日治時期公學校校園空間的利用與農業實習教育
88
0
0
全文
(2) 謝. 辭. 回首匆匆 2.5 年在師大臺灣史研究所的學習，第一個浮現的形容詞就是「何 其幸運」。就讀研究所的決定，一定要感謝從小就支持我作任何決擇的爸媽，感 謝你們一直提供給我最強而有力的依靠。 這本碩士論文能夠完成，最要感謝我的指導教授許佩賢老師。一切的起點就 在進到臺史所的第一個學期，修習了許老師開設的「公眾史學的理論與實際」 （106-2）課程。這堂課是與國立臺灣歷史博物館合作的實務型課程，上課的同學 有機會參與「上學去：臺灣近代教育特展」的策展過程。課程中，每個人分配一 件學校設備進行書寫與簡報，當時我負責的是「校門」這個物件。課程結束之後， 有幸獲得臺史博季刊《觀‧臺灣》第 39 期的邀稿，在許老師的肯定下，開始從 校門推廣到整個校園空間利用的歷史研究。 感謝許老師一直以來耐心且細心的教導，從雜誌書寫、研討會發表到碩士論 文的完成，不論是研究方向的定錨、研究架構的邏輯還是文字段落的書寫，一直 給予學生最佳的示範，最有力的幫助。或許碩士論文對於很多人而言只是一次嘗 試用學術的方式來解決問題的經驗，但從老師的指導與研究精神，卻是讓學生透 過碩士論文，學習迎接人生中任何一個挑戰的態度。感謝在許老師指導下，讓自 己的歷史學碩論可以是一篇呼應大學所學有關景觀、空間以及教育學知識的論文。 感謝何義麟老師以及謝仕淵老師兩位口試委員，提供許多讓這篇論文更俱研 究發展的寶貴意見。感謝何老師從大學就肯定學生的學習，並鼓勵我踏出國北教 校門，勇於追夢。感謝從國立臺灣歷史博物館見習課程中，謝仕淵老師便給予了 許多研究方向與論點的寶貴意見。感謝臺史博提供了實務學習與研究發表的平臺 與資源。感謝范燕秋老師對於碩論研究計畫的審查建議，林玫君老師在「上學去 —近代教育與臺灣社會」臺灣教育史國際學術研討會上給予的評論意見，課程助 教黃俊昌學長、臺史博的胡佳君學姐在研討會的協助，以及林于煖編輯的觀臺灣 邀稿。感謝你們讓我得以極為順利的開啟這本碩士論文的研究。 令我感到萬分驕傲的是撰寫碩論的過程中，我有一群龐大的應援團。感謝明 泓擔任論文紀錄，也是研究所生涯最好的鄰居夥伴。感謝昱緯學長總在思緒困頓 時，出手拉回頹勢。感謝強大的校稿團隊，臺史所的鈺琪學姐、維平學長、力瑜、 怡伶，國北社發的和庭、怡萱、佾萱還有洧宇學弟，只有一聲的請託，你們便仔 細幫我一字一句的校對。感謝我的表姐毓翎還有臺大的盛翔，協助論文的題目與 摘要英文翻譯。感謝維倫助教讓我能夠在研究所生涯中獲得優秀研究生獎學金， 所上還有張素玢所長及各位老師，學長姐孟桐、雅柔、承諺、坂本、葉昕，同學 美帆、小池、力安、智寧、博仁、士鳴、狄潔、川口、榮銘，還有學弟妹奧野、 i.
(3) 竣元、以蓁、昀叡、思齊、東昇、尹嚴、蕙羽、育慧，感謝你們在我的研究所生 涯中，給予課業或情感上的支持與協助。 除了臺史所，曾經以為大學畢業之後大學的夥伴會止步於記憶當中，感謝你 們仍舊一路支持著我。國北教社會與區域發展學系王淑芬老師、郭金水老師、心 玉跟惠蓮助教，台灣文化研究所方真真老師、李筱峰老師、周美慧老師、林淇漾 （向陽）老師，蘇瑞鏘老師，國北行政同仁，學務處的敏輝姐、妍禎姐、綺珊姐、 美菊教官、篤之教官、進昌教官、秉濂學長，以及校友中心的智遠學長，謝謝你 們在我每次回母校時，總會給予最熱情的鼓勵，且盡力的媒合研究資料管道。想 要感謝的人真的很多，兩位表姐毓翎、毓翊，表妹宛昀，國北社發 106 級的各位 同學，7314 的各位學長學弟子頡、名洋、博淳、鈞澤，采芝書法社的各位學長姐 佳蓉、猜猜、劭予、璵如、佩錚、鈺雅，以及學弟駿驊、奎碩，臺大的竣傑、北 科彥璋、遠在深圳的尚佐，閱讀理解班的夥伴林閱老師，子彤、東廷、慈欣、傳 晧、巧宜。 就讀研究所期間，最大的挑戰是面對心臟疾病的影響。感謝師大教育系林秀 珍老師，從老子哲學提點我，任何的困境都要知道「運命」的強大。撰寫論文期 間讓我有身體健康的續航力，要感謝雙和醫院的郝文瑞醫師，一起運動的鄧福輝、 羅根兩位教練。這一路上還有許多曾經給予支持與肯定的人們，感謝你們從課業、 經濟、或是身心靈上的各種支持。 最後，想感謝已經在天上的人們。謝謝高中班導林碧珠老師，我完成您對於 我進師大當您學弟的期許了，學生一定秉持不陷老師於不義的原則繼續前行。謝 謝國北語創系有著俠女風範的陳葆文老師，感謝您的鼓勵與催促，讓我有了就讀 研究所的決心。謝謝最帥氣的電腦天才麥可叔叔，進大學時您幫我組裝的電腦又 陪我完成了一場漂亮的任務了。謝謝國北生輔組玉梅姐，感謝您不論在我工作、 投考研究所，研究所的學習路途上，一直以來總給我最溫暖的肯定。謝謝武雄舅 公與慧敏嬸嬸每次聚會時真誠的關心。感謝生命旅途中，曾經與你們相遇，相信 你們在天上都會看見我的成長。 還是那麼一句話，如果說每一個任務是一座高山，那麼感謝所有曾經幫助過 我的每一個人，沒有你們我永遠只能在山腳下停滯不前。謝謝大家的協助，讓這 篇嘗試透過空間教化角度，以解讀臺灣教育史的碩論有階段性成果。行文當中難 免有疏忽之處，也請讀者不吝指正賜教。 賴俊諺 2020.8.31.師大勤 309 ii.
(4) 摘. 要. 自日治時期近代學校成立以來，校園風景中便開始出現花圃綠樹等植栽。這 些植栽除了造景功能外，也被總督府作為培養農業技術的教材，運用於農業教育 實習課程中。本研究旨在探討公學校普遍設置的學校園、農業實習地以及學林地 三項設備的成立過程，透過法規規範、教育期刊以及公學校檔案釐清其教育活動 與意義。 「學校園」可包括學校中各植栽與畜牧園區。明治 38 年（1905）臺灣教育 界開始討論「學校園」的設置，逐步定位出培養「美的感知」、「勤勞道德」，以 及作為「理科直觀教材」、「實驗作物」的功能。其中，「實驗作物」為透過栽植 實驗以改良在地作物，與嘗試種植自南洋等地引進的熱帶植栽。「農業實習地」 與「學林地」則是配合農業實習課程的園地，此二類園區的設置，對於公學校而 言具有從收穫獲得「經濟效益」的功能性。 1930 年代，學校園等設備轉為強調「愛國奉公」 ，實習地配合祭祀活動及奉 公獻納；校園植樹與學林地，積極配合愛林運動的實施。進到戰爭時期，甚至打 破原有課程設計，整片農業實習地改作必勝蓖麻園，完全成為國家供應前線軍需 的場所。 對於統治者而言，學校空間是有別於教科書的工具，透過視覺與勞作教化引 導學生符合統治的教育理想。政權轉移之後，校園農業教育的性質褪去，存在的 造景仍舊保存著美感視覺規訓，以及等待被賦予新教育指標的可能性。. 關鍵字：學校園、農業實習地、學林地、公學校農業科、勞動實習、感官規訓. iii.
