都會區國小師生營造校園生物棲地之個案研究－以台中縣大元國小為例

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國立台中教育大學環境教育研究所

碩士論文

都會區國小師生營造校園生物棲地之

個案研究－以台中縣大元國小為例

指導教授 : 劉惠元博士

研究生 : 楊禎家撰

中華民國九十六年一月

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中文摘要

校園是環境教育理想的場域，本研究的主旨在於教師組成營造小組，與學生合力在都會區校園實際營造生物棲地或稱為生態教材園，以營造過程為研究範疇之個案研究，從實地動手做、做中學的角度切入，深入剖析在個別條件中，營造都會區校園生物棲地之動態過程，包括生態池、蝴蝶園、落葉堆肥區三種類型濃縮的迷你棲地，目的在探究師生如何合力運用策略、解決問題，以瞭解歷程中所蘊含之豐富環境教育內涵，並探討營造歷程對參與的教師及學生所產生的影響。研究者以服務的學校為研究場域，營造小組教師及一班五年級學生為研究對象，研究資料來源包括正式訪談內容、文件資料、觀察記錄、會談記錄、省思日誌等。從本研究中，獲得以下結論並提出幾點建議：一、師生營造校園生物棲地，能運用策略解決面臨的問題，人力的組織與資源的調查為基本要務，引進社區的資源能挹注人力和物力，經費補助並非首要困難，時間問題與安全問題為本研究主要困擾因素，透過專業機制的審核能提升成員之成就感。二、營造生物棲地具強烈的環境教育意義：將昂貴工程轉變為珍貴課程，營造過程即環境教育課程，能達成科際整合的學習，並為都會區校園創造豐富的境教場域。三、參與學生的成長與轉變：學生獲得多元的成長，包括環境覺知與敏感度的提升、環境概念知識的成長、環境態度與價值觀的增強、技能的習得、生命教育的啟發、合作教育的落實、成就感的獲得、感恩態度的啟發、班級經營的助益。四、參與教師的收獲與成長：專業學術的學習成長、實務與學術的折衝學習、教學創意的激發、環境敏感度的提升、成就感的獲得。五、基於上述發現，研究者分別對學校、未來相關研究提出建議。關鍵詞：生物棲地、環境教育、都會區校園、生態教材園

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Buliding a Biotope by the Teachers and Students in an Urban Elementary School-

A Case Study in Da-Yaun Primary School of Taichung County

Abstract

School is an ideal field for environmental education. The purpose of this research was to organize a group of teachers and students to build the biotope in the urban campus, the case study focused on the whole processes. Learning by doing, the researcher studied the processes of building the biotope in school the researcher works for. This study included eco-pond, the mini garden that attracted butterflies and where we composted fallen leaves.Teachers and students could learn about the environment by resolving problems and realizing the rich content of environmental education in the processes. This had a great influence on the teachers and students who joined this project.

The research objects were one class of grade five students and four teachers at the school the researcher worked for. The studying resources included the content of formal interviews, file materials, observations, discussion and reflections, daily journals, etc. From this research, we obtained the following conclusions and some suggestions:

First, when teachers and students built the biotope at the campus, the organization of the manpower and investigation of resources were the most important tasks. The funds required to subsidize this project was not our primary concern. The main problems of this study were lack of appropriate time and the security of the students while they were working. To join the professional institutions, for example:

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Taiwan Greenschool, could increase the members’ sense of achievement.

Second, building the biotope had a strong meaning of environmental education: this project was not expensive. We changed the expensive project into the precious course. The whole processes were the course of environmental education. It provided many different subjects to create a rich learning resource about the environment in the urban campus.

Third, the students' growth and transition: Students really grew, obtained strong environmental awareness and sensibility, growth of environmental knowledge, the improvement of environmental attitude and values, skills learning, inspiration of life education, cooperation between the group, the sense of achievement from this project, inspired the thinking of thanks, and the benefit of classroom management…etc.

Fourth, teachers’ growth and transition: the growth of professional knowledge, finding the balance between practice and academic, the ideas and skills about teaching, the improvement of environmental sensibility, and the sense of achievement from this project.

Fifth, the suggestions to school and the research in the future. Keyword: biotope, environmental education, urban campus,

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目錄

中文摘要 ... I 英文摘要 ...III 目錄 ... V 圖目次 ... VII 表目次 ... VIII 第一章緒論 ...1 第一節研究背景與動機 ...1 第二節研究目的 ...8 第三節名詞釋義 ...9 第四節研究範圍與限制 ... 11 第二章文獻探討 ... 13 第一節學校戶外環境教育 ... 13 第二節營造校園生物棲地之理念 ... 20 第三節校園生物棲地教學相關之學習理論 ... 33 第四節個案研究法的理論與相關研究 ... 37 第三章研究方法 ... 43 第一節本研究基本資料 ... 43 第二節研究流程 ... 55 第三節資料蒐集與分析 ... 56 第四節研究之信度與效度 ... 60 第五節研究倫理 ... 62 第四章結果與討論 ... 65 第一節師生如何營造校園生物棲地 ... 65 第二節無所不在的環境教育 ... 89

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第三節學生的成長與轉變 ... 119 第四節教師的收獲與成長 ... 144 第五章結論與建議 ... 155 第一節結論 ... 155 第二節建議 ... 163 參考文獻 ... 167 附錄 ... 175 附錄一國內生物棲地之相關論文 ... 176 附錄二學生個人訪談大綱 ... 178 附錄三教師個人訪談大綱 ... 179 附錄四訪談與會談效度檢核表 ... 180 附錄五參與研究同意書 ... 183 附錄六義賣認養國語日報剪報 ... 184 附錄七校園生物棲地植物認捐返校植樹問卷 ... 185 附錄八解放樹木活動國語日報剪報 ... 186 附錄九生物棲地教學教案 ... 187 附錄十校園生物棲地營造實錄 ... 201 附錄十一動植物學名 ... 210

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圖目次

圖 1 綠色學校理念圖 ... 28 圖 2 戴爾的經驗塔-有效的學習方式 ... 36 圖 3 收斂的多重證據來源 ... 39 圖 4 校園生物棲地配置圖 ... 47 圖 5 本研究營造生物棲地流程圖 ... 54 圖 6 研究流程圖 ... 55 圖 7 綠色學校伙伴網路希望樹成長圖 ... 87

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表目次

表 1 綠色學校願景一覽表 ... 29 表 2 皮亞傑認知發展四階段 ... 34 表 3 環境教育相關之個案研究 ... 40 表 4 校園生物棲地營造小組成員背景資料表 ... 46 表 5 訪談大綱專家審查名單 ... 56 表 6 資料編碼代號對照表 ... 58 表 7 校園生物棲地營造小組會談主題 ... 67 表 8 戶外採集或交換植物記錄表 ... 75 表 9 綠色學校提報資料審核統計表 ... 88 表 10 生物棲地課程單元目標 ... 92 表 11 營造小組防水實驗結果 ... 94 表 12 研究場域常見之生物種類 ... 113 表 13 低成就學生進步分數統計表 ... 139 表 14 研究者進修成長活動 ... 151

