臺灣教育評論月刊，2016，5（10），頁 99-101
自由評論 第 99 頁數位設計與藝術創作教學之初探
陳奕璇 聖約翰科技大學數位文藝系助理教授一、前言
運 用 數 位 技 術 從 事 藝 術 影 像 創 作、插圖繪製及圖文編排設計，普遍 被認為是新世代藝術與設計科系學習 者必備的基本素養與技能（施威銘， 2012）。數位藝術作品與數位應用的生 活 化 ，帶 動大 專院 校 新興 的媒 體 藝 術、傳統的設計與藝術相關科系，綜 合數位應用的概念與技術、美學或設 計原理，陸續開設數位創作、科技藝 術、數位影像美學等數位藝術與設計 領域的系列課程。 數位應用介入或融入校園的設計 與藝術創作課，就教學革新與創新而 言，也許是令人期待的轉變，且可視 為符合學生學習興趣，並達成快樂學 習 的 課程 內容及 教學 途徑之一。 但 是，當教育整體大環境不斷地強調且 強化設計與藝術科系學生的數位應用 能 力 之時 ，值得回顧 且發人省思 的 是，數位影像創作者 Katrin Eismann 指出（2004），數位藝術工作者即使熟 稔軟體工具的特性，也不表示藝術創 作會自然發生，其關鍵在於數位科技 不會主動創作；數位藝術品的根本靈 魂在於創作者個人的美學素養與創意 巧思。國內學者許和捷（2009）也指 出，進行數位影像創作的當代藝術， 首要必備個人意念、創意、設計理念 及美的原則，才能讓影像創作透過科 技設備與數位技術，達成藝術與美的 體現。然而，近年研究發現，在數位 設 計 與藝 術創 作 相 關 課 程的 教 學場 域，學生的學習焦點與興趣，多著重 於軟體工具的操作與應用，鮮少探討 同屬課程重點的美學與設計概念（林 昭宇、吳可文、林敏智，2012）。 綜合上述學者對數位設計與藝術 創作系列課程的論述、近年我在此類 型相關課程的課室觀察，及同屬數位 設計領域教師的教學研究分享，本文 歸納並探析數位設計與藝術創作相關 課程的現存問題，期盼讓相關領域的 教育實踐者，加以思考此系列課程的 教學本質與意涵，並認知到設計理念 與美感教育在課程內容的價值與重要 性。二、現況問題
(一) 數位應用為上的衝擊 藉由在數位影像創作、電腦繪圖、 動畫設計、電子書設計等數位設計與藝 術創作系列課程的教學觀察，及學生的 教學回饋，發現多數學生即使修讀一系 列相關的數位應用課程，也難以在融會 貫通各類軟體工具後，融入美的原則與 設計原理進行藝術創作，其根本因素在 於美感認知與設計概念不足，而大班級 授課的教學現況下，更遑論激發每位學 生活用數位技術，創作出成熟且生動的 數位藝術。上述我在教學現場的認知與 體悟，也反映在其他相同領域教師的課 室教學。臺灣教育評論月刊，2016，5（10），頁 99-101
自由評論 第 100 頁 然而，近年課程內容以數位應用 的技術與概念為上，美感教育與設計 概念居次的思維，似乎很少被提出質 疑或批判。雖然學校教育理應考量當 下學生所處的數位生活與情境，適切 地將電腦軟體與相關應用能力融入課 程。但是，如今整體教學環境迫使原 先定位在美感、設計概念及數位應用 並重的數位設計與藝術創作課程，漸 漸邁向以軟體工具操作掛帥，而輕忽 學 生 在美感與設計教 育的培養 及深 化。如此忽視了課程中根本性且深層 的美學與設計教育，崇尚較易速成的 數位應用概念與技能，實在有必要重 新檢視數位設計與藝術創作課程的教 學意涵與本質。 (二) 學習興趣與教學評量的考量 分析學生在數位設計與藝術創作系 列課程的量化教學評量與質性文字回 饋，明顯發現相較於設計原理及美學等認 知與情意層面的課程內容，數位應用的概 念與技能培養，能大幅激發學生學習興 趣，並獲得多數學生正面的教學評價。進 行課程研究與討論時，其他教授數位藝術 與數位設計相關創作課程的教師，同樣指 出學生對於軟體工具的學習興趣，遠高於 對美學認知與設計原理的學習。 然而，當探究數位設計與藝術創作系 列課程的教學意涵時，教師們卻能有共識 地認同，美感與設計教育是遠勝於軟體技 術的重要學習內容；只是，即便教師們有 如此的普遍認知與價值評斷，卻也表示實 際教授課程時，依然以軟體操作與應用為 主要教學內容，幾乎很少透過課程去深入 或紮實地傳授美學與設計概念。 教師在認同美學與設計概念的價 值性，與實際授課內容卻倚重軟體工 具 教學之間 的落差， 其主因歸納如 下：（1）相較於較容易短期速成的數 位 應用概念 與具象化 的軟體 操 作 技 能，藝術與設計創作的賞析及情意面 向的抽象知識，較難在短期且既定的 課 程框架中 引發學 生 學習興趣與 共 鳴；（2）現存教師評鑑中的教學評量， 多數僅以學生意見與學習感受作為評 分標準；因此，即便有意傳授美學與 設計原理以深化課程內容的教師，一 旦考量到必須面臨學生學習興趣直接 反映在教學評量的結果考驗與壓力， 實在也難以在課程中，紮根性地強化 多數學生學習興趣以外的美學概念與 設計原理。三、結語
現今數位原生代的學生族群在習 慣仰賴軟體工具的同時，學校的數位 設計與藝術創作系列課程，倘若仍持 續且普遍地聚焦在數位應用的概念與 技術，而輕忽了美學與設計原理在課 程內容的意義與價值，將會減少設計 與藝術領域學生對美學、傳統藝術， 及手感創作品的接觸機會。同樣值得 關注的是，教學第一線的教師們即使 體認到，美感與設計概念應是數位設 計與藝術創作課程之根基，卻因憂心 或受限於課程時數安排的既定框架、 學生喜好與教學評量的壓力，而難以 透過課程來深化學生的藝術與設計涵 養，反倒將本該作為工具與應用的軟 體操作置於教學內容的首位。臺灣教育評論月刊，2016，5（10），頁 99-101
自由評論 第 101 頁 不論是考量當今數位時代，或數 位 設 計與 藝術 創作 系 列課 程 內容本 身，軟體工具的操作與應用，以及美 感與設計概念的深層知識，本該兼顧 而不可偏廢。數位設計與藝術創作系 列課程之教師在教授與充分運用電腦 軟體的同時，應加以從美學、文化及 人文社會的角度去正視與思考：如何 引領學生學習以藝術與設計為本、數 位技術為用，創作出美且觸動人心的 數位藝術。畢竟，即使數位應用是當 今成就新媒體藝術創作的重要輔具， 也是未來趨勢，但是，數位技術與概 念無法獨立存在，更難以全然取代傳 統 美 術與 設計 創作 的 根 本 地 位與價 值。 參考文獻 林昭宇、吳可文、林敏智（2012）。 數位原住民虛擬世界的現實價值─視 覺 藝術的教 學革新 。 美育 雙月刊 ， 188，89-96。 施 威 銘 （ 2012 ）。 正 確 學 會 Photoshop CS6 的 16 堂課。臺北：旗 標。 許和捷（2009）。當代數位影像創 作 思維體系 結構研 究 。 視覺 藝術論 壇，4，45-70。 Eismann, K.（2004）. Photoshopmasking & compositing. New York, NY:
