創意思考解決問題取向科技活動與小學教師專業發展
之行動研究
魏炎順 國立台中教育大學美術系教授兼進修推廣部主任 壹、緒 論 二十一世紀知識經濟時代最需要的人力資源是具備創造與創新思維的人 才。我國因應趨勢發展而加緊創造力的培育，如教育部所擬的創造力教育白皮書 (教育部，2003)，推展實質的創造力中程發展計畫推動辦公室的設置所打造的創 造力國度及工業局主導的全民創新運動(2003)等，可視為創造力培養之長期的發 展教育事業。 然而，在此白皮書中，檢視我國在中小學階段學生創造力之培育所面對之困境， 包括： 1.社會大眾對創造力之認知仍嫌偏狹不足：仍視「創意是少數資優生的專利」、 態度上「習於因循舊制，不思求變」、習於「升學主義、文憑主義掛帥，學 校家長過度重視智育和學業成績」及「不尊重智慧財產權」之觀念。 2.以往教育均雖強調創造力的培育，但相關法制亟待整合加強：法令散見各 處，對於創新缺乏提供資源、各級師資培育及在職進修系統常忽視創造力的 培育。 3.推動教育創新之資源普遍不足。 緣此，要落實中小學階段學生創造力之培育，社會觀念的導正與建立，師資 培育與相關資源的建構皆為不可或缺的一環。面對大量普及的中小學教育， 結合各方人力合作，投入共同努力才可能成功。創造力研究者發現一些深具 創造力表現的傑出人士（諸如愛因斯坦、愛迪生、達文西等）與其成長的過 程具相關影響因素，指出人類的創造力並非純然的天生或機率問題，成長、 學習與所處社會環境均扮演相當重要的角色（ Lumsdaine & Lumsdaine, 1995；Michalko, 1998；米哈里•契克森米哈賴，1999 ）。因而，透過一些教 育活動來培養、啟發學童創造力具有其可能性。如何透過學校教育教導學生合材料、工具、結構、機能的特色，利用創造思考問題解決的歷程，設計與 製作具有創意的裝置或物品，藉此理解科學原理、科技知能及創新與實作的 方法，並增進學生生活調適、價值判斷、問題解決和創造思考的基本能力， 實為教育單位增進學生學科學習興趣及創造力之重要課題。 貳、研究設計與實施 針對創意思考解決問題取向科技活動之研究設計與實施，依國小階段如列說 明： 在小學的實施區分為準備階段、實施階段及檢討與評估等三個階段，各階段 預計完成的重要工作與進度如下： 一、.準備與學習階段： （一）組成核心研究群：核心研究群成員包括三類型人員：一、由過去曾參 與研究計畫之教師中，遴選具有高度意願與能力之國小教師 20 名。 二、邀請中部地區縣市輔導團自然與生活科技學習領域召集人計四 名。三、師資培育機構研究人員三名，共計 27 名組成核心研究群。 （二）徵求有合作意願之機關：透過公開或私下協商的方式，徵求中部地區 有興趣在縣內推動舉辦兒童科學與科技創意競賽活動之教育局參與 此一研究計畫。 （三）舉辦行政協調會：邀請參與計畫之教育行政機關人員協商合作推動實 施相關事宜。初步合作模式如下： 1.縣市政府部分：規劃所屬學校舉辦兒童科技創意競賽活動之一般教 師，選派人選參加種子教師研習工作坊。規劃與協助舉辦區域性學 生科技創意競賽活動，相關行政作業，並提供各校活動舉辦之補助 經費。 2.研究計畫：協助計畫規劃、舉辦種子教師培訓、觀摩活動、參考資 料編印（含網站建置）及在各校舉辦活動給予必要之技術、專業協 助。 （四）整理過去研究成果實例，編寫成為創意思考解決問題取向創意活動參 考資料，以提供一般教師參考。
（五）繼續開發創意思考解決問題取向科技活動的內容，建立題目資料庫， 並充實現有電腦網站資源。 （六）規劃設計種子教師研習活動課程，並進行必要準備工作。 二、實施階段（每年的一月至七月）： （一）舉辦種子教師創意思考解決問題取向科技創意活動教材設計與製作工 作坊研習 1.舉辦種子教師研習坊，參加人數為四十人，人選由縣市教育局推薦 （自然與生活科技輔導員、科學教育中心學校教師優先），研習課程 分二階段實施： (1)第一階段：利用寒假期間，參加在台中教育大學舉行之集中式二 至三天研習，研習內容以科技創意活動實作、兒童科學知識培育 等活動設計與教學為重點，實施方式包括演講、實作與經驗分享。 (2)第二階段：參加研習活動種子教師在前階段研習期間，設計（或 選定）一個可行的兒童科技創意競賽活動，返校後在三月至五月 間實際在服務學校試驗實施，實施過程邀請輔導員及鄰近種子教 師參加。 （二）舉辦一般教師創意思考解決問題取向科技活動觀摩研習 1.由合作縣市政府各選定一至三所學校，由研究小組協助規劃舉辦校 內兒童科技創意競賽觀摩研習活動，參與對象包括前述種子教師， 及其他學校有興趣之教師。 2.活動規劃原則上以半天實作觀摩與半天演講討論、經驗分享之方式 實施。 3.鼓勵參加研習觀摩者返校後，至少在班級層次作實驗試做，並鼓勵 學生參加分區競賽活動。 （三）舉辦分區兒童科學創意競賽活動 1.根據地理條件，由合作縣市教育劃分區域（四至六區），分區指定 學校規劃舉辦兒童科技創意競賽活動。由分區主辦學校在研究小組 協助下設計題目與競賽舉辦模式，公告給分區內之相關學校，利用 假日舉辦，各校得輔導學生自由組隊參加競賽。
