專題製作知能內涵建構之研究──以電子類科為例

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專題製作知能內涵建構之研究

──以電子類科為例

許書務 *何意文 **董慧香

豫章工商校長 *通識教育中心 **電子工程系

摘要

專題製作係技專校院於畢業前一年，由數位同學共同組成一個團隊，模擬業界研發產品的一門實務課程，其目標在於培育入行研發基礎人力。然處於競爭的時代、科技突飛猛進，近期業界受外界競爭壓力，技專校院所培育之科技研發人員，能否符合時代要求，實為技職教育所關切。本研究係以業界研發相關人員角度，建構技專校院應屆畢業生層級現行專題製作課程，探討知能內涵為本研究之目的。為真正了解業界需求，研究方法先經由文獻整理出專題製作知能內涵與指標初稿，後採得懷術訪談十三位業界研發相關人員，依初稿內容增刪，接著再經由四位技執教專校院資深專題製作教師訪談與修正，為專家效度，並採克隆巴的α係數，考驗問卷信度，最後進行全國性電子行業界抽樣六十一個大中小企業問卷調查，以探討出以電子類科為例之專題製作課程知能內涵、指標及其優先順序。經 SPSS 統計發現有專題製作的學習態度、心智能力、處理素養、人群處理能力、專業技術能力等五大內涵，及在發現錯誤後能主動改正等三十六項指標。本研究可供技職、職訓教育設計本課程與教學歷程之參考。 關鍵詞: 專題製作、知能建構、領域知識

壹、緣由與目的

面臨競爭，未來的企業研發從業人員將碰到層出不窮的問題，研發團隊是企業重要策略，其企求從團隊中的研發變化、內部相互激勵，從中完成共同目標，獲得利益。然其形成，需尋求一致的目標、不斷支援、建立組織、共同學習、相互認同，才能具有研發創新與效率（Doz、Olk、Ring，2000）。而由經濟合作暨發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development,OECD) 進行的國際學生評量計劃 (Programe for International Student Assessment,PISA)以解決問題能力的研究指出，衡量學生不是在學校掌握了多少學科知識,而是能不能廣泛了解基本概念,並且能在現實生活中應用所學,畢業後能在社會與職場發揮應有的功能.技專院校教育也須因應時趨，宜改採群集整合多種行業領域，增加基本概念,祈求學生經由多領域的訓練，符合企業人力需求。以「教授應用科學與技術，養成實用專業人才。」的技專校院，學校欲達此目標，係透過專題製作做一終結性教學，並要求製作產品具創意，使製作產品更具價值（Ianer,1987）。專題製作係技專校院在學生畢業前夕，以此課程由幾位同學組成一小組共同合作研發，整合所學的專業知識與技能，製作出有創意的作品，其不但可使學生學以致用、體驗理論與實務，同時模擬業界的產品開發過程，並由教學情境中發展，可增加解決問題、人際互動的處理等能力，學生的學習興趣與動機將可大大增加（吳明雄，民 84），而較特殊的知識和使用工具的技巧，將因經由不斷練習更趨熟練（Costa,1985），是一門頗具有意義的課程。另學校遵循「全人教育」的原則，在於充實學生的知識與技能，豐富學生的情感，磨勵學生的意志，提昇學生的性靈（謝水南，1998），亦即應對創造思考能力、領導才能、法治意識、適應能力、求知慾、環保意識、

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自我實現、情緒穩定、道德行為、責任心、生活素養、基礎知能等指標發展（李德仁，1998），專題製作更可訓練學生符合全人教育所涵蓋的內涵。故本研究目的企圖建構專題製作之知識與技能內涵與指標，其內涵與指標在現行課程上應如何安排。為達成本研究目的將問題臚列如下： 1.專題製作知識與技能內涵為何？ 2.其在現行課程上應如何安排？期能經由本研究所得，運用於專題製作以提高學生的學習效益。

