW-UP OF THE SELF CONCEPT

OF CHINESE CHILDREN AND ADOLESCENTS

CHING - MING

Lu

This study is to use the longitudinal approach to investigate the development of the self concept of children and adolescents. The subj臼ts including 648 youngsters (309 males

,

339 females), were from two elementary schools and two junior high sch∞Is in Taipei ar個. The

concept 民a峙， fdUowed the Tennessee self Concept Scale, was administered to the subj凹ts

three times in regular class settings. The main findings of the studying were as follows:

1. The self concept characteristics of Chinese Y oungsters were sound and 開sitive.

2. The self concept characteristics

,

except identity

,

of elementary school boys and girls did not chang with age.

3. Some self concept characteristics

,

such as psychological self and behavior

,

of junior high school students descended with age.