S
SS
S-
--
-P
PP
P 表分析理論應用於線上測驗系統
表分析理論應用於線上測驗系統
表分析理論應用於線上測驗系統
表分析理論應用於線上測驗系統
謝依儒
林哲正
國立高雄師範大學資訊教育研究所 國立高雄師範大學資訊教育研究所
hsieh@mail.ly.ks.edu.tw
cclin@nknucc.nknu.edu.tw
摘要
摘要
摘要
摘要
目前線上測驗系統，大部分只具測驗功能，或 含簡易試題分析，諸如試題難度、鑑別度等，並未 提 供 測 驗 後 成 績 分 析 以 及 更 詳 細 試 題 分 析 的 功 能，所以很難去發現學習成就特殊的學生，而且不 容易衡量教師命題適當或不適當。由佐藤隆博與 Charles Eberg 等 所 倡 導 的 S-P 表 分 析 理 論 （Student-Problem Chart Analysis Theories），其不僅 能掌握學生的個別學習情況，又能發現學習成就特 殊的學生，做為補救教學或學習輔導的依據；以及 發現命題欠當的試題，做為改進命題技巧的依據。 本研究即發展以 S-P 表分析理論為基礎的線上測驗 診斷系統，期能幫助教師迅速由測驗結果分析，來 進行補救教學、學習輔導，以及改進命題技巧。 關鍵字 關鍵字 關鍵字 關鍵字：：：： S-P 表分析理論、線上測驗、補救教學、 學習輔導1.
引言
引言
引言
引言
教育測驗在教育上可做為教學評量、診斷學 習、幫助學習等三方面用途(余民寧，民 91)。也就 是說，測驗除了可以診斷學生的學習外，也可以輔 助教師檢視是否達成教學目標，進一步修正教學目 標，並刺激學生學習。而傳統紙筆測驗的回饋速度 往往太慢了，以致於無法即時改進教學環境和學習 活動，若是運用電腦化測驗，具有更真實的題目呈 現、立即回饋的提供、施測情境的有效控制、減少 測驗的時間、額外訊息的獲得、工作效率的提昇、 適性化的測驗等優點（引自李連順，民 89）。近年 來，電腦化測驗隨著電腦與網路科技的發展，由單 機施測演變至區域網路的施測環境，進而發展出以 網際網路為骨幹的遠距測驗，其目的是希望結合網 際網路的優點，提供超越時空、隨選隨測、更彈性 的施測環境（何榮桂，民 86）。 線上測驗系統不僅可以立即得到回饋，也可以 在線上編輯試題，透過電腦與網路將相同科主題的 題庫串連，達到資源共享的目的（引自林明達，民 87），進而由全台灣的教師一起提供優良的試題， 然後再透過網路施測，進一步取得試題統計資料， 加速題庫的建立工作並提昇題庫品質（吳裕益，民 89）。目前線上測驗系統，大部份只具測驗功能， 或含簡易試題分析，諸如試題難度、鑑別度等，並 未提供測驗後成績分析以及更詳細試題分析的功 能，教師不易利用同儕比對的方式來評估各個學生 的學習成效，也不容易分析試題的適合度。因此， 一般的線上測驗系統很難發現學習成就特殊的學 生，因為學生學習上的差異，不能光看總分或平均 分數，亦即不能因大部份的試題都很簡單而獲得相 當不錯的成績，就此斷定學生學習成就良好、教師 命題適當。總而言之，只計算總分、平均分數的線 上測驗系統，是無法真正診斷學生的學習成就與命 題的好壞，也無法提昇教師命題的水準。 由佐藤隆博與 Charles Eberg 等所倡導的 S-P 表 分析理論，在教學成效的評量上，探求學生的學習 情況及試題性質，進而謀求改進學習診斷的做法 （陳騰祥，民 77）。其不僅能掌握學生的個別學習 情況，又能發現學習成就特殊的學生，做為補救教 學或學習輔導的依據；並且發現命題欠當的試題， 做為改進命題技巧的依據。國內以此理論進行相關 研究的學者有陳騰祥、呂秋文、吳裕益等，其中陳 騰祥教授甚至進行過實驗研究，發現教師使用 S-P 表分析測驗後，確實可提升命題水準。本研究即發 展以 S-P 表分析理論為基礎的線上測驗診斷系統， 期能幫助教師迅速由測驗結果分析，來進行補救教 學、學習輔導，以及改進命題技巧。2
22
2.