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第一章緒論

本章內容將分成四節來探討：第一節陳述研究的背景與動機；第二節明列出本研究的研究目的；第三節分別闡述相關名詞的意涵；第四節則說明本研究的範圍與限制。

第一節研究背景與動機

本節將由環境教育發展的背景談起，進而闡述學校環境教育的重要性，以及提出進行本研究之動機。 一、解決世界環境危機最好的方法－發展環境教育 自從十八、十九世紀工業革命後，人類的科技大幅躍進，利用自然資源的能力與需求大幅提升，經濟方面更在自然資源的快速耗損下飛快的成長。然而，在經濟高度成長的光芒背後卻隱藏著環境的嚴重破壞，在大自然不堪負荷之下，諸多的環境問題向人類發出警訊，如物種滅絕、溫室效應、臭氧層變薄、水污染、空氣污染等等環境失衡問題。

1962 年 Rachel Carson 的著作－《寂靜的春天》（ Silent Spring），書中描述殺蟲劑對自然環境的危害，提昇當時美國社會大眾的環境意識，促進美國環境運動的興起，並對美國政府的環境政策產生相當大的影響，帶動了一股重視自然環境的潮流（楊冠政，1997）。《寂靜的春天》這本書的出版可以說開啟美國污染教育的元年（陳佩正， 2000）。環境的危機引發環境教育，因為層出不窮的環境問題促使世人關懷地球環境，了解到環境問題乃是源自人類思想與行為的偏差，教育下一代才能從根本解決不斷發生的環境問題。人類開始試圖藉由環境教育宣導，來促使人對「寂靜的春天」、「地球只有一個」、「地球太空船」、「生物多樣性」、「永續發展」等環境議題的重視（汪靜

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明，2000）。因此，聯合國於 1972 年在瑞典首都斯德哥爾摩召開人類環境會議（ United Nation Conference on the Human Environment），會後通過了聯合國人類環境宣言，其中指出環境為人類維生之所繫，但人類已有足夠能力改變環境，因此保護及改善環境成為人類重要議題，並認為解決世界環境危機最好的方法便是發展環境教育（楊冠政， 1997）。二、學校環境教育的重要性學校是一個有組織的正規教育機構，更是學生獲得知識、形成價值觀、養成行為模式的重要場所（汪靜明， 2000）。環境教育已成為國民教育重要的一環，這不但是時代的潮流，也是教育的趨勢，實施的時間愈早開始愈有效（ Iozzi,1989；鄧天德， 1992）。教育部在面對全球激烈的競爭局勢下，致力於教育制度改革，欲達到提升國民素養及國家競爭力的目標，因此於 2001 年開始大力推展九年一貫課程，並正式將環境教育列為重要之議題，融入七大學習領域中。期望能藉著教育的力量培養具備豐富概念知識、對環境抱持友善態度，並擁有行動能力的環境公民（教育部， 2001）。現今台灣步入已開發國家之林，土地利用極為密集，在都市的水泥叢林中，從制高點俯視，不難發現校園的綠地就如同漂浮在其中的綠色島嶼，校園綠地可說是「生態島嶼理論」中的綠塊棲地，提供生物一個塊狀的棲息空間，是都市生態綠網不能或缺的部分（林憲德， 2005）。使得分布在全國各地的校園，成為推展環境教育的最佳場域。而賴雅芬（ 1997）的研究也指出國小學童最親近的生活圈莫過於家庭與學校，環境教育的推動若能從校園環境的認識為起點，不但學生可以從舊經驗中發現問題，發展新的學習，另一方面教師也能克服進行戶外教學的困難，嘗試新的教學創新，面對新的挑戰。因此學校是推展環境教育最重要的場域。

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三、實施環境教育最有效的方法－戶外環境教育 環境教育非常強調以真實的環境作為教學的內容，引導學生，更鼓勵師生互動以促進學生對環境整體的瞭解，師生一同體驗與學習（周儒， 1992）。環境教育的推展是相當重要的工作，而戶外環境教育又是培養環境態度和價值觀的有效方法，實施環境教育最有效的教學方法，就是在自然環境中教學，也就是戶外教育（ Iozzi,1989；楊冠政，1991）。但是教師們常會有環境教育的迷思，認為環境教育就是上山下海的戶外教育或戶外教學，教師也必須編寫學習單配合環境教育的活動（周儒， 1998）。雖然許多相關的研究肯定戶外教學的學習成效，但是面對層出不窮的戶外教學意外事故，不禁讓家長、教師與校方感到憂心與惶恐。戶外環境教育並不一定得要長途跋涉、耗時費力才能進行，其實規劃完善的校園環境就是一個垂手可得的安全場域，提供學生悠遊其中，體驗環境、獲取真實的戶外學習經驗（蘇盛雄 1993；賴雅芬， 1997；林政仁， 2002）。英國於 1986 年所推動的「從地景中學習」（ Learning Through Landscape,LTL）計畫即符合此一概念，他們結合校內外各界力量與意見共同建立環境營造和學習組織，將學校視為一個大教室來規劃學習場地，在戶外進行各種不同科目的教學活動（方偉達，1998a）。我國政府亦於 1997 年開始推動「校園環保生態教材園計劃」，期望藉由校園環境的規劃，達到校園環境保護以及落實校園生態教學活動（方偉達，1998b）。一座規劃完善的校園環境彷彿是濃縮的大自然，不但具備美化、綠化的基本視覺效果，更能提供真實的教材資源作為學生實地觀察、觸摸、感受之用，讓學生獲得第一手經驗，提高學生的學習動機與學習興趣，是進行環境教育之重要教學資源（賴雅芬，1997；董志峰，2001；林水源，2002；林政仁，2002）。

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四、大環境造就師生合力營造的契機 （一）都會區校園的生物資源較貧乏由於台灣都會區高度發展，都市人口密集，人口密度高居世界第二，平均每人可獲得的綠地面積很少，與先進國家相較起來相差甚遠（林憲德， 2005）。都市型學校所處的環境多半空間有限，周遭又缺乏自然資源（黃瑋寧， 2004）。同時，由於都會區學校所在地自然環境的變遷與消失，造成學生生活背景欠缺自然體驗（林水源， 2002）。而且學生人數眾多，許多校地不得不規劃作為校舍的用途，學校的自然環境空間比例受到壓縮，以致於校園中的自然空間少得可憐，校園中的生物狀況亦較貧乏。研究者服務的學校位處都會區（行政院主計處，2005），並未規劃生態教材園或環境步道，屬於傳統以景觀作規劃取向之校園，因此校園中真正能提供小動物棲息的空間十分有限，此一類型的環境正是處於生態上的「挨餓狀態」（林憲德，2005）。事實上，各級學校的開放空間是生物棲息的良好場所，總和面積相當可觀，若能適當經營管理，以之作為都市綠網的連結點，串連破碎的生態系，對台灣整體生態環境將有莫大助益。（二）校園建築已成事實，難以大幅改建本研究的研究場域，為一所成立時間接近八年的學校，校舍共分為三期施造，規劃的校舍硬體建物皆已施作完畢，校園內已少有閒置荒廢的空間。本研究營造的生物棲地場域，原本存有觀賞樹木及草地的園藝景觀，以及連鎖磚、水泥護條等人工鋪面。因此，在現實情境考量下，欲大興土木、以大型機具施工來營造生物棲地是較不適宜的方式，除了擔心毀損原有的鋪面及植物資源之外，在有限的空間裡，大型機具也難有施展的空間。因此利用校園局部空間作重點式的改善營造，所需的經費也最少，將是最符合實際情境，解決生物棲地貧乏的途徑。

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（三）政府財政困難，經費申請難度高由於政府財政困難，教育經費緊縮，以致於各級學校申請經費的難度逐年提高。研究者偶然於教育部網站得知「永續校園局部改造計劃」（教育部環境保護小組網站， 2005）的訊息，隨即知會學校行政單位，獲得主管支持後，即著手編寫申請計劃，嘗試申請這項經費。在編寫過程中，研究者數度想放棄這項累人的舉動，因為單憑一己之力要在短時間內完成申請計劃並不容易。在獲得教務主任及一位同事的協助之下，終於及時在收件截止日的前一天下午，以宅急便火速將申請書送往教育部環境保護小組審查。在等待審查結果公布的過程裡，研究者曾反思：難道非得有經費補助才能改善學校的棲地環境嗎？自己動手做的可能性如何？動手做的過程是否具有研究的價值？（四）經費需求並非最重要的決定因素方智芳（ 2005）針對綠色學校的文章中，認為營造校園空間時，不一定要用昂貴的材料建造巨大、有形的設施物，有時過分的建設反而切斷人類學習自然的機會，簡單的沙坑、樹下的座椅與廣場、樹上的木屋、物種多樣化的草皮 ...等，都能夠提供親近自然的機會。王佩蓮（ 1999）的調查研究亦顯示，學校的生態教學最迫切需要的協助是相關資訊的提供，佔了調查結果比例 28%，其次是經營管理佔了 18.7%，經費需求僅佔第三順位 17.7%，幾乎與第四順位－輔導設置與運作的 17.5%相當。由此可知，經費的問題並不全然是學校生態教學所面臨的首要決定性因素。基於上述的因素，研究者萌生出逆向操作的想法－沒有錢的棲地營造更自由！利用現有校園中人才資源的優勢，實地探討在都會區國小校園中，教師如何在營造校園生物棲地的過程，透過不斷的思考、修正，並運用各項策略解決所面臨的問題，營造出屬於自己校園的學習環境，以作為推展環境教育的基地。

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（五）師生合作營造生物棲地的相關研究甚少研究者綜觀利用校園的自然環境推動環境教育的相關文獻後發現，著墨較多的不外乎生態教材園或環境步道的規劃管理、相關教學模組的發展與教學成效，甚少有關校園師生營造環境棲地的教育歷程研究，僅得吳文德老師的研究一篇（如附錄一）。又因其研究場域特殊，先天上擁有豐富的自然資源，因此吳老師亦建議後續研究者可針對不同天然條件的校園，發展屬於自己的棲地營造研究（吳文德， 2001）。（六）校園生物棲地存在的意義生態保育觀念近年來漸漸受到重視，公私立單位相繼建造生態教育園，作為生態教育推廣之用，台灣各地生態環境均有其差異及特殊性，生態教育園的設立，如能循著當地土地紋理，以當地生態特性為原則來建造，不但可做為鄉土生態教材，並且能對野生動植物棲地環境之復育有相當的貢獻（吳宗憲， 2001）。此外，全國各地分布著各級校園，營造校園生物棲地可提供多樣化的棲地品質和條件，建構出生物藏身、築巢、覓食、求偶、產卵及繁殖等功能的棲息環境，也達到各種多樣化的基因能充分交流，物種更新強化的目的，良好的棲地更能保全如菌類之分解者、花草樹木綠色植物生產者以及蝴蝶、青蛙等較初級消費者的生存空間，這些對於生態金字塔的穩定有很大的貢獻，更是生態環境中重要的一環（賴明洲、薛怡珍， 2004）。此外，對於在校園空間裡學習與活動的人而言，校園生物棲地亦同時具有良好的學習效益（ Buetler,1993）。張俊彥、張蓉真（ 1999）的研究提到，由於環境認知影響學生的學習成就，欲提昇學童的學習發展，除了硬體設備、教學器材與學校師資方面的改善之外，學習情境的增進是重要的影響要素之一，同時並認為學校應正視戶外校園環境對學童學習發展的影響力，藉由改善校園的環境，提昇學

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（ 2003）的研究亦指出，在都市中，除了公園綠地的大型開放空間之外，學校校園可提供較大面積的生物生存空間，因此，他認為校園中生物生存空間的營造、留設與保存是落實環境教育的一環，更是都市中社區環境提升生態品質之關鍵。研究者認為，對於人或野生物而言，校園生物棲地存在的價值，遠超過景觀綠化及美化的傳統要求，所呈現的景觀是豐富的生態之美，蘊涵了許多活生生的素材在其中，不僅野生物能生存於其中，社區居民亦能浸潤其中，提升居住的環境品質；學生透過棲地營造的過程，亦可以學習到生態環境保護的重要性，以及瞭解生物棲地必須靠人類來保護、管理維護、復育或創造的迫切性，達到環境教育的境教功能。（七）意外的訪客與落榜的快樂 2005 年夏天，在暑假初期接連有三個颱風侵襲台灣，所挾帶的豐沛雨量造成台灣嚴重的災情，研究者在颱風過後至預定地探查時，竟然發現積水處已有為數不少的蝌蚪，以及池邊來來去去的蜻蜓與豆娘，雖不清楚是青蛙或蟾蜍的幼體，但小小的預定地水窪，在颱風的雨水注滿後，竟能迅速成為孕育水棲生物的搖籃，著實讓研究者興奮不已，對日後生態池的負載潛能也更具信心。小小的水漥，在意外的注水後，就有數種生物迫不及待地進駐生活，不禁也讓研究者反思，週遭的生物也許真的非常缺乏良好的棲息地，以致於面積不大的小水窪，能迅速成為小生物們的棲息選擇。歷時約二個半月的等待，教育部環保小組於九月初公布獲得永續校園經費補助的學校名單，如心中所期待的，研究者之前所提出的經費申請計畫並未過關，研究者心中卻浮現出一股落榜的快樂，因為，無論經費的補助與否，棲息在小水窪中的生物已是大自然對本研究最大的獎勵！研究者深信，在教師與學生的合作下，也能完成濃縮的生物棲地，並從營造過程中獲得成長與喜悅。