(5) Abstract Since the establishment of schools during Japanese Ruled Period, plantings such as flowerbeds and green trees began to appear in the campus landscape. In addition to the landscape, these plants are also used by the Taiwan Sotokufu as teaching materials for cultivating agricultural technology and used in agricultural education practice courses. This research aims to explore the establishment process of the school ground, agricultural practice sites, and school woodlands. To clarify their educational significance through regulations, education journals and Public Schools files. "School Ground" may include various planting and animal husbandry places in the school. In the 38th year of Meiji period (1905), Taiwan's education research began to discuss the setting of a "School Ground", gradually positioning the cultivation of "beauty perception", "diligent ethics", and functions as "science materials" and "experimental crops". Among them, "experimental crops" refer to the improvement of local crops through planting experiments and attempts to plant tropical plants introduced from Southeast Asia and other places. "Agricultural Practice Field” and "School Woodland" are garden sites for the agricultural practice courses. The establishment of these two types of parks has the economic benefits from harvests for Public Schools. In the 1930s, "School Ground " and other equipment changed to emphasize "patriotism and law-abiding", practice sites cooperate with the worship activities and public service; campus planting and school woodlands actively cooperate with the implementation of the Forest-Respect Movement. During the war period, the original curriculum design was even broken, and the entire agricultural practice site was changed to the "Triumph Castor Field ", which completely became a place for the country to supply front-line military. For Rulers, the campus area is a tool different from textbooks, guiding students to conform to the education concept of the government through visual and labor education. After the regime change, the characteristic of campus agricultural education disappeared, and the existing landscaping still preserves the aesthetic discipline, and the possibility of being given new educational indicators. Keywords: School Ground, Agricultural Practice Field, School woodland, the department of Public School agricultural, Labor Practice, Senses Discipline. iv.
(6) 目 次 第一章 緒論 問題的提出 ························································································1 先行研究回顧·····················································································2 研究方法與史料運用············································································5 章節安排 ···························································································6. 第二章 公學校裡的學校園 第一節 學校園的成立 ··········································································7 第二節 學校園的實際配置 ··································································16. 第三章 公學校的農業實習地 第一節 農業實習地的成立 ··································································25 第二節 農業實習教育的展開 ·······························································35. 第四章 校園植樹與學林地 第一節 校園植樹 ··············································································45 第二節 學林地的設置 ········································································54. 第五章 結論 ·················································································63 參考書目 ························································································67 附錄 ·······················································································77. v.
(7) 表 次 表 2-1 日治時期學校園園區分類表 ·······················································15 表 3-1 農業實習用具類型表 ································································29 表 3-2 大正年間公學校內實習地類別與學校數 ········································35 表 3-3 大正年間各州廳公學校兒童每人平均實習地坪數 ····························35 表 3-4 學童每人可分配得實習地坪數的公學校數 ·····································36 表 3-5 瑞穗公學校農業實習地設施項目 ·················································43 表 3-6 瑞穗公學校農業實習活動項目 ····················································43 表 4-1 學校造林支出收益評估表 ··························································59. vi.
(8) 圖 次 圖2-1 圖2-2 圖2-3 圖2-4 圖2-5 圖2-6 圖2-7 圖2-8 圖2-9 圖3-1. 臺中廳社頭公學校農業實習地 ·····················································12 校舍聯絡斜線道路之例 ······························································14 校舍配置與樹栽分布圖 ······························································14 大正元年興直公學校校地校舍擴取配置圖 ······································16 昭和9年臺北州新莊公學校校地校舍配置圖 ····································17 昭和9年臺北州新莊公學校西盛分教場平面圖 ·································20 昭和9年臺北州新莊公學校頭前分教場平面圖 ·································21 昭和8年線西公學校校舍、校地竝買收地配置圖 ······························22 臺南市末廣公學校校園景象（教室、中庭） ···································23 農業實習地規劃平面圖 ······························································31. 圖3-2 兒童園分配規劃圖 ····································································31 圖3-3 莿桐國民學校必勝蓖麻園 ···························································34 圖3-4 圖3-5 圖3-6 圖3-7 圖4-1 圖4-2 圖4-3 圖4-4. 桃園公學校水田與旱田實習地 ·····················································38 宜蘭廳宜蘭公學校農業實習 ························································39 南投公學校兒童暑假期間的農業實習 ············································39 花蓮港廳鳳林區馬太鞍公學校農業實習地規劃配置圖·······················44 昭和3年6月栽植1年澎湖西耕地防風林情況 ····································47 昭和3年6月栽植1年澎湖西苗圃周圍防風林情況 ······························47 明治37年蕃薯寮公學校及學林地 ··················································56 新竹廳竹北一堡香山坑庄,青草湖庄新竹公學校等14校豫約賣渡許可重複. 地圖 ······················································································60 圖4-5 大正11年麻園公學校校地配置略圖 ···············································62. vii.
(9) 日治時期公學校校園空間的利用與農業實習教育. 第一章. 緒論. 問題的提出 現在大部分的小學，一進校門，大多會先看到校庭中被修剪整齊的花圃；校 舍建築的中央或後方是體育課上課用的操場，周圍有著整排的樹木，樹蔭下是課 間乘涼聊天的好去處；部分學校可能還會設計一座「開心農場」，有生態池、庭 園造景，作為自然課觀察或美術課寫生的園地。這些令人習以為常的校園「自然」 景觀，並不是「自然」存在，而是經過教育關係者基於特殊的考量所做的設計； 它也不是現在才有，而是在日治時期近代學校初創以後便逐漸被建構起來。 日治時期近代學校成立的背景之一，是殖民政府意圖透過學校教育，培養能 配合殖民統治的人民，由臺灣總督府統一編纂發行的教科書，最能體現這種學校 目的。1然而，不只是國語、修身、歷史等與國家認同有關的學科，承擔著改造未 來國民的任務；要求一定之身體規律的唱歌、體操科等，也是近代國家要求均質 之國民身體而設計的教科課程。2此外，過去較未受到研究者重視的農業科，在殖 民地臺灣的教育政策中，其實也扮演著相當重要的角色。對臺灣總督府而言，公 學校所要培養的、能配合殖民統治的人民，即是殖民地農業所需的人力資源。因 此，公學校最早自三年級起即設有農業科，與日本本國農業科設於高等小學校階 段有很大的差別。而此農業科相關的設計與實施，相當程度影響了前述校園景觀 的規畫及校園空間的利用。本文即是要追索日治時期公學校校園景觀、農業實習 地以及學林地被建立起來的過程，並特別討論與農業科教育相關的部分。. 1. 2. 日治時期臺灣公學校教科書的研究，可參考許佩賢， 〈塑造殖民地少國民：日據時期臺灣公學 校教科書之分析〉 （臺北：國立臺灣大學歷史學系碩士學位論文，1994）及周婉窈， 〈實學教育、 鄉土愛與國家認同──日治時期臺灣公學校第三期「國語」教科書的分析〉 ， 《臺灣史研究》4： 2（1997年12月） ，頁7-55。 許佩賢， 〈 「體操」 、 「唱歌」與身體的規律化〉 ， 《殖民地臺灣的近代學校》 （臺北：遠流，2005） ， 頁199-231。 1.