..
.
S
SS
S-
--
-P
PP
P 表分析理論
表分析理論
表分析理論
表分析理論
所謂 S-P 表即為 S 表與 P 表合併的表格，其中
的 S 代表學生（Student），P 代表問題（Problem）。
而 S-P 表分析（Student-Problem Chart analysis）是 以試題為單位，每一個試題均被看成相同的權重， 分別針對學生的得分情形（S 表）以及問題的答題 情形（P 表）排序，將兩者排序整理後所呈現的 S 曲線與 P 曲線合併，即得 S-P 曲線圖。再針對所繪 製的 S-P 曲線圖做分析，探得學生的學習情況、試 題適當與否等攸關教學成效的問題，進而提供教學 上的參考（余民寧，民 91）。
2
22
2.
..
.1
11
1
S
S-
SS
--
-P
PP
P 表之製作
表之製作
表之製作
表之製作
m 個學生在 n 個試題之答題情形（答錯為 0、 答對為 1）為 m × n 的原始得分矩陣，此表被稱為 S-P 原表，如圖一（a）即為 12 個學生在 10 個試題 之 12 × 10 的原始得分矩陣。將學生依總得分由高 至低排序（如圖一（b）），再將試題依答對人數由 多至寡排序（如圖一（c）），即可得到上面學生總得 分高、左邊試題答對人數多的得分矩陣，此表被稱 為 S-P 表。接下來依據每位學生之總得分畫出 S 曲 線，從最左邊試題算起，數到答對題數，在其右邊 畫一條分界線，將所有分界線連起來，就可得到 S 曲線。相同的步驟，依據每個試題之答對人數畫出 P 曲線，從最上面學生算起，數到答對人數，在其 下面畫一條分界線，將所有分界線連起來，就可得 到 P 曲線。最後，再將 S 曲線與 P 曲線合併，即得 S-P 曲線，如圖一（d）所示，實線即 S 曲線，虛線 即 P 曲線。 Ｐ 問題號碼 Ｓ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 5 2 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 6 3 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 3 4 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 7 5 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 6 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 5 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 8 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 9 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 學 生 號 碼 10 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 總 分 11 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 4 12 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 7 10 8 7 6 6 8 3 8 5 答對人數 Ｐ 問題號碼 Ｓ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 5 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 9 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 10 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 4 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 7 2 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 6 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 5 6 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 5 11 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 4 學 生 號 碼 3 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 3 總 分 8 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 12 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 7 10 8 7 6 6 8 3 8 5 答對人數 (a) S-P 原表 (b) 依學生總分高低重排各列
Ｐ 問題號碼 Ｓ 2 3 7 9 1 4 5 6 10 8 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 9 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 8 10 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 4 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 7 2 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 6 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 5 6 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 5 11 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 4 學 生 號 碼 3 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 3 總 分 8 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 2 12 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10 8 8 8 7 7 6 6 5 3 答對人數 Ｐ 問題號碼 Ｓ 2 3 7 9 1 4 5 6 10 8 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 9 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 8 10 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 4 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 7 2 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 6 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 5 6 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 5 11 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 4 學 生 號 碼 3 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 3 總 分 8 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 2 12 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10 8 8 8 7 7 6 6 5 3 答對人數 (c) 依問題答對人數高低重排各行 (d) S-P 曲線圖 圖一 圖一圖一 圖一 S-P 表之製作實例表之製作實例表之製作實例表之製作實例
2
22
2.
..
.2
22
2
S
S-
SS
--
-P
PP
P 表的基本類型與特性
表的基本類型與特性
表的基本類型與特性
表的基本類型與特性
從 S-P 表的 S-P 曲線可探得測驗的特徵，佐藤 隆博由經驗歸納出六種基本類型，分別如下： （陳 騰祥，民 77；魏明通，民 76） （a） （b） （c） （d） （e） （f） 圖二 圖二 圖二 圖二 S-P 表的基本類型圖表的基本類型圖表的基本類型圖表的基本類型圖 2.2.1 如圖二如圖二（如圖二如圖二（（（a）））） 由 S 曲線和 P 曲線的位置來看，可斷定平均答 對率大約為 50%。而從 P 曲線的形狀來看，試題答 對率大致分佈在 20%到 80%之間；S 曲線則呈現 S 字形，得分率 50%的學生甚多，愈接近零分或滿分 的愈少。標準化成就測驗的結果以這個類型居多。 2.2.2 如圖二如圖二（如圖二如圖二（（b）（ ））） 平均答對率大約為 50%，P 曲線呈現右上斜的 直線分佈，表示試題的答對率，依高低均勻分佈； 而 S 曲線與 P 曲線類似，一樣呈現右上斜的直線分 佈。此類型代表試題與學生均具同質性，適合鑑別 學生學習成就。 2.2.3 如圖二如圖二（如圖二如圖二（（c）（ ））） 平均答對率大約在 70%到 75%之間，從 P 曲線 來看，少數試題的答對率有急降的現象，從 S 曲線 來看，大部分學生的答對率都在平均數左右，只有 部份學生達成度急降。 2.2.4 如圖二如圖二（如圖二如圖二（（d）（ ））） 平均答對率約為 80%左右，除極少數學生達成 度偏低外，其餘均有相當高的達成度。此類型可說 是編序教學後特有的 S-P 曲線。 2.2.5 如圖二如圖二（如圖二如圖二（（e）（ ））） 平均答對率約為 60%左右，從 P 曲線的形狀來 P 曲線 S 曲線
看，所有測驗試題分成高答對率的試題群與低答對 率的試題群，這代表命題不太合理。 2.2.6 如圖二如圖二（如圖二如圖二（（（f）））） 平均答對率約為 25%左右，試題、學生的答對 率皆偏低，此為學前測驗常見的現象。
2.3 S-P
表分析
表分析
表分析
表分析
得 S-P 表後，可繪出 S-P 曲線圖，進而看出 S 與 P 曲線的分離情形以及得知 S-P 表曲線圖所屬的 基本類型與其特性，並經公式計算求得 S 與 P 曲線 之差異係數、每個試題與每位學生之注意係數。S 與 P 曲線越分離差異係數 D*就越大，D*越大表示 試題之異質性越高，至於 S 曲線與 P 曲線分離的標 準，不能一概而論，必須從經驗判斷（陳騰祥，民 75）。以標準化能力測驗來說，內容範圍較為廣泛， 其 D*值通常較高，大都在 0.5 左右，若超過 0.6， 表示試題需檢討或修正，若是平時測驗或段考，因 內容範圍較小，通常 D*值較低，大都在 0.4 左右， 若超過 0.5 就需加以檢討或修正（余民寧，民 91）。 而試題與學生之注意係數越大，表示老師越需加以 注意。最後，根據答對率與注意係數交叉將試題與 學生分類，進而分析學生的個別學習情況，以及試 題適當與否，提供教學與評量上的參考。3.
系統研發方法
系統研發方法
系統研發方法
系統研發方法
本系統的研發程序分為文獻探討、系統功能分 析、系統設計、系統建置及系統評估等階段，最後 再撰寫研究報告，如圖三所示。在文獻探討階段， 先蒐集、整理國內外與測驗相關的期刊、書籍、論 文及研究報告，加以分析探討，並實際連上全球資 訊網中，探討線上測驗的現況，分析線上測驗系統 的功能，以做為本系統建構時之理論依據及參考文 獻。以下分別針對系統功能分析、系統設計、系統 建置及系統評估做介紹： 線上測驗 發展現況 測驗理論 網路系統 開發技術 線上測驗診斷系統 應具備之功能 規劃系統 資料結構 規劃 系統流程 PHP程式 撰寫 HTML 文件內容 MySQL Server資 料庫建置 系統上線運作 教師評估 提出研究 結論與建議 學生評估 文獻探討 系統分析 系統設計 系統建置 測試修正 系統評估 撰寫報告 圖三 圖三 圖三 圖三 研發程序圖研發程序圖研發程序圖研發程序圖3
33
3.