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第二節研究目的

根據前述之研究動機，本研究思考在都會區的校園環境中，如何在未獲得教育單位的大筆經費補助下，利用面積有限的校園角落，藉由教師與學生力量的結合，實地動手打造適切的生物棲地，並在營造棲地的過程裡，深入探究師生合力營造過程所遭遇的問題與解決之道，以及營造過程中蘊含之環境教育內涵，更亟欲探究營造活動對師生的知能及態度所產生的影響。因此，本研究的研究目的如下：一、為能了解在都會區校園內，教師與學生如何利用校園環境營造生物棲地，以及解決所遭遇到的問題。二、探究師生營造都會區校園生物棲地的過程中，教師如何進行環境教育活動。三、探討成長於都會地區的學生，參與校園生物棲地的營造活動之後，其環境知能及態度所產生之影響。四、探討參與校園生物棲地的營造與規劃，對教師環境知能及態度所產生的影響。

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第三節名詞釋義

本節針對研究相關之重要關鍵詞作清楚的定義及說明，分別說明如下。 一、生物棲地（ Biotope） 所謂的生物棲地是指具備某種特定環境條件，可讓某些生物群集足夠賴以生存的區域。即一種特定形式的地區或棲地，被其棲息的生物體（植物、動物、微生物）所建成並反應其特性，或為規模尺度較小的一個小棲地（ Microhabitat）」（賴明洲、薛怡珍，2004）。生物棲地的英文名稱 Biotope，德文稱為 Biotop，是由表示「生命」的接頭辭「 Bio」和希臘語中表示「場所」之意的 Topos 所合成，表示適於生物棲息之場所（林憲德， 2005）。 二、營造校園生物棲地 本研究所指的營造校園生物棲地是在校園環境中透過人為或自然演替的經營管理方式，由學校師生共同動手打造，此場域提供校園中美學上的滿足以及豐富的生物棲地，並從營造的歷程中進行在環境中學習、學習環境以及為環境而學習的教學。 三、生態教材園 本研究所指的生態教材園，簡稱生態園，乃是採用楊平世與李蕙宇（ 1998）所定義，「是一個以人為方式，在學校、公園或動、植物園內，模仿自然的棲地，營造適合本土動植物生長棲息及生活的空間，以提供學校師生或民眾觀察自然、欣賞自然、體驗自然及從事自然或生態教育的場所。」 四、都會區 根據行政院主計處（ 2005）統計地區標準分類，都會區的定義為：在同一區域內，由一個或一個以上之中心都市為核心，連結與

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此中心都市在社會、經濟上合為一體之市、鎮、鄉 (稱為衛星市鎮 ) 所共同組成之地區，且其區內人口總數達三十萬人以上。依此分類標準，本研究場域位處之市鎮隸屬於台中彰化大都會區。

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第四節研究範圍與限制

本研究是於特定範圍進行，並存在部份的限制條件，以下分別說明研究範圍與限制。 一、研究範圍 本研究的場域為研究者所服務之學校－台中縣大里市大元國小，研究範圍只限制於可被觀察的歷程活動中，研究的結果可能無法推論至其他不同的場域中。 二、研究限制 （一）研究者的限制質的研究中，「人」是最主要的研究工具。研究者在本研究過程裡身兼多職，包括研究者、教學者、共同討論者、觀察者、領導者等多重角色。因此，在觀察資料蒐集與詮釋的過程中，無法全然避免研究者主觀意識的影響，亦可能存在思慮上的盲點。（二）研究對象的限制本研究對象僅針對本校國小五年級學童，研究結果可能無法推論至其他不同年級之學童。

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第二章文獻探討

本研究是透過個案研究的方法，探索都會區師生營造校園生物棲地的相關課題，因此，本章首先探討學校環境教育的相關概念；其次，針對營造校園生物棲地之理念作探討，然後闡述與校園生物棲地教學相關之學習理論；最後，再針對個案研究的理論與相關研究進行探討。

第一節學校戶外環境教育

在各級學校教育中，小學階段正是個人一生中發展正向環境教育態度及價值觀的重要階段（ Iozzi,1989），所以目前學校環境教育一直是國際間努力的重點，尤其小學環境教育的推動，更是備受重視。本節在探討影響教師進行戶外教學之因素、學校實施戶外環境教育能運用之資源及其具備之優勢。 一、推展環境教育的重要場域－學校

1972 年於瑞典召開的人類環境會議（ United Nation Conference on the Human Environment），會後通過了聯合國人類環境宣言，其中指出環境為人類維生之所繫，但人類已有足夠能力改變環境，因此保護及改善環境成為人類重要議題，並認為解決世界環境危機最好的方法便是發展環境教育（楊冠政， 1997）。環境教育的推展可從正規與非正規教育兩方面著手，在正規教育方面學校教育扮演了極重要的角色。以目前的教育制度而言，國小中年級以上的學童一天中約有三分之一的時間是在校園活動，校園環境就成為一個潛在的環境教育素材，所以在環境教育的推展過程中，校園現有的環境資源就成為教師方便運用的最佳教材，凸顯學校在環境教育環節的重要性。

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二、戶外環境教育 環境教育的推展是相當重要的工作，而戶外環境教育又是培養環境態度和價值觀的有效方法，實施環境教育最有效的教學方法，就是在自然環境中教學，也就是戶外教育（ Iozzi,1989；楊冠政， 1991）。讓學生接觸自然環境，使用他們的五官來觀察自然獲得第一手的經驗，覺醒其環境意識，培養其愛護環境與保護環境的意願。教師應多利用不同的自然設施搭配不同的科目，進行環境教育的活動（ Simmons,1996）。

Hammerman， Hammerman 和 Hammerman 認為從「戶外教育」的字義來看，它是「發生於戶外的教育」，因此他們所下的定義是「應用戶外做為學習的實驗室」（周儒、呂建政譯，1999）。美國倡導戶外教育的學者 Sharp（ 1968）也認為，「不要試圖將整個世界帶到教室，而應該將學生帶進世界裡。」（引自余宗翰，2000）。學生擁有與生俱來的感官，就是探索世界的絕佳工具。杜威（ John Dewey ）曾說：「一盎司經驗勝過一噸的理論。（ An ounce of experience is better than a tone of theory）」（引自梁瑞安，1999），強調要透過親身經驗的做中學（ Learning by doing），才能產生深刻的體認與啟發。因此，藉由戶外教育活動的深刻體驗，所獲得的深層觀念與態度能持續比較長的時間（ Iozzi,1989）。蘇盛雄（ 1993）的研究也指出，戶外環境教育大致朝向三種方向發展 : （一）社區及校園戶外環境教學。（二）自然生態之旅 (知性之旅 )。（三）戶外環境研習中心 (以國家公園、風景特定區、自然生態保育區等為研習中心 )。戶外環境教育能對學生產生具體的經驗與深刻的影響，可見其重要性，在校園中，推動校園的戶外環境教育更是一條值得發展的