貳、文獻探討

本研究之文獻分專題製作的學習內涵與課程設計兩部分，茲敘述如下： 一、專題製作的學習內涵 以成果導向（outcome-based）為認證標準的工程及科技教育認證規範(AC2004) ，所列舉的大學畢業生應具備的核心能力（教育部，民 94），其中之：（中華工程教育學會，民 93） 2.4 須能要求學生在畢業前完成所有的要求。 3.1 學生在畢業時須具備下述核心能力： 3.1.1 運用數學、科學及工程知識的能力。 3.1.2 設計與執行實驗，以及分析與解釋數據的能力。 3.1.3 執行工程實務所需技術、技巧及使用工具之能力。 3.1.4 設計工程系統、元件或製程之能力。 3.1.5 有效溝通與團隊合作的能力。 3.1.6 發掘、分析及處理問題的能力。 3.1.7 認識時事議題，瞭解工程技術對環境、社會及全球的影響，並培養持續學習的習慣與能力。 3.1.8 理解專業倫理及社會責任。 3.2 學系須提供自我評量過程及具體成果，以及持續改善的計畫和落實的成果。 4.1 學系課程設計與內容須與教育目標一致，且至少應包含數學及基礎科學、工程專業課程及通識課程三大要素，其中: 4.1.1 數學及基礎科學課程須佔最低畢業學分之四分之一以上。 4.1.2 工程專業課程須佔最低畢業學分之八分之三以上。 4.1.3 通識課程須與專業領域均衡，並與學系教育目標一致。 4.2 課程規劃與教學須考量產業需求，並能培養學生將所學應用在工程實務的能力。由於課程是達成教育目標的有系統活動，包含了教材、教法（包括教具）、時間三個因素的適當配合，其中教材泛指生活所必須的知識、技能、習慣、態度；教法乃指有效進行學習活動的方法；時間則指配合學生身心發展的程序（彭駕騂，民 67）。因技職教育除在培育國家經濟建設之技術人才外，其所強調是培養學生與職業有關的謀生能力與職業道德，以至於增進學生終身學習能力（江文雄，民 85），基於此，專題製作課程設計應達成行業界要求的「知識」、「技能」與「職業道德」之入行水準。在技職學習內容上，或可參考洪榮昭、李大偉（民 84）所分析技術人力之綜合內涵，略窺大概，其研究得出技術人力內涵為規劃、溝通、控制及書面文件等四大類，每一類再按分析、設計、發展、應用及評估等五個階段。技專校院層級是以培育工業技術專業及管理監督人才為目標（教育部，民 81），故其肩負任務是在工程師指導下，從事設計、製造、維護、檢驗、管制等專業技術工作，一般稱之為技術員。而電子工程科系之教育目標在培養各類電子設備或系統之專業技術人才，執行有關設計、製造、運用、修護等任務（張天津等，民 83）。因此，在決定技專校院之電子工程科系教學內容，或測量及評估學生之學習成果，都應以此層級之目標與任務看學生學習行為之變異。 Eggleston（1998）將專題製作的學習內涵歸納如下： 1.學生設計時的學習內涵：（1）應用資訊／資源來做設計。（2）針對設計目的、創新點子做成草圖。（3）釐清概念以達成作業標準或作品規格。（4）思考作品的外觀、機能、安全及信度。（5）探索別人作品的創意。

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（6）評估設計的意念與表現差異。 2.學生製作時的學習內涵：（1）選擇適當材料、工具和工作與加工法技術。（2）量測、註記所需材料。（3）分割、加工作品的各部份。（4）準確組合加工作品。（5）組合作品使其更美化或精緻化。（6）評估或試驗作品的特性（如強度、速度、反應、機能）。（7）修正作品的機能（含拆裝作品）。 二、專題製作的課程設計 一般將學習內容劃分為認知、技能、情意等三大領域（李大偉，民 75；林世華，民 88）。而認知領域裡，Bloom（1956）將其分成知識、理解、應用、分析、綜合及評鑑等六個層次；技能領域裡，Simpson （1966）將其分成知覺、趨向、引導的反應、機械化的動作、複合明顯反應、適應及創造等七個層次，而張春興（民 80）將技能分為心智技能（intellectual skill）與動作技能（motor skill）。情意領域裡，Krathwohl （1964）則將其分成接受、反應價值的評定、價值的組成及品格形成等五個層次。而 Moore（1970）另提出一個第四知覺領域，其亦分成感覺、對圖形的察覺、對符號的察覺、體會事物的意義及洞察力的表現等五個層次，但此領域與技能領域有極大的相依性。專題製作在產業界的開發，通常包括十個動作，依序為；主題設定、資料收集、製品構思、產品設計、做成計劃、實際測試、市場評價、產品分析、文件寫作與成果評估。而在學校裡，專題製作不是商業（commercial）導向，其進行過程可簡略分為：題目設定、製品構思與設計、技術分析、製品試作與改良與報告撰寫等五個過程（田中義明，1990），其中題目設定應朝跨科系領域為宜，而製作出的成品應具有創意，技術分析應由小組多方討論，成品的調整與檢測，應依故障檢修因素分析，報告的撰寫應善用電腦工具（許書務，民 85）。這五個過程的課程設計應包含教育學者所指的認知、技能、情意等三大領域學習內容。 Abell（1999）指出，題目如朝跨科系領域整合有下面特色： 1.改革高度化。 2.混合的觀念與方法，變得很重要。 3.擴充廣度，以增加多樣化概念。 4.職業教育中，融入一般教育與藝術。故專題製作課程如欲達到跨科系整合學習目的，教學前須先列出需求，這樣較能提供不同科技的思考方法（Cohen & Brawer, 1996；Gaff,1995）。又技職教育中的機電整合是未來工業類科發展科技整合的趨勢，依連振輝（民 80）研究指出，專題製作題目以機電整合為取向之學生，可學習到下面領域知識內容： 1.電腦科技：微處理系統設計、軟體設計。 2.電子電機：電子裝置、電機電力系統。 3.機械工程：系統動態分析、機械設計製造。 4.控制工程：自動控制、控制系統設計。

