國際學生交流的反思 ／ 17

臺灣教育評論月刊，2014，3（11），頁 17-19

國際學生交流 主題評論 第 17 頁

國際學生交流的反思

夏治強 新北市政府教育局督學 國 際 教 育 這 項 議 題 已 非 新 興 議 題，早在 92 課綱基本能力指標中即有 「文化學習與國際瞭解」，只是過往在 國際議題實務操作上都著重在高等教 育 階 段， 偶有 零星 在 高中 階段 辦 理 者，而公部門所扮演的角色多像敲邊 鼓一般，作用不明顯，因此國際交流 的資源也多數由家長的牽線，或學校 既有資源加以連結延伸而來，當 2011 年教育部公布了國際教育白皮書，這 項議題開始在中小學階段引發風潮。 全球化的浪潮席捲而來，為培育 具國際觀的未來人才，已是各國刻不 容 緩 的課 題， 我國 當 然不 能置 身 事 外，在中小學國際教育白皮書中明白 揭櫫其目標：在讓中小學生透過教育 國際化的過程，瞭解國際社會，發展 國際態度，培育具備國家認同、國際 素養、全球競合力、全球責任感的國 際化人才，也看出我們注意到國際化 的腳步要及早邁出，向下扎根。 遺 憾 的 是 ， 近 年 來 國 家 預 算 緊 縮，赤字連年攀升，中央到地方無不 喊窮，但各級政府亦深知推動國際教 育的重要性，仍擠出經費辦理多項的 國際化方案，但為了搏得版面、爭取 亮點，將多數的預算投入於少數孩子 身上，造成多數孩子仍缺乏國際化的 機會。我們要的應是 全民素質的提 升，而如何在有限的投入下，獲得最 大的效能，這才是我們該思索的問題。 以下就個人的經驗與觀察提出幾 點建議供未來政策執行者參考：

一、增加接觸機會

近年來國家財政日吃緊，加上教 育經費大量投入目前正夯的十二年國 教，勢必造成排擠效應，使得每一分 預算都彌足珍貴。就因為如此，我們 當思考如何增加學生與外籍人士的接 觸機會，認識多元文化、提昇國際素 養仍需要在脈絡中與人相處才能瞭解 體會，因為我們深知政府無法大量提 供學生出國機會，家長也不一定有能 力提供，所以是否應該思考我們周邊 現有的資源，例如大專院校的外籍學 生，國際性的社團，或是旅居臺灣的 外國友人等，我們所需要認識的文化 差異、國際理解、語言學習等，他們 都能協助提供，而且他們就在我們周 遭，不用遠渡重洋、飄洋過海，花了 大筆經費，只能讓少數孩子有機會學 習。

二、全面提升視野

古有明訓：「行萬里路勝讀萬卷 書」，這應該沒有人會反對，因為唯有 浸潤在 文化脈絡中 才 能理解 他的文 化，產生感同身受的情懷，經過如此 洗禮的人所說出的故事才會生動引起 共鳴。 我們想培育 具 國際素 養的人 才，但想想我們的師長是否具備相當 的國際素養呢？我們不斷提供孩子出 國體驗的同時，是否該思考如何提供 帶領學生、引領教育的教師、校長們

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國際學生交流 主題評論 第 18 頁 該如何提升視野，出國絕不是只走馬 看花，現在學生出國要求入班、住接 待家庭是很好的學習，教師是否可用 其專業與他國教師交流，尤其目前國 際 上 有股 華語 學習 風 潮， 這就 是 機 會，讓我們的教師展現專業，甚至深 入落後地區展現服務精神，也是一舉 數得。 再說，我們的校長多在行政管理 上經驗豐富，與美國校長的教學領導 專業就是一項可相互取經學習之處， 目前對岸已有相關計畫與美國做如此 的交流，我們是否也該想想如何讓這 群作育英才的棟樑，運用自身的專業 來提升視野呢？

三、打破歐亞迷思

教育部的白皮書明白表示應該將 國際交流的觸角加深加廣，也特別提 及東協各國，但官方的學生交流似乎 仍在歐美先進國家，這樣的結果無可 厚非，因為我們仍有嚮往先進國家的 憧憬，及對新興國家的異想。借用張 善禮老師的觀念：我們應該學習歐美 經驗，聯合東協各國與日韓競爭。現 況我們難以與歐美相提並論，但我們 應視東協為伙伴關係，尤其臺灣新住 民子女半數來自東協各國，如今經貿 往來日漸加溫，後市看漲下，應讓我 們的學生更加認識東協，並教育我們 的國人，才不致於失了多元學習的機 會。

四、重塑課程思維

臺灣一直以來在考試領導教學的 氛圍下形成的所謂的標準答案，在現 今世界環境與所處的社會快速變化下 出現適應不良，我們的教改想要課程 鬆綁， 但我們的社 會 又期待 統一標 準，反覆拉扯讓我們的改變常成為四 不像。 在國際教育 如 火如荼 展開之 際，部分縣市籌編國際理解教材，立 意雖好 ，但又陷入 標 準答案 的迷思 中，國際何其廣，素養的提升如何在 幾本教材中完成呢？近年校園間推行 的模擬聯合國，也許是一種學習國際 理解的媒介，藉由討論國際議題促使 學生知識的成長，透過會議過程學到 議事規則及國際禮儀，準備程序與發 言過程亦可深刻瞭解國與國之間的為 何立場分明，如何超越個人情感以國 族角度 思量情勢。以 實際的操作學 習，也許能讓學生更深刻學習到國際 理解，只是令人訝異的是，國內公立 高中推動此活動的卻只是少數。

五、不忘本土情懷

推動國際教育最害怕被冠上崇洋 媚外的罵名，但我們得深刻檢討我們 的教育，我們不斷學習別人給我們的 東西，我們為何不能給別人我們的東 西呢？在交流的當下，大家都在傷腦 筋什麼能代表臺灣？好像想來想去只 有原住民文化，真是如此嗎？因此我 們真的有必要思考我們的根在哪裡？ 看著對方在介紹他們的點點滴滴時， 我們應 當要多加以 宣 揚臺灣 的真善 美，我們更該對我們的文史背景琅琅 上口，我們不能忘本落根，一個不了 解自己民族的人，也將失去受他人尊 重的靠山。

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國際學生交流 主題評論 第 19 頁 最後要提醒的是，推動國際教育 與實施英語教育是不同的概念，但在 中小學的操作上常混淆在一塊，尤其 在學校推動上多利用英語教師，但他 們是否具備國際視野仍有待商榷，用 英語上課亦不帶表示國際化，我們仍 須思考前面所提的五個面向，找一位 具有多 元開放胸懷 的 教師來 指導學 生，才有可能孕育出欣賞多元文化差 異的學生，進而影響家長們逐漸接受 在多元文化差異下的學習，如此的國 際教育才能說是邁向正途。