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徉其中，可獲得良好的學習成效。三、影響教師進行戶外教學的因素教師實施環境教育時，存在許多困擾或障礙，國外學者 Ham & Sewing（ 1988）的調查即指出，影響教師進行環境教育的障礙有：觀念的障礙、客觀條件的障礙、教育的障礙、態度的障礙等四大類。 Simmons（ 1998）曾使用問卷，調查 59 位教師使用自然設施進行環境教育時的看法，多數教師都認為在自然中學習具有良好的成效，但也同時認同在戶外學習隱藏較高的風險。許多相關的研究也指出，多數教師都認為戶外教學的成效比室內教學高，但真正運用戶外環境教學的比例並不高，研究者綜合有關影響教師進行戶外教學因素的相關研究（ Simmons,1998；丁冰如， 1998；余宗翰， 2000；林智慧， 2001），整理如下：（一）學生因素：包括學生數量多寡、常規秩序難控制、學生參與意願及安全因素考量。（二）教師個人因素：主要包括教師工作繁重、教師戶外教學意願和態度、教師對戶外教學資源的認識與訓練多寡、以及教師對戶外教學方法缺乏了解與經驗等因素。（三）學校因素：包含學校的支持與否、學校的實際支援多寡、經費的考量等因素。（四）課程因素：主要有課程進度的壓力、教學指引及參考資料豐富與否等因素。（五）教學資源因素：包括了戶外教學資源的缺乏、交通往返的距離考量、以及資源取得的管道等因素。校園是學生除了家庭之外，長時間置身於其中的場所， Margarette（ 1990）認為短短一天的戶外環境學習，無法提供學生長期觀察的機會。最方便可行的就是「校園的戶外教育」，即利用校園現有的各項環境資源，進行戶外教育活動，克服種種問題的限制（蘇盛雄， 1993；賴雅芬， 1997）。國內外的文獻資料皆明確指

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出，以學校環境作為學習場域具有良好的教學成效與利益（ Dudderar,1996； Rivkin,1997；楊平世、李蕙宇， 1998；董志峰， 2001），顯示出校園的環境空間在推動環境教育的過程中，扮演一個非常重要的角色。 四、校園戶外環境教育的優點 由上述可知，校園空間是實施戶外環境教育的理想場域，除了能夠排除許多客觀條件的障礙，例如：時間、經費、安全、交通等等，在校園中亦能提供教師方便運用的教學資源，以及更精確的掌握教學的流程。綜合相關研究，運用校園的教學資源進行戶外環境教育的優點如下（ Margarette,1990；蘇盛雄，1993；丁冰如，1998；董志峰， 2001）：（一）活動範圍、時間易掌握，也易於彈性應用。由於活動是位於校園內進行，所以不必限定一次要完成一個單元，可以調整教學的步調，分次進行教學。也可以因應天候狀況，在課程上作彈性調整。（二）無交通問題之困擾及交通安全之顧慮。在校園內進行戶外教學，可以節省往來交通的時間，也不須擔心往返過程中的交通安全問題，教師能有較充裕的時間以及較安心的教學心境。（三）活動範圍、教學資源皆熟悉，學生活動時的安全性高。由於活動範圍位於熟悉的校園內，教學資源的使用與維護情況較容易掌握，因此學生進行活動時的安全較令人放心。（四）增加學生認識及愛護校園之機會。藉由校園內戶外環境教育活動的進行，提供學生深入認識校園環境的機會，增進對學校的認同感。（五）易於得到圖書、器材、人力資源等各項支援。在所屬校園中進行教學，各項資源的申請或借用都容易許多，並能獲得具備相關專長教師之協助。

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真實的教材可以吸引學生的注意力，提高學習的興趣。此外，校園環境資源容易親近，也可提供學生進行長期的記錄活動，進行促使學生主動觀察以及深入的探討。（七）可以作為社區及遠距離戶外環境教學的準備。學生在校內所習得的觀察、探索技巧以及活動進行時的自律養成，是進行校外教學活動時的基礎；教師亦能在校內進行戶外教學活動的過程中，提升戶外教學的能力與技巧。從相關文獻探討得知，校園其實就是進行環境教育的最佳活動場域，校內的環境資源極適合作為戶外教學的教材，具有天時、地利、人和的優勢，可避免許多因素的困擾，提供學生悠遊於其中。 五、校園戶外環境教育的資源 Rauch（ 2000）認為校園其實是良好的生態學習場域。實施戶外環境教育並非一定要耗時費力地離開學校，舟車勞頓到很遠的地方才算是戶外教學，在一座規劃周全、營造用心的校園裡，就能擁有豐富的教學資源，如生態教材園、校園環境步道等等。 Danks （ 2001）即曾舉例，校園中的生態池除了能作為野生物棲息地之外，亦能提供學童進行戶外的自然探險，而且不必離開學校即可進行。王佩蓮（ 1999）針對全國國小生態教學資源現況的研究，將國小生態資源區分為六大主題，包括天文教學資源、堆肥區、地質地形教學資源、生態園、校園環境步道及社區教學資源。可見校園環境實際上能發展的教學主題資源頗為多元。在國內完全以校園環境、場域為主題，讓學生進行探索，實施環境教育教學活動的研究，大致上以所謂的生態教材園為主要範疇，簡稱為生態園。楊平世與李蕙宇（ 1998）對生態教材園的定義是：「一個以人為方式，在學校、公園或動、植物園內，模仿自然的棲地，營造適合本土動植物生長棲息及生活的空間，以提供學校師生或民眾觀察自然、欣賞自然、體驗自然及從事自然或生態教育的場所。」

