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前言
教育部自101學年度開始 推動分組合作學習計畫，感 謝張新仁校長及國立臺北教 育大學團隊的帶領，嘉大附 小躬逢其盛並持續參與，讓 分組合作學習成為教學的常 態，活化每天的教與學。
期使這本合作學習筆記 書，提供教師教學參考。每 天一點點改變，教學就有無 限的可能。
「合作學習」（cooperative learning）是一種教學型態，
是指2位以上的學習者，透過彼 此的互動互助及責任分擔，完 成共同的學習任務，或達成共 同的學習目標。
資料來源~教育部分組合作學習網頁
http://www.coop.ntue.edu.tw/ind
ex.php
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分組合作學習?
實施分組合作學習之後，
師生角色會有所改變，以學 生為主體的學習參與，會變 成課堂的學習重心。
此外，學生學習動機將 明顯提升，學習態度也會有 所改變。班級學習氣氛改變 之後，學生的學習也會持續 的進步。
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合作學習有以下幾項特色:
1.以小組方式進行學習 2.分組的方式多元及差異化 3.學習過程重視正向相互依賴 4.強調個別負責的學習結果 5.提供均等成功機會
6.加強社會合作技巧的學習
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核心素養
合作是學生必須具備的 基本核心素養與軟實力。
課堂中如能多加引導學 生合作技巧，將能有效提升 合作學習的成效。
學生不是天生會合作，
透過教學引導與長期練習，
合作能力才能精進。
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專注
隨時提醒學生，專注就是 1.不東張西望
2.不分心做其他事情 請學生自我檢核專注力 1.我專心看著說話的人 2.我沒有做其他的事情
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傾聽
隨時提醒學生，傾聽就是 1.身體面向發言的人 2.安靜聆聽別人發言 3.不插嘴
4.點頭微笑表示聽懂或讚美 5.不懂時可露出疑惑的表情 請學生自我檢核傾聽能力 1.我的身體能面向發言者 2.我能安靜聽別人發言
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輪流發言
隨時提醒學生，輪流發言是 1.一次一個人發言
2.規定發言的時間 3.排定發言的順序 主持人可以這樣說:
1.每個人有( )分鐘的發言時間 2.我們的發言順序是……
3.請計時員幫忙提醒時間 4.請第一位開始發言 5.輪到……
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掌握時間
隨時提醒學生，掌握時間是 1.讓討論或實作更有效率 2.可使用計時器或手錶計時 3.可事先規劃分配時間 計時員可以這樣說:
1.時間到了，請換人 2.還有( )分鐘 3.請把握時間
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主動分享
隨時提醒學生，主動分享是 1.勇敢說出自己的想法 2.分享自己的資料或見解 主動分享者可以這樣說:
1.我帶來了……資料，請大家 看看。
2.關於這個問題，我有……
想法。
3.我想到一個點子，大家聽聽 看。
4.這些資料我們可以共同使用。
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互相幫助
隨時提醒學生，互相幫助就是 1.幫助別人
2.接受幫助 3.相互交流
互相幫助的過程可以這樣說:
1.你需要幫忙嗎?
2.我來幫你。
3.你需要甚麼協助呢?
4.我可以幫你做甚麼嗎?
5.我需要幫助。
6.你可以幫我嗎?
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互相鼓勵
隨時提醒學生，互相鼓勵就是 1.給別人按個讚
2.給同學微笑與肯定 3.給同學支持與協助
互相鼓勵的過程可以這樣說:
1.這個想法很棒。
2.我贊同這個意見。
3.我認為你可以做到。
4.我可以幫助你達成這項任務。
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對事不對人
隨時提醒學生，對事不對人~
1.不責備別人 2.不惡意批評
3.用正向方式提出不同想法 對事不對人的過程可以這樣說:
1.對於這件事，我有不同的想 法……
2.你的說法很不錯，但是我有 另外一種想法是……
3.我們也可以試試不同的方法，
例如……
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配對學習法
人數 2人
情境 教學過程中需要兩兩練 習，分享經驗或討論。
目標 1.充分溝通 2.增進表達能力 3.精熟學習
舉例 1.教師先講授某段主題 或段落
2.學生兩兩配對，把主 題或段落重點講給對 方聽。
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共同學習法
人數 2人以上
情境 共同完成一項學習任務 目標 1.透過互動完成學習任
務。
2.學習並熟練與他人合 作的技巧。
舉例 1.小組共同找出段落大 意。
2.小組一起完成實驗並 撰寫實驗報告。
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(STAD)
人數 4人為原則
情境 最適用於學生較不熟悉 的教材內容，需要教師 詳細講授時。
目標 學生能精熟學習內容 流程 1.教師進行全班授課。
2.學生在小組內相互練 習與複習。
3.舉行隨堂小考評量學 習成效。
4.計算個人進步成績並
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拼圖法
人數 4至6人
情境 學生有自學的能力，學 習材料難度符合學生需 求，教師不直接講述。
目標 1.激盪不同觀點。
2.學習溝通表達。
流程 1.說明個人學習任務。
2.學生在原小組研讀學 習資料。
3.學生到專家小組共同 討論相同的學習議題。
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拼圖法第二式
人數 4至6人
情境 學生有自學的能力，學習材 料難度符合學生需求，教師 不直接講述。
目標 1.激盪不同觀點。
2.學習溝通表達。
流程 1.說明個人學習任務。
2.學生在原小組研讀學習資料。
3.學生到專家小組共同討論相 同的學習議題。
4.學生回到原小組分享剛才在 專家小組所學。
5.小考與STAD(成就區分法)表
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拼圖法簡單式
人數 4至6人
情境 學生有自學的能力，學 習材料難度符合學生需 求，教師不直接講述。
目標 1.激盪不同觀點。
2.學習溝通表達。
流程 1.說明個人學習任務。
2.學生在原小組分兩邊 各自研讀學習資料。
3.學生在原小組分享不 同的學習結果。
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團體探究法
人數 4至6人
情境 學生喜好或想研究的議 題均可(專題研究)。
目標 1.學習專題探究方法。
2.學習合作技巧。
3.深入理解某一議題。
流程 1.學生依興趣組成小組。
2.擬定探究計畫與分工。
3.蒐集相關資料，探究 及成果發表。
4.教師與學生共同評量
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1.合作學習的策略與技巧很多 元，教師可在一節課組合使 用之。
2.除了團體探究法之外，其他 的合作學習策略不一定安排 上台報告。
3.教師可根據教材內容及學生 經驗背景，變化不同的合作 學習策略。
4.分組合作學習強調教師社群 的協作，透過學習社群共同 規畫與研討，提升合作學習
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教學研究社群
1.我們的成員分屬不同年段與 領域，每個月進行1到2次社 群研討。
2.我們定期分享合作學習教學 心得，討論合作學習遇到的 困境及解決之道。
3.105學年度駐校諮詢輔導委員 洪志成教授蒞臨學校指導8次，
提供公開授課的讚美與建議，
並分享其他合作學習策略。
4.105學年度8場公開授課，包 含共備觀課與議課，提升合
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教學網頁
1.我們結合了走讀社區任務，
將合作學習與專題連結，除 提升親師生合作能力，也能 發展在地特色，且呼應十二 年國教彈性學習課程，強調 真實生活與社區共榮。
2.本校105學年度合作學習社群 研討紀錄共2萬多字，感謝貢 獻智慧與心力的社群夥伴及 輔導教授。
嘉大附小走讀社區
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教學剪影
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