(10) 第一章 緒論. 先行研究回顧 本論文關心公學校農業教育有關的校園空間。因此，公學校校園空間與農業 教育研究是本文論述的基礎。以下就這二方面的研究成果進行回顧。. （一）校園空間的相關研究 過去的研究，多以探討校舍配置為核心。葉浩偉爬梳整體臺灣的公學校建築， 理出日治時期公學校的校舍多為長方型的格局，因應體操科上課需求，學校建有 體操場，也有部份學校建置了室內體操場。為了注重採光與衛生條件，校舍與體 操場周圍常種植植栽以美化環境。3許倩瑋以臺中州各公學校為例，指出公學校校 舍多為一字型，再因學生人數而加以擴充。比對市街地區與其他地方學校配置時， 提出後者會因為大面積的實習地而侷限校舍規劃空間。4兩者研究雖有提及植栽 與實習地，但未述明兩項設施為何。 周慧茹整理公學校理科教育的發展，指出校園中規劃「學校園」以及實習地 是理科強調「直觀學習」（即透過觀摩實際樣品的學習方式）的實踐所在。而這 兩項設施也都與農業教育培養技術有關，展現教科之間的聯貫。51930 年代的鄉 土教育運動，是讓學生從親近土地，進而涵養愛國心的運動。詹茜茹認為農業教 育之所以會是運動中的重點課程，便是基於學校園與實習地的規劃與實習課程。 6. 不過，以上研究尚未具體分析園地規劃以外，也未分析「學校園」 、 「農業實習地」. 的定義。尤其是「學校園」並不能直接以「學校校園」替代，而是特別規劃給課 程使用的園地。那麼，「學校園」具體定位為何？其成立過程與教育意義便為進 一步需分析的議題。 日治時期臺灣的教育制度、學校法規、教科內容等，很多是參酌本國教育相 3. 4. 5. 6. 葉浩偉， 〈日治時期臺灣公學校建築發展歷程之研究〉 （桃園：中原大學建築研究所碩士論文， 2012） 。 許倩瑋，〈日治時期臺中州初等教育學校建築研究〉 （臺北：國立臺北藝術大學建築與文化資 產研究所碩士論文，2012） 。 周慧茹， 〈日治時期臺灣公學校理科教育之研究〉 （臺北：國立臺灣師範大學臺灣史研究所碩士 論文，2012） 。 詹茜茹， 〈日據時期臺灣的鄉土教育運動〉 （臺北：國立臺灣師範大學歷史系碩士論文，1992） 。 2.
(11) 日治時期公學校校園空間的利用與農業實習教育. 關規定，再依臺灣殖民地統治的需要加以增刪修正，因此我們也有必要了解日本 本國的情況，特別是要型塑近代農業形象的農業實習地，理解為何是以農為本再 發展工商的國政脈絡。 明治 43 年（1911）小學校令改正後，日本本國開始重視實業科的開設，並 推廣各尋常高等小學校校園皆應有造景園藝以外，且須另外劃設農業實習地。土 地類型分為水田、旱田（日文作畑）以及學校林。森下一期由此政令考察日本的 職業教育發展，發現日本社會一直都有主張農業科廢止的輿論，不過事實是政府 有意繼續仰賴農業經濟，以發展後續工商業社會。大正 4 年（1915）幾乎所有府 縣內小學校都因應政府政策，而急速規劃水田與旱田的農業實習地。實習地當中 就執行著農業技術的實作課程。農業實習便有教育學生「勤勞」以及「提升對農 業的興趣」兩項意義。7 學校林的規劃則與學校愛林思想的教育有關。竹本太郎考察日本明治年間之 後的學校林植樹造林不僅是學校經濟收入來源之一，同時還有培養學生守護自然， 進而守護國家的意義。學校林的教育意義與學校植樹教育有關，這是因為先在校 園育苗植樹，之後因為國家土地承租的政策出現，方有學校林的出現。1930 年代 的愛林思想運動，即為植樹為愛國心展現的教育活動。 臺灣公學校亦有學校林，但檔案多作「學林地」，本論文將維持原來的詞彙 用法，皆使用學林地一詞。實踐愛林思想的教育的學林地，又與公學校的農業科 的教育理想的學校園、農業實習地有所差別，故將依此為章節主題進行探討。. （二）農業教育相關研究 有關現行臺灣農業教育的研究，多為探討農林學校學生畢業後的社會地位與 影響。江佩津〈日治時代台灣的農業教育〉指出日本殖民政府有意將臺灣塑造為 農業化環境，藉此獲取經濟資源，同時也使農業教育影響台灣後續發展的領導階 7. 森下一期， 〈普通教育における職業教育に関する一考察 : 1911（M44）年小学校令改正後の 高等小学校の実業科を中心に〉，《名古屋大学教育学部紀要（教育学科）》35（1989年3月31 日） ，225-249。 3.
(12) 第一章 緒論. 層出身。8蔡明達承接此研究論點，分析實業學校畢業的臺籍學生，發現多數農業 學校學生畢業後並非任職於相關領域，因此實業學校的學歷確實可視為臺人的一 種社會地位跳板。9李文期著重實業學校畢業後日、臺人的不同發展，他指出日臺 籍學生因實業教育的差別待遇，使得臺人地位較低，僅能充作日人助手。10這些 研究大部分肯定公學校教育的實學基礎，但是都尚未討論公學校農業教育的具體 內容。 除了臺灣，朝鮮殖民地的普通學校同樣有著注重農業科教育的設計，其制度 相當於臺灣的公學校。圡井浩嗣探討朝鮮殖民地普通學校的農業科及農業實習地 問題，指出殖民地朝鮮的農政起點為韓國土地農產調查，針對棉作、畜牛、米作 以及養蠶進行改良增殖技術。朝鮮總督府所用方法是以日本本國的勸農體制，設 立農業試驗場、鼓勵成立農業團體以及成立農業學校。農業學校是普通學校畢業 生可以升學的少數管道，殖民者基本上就是不鼓勵殖民地人民升學，而是意圖將 殖民地教育限定在初等教育階段，短時間內培養出農業技術人力，畢業後即成為 農村有用的勞動力。在朝鮮普通學校當中，除了編印農業教科書、安排演講活動， 便是以設置實習地實習林作為教育工具。有關實習土地的設置情況，在 1919 年， 全朝鮮近 500 所公立普通學校當中，每校平均有 4 町（近 12,000 坪）的實習地， 超出小學校 1 町的平均值。越多範圍的實習土地設置，便相對壓縮其他設施經費 與面積，顯見是統治者透過校園空間規劃以達其教育理想。11 總括先行研究的基礎，本論文擬討論臺灣公學校學校園、農業實習地以及學 林地的具體規劃，究明臺灣總督府如何從農業教育，形塑理想的感官規訓與農業 認知。. 江佩津，〈日治時代台灣的農業教育〉 （桃園：國立中央大學歷史學系碩士論文，1996） 。 蔡明達， 〈日據時期臺灣的實業學校與社會流動〉 （臺北：國立臺灣師範大學歷史學系碩士論文， 1998） 。 10 李文期，〈日本領臺時期的實業教育〉 （臺北：中國文化大學日本研究所碩士論文，2005） 。 11 圡井浩嗣， 〈植民地期朝鮮における普通学校の農業科と勧農政策：一九一〇年代を中心に〉 ， 《熊本学園大学文学・言語学論集》21：1（2014年6月） ，頁72-112。 4 8 9.