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校園生態教材園的教學活動，能提昇學生的學習興趣、增加其對校園動植物的認識與愛護的情操，也能學習到維護校園環境的方式與解決問題的能力（林秀滿，2002；林水源，2002；鄭傳榮，2004），有關生態教材園的學習成效已有許多研究印證。生態教材園的分類方式各有不同，依照學者的分類方式，生態教材園大致包含以下幾種區域（方偉達， 1998a；楊平世、李蕙宇， 1998）： 1.水域生態區：水域生態區簡稱生態池或水生池，可包括池塘、溪流或沼澤濕地，種植浮水、沉水或挺水等水生植物，也可作為魚類、兩棲類、水棲昆蟲等小生物的棲地，是水生植物與昆蟲最佳的成長環境。 2.蝴蝶園區：種植蝴蝶喜愛的蜜源植物及幼蟲所需之食草，吸引蝴蝶前來採食及產卵，繁殖下一代，形成開放式的蝴蝶園，豐富學生觀察的生物種類。 3.植物園區：植物園可分為開放式與密閉式兩種，開放式植物園將植物種植於校園內，同時作為環境綠化、美化之用；封閉式植物園則以溫室為代表，種植對環境敏感度較高及較珍貴的植物。 4.有機堆肥區：校園中廚房的菜葉菜肴、樹枝落葉是最好的有機堆肥原料，使其自然腐化、分解，腐熟之後即可作為校園中天然的有機肥。 5.草原區：校園中應盡可能保留自然草地，摒除人工的鋪面，除了可避免校園周遭溫度提高，並且可孕育諸多生命，提供昆蟲或爬蟲類等小生物之棲息場所。 6.賞鳥區：利用校園中的植物園或誘鳥植栽，吸引鳥類聚集、築巢與繁殖，讓學生在校園開放的環境中，能夠觀察鳥類的生態。 7.苗圃區：現在學生普遍缺乏愛物惜福的觀念，甚至不知所吃的五穀蔬果如何而來，校園中的苗圃區，可以作為學生體驗農事的場所，由學生負責澆水、除草、施肥等工作，獲得真實的體驗。 8.校園步道：將學校各區的生態環境串連成一條規劃完善的動線，

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道，讓學生對校園有更進一步的認識。研究者認為，不論是生態教材園或是校園環境步道，實質上所包含之教學元素相去不遠，皆是利用校園中的生態環境或設施進行環境教育課程的教學，許多學者的研究結果，已說明校園中的戶外教學資源可以達成良好的教學效能，能提高學生的學習興趣，強化學生對校園的認識，教師對使用校園中的戶外教學資源進行環境教育也感到滿意（林秀滿，2002；林水源，2002；張淑華，2002；吳德惠， 2003；鄭傳榮， 2004）。本研究擬以不同角度切入，捨課程設計而改以實地參與營造活動為主軸，探究營造歷程中所蘊含之環境教育內涵，並試圖了解師生在此模式下之轉變與成長。

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第二節營造校園生物棲地之理念

校園生物棲地的營造活動能達到跨科域統整課程學習的目標，也完全符合教育改革的趨勢，並且透過校園生物棲地的營造，提供學生更強烈的學習動機，讓學生能在校園棲地中產生有意義的學習，建構新的知識與技能，養成其更積極的態度（美國國家野生物基金會， 2005）。有關校園戶外學習環境的改善與教學，國外已推動了一段時間，許多國家都已推動相關的計畫（ Rivkin,1998）。本節將由校園生物棲地的觀點出發，探討其中幾個相關的推動計畫方案以及成效。 一、營造校園生物棲地相關計畫實例 （一）英國生態學校（ Eco-schools）王鑫（ 2000）所翻譯的英國生態學校運作之規劃一書中提到， 1996 年英國的環境教育掀起了一波高潮，即現今所稱的邁向綠大地計畫（ Going for Green），開始推動生態校園獎計畫（ Eco-schools

Award Scheme），計畫的目的是從基層推廣永續發展的觀念與行動。生態學校是以歐洲為推廣範圍的實施方案，其設計精神是將環境覺知和環境行為融入每個學生的校園生活和校園風氣之中，十分具有彈性；也提供明確可行的方法，據以從課程中的環境議題取材，應用在學校生活的日常工作上。不同的學校可以採用不同的途徑達成「生態學校」的要求狀態。獎勵方式著重於精神層面的授旗認證，如同頒發正字標記一般，與國內推動的綠色學校認證制度相當類似。生態學校方案提供了下列功能： 1. 提供教學機會，使課程中的環境議題能影響學生的校園生活以及減少他們對環境製造的衝擊。 2. 提供機會幫助學生發展做決定的技巧。 3. 提供學習計畫（方案 project）及特殊節慶事件的教材和點子。

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5. 和本國及歐洲其它地方的學校建立聯繫。 6. 頒予榮譽獎。 7. 在本地及全國成名的機會。 8. 可能因而節省經費開銷。從英國生態學校的運作模式與規劃作分析，在推展校園環境教育的過程中是透過發展校園環境政策、實施校園環境政策以及校園環境政策的監督與評估，設計精神是將環境覺知和環境行為融入每個學生的校園生活和校園風氣之中；此外，英國的生態學校也不斷地提供許多有創意的資訊或方案，供學校教師教學之參考，使教師在進行校園環境教育時擁有明確的遵循方針，以順利地推展校園環境教育（王鑫， 2000）。（二）地景教育信託基金會－「從地景中學習」英國最致力於推廣利用校園，作為教學資源的民間團體，首推地景教育信託基金會（ Learning Through Landscape Trust）（王鑫，

2000）。地景教育信託基金會在西元 1986 年開始推動「從地景中學

習」（ Learning Through Landscape，LTL）計畫，結合校內外各界的

力量與意見，共同建立環境營造和學習組織，透過地景的學習，將學校視為一個大教室來規劃學習場地，在戶外進行各種不同科目的教學活動，並提供學生參與學校環境事務的機會，提出改進校園景觀的建議（方偉達， 1998a）。「從地景中學習」在推動的規劃過程中，結合了全校師生、職員、家長、鄰居等，自行研發、動手建設和維護，一同規劃校園教學及動手改善學校環境，一切自己動手來做，從作中學，因此所需經費甚少（方偉達，1998a）。由於採取戶外活動的方式教學，因此是從環境中教學的最好範例，校園除了安全無虞，活動空間也是切身的周遭環境，因此普遍具備環境教育的意義，這樣的學習計畫模式已超越了校園美化、綠化的境界，不僅促進了校園在教學上的利用，更提升了校園的環境品質，拉近了學生和校園的親密關係，做

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到了「境教」（王鑫，2000）。George（ 1996）的研究指出，良好的校園環境亦能作為社區高品質的教育以及休憩的場域。本研究的思考方向相當接近從地景中學習的觀點，讓學生利用自行動手建設和維護的教學活動，從做中學，藉以獲得深刻的真實體驗，在心中深植對環境愛護及友善的觀念。在童年階段，兒童需要豐富的自然體驗（ Rivkin,1997）。這種於戶外空間所進行，實際動手做的活動方式不但具有良好的學習成效，更能長久的維持積極的環境態度（ Iozzi,1989）。

（三）美國國家野生物基金會（ National Wildlife Federation, NWF）的校園棲地（ Schoolyard Habitats）

校園生物棲地是美國國家野生物基金會（以下簡稱 NWF），從

1973 年推動營造庭院野生棲地（ Back yard Wildlife Habitats）計畫，以學校的學生、教師及社區民眾，利用校園野生物棲地，進行跨科域學習的校園棲地營造計畫。計畫的主要內涵是認為每一所學校的棲地都是獨一無二的，校園棲地可以提供學生以棲地為基礎，實地動手去做與戶外學習的機會。校園環境在自然生態系中，原本即是小型的生態系之一部份，它不僅提供野生物的棲息地，同時也提供了學校和社區學習的靈感（ NWF,2005）。校園生物棲地的營造具有許多的優點，根據美國國家野生物基金會網站的校園棲地計畫內容，若要在校園中動手打造一座成功的生物棲地，可依照下列步驟逐步實施，以獲得最大成效（ NWF,2005）。 1. 訂一套指導物件（ Order a Kit）：包含有校園生物棲地計畫手冊、認證申請書、教室海報。 2. 組織團隊（ Start a Team）：尋找合作夥伴，包括學生、各科教師、學校主管、家長、地方企業、維修人員 …等，組成校園生物棲地營造團隊。