..
.1
11
1
系統分析
系統分析
系統分析
系統分析
從測驗理論、線上測驗發展現況等參考文獻， 可以分析出本系統所具備的功能有題庫管理、試卷 管理、帳號管理、成績管理、分析工具、線上測驗、 個人資料、系統使用手冊等。主要功能分別說明如 下： 3.1.1 題庫管理題庫管理 題庫管理題庫管理 題庫管理包含題庫新增、查詢、修改、刪除等 功能。為了能快速編輯試題，新增題庫除逐題新增 外，亦可批次新增，而且試題內容可使用多媒體， 使題目能更真實地呈現。此外，每個試題皆有難 度、鑑別度屬性，該難度、鑑別度屬性值根據測驗 結果隨時更新。 3.1.2 試卷管理試卷管理 試卷管理試卷管理 試卷管理包含製卷、試卷查詢、修改、複製、 刪除等功能。其中製卷方式有自動製卷與選題製 卷，自動製卷就是教師設定出題範圍、試題難易 度，再由系統在符合條件的範圍內亂數出題，製成 試卷，選題製卷即由教師在題庫內自行挑選試題，
製成試卷。 3.1.3 帳號管理帳號管理 帳號管理帳號管理 帳號分為教師與學生兩個使用群組，而教師群 組再分為系統管理者與一般教師等級。系統採開放 申請的方式，可供教師自由註冊使用，教師註冊完 成，必須經由系統管理者核准後，才能以一般教師 身份登入使用。 3.1.4 成績管理成績管理 成績管理成績管理 成績管理包含成績查詢、刪除等功能。教師可 做成績查詢、刪除，學生只能查詢自己的成績。 3.1.5 分析工具分析工具 分析工具分析工具 分析工具包含試題分析、測驗分析。試題分析 可了解各試題答題情形、正確解答、通過率、鑑別 度指數等，鑑別度指數採用的是外在效度分析法的 φ 相關法（余民寧，民 91）。測驗分析以 S-P 表分 析理論為基礎，將試題與學生分類，進而分析學生 的個別學習情況，以及試題適當與否。 3.1.6 線上測驗線上測驗 線上測驗線上測驗 為防止學生網路考試時的投機行為，每份試卷 皆有考試時間的屬性設定，在指定時段內學生才可 讀取試卷、參加測驗，考試時間終了會自動送出試 卷，並且只能測驗一次，不能重複測驗。此外，每 位學生讀取的試卷，其試題順序以亂數排列，避免 作弊行為。 3.1.7 個人資料功能個人資料功能 個人資料功能個人資料功能 提供教師查詢、修改個人基本資料。 從本系統各主要功能，可進一步分析出系統架 構，如圖四所示。 題 庫 管 理 試 卷 管 理 帳 號 管 理 成 績 管 理 分 析 工 具 線 上 測 驗 成 績 查 詢 試題 資料表 試卷 資料表 成績 資料表 學生 資料表 教師 學生 個 人 資 料 教師 資料表 圖四 圖四 圖四 圖四 系統架構圖系統架構圖系統架構圖系統架構圖
3
33
3.
..