(13) 日治時期公學校校園空間的利用與農業實習教育. 研究方法與史料運用 對於校園設施的設置皆有法規與支持性的輿論。本論文將蒐集檔案文獻以分 析各方意見與最終賦予設施的教育意義。另外，從個別學校案例來了解這些設施 實際設置情況。主要使用的史料類型如下：. （一）公文檔案 臺灣總督府公文類纂中，保留著部分公學校設立校園配置圖，及學校修築時 的校園現地利用狀況圖等圖資，可供了解整體校園格局的劃設。同時，從校園配 置的前後對比圖，亦可分析校地擴充之際，學校園有哪些更細緻的規劃。學校檔 案部分，便如興直公學校保留有明治大正年間教育沿革誌及學務日誌，透過例行 性的紀錄，便可整理校園等植栽的來源、種植方式及時間點等實際程序。. （二）各校所編的畢業紀念冊或校史刊物 畢業紀念冊、校史專輯等資料所收之影像圖文，是有別於校園配置圖的俯瞰 角度，採用側拍紀錄下學生於校園中生活，或有「意義」的校園設施。這些被刻 意紀錄下來的影像，實際呈現了設施的使用情形，也從部分照片的題名可以理解 被選為「回憶」的理由。. （三）《臺灣教育會雜誌》、《臺灣教育》 除了了解公學校中所置入的設施項目，釐清設施教化功能與影響所及也同樣 是本研究的重點所在。臺灣教育會所發行的《臺灣教育會雜誌》當中，除了有推 廣公學校實施近代教育的理想以外，也多有對於校園規劃理念的投稿。以此作為 各章節切入探討當時的輿論，係如何看待各種校園設施與體驗心得的參考史料。. （四）與校園設計有關的雜誌及專書 針對校地使用的討論，除了臺灣教育會，還有如推廣近代園藝的臺灣園藝 會、臺灣農會等單位出版雜誌；1930 年代，更有關於學校園設置規劃的專書。本 研究爰以整理具體日治時期對於學校園等設施的共識。 5.
(14) 第一章 緒論. 詳如昭和 6 年（1931）臺灣園藝學會所創辦的《熱帶園藝》；這份雜誌討論 園藝造景、植物園等課題，值得參考的是校園內農業實習地與園藝植栽的選擇等 相關議題投稿。《臺灣農會報》、《地方通信》等報紙文章，其中不乏有針對學校 園、農業實習地以及學林地的主題討論，本研究亦引為題材。. 章節安排 透過先行研究的檢討，本論文以學校園、農業實習地、校園植樹與學林地作 為切入主題，探討三項研究問題： 1.三項校園空間成立過程與定位 2.具體的園區規劃與教育活動 3.當代校園空間的殖民遺緒 除了透過史料文獻討論，本文也以學校個案分析具體的校園規劃，故各章分 作兩節。除緒論與結論之外，架構安排如下： 第二章「公學校裡的學校園」 ，第一節說明整體學校園規劃理念與發展脈絡； 第二節以學校檔案或各公學校期刊投稿，以個案說明公學校學校園的實際情況。 第三章「公學校農業實習地」，第一節說明農業實習地被賦予的教育功能； 第二節整理政令與農業實習課程設計，也分析公學校透過農業實習地與地方民眾 的互動，以探討學校如何推廣近代化農業。 第四章「校園植樹與公學校學林地」，第一節透過公文文書與期刊投稿，整 理校園植樹用途、教育意義，同時分析臺灣自明治年間「愛林思想」的成立，到 1930年代配合愛林運動的教育活動。第二節整理學林地的申請與開墾程序，分析 公學校配合造林事業的動機與困境解決，並延伸引導學生未來就業或升學方向的 課程設計。. 6.
(15) 日治時期公學校校園空間的利用與農業實習教育. 第二章. 公學校裡的學校園. 「學校園」為學校校舍及運動設施之外，以校園其餘敷地進行植物造景，或 依據教科書實際栽種植物，或畜養動物的園地。除了造景美觀與教材功能，學校 園的植物維護，亦有著提升學生農作技術的功能。本章旨在釐清日治時期公學校 學校園的設置發展，探討其中各種園地所蘊含的教育意義。. 第一節. 學校園的成立. 「學校園」有著理科及農業教材性質，同時也展現學校主事者理想的學校 視覺效果。總督府官僚或公學校老師對於學校園的設計，都有著不同的意見， 直至1930年代方才有了一定的共識。其中，許多教育目的與日本本國小學校相 似。本節將先探討日本本國情況，進而討論臺灣學校園設置的理想。. （一）學校園的出現及設置目的 近代日本「學校園」是在 1890 年代開始興起，這是仿效歐美國家的 School Ground 的概念，將原來學校就有的「庭園」 、 「農業練習場」 、 「植物園」等場所， 以「學校園」一詞稱呼。 「學校園」屬於學校設施，在日本本國應規定於小學校規則當中，不過實際 上是在明治 38 年（1905），文部省下普通學務局與實業學務局頒給各道縣府的 《學校園施設通牒》中才出現規範。 通牒當中訂定了關於學校園的四項教育目的，包括「美的感知」 、 「勤勞道德」 、 「提升農業興趣」以及提供理科「直觀教材」 。 「美的感知」是要求學生在學校園 當中觀察植物修剪方式，理解何謂整齊的美感。 「勤勞道德」為學生在學校園勞 動，體會勞有所獲的意義。 「提升農業的趣味」是為了讓學生從學校園的實作課 程，改變以為農業是辛勞乏味的觀念。 「直觀教材」便是在學校園直接觀察理科. 7.