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3. 調查並繪製地圖（ Inventory and Map）：在發展校園生物棲地課程中，校園的踏勘是初步也是重要的一環，應以批判的角度評估校園中可能的野生物棲息環境。

4. 設定目標和計畫（ Set Goals / Plan Project）：校園生物棲地營造團隊必須明確地指出預期可達到的目標。

5. 準備四項基本要素（ Provide 4 Elements）：提供野生物四項基本要素，分別是食物、水、掩蔽物和繁殖環境。

6. 獲得資源（ Acquire Resources）：社區擁有許多資源，校園棲地計畫應擴大至社區層面。

7. 校園中教學（ Teach in the Schoolyard）：校園生物棲地是理想的實際操作學習場域，教師藉由戶外教室般的棲地，提供獨特且具創造性的觀念，以達到各科域的課程目標，例如：數學、自然科學、社會課程等等。

8. 維續場域（ Maintaining Your Site）：維續一個場域必須根據不同的因素作考量，包含棲地的規模、所在地、年紀、歷史和類型。

9. 申請認證（ Apply for Certification）：進行校園棲地改善活動，可獲得 NWF 校園棲地計畫小組之認證。截至 2005 年 9 月 1 日止，已有 2,379 個校園棲地獲得認證。（取自 http://www.nwf.org/

backyardwildlifehabitat/creatinghabitatsites.cfm）

10. 記錄照片（ Getting Photo Release Forms Signed）：拍下辛苦完成的棲地中，最能展現其價值與重要性的照片。 11. 訂製標誌（ Order a Sign）：通過認證後，就有資格可訂製一個標誌，用來慶祝棲地的完成以及向社區傳達對野生物和戶外學習的承諾。 12. 下一步呢？（ What's Next?）： NWF 另外還提供許多不同的管道給不同的年齡層去發現以及體驗荒野。校園生物棲地的營造教學過程中，可讓學生經由接觸自然、體驗自然，透過環境傳達出訊息，提供學生感受與學習的機會，學生

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天生擁有好奇心，點燃孩子的好奇與熱情，讓學生在校園環境中，主動去探索與發現，才是一切學習的根本。本研究進行棲地營造時，擬採用 NWF 的營造步驟與精神，由師生在校園內親自動手營造近自然的棲地環境，期望能以最少的經費完成，並在活動歷程中獲得樂趣與成長。

（四） Project Wild 的學校野地計畫（Wild School Site Project）周儒、呂建政（ 1999）所譯的「戶外教學」一書中曾提到，Project Wild 的學校野地計畫是特別針對幼稚園到十二年級所設計的科際整合輔助教材之環境與保育教育的方案，計畫的目的是要協助學習者發展覺知、知識、技能和承諾，使學習者能做出有根據的決定、負責任的行為及對野生物和環境議題採取建設性的行動。校園棲地改善計畫則是該計畫在中小學校園中所推動的子計畫教育方案之一。學校野地計畫所設計的教材是要輔助現行課程與教學方案，這些教材能夠很容易被整合到傳統的社會科、語文科、數學、科學、藝術等學科教材中。各級學校為了擴充教學區，不斷興建各式校舍，破壞及取代了原有的生物棲地，亦或為了維護方便，改採景觀取向的綠美化政策，導致生物棲地的破碎化，形成棲地單純化的小生物棲地，物種種類減少許多。學校野地計畫是為了野生物、學生、老師、社會而進行的，其所利用的場域就是學生每日生活的校園環境，透過師生的共同努力以獲得校園棲地的改善為目的，因此，它具有以下四個方面的意義（引自吳文德， 2001）： 1.對野生物而言（ 1）野生物是環境的指標，如果野生物有了問題，代表人可能也將會有問題。（ 2）學生從學習有關野生物的需求中，也學到一些人的需求。

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是棲地（ habitat）。（ 4）學生從探索乾淨的水、新鮮的空氣、健康的土壤，以及植物提供了食物供給野生物的同時，他們也了解到人類的需要。（ 5）提供簡單的棲地要素：例如鳥的澡盆、食物、水，蝴蝶花園，樹和植物則提供動物的避難所。 2.對學生而言（ 1）提高學習成效，愉快地應用知識，在真實的環境中動手做。（ 2）透過應用課本所學到的內容，增加基本的技能。（ 3）透過成功的學習經驗獲得自尊。（ 4）跨科域的學習活動。 3.對老師而言（ 1）老師在課程之中，獲得更多的教學策略、主題、經驗，以達到教學目標。（ 2）讓例行公事般的教學活動走出室外，讓教學和學習的活動，更加新奇、生動。（ 3）讓學生達到技能、概念知識的熟練，並獲得自尊，產生持續的學習意願。（ 4）因為學生的學習提昇，也提高了老師的成就、滿足感。（ 5）隨手可得的，打開門窗荒野就在眼前，不需要交通車，或是為了戶外教學而進行很多準備工作。 4.對社會而言（ 1）在當代社會中，生態素養是一種新的需求，荒野學校的經驗則提供了市民的教育權。（ 2）負責任的公民立基於生態素養上。（ 3）學校野地促進了生態系統的公民，使個人能做一位終身積極的護衛者。（ 4）即使有時候看起來雖然經過努力卻仍不為所動，學生被鼓勵在世界中去做改變，這些努力是為了他們未來的共同美景。

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（ 5）負責任的公民，意指人們為了社會共同利益，尊重共同的決定，以及從事積極建設性的活動。杜威認為：教育乃是真實發生於戶外之中，透過戶外野生動植物能提供活生生的經驗與知識，學生垂手可得的自然環境就是每天生活的校園，而不是遙遠的大型國家公園（ Rivkin,1998）。學校空間除了能提供學術方面的教育功能，也能由生物棲地的觀點考量，摒棄傳統水泥或柏油的冰冷元素，將校園環境規劃成人與生物共存的棲地環境，展現更具生命力的校園景象。