.2
22
2
系統設計
系統設計
系統設計
系統設計
經過系統分析階段，本系統的整體及各功能的 規劃已初步完成，而系統設計階段則是進一步對系 統的程式模組、程式流程與資料庫等進行規劃，以 做為系統建置階段的參考依據。 模組設計是使用由上而下設計法，將系統的功 能分成幾大類，再將每一大類功能分割成小類功 能，直到每一功能單元的內容很單純為止（張豊 雄，民 77）。在系統設計階段，首先分析出系統所 應具備的模組，如圖五所示。當確定系統所需的模 組後，接下來就可以進行系統程式流程的設計，以 及所需資料表欄位的邏輯記錄描述。 查詢模組 新增模組 複製模組 修改模組 刪除模組 批次新增 模組 身份確認 模組 閱卷模組 試題分析 模組 測驗分析 模組 成績計算 模組
「線上測驗診斷系統」中題庫管理、試卷管理、帳號管理、成績管理、
分析工具、線上測驗、個人資料、系統管理等各項功能
圖五 圖五圖五 圖五 系統程式模組系統程式模組系統程式模組系統程式模組3.3
系統建置
系統建置
系統建置
系統建置
經過系統分析與系統設計的步驟，接下來進入 系統建置的階段，在此階段則是根據系統設計階段 的結果，轉換成真正的程式碼，以及建置所需的資 料庫，完成所要建構的系統。 本系統程式主要採用 PHP 語言撰寫，顯示介面 則以 HTML 標籤來呈現。PHP 不需經過 Compiler， 亦不需考慮 Client 端瀏覽器技術支援的問題，就可 以輕易執行由伺服器端傳回的標準 HTML 標籤，而且 Script 程式也不會被使用者看見。後端資料庫則 是 採 用 MySQL Server ， 只 要 Server 端 安 裝 phpMyAdmin，在 Client 端即可使用瀏覽器，透過 TCP/IP 通訊協定，對資料庫結構進行編修的工作。
本系統實際建置於伺服器上，其軟硬體環境如 下：
3.3.1 硬體設備硬體設備 硬體設備硬體設備
1. IBM PC 相容型電腦，CPU 為 Celeron 733。 2. 隨機存取記憶體 256M Bytes。 3. 硬式磁碟機容量為 40G Bytes。 4. 螢幕為 15 吋顯示器。 5. 傳輸效率 100MB/S 的網路卡。 3.3.2 軟體工具軟體工具 軟體工具軟體工具 1. RedHat Linux 7.3 作業系統為本系統建置之主 要平台。 2. 全球資訊網伺服器軟體為 apache-1.3.27-2，此 外，必須支援 PHP、GD、FreeType(本系統建 置平台支援 php-4.1.2-7、gd-1.8.4-4、 freetype-2.0.9-2)。 3. 在資料庫部份，資料庫軟體採用 mysql-3.23.54a-3.73，為標準化 SQL 語言。 4. 在系統開發部份，使用 PHP、Java Script、VB Script、HTML 等語言，以及 EditPlus、 FrontPage 等軟體工具。 5. 在影像處理部份，使用 Ulead Photoimpact 5.0 影像處理軟體。
3.4.
系統評估
系統評估
系統評估
系統評估
本系統開發完成後，為徹底了解系統實際運作 時，使用者對其各項功能使用的滿意度、應用性及 推廣性情形，故參考其它系統評估的設計原則後， 再根據本系統完成後的各項功能及系統建構的目 的，自行設計教師與學生的使用者評估表各一份， 評估表主要分成系統功能評估、應用及推廣性評估 及綜合意見三大項。 在系統正式運作後，系統主選單中放置有使用 者評估表，供使用者在線上填寫。評估人員包括教 師與學生，在教師方面，除了邀請高雄縣市國中教 師外，還包括曾經親自上網使用過本系統的國中教 師，國中教師實際使用過本系統後，於線上填寫研 究者自行編製的使用者評估表；而在學生方面，針 對高雄市獅甲國中、高雄縣大寮國中一、二、三年 級共十班學生為對象，利用上電腦課的時間，實地 進行線上測驗，並由學生填寫使用者評估表。4.