(16) 第二章 公學校裡的學校園. 所介紹的植物。1通牒頒布後兩年，日本本國便計有 8,648 所小學校規劃了學校 園，這佔了當時 23,963 所小學校的 3 分之 1。2 當時，臺灣還沒有提倡設置學校園的趨勢。公學校的設施應當規定於公學校 設備規程當中，但是在明治 37 年（1904） 《臺灣公學校設備標準》 （民政長官第 4108 號佈達）才規定校地內不妨礙採光通風的情況下，應種植樹木以作柵欄。3 後來，大正元年（1912） 《公學校規則改正》 （府令第 40 號）整併公學校相關法 規，與學校園相關條文如下：. 第六十九條 校地在不妨礙採光通風之下，應栽種適當的樹木花卉， 設學校園、綠蔭運動場，其周圍應盡量築有綠籬或土牆，並設有必 要的校門。4. 條文規定著校地要在不妨礙的學校採光通風的前提下，栽種可以用來當籬 笆或是造景的樹木跟花卉。其中，條文便指出「學校園」及「綠蔭運動場」應當 設置於學校當中； 「綠蔭運動場」即在戶外運動場外圍植樹，或架設蓬架的綠蔭 設施。雖然大正 10 年（1922）公學校規則改正時，學校園即不再有法規規範， 但是，公學校從還沒有法規規範之前，便一直重視如何設計理想的學校園這個議 題。這些討論當中，不乏有提倡學校應該設置學校園，以涵養學生道德與農業技 能等論調。5 理想的「學校園」有狹義與廣義定位。狹義的定位就是單純指一塊校內的造. 1. 2 3. 4. 5. 田中千賀子， 〈学校園概念の成立 : 1905 年学校園施設通牒をめぐって〉， 《日本の教育史学》 52（2009 年） ，頁 4-16。 井上德彌著，蒲化生譯，〈學校園〉 ，《臺灣教育會雜誌》81（1908 年 12 月） ，頁 11-14。 「公學校設備標準配付及ヒ各廳長ヘ通達ノ件」（1904-06-09），〈明治三十七年臺灣總督府公 文類纂永久保存第七十三卷教育學術〉， 《臺灣總督府檔案．總督府公文類纂》 ，國史館臺灣文 獻館，典藏號:00001000012。 《公學校規則改正》 （府令第 40 號） ， 《臺灣教育沿革誌》 （臺北市：臺灣教育會，1939） ，頁 291-307。原文為日文，筆者翻譯以下同。 渡部春藏， 〈學校園の設置を望む〉 ， 《臺灣教育會雜誌》45（1905 年 12 月） ，頁 6-8。按明治 38 年（1905）臺灣總督府職員錄當中，作者應確實為時任國語學校教授的渡部春藏，唯刊物 中作者名誤植為渡部春歲。 8.
(17) 日治時期公學校校園空間的利用與農業實習教育. 景庭園，主要是提供直觀教材的功能；廣義的學校園，則是還包括以實作為主的 農業實習地、學林地或畜牧用的農舍。這些學校園的教育功能，與日本本國相同 的有「美的感知」 、 「勤勞美德」 、 「理科直觀教材」 ；屬於臺灣特殊的教育功能則 為「實驗適當植物」以及「農業技術提升」兩項。 1910 年代的政府對於臺灣各地土壤與適合作物都還處在不了解的情況，學 校園即為一適合種植實驗性作物的所在。所謂「實驗適當植物」指的是當地不曾 大量生產的作物，也是指不曾種植於臺灣的植物，如自南洋引進的熱帶作物。6 「農業技術提升」這項功能，則可見殖民地與本國教育制度差別。大正元年 （1912） 《公學校規則改正》 （府令第 40 號）頒布，公學校自第三學年開始實施 農業教學，培訓公學校學生認識農作植物並熟悉農業技術，而在日本本國農業科 是設置於高等小學校課程當中，等同臺灣學生比日本學生更早五個學年開始接 受農業教育。兩者課程重點也有差別，日本本國著重在提升「農業興趣」 ，而臺 灣則重視「農業技術」的提升，由此顯見殖民政府期望著能於殖民地盡快培育具 有近代農業技術的農村基本人力。 而學校園當中具體可以種些什麼植物，在大正 3 年（1914） 《公學校農業教 授書》出版之前，一直是公學校老師自行決定。 《公學校農業教授書》依植物為 草本或木本屬性進行分類，動物類有家畜家禽或農產品相關動物篇章，另有花壇、 水產、土壤、肥料類別，共分為 11 類。7其中主要是普遍見於臺灣島內，幼童也 能輕易學習種植的作物，而學校園當中的造景花卉也同樣經過篩選以適合臺灣 氣候。公學校的老師便可依據此套教科書，選擇學校適合栽種的植物項目，尤其 是參考第三學年用書中的〈花壇〉此一單元。8 〈花壇〉開頭說明校園中的花壇是指校庭中、校舍運動場周圍的花木裝飾園 地，其實也就是現今的「花圃」 。透過花壇可以培養兒童觀察力、理解「自然與. 6 7 8. 芳賀鍬五郎， 〈學校園に就いて〉， 《臺灣教育會雜誌》84（1909 年 3 月） ，頁 24-40。 農業教授書及後續出版農業教科書目錄分類，可參考本論文附錄。 臺灣教育會， 《公學校敎授要目第二篇（代謄寫）農業科裁縫及家事科》 （出版地不詳：臺灣教 育會，1913 年） ，頁 1-14。 9.
(18) 第二章 公學校裡的學校園. 人生」 、培養審美以及涵養植物愛護態度。9從「緣取用（Border）植物」如木筆 花等可裝飾於圍牆（邊緣）外的花木開始，接著介紹「花壇內用草木」如金蓮花、 萬壽菊、鳳仙花、百日草、茼蒿以及金魚草等植物。 「小灌木類」也可作為花壇 中的植物，如含笑花、變葉木（花松）等，而如臺灣連翹、月橘、秀英或是時針 草（西番蓮）等常綠枝枒繁密的植物，則是適合作為綠籬的植物。最後介紹大型 綠蔭樹木，在地種有成長速度快但樹齡短的相思樹、楝（苦苓、欒樹） 、樹栽健 全永固的榕樹、茄苳以及兼具實用與健全扎根的樟樹以及其他果樹；特別引進植 物則有紫檀、緬甸和歡、鳳凰木等。10 從公學校教科書中的植物選擇，可以看出大部分選擇如相思樹、臺灣連翹或 鳳仙花等在地植物，這是為了在校園當中介紹學生近代農業以理論化耕種與維 護方式，進行實驗並改善在地農業的選擇。11在地植物的介紹相對外來種詳盡， 理由是除了紫檀等外來物種，1910 年代總督府自南洋等地引進了一群更富有熱 帶意象的椰子類樹栽，這些也都常見於學校造景之中。常見的項目有大王椰子、 可可椰子（即普通椰子樹）或虎（狐）尾椰子樹、黃椰子，還有其他類似的樹種 如旅人蕉、蒲葵等。現今校園多點綴一兩棵大王椰子樹，容易以為係當時最受歡 迎的熱帶樹種，其實大王椰子樹葉大且重脫落時頗有危險疑慮，較寬的行道為顯 是高聳集中的視線才會選用。一般校園或行道相對常見的是在地種「蒲葵」 ，只 是其視覺效果較不明顯而已。12熱帶性植物的移栽，是統治者刻意將臺灣學校園 納入都市景觀設計當中，以塑造出整體一致的熱帶意象。1910 年（明治 43 年） 一位學務課視學官的感嘆，可知同樣是「實驗適當植物」的結果：. 臺灣總督府， 《公學校農業教授書 第三學年用》 （出版地不詳：臺灣總督府，1914 年） ，頁 1011。 10 臺灣總督府， 《公學校農業教授書 第三學年用》 ，頁 13-37。 11 臺灣教育會， 《公學校敎授要目第二篇（代謄寫）農業科裁縫及家事科》 ，頁 1-4。 12 臺灣總督府營林局，《臺灣行道樹及市村植樹要鑑下卷》（出版地不詳：臺灣總督府營林局， 1920 年） ，頁 117-124。 10 9.