參、研究設計

本研究先經由國內外相關文獻探討，確認「技專校院專題製作知能內涵」基礎理論，依學理與相關研究整理出問卷初稿，而後透過十三位專家經由三至四次的得懷術訪談，重複確認歸納出問卷第二次稿，再經由四位專家進行問卷試填及修正，為專家效度，得出問卷內容為五個領域三十六個指標，各領域並採克隆巴的α係數，考驗問卷信度，以不低於.70，最後經由母群抽樣預試 20 名，才定稿問卷，以為研究工具，研訂與修正皆以技專校院應屆畢業生，建構專題製作知能內涵為基礎。其中所聘專家分布為高雄、台南、台中、新竹、桃園及台北等地區從事電子相關行業五年以上資歷並對技專校院教育有深入了解之研發主管，或目前執教技專校院專題製作課程五年以上資歷之教師；定稿問卷分基本資料、問卷內容與建構領域的優先順序等三部分。其中基本資料須填選目前工作的行業（僅以從事電子相關行業五類為主）、部門（以從事研發工作有關的三個部門為主）、年資（以分十一年以上、五年以上至十年與四年以下三個區段為主）及部門人數（以分十六人以上、十五至九人、八至五人與四人以下四個區段為主）等四個項目；問卷內容

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須填答專題製作的學習態度（內分七個指標）、專題製作的心智能力（內分十一個指標）、專題製作的處理素養（內分十個指標）、專題製作的人群處理能力（內分四個指標）及專題製作的專業技術能力（內分七個指標）等五個領域，各指標皆以五等第重要性填寫之，另部份採列舉式填答；培育的優先順序則以前面五個領域為填答依據。最後進行全國大中小企業立意抽樣電子相關行業從事研發部門主管與人員，一個公司依規模大小寄發 8 至 2 份，共為 61 個公司，問卷之寄發採郵寄、傳真或 e-mail 等方式，於寄出一星期後未寄回即于追蹤，十五天完成，共 297 人接受問卷調查，經檢視有效問卷為 268 份。接著將有效問卷的三部分，依各部分之各項目，各項目之各指標，進行編碼，爾後以每份資料為主，分別進行整理與劃記，並運用電腦套裝軟體 SPSS 抄錄、統計與分析。其中第一部份之基本資料統計採百分比，第二、三部份之問卷內容及建構內涵之優先順序統計採平均數、標準差，分別進行分析。