系統實際運作情形
系統實際運作情形
系統實際運作情形
系統實際運作情形
由於本系統是建構在全球資訊網上的一個網 站系統，因此使用者只要有 Internet Explorer5.0 或 MyIE 3.2 以上版本的瀏覽器軟體，透過數據機撥接 或專線連上網際網路後，在瀏覽器的網址欄位上鍵 入 http://w3.ly.ks.edu.tw/~hsieh/test/ 或 http:// 163.16. 60.3/ ~hsieh/test/ 便可連上本系統，如圖六所示。 圖六 圖六 圖六 圖六 「「「「線上測線上測線上測線上測驗診斷系統驗診斷系統驗診斷系統」驗診斷系統」」」網站畫面網站畫面網站畫面 網站畫面 本系統功能繁多，主要提供測驗分析功能，因 此，以下將從測驗分析的過程為例，做為說明系統 運作的情形： 在系統教師專區選單中，點選「分析工具」， 可展開分析工具的子選單，再點選測驗分析功能， 便可進入測驗分析的畫面，如圖七所示。在測驗分 析畫面設定分析範圍後便可執行分析，即可得到分 析結果。 圖七 圖七 圖七 圖七 測驗分析畫面測驗分析畫面測驗分析畫面 測驗分析畫面測驗分析主視窗呈現分析結果，主要以 S-P 表 呈現，再輔以各個試題的難易度、鑑別度及測驗信 度，而且隨時可以滑鼠快速查閲試題內容及學生測 驗成績，如圖八所示。此外，採用開啟子視窗的方 式來顯示 S-P 原表、S-P 表曲線圖，如圖九所示。 測驗分析主視窗裡，凡遇 S-P 表分析的重要觀念或 關鍵字，都可由滑鼠左鍵快速得到輔助說明，如圖 十所示，S-P 表分析所得之問題與學生分類的結 果，也可直接以滑鼠快速得到具體說明，如圖十一 所示。 （a）測驗分析結果 （b）試題內容 （c）學生測驗成績 圖八 圖八 圖八 圖八 測驗分析主視窗執行畫面測驗分析主視窗執行畫面測驗分析主視窗執行畫面測驗分析主視窗執行畫面 （a）S-P 原表 （b）S-P 表曲線圖 圖九 圖九 圖九 圖九 測驗分析子視窗執行畫面測驗分析子視窗執行畫面測驗分析子視窗執行畫面 測驗分析子視窗執行畫面
圖十 圖十 圖十 圖十 S-P 表分析輔助說明視窗執行畫面表分析輔助說明視窗執行畫面表分析輔助說明視窗執行畫面 表分析輔助說明視窗執行畫面 （a）學生分類 （b）問題分類 圖十 圖十 圖十 圖十一一一 S-P 表分析之學生分類一 表分析之學生分類表分析之學生分類表分析之學生分類、、、問題分類說明、問題分類說明問題分類說明問題分類說明
5.
評估結果
評估結果
評估結果
評估結果
在系統評估方面，教師部份共收集到 65 份有 效的使用者評估表，Cronbach α 係數為.9858，學生 部份共收集到 359 份有效的評估表，Cronbach α 係 數為.9019，而吳統雄（民 74）曾指出 Cronbach α 值大於 0.9 就是十分可信，所以教師與學生評估結 果皆十分可信。 由評估結果顯示，國中教師對系統的各項功能 均表示出中立意見、同意或非常同意的看法，而且 以同意和非常同意居多，很少出現不同意或非常不 同意的看法；而學生對線上測驗、查詢成績的各項 評估內容亦均表示出中立意見、同意或非常同意的 看法，亦以同意和非常同意居多，很少出現不同意 或非常不同意的看法。6.
建議
建議
建議
建議
本系統根據研發過程的發現與系統評估的綜 合意見，提出以下建議，以做為系統後續發展與未 來相關研究的參考： 一、本系統可再加強畫面的美工處理與動畫效 果。 二、本系統可增加學生自我練習的功能。可以讓 學生自己挑選幾個單元，選定難易度的範圍 與題數後，系統自動亂數取題並產生試卷， 供學生自我測驗練習。 三、本系統可與校務系統結合，測驗完後成績自 動登錄至校務系統內。 四、本系統可增加試卷排版的多樣性。在試卷排 版方面，目前文字顯示方式是以由左至右的 橫式為主，若增加由右至左的直式排版，則可提高試卷排版的彈性。 五、本系統開發完成後並未做相關的教學實驗， 後續的研究者可在本系統的基礎上做相關 的研究。 六、本系統如再運用其它測驗分析理論，將不同 測驗分析理論透過模糊理論做整合性診斷 分析，則可強化診斷功能，進而發展出「線 上評量診斷系統」。