(19) 日治時期公學校校園空間的利用與農業實習教育. 栽種在地作物、椰子等是獎勵作物的結果，也有效達成美觀遮蔭的 效果。......因眷戀著內地，想栽種牡丹和芍藥卻遭遇失敗；年年 訂購櫻花與海棠也總是枯死。到底要如何才能有好的結果呢？想透 過這次的投稿，來懇請大眾的建議。13 這段文字表示學校園當中種植什麼植物，學校是有受到總督府或地方政府 的獎勵措施影響。具體獎勵方式將於第三章討論。從這邊可以知道除了在地與 熱帶作物，出身日本本國的老師，也想栽種日本家鄉的植物以解鄉愁。牡丹、海 棠、櫻花以及芍藥都是溫帶植物，以當時的栽種技術在臺灣平地很難栽種成功。 後來，1920 年代臺灣總督府營林局整理出版《臺灣行道樹及市村植樹要鑑》上 下兩卷，推薦作為行道樹或庭園造景的樹種中仍少見溫帶品項。學校園當中的 熱帶意象塑造，就植物屬性層面而言，確實是「順應在地氣候」的結果。 公學校當中的造景植物選擇除了美觀以及實驗植物環境適應以外，另外一 個考量重點是推廣給在地居民作為副業的鼓勵。可可椰子是能夠結出果實，並 且作為飲料的販賣商品，殖產局有意將此推薦給地方社會作為耕作以外的副業 選項，便多推薦學校栽植。14這樣一來，臺灣學校園便有著「熱帶意象」這項特 殊指標。 在農業科安排下維護學校園也是實習重點之一，此處與「農業實習地」教育 功能類似，因此常出現名詞替代的情況。如圖 2-1，大正 3 年（1914）臺中廳社 頭公學校（今彰化縣社頭國民小學）校門前的農業實習地，便直接以「學校園」 命名。不過大多情況還是可以看出區別，如 1920 年代後半學校園出現由地方勸 業會、農會、地方州廳郡等官員以及視學官組成的「學校園現地品評會」 ，這是 針對校內造景的評比；針對農業實習地則另有農作物比賽的「農產品評會」。15 13. 14 15. 渡部湖村，〈學校園補遺〉， 《臺灣教育會雜誌》104（1910 年 11 月 30 日） ，頁 27。按：此處 的作者渡部湖村，查總督府職員錄應為明治 43 年（1910）自國語學校轉任內務局學務課視學 官的渡部春藏。而題名中的「補遺」 ，係補先前投稿〈學校園の設置を望む〉一文。 渡部湖村，〈學校園補遺〉，頁 23-27。 臺北州廳，〈學校園〉 ，《臺北州時報》2:4（1927 年 4 月 17 日） ，頁 57。 11.
(20) 第二章 公學校裡的學校園. 圖 2-1、臺中廳社頭公學校農業實習地 臺中廳社頭公學校農業實習狀況。 右下角有一指示牌寫著「第三學校園」。 資料來源: 臺灣敎育會， 〈口繪篇〉 ， 《臺灣教育會雜誌》144（1914 年 4 月 1 日） ，無頁碼（於 封面頁後第 2-3 頁）。. （二）學校園的園區分類 1930 年代，公學校學校園的規劃更趨於實際的園區教育目的定位。一位新 竹的老師擔任學校園品評會委員而有機會至南部學校觀摩，發現仍有學校不僅 沒有造景園地，甚至連一棵樹都沒有。如此現象可能會有兩種負面影響，學校園 的設置不論整齊美感，至少有一實際作用在於「固土防砂」 ，風土飛揚的校園與 學校成立的基本設施條件「衛生」相違背。學校園是實作的園地，學生沒有在學 校裡與同儕一同維護學校園內的植物，便無法從中產生歸屬感。16學校設置的目 的就是吸引學生上學以得到近代知識，故不能因為不完善的學校園規劃，而使學. 16. 伊藤正一， 〈學校の庭園について〉 ，《臺灣教育》332（1930 年 3 月） ，頁 23-28。 12.
(21) 日治時期公學校校園空間的利用與農業實習教育. 校教育缺乏吸引力。而後在鄉土教育運動的興起下，公學校老師開始互相分享具 體規劃園地的經驗與指南，使得學校園的討論趨於實際。17 1930 年代有高雄州青果同業組合技師出身的加藤謙一18及臺中師範學校教 諭福原與之助，出版專書以定位學校園的各種園地（表 2-1） 。提供造景的園地有 兩種，一種是在校門附近的「風致園」 ，主要是修飾整體校園的景象；一種是「花 壇」 ，將不同種類的花卉密集栽植，規劃為一座圓形或方形的花圃。專門作為直 觀教材的園地有「教材園」與「見本園」兩項。兩者差別不大，但是教材園多種 植農業科或理科教科書所提及的項目；見本園則多栽植教科植物的亞種或其他 特殊植物。「蔬菜園」、「果樹園」以及「動物園」是直接栽種可以收成的果樹， 以及畜養動物的實作園區。除了作為實習園地，其中的收穫也可作為學校開伙材 料，或是販賣後獲得經濟收入。理想的園區規劃，不僅可做單一作物的栽種，也 可以是複合功能的園地，如在果樹園下養雞、養蜂，這是學校校地不足時的權宜 方式。 「農場」與「學林地」 ，這兩個場所是學生在其他學校園中見習之後，再到 此處實際獨立完成栽種作業練習。19 隨著各校情況或研究主題不同，各園區分類與命名亦可能有所差別，不過其 實都可以劃為至今還普遍存在於學校當中的「花圃」以及「教材園」兩種項目， 其下再依純粹造景、或作為教材、實際用途等而有細節差距。當然，現在不是提 供理科或農業課程，而是當作自然或生物課的實際觀察園地。 加藤所著的《臺灣に於ける學校園》不僅整理學校園實際的園區種類，更將 所有與農業實習有關附屬設施與整體格局規劃納入。附屬設施有練習栽培幼苗 的「苗圃」 、等待播種季節來臨之前，保護各類種子的玻璃室（日文寫為硝子室） ， 儲存工具或收成的「農舍」 。學校園必須要有動線規劃，理由在於造景花壇是可. 17. 18. 19. 日治時期臺灣的鄉土教育運動，可參考詹茜如，《日據時期臺灣的鄉土教育運動》（臺北：國 立臺灣師範大學歷史研究所碩士學位論文，1993） 。 「府技手加藤謙一〔依願免本官〕」 （1932 年 02 月 01 日） ， 《臺灣總督府檔案》 ，國史館臺灣文 獻館，典藏號：00010337037X002。 加藤謙一，《臺灣に於ける學校園》（臺北市：第一教育社，1933）。福原與之助，《學校園藝 要綱》（臺北市：日刊新聞和同通信社臺灣支社，1933） 。 13.
(22) 第二章 公學校裡的學校園. 以供師生在其中休憩的場所，如果沒有園內事先規劃好的道路，最終將會因為使 用者的任意踐踏，而破壞了造景美感。因此要考量使用者的行動習慣，比如學生 在校庭最西南端欲前往最東北端時，沒有直接的取徑便違反了動線原則。學校園 當中多條彎曲或對角線的道路，如圖 2-2 便是基於適宜動線的建議。至於樹木的 排列方式，則會影響學校格局的展現。學校最理想是呈現方正隔局，方能有整齊 且具有權威感的氛圍。圖 2-3 便是學校可參考的樹木排列方式，如ㄇ字型校舍在 正門之前開一道路，四周植樹；ㄩ字型校舍，則於後方植樹一排，如此便能塑造 方正的校園格局。20 透過加藤對於學校園的具體規劃，展現學校園除了具有教科與美感感知以 外的影響，透過曲徑設計亦是另一項針對行動的感官規訓。總括 1930 年代之前 的期刊文獻，可見學校園五項理想教育目的；1930 年代之後的文獻，除了提出 具體園地類別，也可見學校園當中實際面向的考量。. 圖 2-2、校舍間斜線連絡道路規劃圖 資料來源：加藤謙一， 《臺灣に於ける學校園》，頁 27。. 圖 2-3、校舍與樹栽配合格局圖 資料來源：加藤謙一， 《臺灣に於ける學校園》，頁 31。. 20. 加藤謙一， 《臺灣に於ける學校園》 ，頁 25-31。 14.