肆、研究發現與討論

經由統計分析，各部分處理發現敘述如下：一、第一部份之基本資料對象分析：從事電子行業 192 （72%）、電機行業 18 人（7%）、通訊行業 24 人（9%）控制行業 20 人（7%）、資訊行業 24 人（9%）、其他相關行業 10 人（4%），本項可複選；工作的部門在總經理室 10 人（4%）、人事部 10 人（4%）、研發部 248 人（92%）；工作年資為 11 年以上 18 人（7%）、10~5 年 58 人（22%）、4 年以下 192 人（71%）；工作部門人數為 4（含）人以內的 22 人（8%）、5-8 人的 74 人（28%）、9-15 人的 72 人（27%）、16 人以上的 100 人（37%）。在問卷對象找尋中，發現科技突飛猛進，電子類行業研發產品，須橫跨多種行業領域始能有突出產品，然為因應客戶易於了解，開設公司行號就有電機、通訊、控制、資訊等行業，故問卷須予考慮；而在工作部門，有些公司的總經理、人事部掌管研發部門人事考核與進度，問卷也應予考慮；另部門人數一般說來，研發人員在公司人數仍屬少數，故樣本數無法很大。二、第二部份之問卷內容五個領域三十六個指標，經整體統計分析得到表（一），由表中得知，建構專題製作的內涵優先順序為：在發現錯誤後能主動改正、能在工作團隊中與人合作、能主動解決問題、執行任務應有始有終、具有分析判斷能力及具有材料管理能力。由全體問卷之研發人員所要求的指標來看，研發職場著重建構在做事主動積極與能和別人合作，才能在自己所分工作獨立完成，並在研發中能考量別人工作需求，主動修正或溝通研討。唯在經濟知識呼聲中，問題解決能力和創造能力，應加以重視下，卻排在優先指標第 3 個第 15 個，或許工作職場宜以主動積極為先。三、第三部份之問卷內容在五個領域，經整體統計分析得到表（二），由表中得知，建構專題製作領域的優先順序為：心智能力、處理素養、人群處理能力、專業技術能力、學習態度。由全體問卷之研發人員所要求的領域來看，研發職場著重在建構具有資料蒐集與解釋，以及具有比較、分析、歸納、判斷、創新等心智能力，次之應建構具有自行設定工作目標、流程、調整工作次序能力，以及具有危機處理、材料與設備管理、安全與衛生等處理素養。四、在五大領域上重要順序看法差異：工作年資為 11 年以上依序為專題製作的處理素養、人群處理能力、心智能力。而 10~5 年和 4 年以下依序為專題製作的心智能力、處理素養、人群處理能力。由此差異看來，工作年資高的比較注重具有比較、分析、歸納、判斷、創新等心智能力，次之應建構具有自行設定工作目標、流程、調整工作次序能力，以及具有危機處理、材料與設備管理、安全與衛生等處理素養；而工作年資低的比較注重具有資料蒐集與解釋，以及具有比較、分析、歸納、判斷、創新等心智能力。 2.工作部門為

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（1）9-15 人依序為專題製作的人群處理能力、處理素養、心智能力（2）而 5-8 人和 16 人以上依序為專題製作的心智能力、處理素養、人群處理能力。由此差異看來，工作部門人數在中量（9-15 人）的比較注重溝通、表達、處理衝突、與人合作等之人群處理能力。而工作部門人數在大、小量（≧16 人或 <8 人）的比較注重具有資料蒐集與解釋，以及具有比較、分析、歸納、判斷、創新等心智能力。五、在開放題上，先以部分列舉，採圈選式，另留數個空格依題意自行填答，茲敘述如下： 1.認為專題製作設計應建構的領域知識，以圈選次數（≧134 次）之優先順序為：資訊、控制、電機等領域知識。而重要等級平均值（<134 次）依序為：機械、管理、物理、藝術等領域知識。 2.認為專題製作設計應建構的領域技術，以重要等級平均值（≧134 次）之優先順序為：控制、資訊、電機、人因介面等領域技術。而重要等級平均值（<134 次）依序為：機械、外觀設計等領域技術。 3.認為專題製作設計應建構的工具軟體，以重要等級平均值（≧134 次）之優先順序為：C 語言、組合語言、ORCAD、WORD、Excel 等軟體，而重要等級平均值（<134 次）依序為：PSPICE、DOS、Protel、Matlab、 Labview、SPICE、VHDL、AutoCAD 等軟體。由電子行業角度來看，建構的領域知識與技術，以資訊、控制為首要，這或許和台灣研發產品大部份以應用產品有關，基於此，其所應用之工具軟體，偏向建構低階的控制語言 C 語言、組合語言及繪圖 ORCAD 等軟體，反而非在意一定熟悉 PSPICE、 Protel、SPICE 等電路繪製與模擬軟體。由四與五的發現與討論，專題製作的知能內涵與指標為表（二）的心智能力、處理素養、人群處理能力、專業技術能力、學習態度等五大領域，及表（一）的在發現錯誤後能主動改正、能在工作團隊中與人合作、能主動解決問題、執行任務應有始有終、具有分析判斷能力、具有材料管理能力等三十六個指標。而其在現行課程上之安排，可斟酌研究所得之各領域獲各指標之優先順序設計於題目中。