（五）國內的綠色學校計畫（ Taiwan Greenschool Partnership Program）國際間由於認同戶外經驗對增強學生的學習助益，因此興起國際性改善學校環境的運動，包含了歐洲、加拿大與美國等地的努力（ Rivkin,2000）。國內的綠色學校在實務上乃是承襲加拿大 SEEDS 基金會的校園環保化行動指引，包括了 96 項行動方案、由英國推廣至歐盟會員國的生態學校 (eco-school)系統、美國的 GLOBE 與 GREEN 計畫、珍古德的根與芽計畫 (Roots & Shoots Program)、澳洲與瑞典的綠色校園計畫等，參考這些計畫的理念，逐漸討論形成架構。內容上，可包含綠色教學校園、綠色生活校園、綠色政策校園、綠色空間四大方向（王俊秀，2000）。綠色學校計畫的理念提出之後，環境教育學者都認為這項計畫的理念相當完整、具體，並且是強調地方自覺、自主、自決爬藤式發展的精神，相當符合地方自治的精神，可作為地方政府推行學校環境教育的替代模式（王順美、梁明煌， 2004）。綠色學校伙伴網站的計畫，是從 2000 年起，由教育部提供經費，藉由網站分享及給希望樹葉子獎勵的方式來推動。凡認同綠色學校願景的學校，可以上網站登錄成為伙伴，然後使用自評表自

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公室審核獲得鼓勵，中心辦公室按其符合環境教育的精神及描述的詳實度，給予一至五片的葉子符號及回應，添加於該校的希望樹符號上，學校做的越多及越精彩、獲得的葉片符號越多，甚至開花、結果、獲得樹屋等符號，但學校並沒有獲得任何實質的經費補助，乃是以精神上的獎勵為主。在綠色學校伙伴網站裡，各校的環境行動或教學的內容是公開的，可以展現本身對環境的努力及心得感想，藉此彼此觀摩、交流和學習，截至 2006 年 11 月 16 日為止，已有 2483 個伙伴登錄（綠色學校伙伴網路， 2006）。綠色學校所倡導的是一個參與式、生態化的校園，學生可以從環境中學習事物，並將學習的結果融入到校園生活中。綠色學校發展的理念在於營造一個永續的校園為目標，以實務的精神執行計畫，提供多個活動，讓老師或家長引導學生探討校園生活及環境各個層面的現況，思考其內在安全性、生態性、人性化，進而共同規劃改善自己的行為、向學校提出建言，推動校園的永續發展。綠色學校旨在指引參與的學校師生依照自己的現況與能力選擇部分面向開始改善，並以夥伴互相鼓勵、資源相互交流的模式推動計畫，其理念如圖 1。

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圖 1 綠色學校理念圖資料來源：綠色學校伙伴網路（ 2006）機制：鼓勵、伙伴關係、行動研究、學習成長中心辦公室：提供網路及研討會平台、提供資訊及成功案例、資源交流學校及教師：自願參與、自主決定、自訂標準、分享社區參與與永續發展物質循環省資源安全健康生物多樣性省能源低污染低噪音生活及教育機能綠覆地透水性尊重生命與文化綠色學校生活建築校園行政教學環境生活議題，戶外學習，探索調查，跨領域師生參與領導承諾環境教育計畫

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綠色學校的願景（包括行政、教學、空間、生活四個面向），整理如表 1。表 1 綠色學校願景一覽表面向內涵架構校園生活順應自然的生活方式，師生力行簡樸生活，綠色消費，省能源，省資源，避免污染，並與人及環境和諧相處。空間規劃師生參與建築設施的規劃，以符合生活機能，達到省能源、省資源、乾淨寧適的目標，營造校園生物多樣性、教材化、並與社區文化和自然環境融合。環境教學在環境中教學－教師能規劃設計適用該地的鄉土與戶外教育，及社區與學校教學步道；教導環境知識－融入九年一貫教學，研發綠色課程；為環境而活動－進行環境議題行動研究，或環境主題活動。環境政策師生能定期進行校園環境調查，共同制定改善學校環境的政策，成立推動環保的行動小組，校長與領導者願意承諾執行，並且定期辦理環境稽核。資料來源：綠色學校伙伴網路（ 2006）根據綠色學校的願景，要達成其目標可以依照三個階層，並分別從四個方向同時來發展進行（綠色學校伙伴網路， 2006）： 1.教學部分：（ 1）學校先要鼓勵學校的師生採用行動研究來學習環境知識，並動手執行解決校園環境問題的計畫。（ 2）接著是所有學科的老師都要願意學習及使用合乎永續發展的環境教育教學法在室內與戶外來教學。（ 3）接下去的階段是整個學校要有合乎鄉土特色的環境教育課程計畫、課程與教材，並列入學年計畫中。 2.校園生活部分（ 1）全體的師生都能以感性的、情意及行動來欣賞校園生活的周遭環境的現況與改變、並且在生活中開始養成愛護及作為校園的主人有維護校園的態度與責任感。（ 2）全體的師生要對影響校園及社區生活的環境的變化因子及

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根源的知識，有認真探索及主動學習的精神，並且願意行動促進對弱勢者，異性及多元文化的尊重與學習。（ 3）全體師生能養成正確的環境倫理，心靈、思想、聲音與行為都要表裡一致，並且要熱心參與學校班級或校園的公共事務。 3.校園的政策方面（ 1）校園首先要依照現有的環境保護法規，建立合乎經濟與公平原則、低負荷的環境管理系統，並逐步進行資源回收、環境污染改善、環境稽核。（ 2）校園內的工作環境要合乎職場的環境法規、及勞工的安全、衛生與福利法規、減少校園的意外與傷害事件。（ 3）校園的決策系統與組織文化要合乎綠色思想及綠色企業的理念精神。 4.校園的空間方面（ 1）利用校園老舊設施改建的時機，使用綠色設計與建築的手法來興建合乎環保的學校房舍。（ 2）校園的環境應用生態綠美化的手法達到舒適、美觀、安寧、健康、無毒的生活空間。（ 3）校園的綠地計畫要以生態規劃原則、手法達到人與自然和諧、生物與環境共生、物質循環的境界。由綠色學校的理念和願景看來，研究者認為已超越了傳統的環保迷思，將環境教育落實到校園的空間、生活、教學、政策四個面向，已涵蓋了學校每一個環節，帶動學校發展適合本身條件的改造活動，透過學校內外的師生及家長的參與，排除過去由上而下的指揮模式，改之以由下而上的實務模式，創造符合生態原則、安全寧適、且深具本土色彩的校園環境。本研究根據本校校園的個別化條件所進行的棲地營造活動，乃是根據校園的空間現況，透過學校政策的協調，與主事者的溝通，

都會區國小師生營造校園生物棲地之個案研究－以台中縣大元國小為例

國立台中教育大學環境教育研究所

碩士論文

都會區國小師生營造校園生物棲地之

個案研究－以台中縣大元國小為例

指導教授 : 劉惠元 博士

研 究 生 : 楊禎家 撰

中華民國九十六年一月

中文摘要

Abstract

目 錄

圖目次

表目次

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

第二節 研究目的

第三節 名詞釋義

第四節 研究範圍與限制

第二章 文獻探討

第一節 學校戶外環境教育

第二節 營造校園生物棲地之理念