(23) 日治時期公學校校園空間的利用與農業實習教育. 表 2-1、日治時期學校園園區分類表 類別. 園區用途. 設置目的 營造趣味豐富景致，並. 風致園. 使校舍玄關與其他建物附近的景致調和的園地。. 以當作教材為努力方 向。. 除了花卉類，也可種植如球形甘藍、呈現針狀的青蔥等 營造趣味豐富景致，同 花壇. 蔬菜類植物，皆為造景美觀目的。花壇種類可分為顏色 時可作為教材。 花壇、短冊（方形）花壇、花環（圓形）花壇、修剪如大 地中人工地毯的絨氈花壇、密集灌木樹欉狀的自然花壇。 提供直觀教材的園區，特別需在植物上以名牌載明名稱、 專門作為教材使用，以. 教材園. 科名、用途以及原產地，並置放園區揭示板以利學生觀 力求種類豐富為主。 察記錄。. 見本園. 同樣屬於教材園的一種，唯作用於教材園當中植物的亞 與教材園相同。 種或其他相似植物，以作樣本提供學生學習鑑別。 日常副食品蔬菜瓜豆類的主要栽種場所，應避免少見不 兼具農業趣味提升與. 蔬菜園. 易栽種的種類。因應品評會的舉辦，部份留存供給品賞， 提供物產的實用性質。 部份平分給實際參與的兒童。職員也可透過共同勞作， 互相協助分享收穫。 日常副食品果物類的主要栽種場所。. 果樹園. 與蔬菜園相同。. 因應土地可垂直利用的性質，可於果樹下養雞或蜜蜂以 收獲雞蛋或蜂蜜。. 動物園. 飼養雞、豚、蜂、魚類或小禽類的園區，無法大量飼養 兼併提升農事趣味、教 的情況下，以提供品種樣本為主。. 材與實用性質。. 農場本身可再劃分以上其他種類園區，部份學校基於並 為實用性用途，教材功 農場 （農園）. 非具有觀賞、直觀教材用途而不以農場為學校園，且農 能為輔。 場多設置於學校鄰近之地。農場中以兒童實習栽植各類 作物為要。 果實皆為短期可收穫產物，苗木的栽植則培養學生對於 學林性質兼具實用性， 晚輩的傳承與共同回憶。學林設置視情況而定，不一定 並兼具教材功能，注重. 學林地. 設置於校園之中，應以容易抵達的附近場所為要。其中 涵養品格的提升。 栽植相思木、龍眼樹、扁柏、肖楠等樹種，販賣後可累 積學校基本財產，亦可作為震災時，臨時搭設的建材。 資料來源：本研究整理自加藤謙一， 《臺灣に於ける學校園》 ，頁 97-248。 福原與之助，《學校園藝要綱》，頁 18-19，20-90。. 15.
(24) 第二章 公學校裡的學校園. 第二節 學校園的實際配置 欲了解公學校裡實際的學校園配置情況，本節以學校創設或擴築校舍時，所 繪製的校園配置圖進行分析。不過，1930 年代之前的配置圖以校舍為主，校園 其他敷地多留白無所標記。如興直公學校（今新北市新莊區新莊國民小學）在大 正元年（1912）因校舍不足而須擴充校地，規劃的配置圖（圖 2-4）僅有「既有 校舍」與「未來校舍」兩類，無法看出其他校地的使用方式。. 圖 2-4、大正元年興直公學校校地校舍擴取配置圖 資料來源： 「興直公學校校地取擴ノ件認可（臺北廳） 」 （1912 年 01 月 13 日）， 〈大正元年 永久保存第九十八卷〉 ， 《臺灣總督府檔案》，國史館臺灣文獻館，典藏號：00002009002。. 大正 10 年（1921）興直公學校已改名為新莊公學校。為因應本校與分教場 擴建設施，提出的經費申請的檔案當中的配置圖便具體劃設各式園區。從圖 2-5 從校門之前便規劃著風致園，進到學校之後，兩座「ㄈ」字型的校舍中間前庭為 花園；後為可供學生觀察水生植物、魚類的水池。校舍旁的園地闢為提供學生觀 察與理解庭園造景的園藝園，運動場後方為飼養牛雞豬的農場。這兩項設施皆同 時被置於宿舍旁邊，基於空白敷地的使用，也是針對建築周圍排水系統完善，衛 生條件能有所掌握的選擇。運動場周圍則種植榕樹以作為遮蔭，每棵樹採固定距 離的「疏栽模式」 ，不僅不會影響採光，也有效阻隔校外的人車聲響，不讓運動 16.
(25) 日治時期公學校校園空間的利用與農業實習教育. 場上活動的學生受到影響。校門對面為教職員宿舍，東側闢為果樹園，而宿舍周 圍持續種植如臺灣連翹等苗木。21雖然無法確定諸此園區與植物是在校舍改建前 便存在，還是當下才開始興建，不過今新北市新莊國民小學依舊保存著當年的舊 校舍，當時植栽的榕樹也已成為百年老樹。. 圖 2-5、昭和 9 年臺北州新莊公學校校地校舍配置圖 資料來源： 「新莊街小公學校建築資金借入（指令第七四一一號）」 （1934 年 12 月 01 日） ， 〈昭和 九年永久保存第十八卷〉 ，《臺灣總督府檔案》 ，國史館臺灣文獻館，典藏號：00010634001。. 21. 「新莊街小公學校建築資金借入（指令第七四一一號） 」 （1934 年 12 月 01 日） ， 〈昭和九年永 久保存第十八卷〉 ，《臺灣總督府檔案》 ，國史館臺灣文獻館，典藏號：00010634001。 17.