伍、結論與建議

緣於研究發展是產業升級的基礎，有研究發展才會帶來技術創新，企業才具有競爭優勢，技專校院的專題製作課程既然是模仿業界研發歷程，其在學就應建構好業界需求的能力，因此，本研究所得或許可為專題製作在設計題目時，先行預測與修正所設計的題目是否能達到業界需求能力指標，接著在專題製作進行時，觀察學生是否達到預期能力，再和終結評量合併計算。然經本研究所得，其所建構能力很多，或許可先挑研究所得之各領域獲各指標之優先幾項當核心能力，設計於題目中。而內隱能力的情意領域如何融入設計課程情境中，尚須當後續研究。本研究因係經由企業研發角度得出之知能建構內涵，宜可供技專校院專題製作課程設計參考，另也可供職訓單位與行業界研發人員甄選與訓練課程參考。誌謝：本研究係國科會經費補助下完成研究，在此感謝。

參考文獻

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5.Hong, J.C. & Sheu,S.W.(1998). “A Study of the Development of the Core Competence of Technician in the Electric Industry”, Proceedings of the 7th World Conference on Cotinuing Engineering Education for the Knowledge Revolution, the Impact of Technology on Learning.May, 10-13,Torino-Lingotto, Italy.

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9.Moore,M.R.（1970）"The Perceptual-Motor Domain and a Proposed Texonomy of Percrption," AV

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表一經整體統計分析建構專題製作內涵的看法 優先順序 建構指標 優先順序 建構指標 優先順序 建構指標 優先順序 建構指標 1 在發現錯誤後能主動改正 11 面對公眾應具有口頭表達能力 21 具有危機處理能力 31 具有計算能力 2 能在工作團隊中與人合作 12 對所做成品的原理有一定深度的了解 22 具有處理衝突能力 32 書寫報告具有圖表製作能力 3 能主動解決問題 13 能主動提出新意見 23 能設定工作目標 33 書寫報告具有撰寫流暢與修辭能力 4 執行任務應有始有終 14 有資料解釋能力 24 書寫報告具有概念結構化能力 34 具有安全與衛生管理能力 5 具有分析判斷能力 15 具有創新能力 25 能彈性調整工作次序 35 具有設備管理能力 6 具有發現問題能力 16 具有精益求精能力 26 能管制工作流程 36 具有材料管理能力 7 具有溝通能力 17 對所做成品的材料有一定深度的了解 27 一單元工作結束後主動去做新單元 8 具有比較歸納能力 18 具有變通能力 28 有研發過程的體力 9 有資料蒐集能力 19 能運用理論找出應用方式 29 能診斷及調整儀器設備能力 10 有挫折忍耐能力 20 能操作儀器設備能力 30 具有想像能力 表二經整體統計分析建構專題製作領域的看法 重要順序 建構領域 平均數 標準差 1 專題製作的心智能力 3.73 1.371 2 專題製作的處理素養 3.571 1.039 3 專題製作的人群處理能力 3.302 1.208 4 專題製作的專業技術能力 2.5 1.301 5 專題製作的學習態度 1.897 1.238

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A Study of Intellectual Structure for Project Work in College

—Electronic Engineering Trade

**Sheu Shu-Wu *Yi-Wen Ho Hui-Hsiang Tung

Oriental Institute of Technology,Department of Electronic Engineering /

Yu Chang Technical & Commercial Vocational Senior High School

*Oriental Institute of Technology, Department of General Education

**Oriental Institute of Technology, Department of Electronic Engineering

Abstract

Project work is a practical course which students, accomplish as a team, are required to take in their last academic year. The aim of student project work is to give students an opportunity to define, analysis, and accomplish an engineering design as well as strengthening students’ abilities on research and development. Owing to the pressures of competition among industries, whether the well-trained students can cope with the ever-changing environment and meet the requirements is the major concern of the technology and vocational educators.

The aim of this research is to examine the ongoing student projects from the aspects of the industry in order to investigate and evaluate the intellectual intention of the graduates. To fully understand the industrial needs and wants, this research initially undertakes thirteen literature reviews to find out the discussions of the intellectual intention and the criteria of the benchmarks. After completing the literature review, secondary data research, open-questionnaires and in-depth interviews are undertaken as the primary data research. Four senior instructors from the technology and vocational education system are interviewed while questionnaires are spread out to 61 well-established electronic corporations. Through SPSS evaluation, five major intellectual intentions are obtained as learning attitude, intellectual instinct, management ability, diplomatic tact, and professional capacity whereas 36 criteria are set. The research is provided for the reference of technology and vocational educators to design the curriculums of student project work and pedagogic approaches.

專題製作知能內涵建構之研究──以電子類科為例