(26) 第二章 公學校裡的學校園. 興直公學校為興直堡第一所公學校，如新莊山腳公學校（今新北市泰山區泰 山國民小學）等獨立之前皆為其所屬分教場，昭和 9 年（1934）尚保留有西盛 （今新北市新莊區民安國民小學）及頭前（今新北市新莊區頭前國民小學）兩個 分教場，其校園配置呈現著與本校不同的格局。 圖 2-6 圖例標明了西盛分教場的學校園設施。從配置圖中，可見校舍群集聚 於校庭後方；校門兩側以短冊花壇做為校園內外分別，中間座有圓形花壇，校庭 右側再設置水池，進到校舍群之前還有石垣作第二重圍籬，或是繞校舍一圈的綠 籬植物。地景上容易僅把石垣內的校舍群當作「校內」 ；植物綠籬的邊緣亦是在 表示與其他地景融合，這樣的設計蘊含著西盛分教場鼓勵居民接納近代學校的 意思。另外校舍旁為花園地，即同教材園功能。 而頭前分教場的格局（圖 2-7）則為從校門開始經過圓型風致園後，有一曲 徑延伸廊道直通校舍，其餘空白敷地作為各式運動及學校園設施。校庭風致園北 側為「花園」，除了造景功能，此處各式的「フィールド」 （Field）便是根據教科 栽種見本教材的園地，呈現園藝造景的多元。校舍與沙場附近種植綠樹，除了圈 出範圍，更有防風作用。在運動場以及校舍後方的樹木，顯然也是要降低學生上 課時受到校外人聲干擾的設計，同時也是乘涼遮蔭之處。22 其他地區的案例則如昭和 8 年（1933）臺中州線西公學校（今彰化縣線西國 小）因校地不敷使用，因此收購學校附近用地以作農業科實習等用途。圖 2-8， 紅色區塊為地方庄土地，橘色為河流淤積荒地，這兩塊都屬學校舊有土地。藍色 方為該校預計收購的土地。圖中可以看到以區塊劃分不同類型的學校園。觀賞園 作用猶如花圃造景，因此置於校舍中庭；實習地及甘藷園因排水系統與非造景目 的，置於學校西北側。不過，線西公學校考量農作物屬性，因此學校西北側為旱 田；校外實習地則為種植稻米的水田。除此之外，運動場的南側還有蔬菜園、甘 蔗園，以及水田實習地對面還有這兩塊也算是農業實習地，不過收成是供給學校. 22. 「新莊街小公學校建築資金借入（指令第七四一一號） 」 （1934 年 12 月 01 日） ， 〈昭和九年永 久保存第十八卷〉 ，《臺灣總督府檔案》 ，國史館臺灣文獻館，典藏號：00010634001。 18.
(27) 日治時期公學校校園空間的利用與農業實習教育. 開伙材料或販賣收入。23 以上係以配置圖中理解公學校在 1930 年代如何具體規劃學校園。不過，也 有如溪州公學校（今彰化縣溪州國民小學）留下了學校園實際規劃的紀錄。溪州 公學校將校內學校園區分了八個類別， 「風致園」 、 「果樹園」 、 「實習園」 、 「花壇」 、 「教材園」 、 「鉢植」 、 「教材池」以及「校庭周圍」 。24其他園區前文都已有說明， 比較特殊的園地命名是「鉢植」與「教材池」 。 「鉢植」指的是雜草、藥草等草本 植物園； 「教材池」則是栽種水生植物的池塘，其實同樣也可以歸入教材園或花 壇項目當中。 溪州公學校每年都會更新教材園內的植物品種。固定每年視教科書進度栽 種以外，更會向民眾購買幼苗，甚至邀請民眾一同種植收穫。以學校園這個空間 為地方與學校互動的場所，係學校作為近代農業推廣基地的展現。25 學校園是投入校內師生許多心力的地方，國民學校時期也持續收入於畢業 紀念冊當中。如昭和 15 年（1940）臺南市末廣國民學校（今臺南市進學國民小 學）便將教室與中庭風景，收錄在畢業紀念冊當中，並題上「懷かしき教室より 第一中庭」 （懷念的教室到第一中庭）及「異色ある本校の中庭」 （有特色的本校 中庭）兩行語句。 圖 2-9 中兩張小圖，分別是從末廣國民學校的迴廊兩個角度的拍攝，便具體 展現日治末期的學校園，如何展現美感教育、直觀教材等教育目標的規劃。從圖 中可以看到末廣國民學校的庭園設計有圓形及方形花壇，並劃有庭中取徑。花壇 中心有著被修剪成圓形的福建茶，從每棵的對應位置，可以看出學校園整體是對 稱整齊的格局。除了福建茶，還可見龍柏、蒲葵以及可可椰子這些樹種。學校園. 23. 24. 25. 「線西庄公學校校舍增築費並土地買收費資金借入ノ件（指令第三○五九號）」 （1933 年 07 月 01 日） ， 〈昭和八年永久保存第十卷〉， 《臺灣總督府檔案》，國史館臺灣文獻館，典藏號： 00010600001。 溪洲公學校， 〈實科敎育並に學校園に關する研究〉 ，收於海山郡教育會， 《昭和七年度小公學 校研究蒐錄》（海山郡：海山郡教育會，1933 年） ，頁 233。 溪洲公學校， 〈實科敎育並に學校園に關する研究〉 ，頁 237。 19.
(28) 第二章 公學校裡的學校園. 以外，迴廊中也以數盆虎尾蘭、彩葉灌木裝飾。26椰子類、虎尾蘭以及彩葉灌木 並未收錄於農業教授書當中，可以看出學校確實會選擇教科以外的造景植物，但 皆會維持整齊美觀的原則。 這樣的校園景象在現今校園依然容易看見，重新規劃的校園也是不離整齊 協調等指標，這便表示即使到了現在，學校園的感官規訓始終沒有消逝。. 圖 2-6、昭和 9 年臺北州新莊公學校西盛分教場平面圖 資料來源： 「新莊街小公學校建築資金借入（指令第七四一一號）」 （1934 年 12 月 01 日） ， 〈昭和九 年永久保存第十八卷〉 ，《臺灣總督府檔案》 ，國史館臺灣文獻館，典藏號：00010634001。. 26. 「臺南市末廣公學校校園景觀（教室與中庭）」 （1940 年 03 月 01 日） ，臺南市末廣公學校第 16 屆畢業紀念冊（1940） 》 ，國立臺灣歷史博物館，典藏號：2009.008.0058。 20.
(29) 日治時期公學校校園空間的利用與農業實習教育. 圖 2-7、昭和 9 年臺北州新莊公學校頭前分教場平面圖 資料來源： 「新莊街小公學校建築資金借入（指令第七四一一號）」 （1934 年 12 月 01 日） ， 〈昭和九年永久保存第十八卷〉，《臺灣總督府檔案》，國史館臺灣文獻館，典藏號： 00010634001。. 21.
(30) 第二章 公學校裡的學校園. 圖 2-8、線西公學校校舍、校地擴充後配置圖 資料來源： 「線西庄公學校校舍增築費並土地買收費資金借入ノ件（指令第三○五九號）」 （1933 年 07 月 01 日） ， 〈昭和八年 永久保存第十卷〉， 《臺灣總督府檔案》 ，國史館臺灣文獻館，典藏號：00010600001。. 22.
(31) 日治時期公學校校園空間的利用與農業實習教育. 圖 2-9、臺南市末廣公學校校園景象（教室、中庭） 資料來源： 「臺南市末廣公學校校園景觀（教室與中庭） 」（1940 年 03 月 01 日） ，臺南市末廣公學校第 16 屆畢 業紀念冊（1940） 》 ，國立臺灣歷史博物館，典藏號：2009.008.0058。. 23.
(32) 第二章 公學校裡的學校園. 24.
相關文件
* School Survey 2017.. 1) Separate examination papers for the compulsory part of the two strands, with common questions set in Papers 1A & 1B for the common topics in
Teacher / HR Data Payroll School email system Exam papers Exam Grades /.
•Last month I watched a dance class in 崇文 Elementary School and learned the new..
To provide suggestions on the learning and teaching activities, strategies and resources for incorporating the major updates in the school English language
Promote project learning, mathematical modeling, and problem-based learning to strengthen the ability to integrate and apply knowledge and skills, and make. calculated
Process: Design of the method and sequence of actions in service creation and delivery. Physical environment: The appearance of buildings,
Hope theory: A member of the positive psychology family. Lopez (Eds.), Handbook of positive
Attributable to the upward adjustment of school tuition fees in the new academic year; higher housing rent and expenses of house maintenance; and rising prices in fish and