場次二萬元為原則），餘經費由縣市政府負擔。主辦學校則提出成 果與檢討報告。 三、成效檢討與評估（七月至八月間）： （一）行動研究過程中，持續不斷的進行階段成果的評估與檢討。 （二）進行質性與量化研究評估。評估的重點包括：1.教師研習課程與實施 成效；2.創意活動設計；3.參加創意競賽活動學生。 四、資料收集分析 （一）研究資料收集與分析 1.質的資料方面：透過實地觀察、錄影、訪談與收集研究過程中相關 文件、成果與學生創意表現過程與成品及訪談相關人員資料等。並以 持續比較、三角校正的方式進行，即研究者不斷的形成對於問題解答 的暫時建構，並不斷的收集新的資料來考驗原有建構的周全性與適當 性。 2.量的資料方面：包括發展問卷以調查活動進行結果及學生喜歡程度 之描述性統計的量化資料等。 參、發現與討論 茲將國小階段創意思考解決問題取向科技活動與中小學教師專業發展之行 動研究的發現與討論說明如下：本研究實施步驟加以說明如下： 一、建立兒童創意思考解決問題取向活動推廣模式 本研究植基過去在科學創意活動設計、競賽舉辦模式、師資培訓與資源累積 方面，局部達成當初預期的結果，建構出一套適合本土化創意思考解決問題取向 科技活動推廣的模式，同時兼顧「教師專業成長」、「支持環境與資源」、「合 作推廣策略」與「研究發展進路」等四個向度，發揮整體相輔相成之效益，本研 究推廣創意思考解決問題取向科技活動競賽計畫之推廣模式如圖 2 說明。
圖 2.兒童創意思考解決問題取向活動推廣模式 創意思考解決問題取向 科技活動推廣模式 支持環境與資源 1.類別：舉辦經費與設備；參考資料 與諮詢服務；行政支持與行 動 2.策略：行政機關與學校通力合作； 讓家長充分理解參與活 動；建構區域社群；累積經 驗建立網路資源；研究計畫 提供關鍵性服務 教師專業成長 1.類別：(1)種子教師：創意活動規劃與示 範能力；學校內推廣與舉辦活動 (2)一般教師：觀念建立與實作能 力；班級舉辦創意活動與教學 (3)核心研究教師：活動設計與研 究發展；創意活動舉辦模式設 計；輔導與資源服務；社群經營 2.內容：創造力教育與評量；創意活動設 計；科學概念認知與創造力培 育；科技設計與製作理解 3.方法：舉辦教師研習工坊；舉辦觀摩； 參與行動研究 合作推廣策略 1.堅持教育：強調主動自由參與；加 強合作學習減少競爭； 兼顧趣味與知識學習。 2.合作行動：教師與研究機構合作； 家長學生與學校合作； 大學、小學與教育行政 機構合作。 3.彈性多元：創意活動多樣化；舉辦 模式因地制宜。 4.由下而上：培育教師累積經驗與資 源；由班級到學校到地 區；由點而線至面的推 廣 研究發展進路 1.內容：創意思考解決問題取向活動設計 與評鑑；資料庫建立及虛擬社群 經營；創造力基礎研究；教師專 業成長課程設計。 2.策略：組成核心研究群；合作行動研 究；輔導研究生探究與撰寫論文
二、彰顯兒童創意思考解決問題取向活動推廣特色 整合性、漸進性、創意與彈性及教育性等四方面特色說明。 （一）敷陳教育資源整合與協調：本研究核心研究群扮演於過程中整合「研 究發展」、「師資培訓」、「推廣實施」三個因素，不僅在行動研究 過程中提升本身能力，也透過教師培訓研習將其研究成果與心得傳遞 給其他種子教師，再經由種子教師去推廣普遍辦理；另一方面與地方 教育行政機關及學校合作，有效整合行政與相關資源。 （二）活化教師參與的推動策略：由點而面，由下而上，經由教師自願參與 行動研究與研習活動，培養規劃實施的能力，再返校辦理校內或地區 性的兒童創意思考解決問題取向創意競賽活動，具有輻射式的放大推 廣作用。 （三）詮注教學與活動彈性發展：本計畫在國小舉辦之創意競賽活動計每年 將近 40 場次，舉辦活動計有 20 項之多，均是由規劃活動的教師根據 其教學情境做彈性調整變動，此亦為本研究之特色。 （四）啟發創意教育的思維歷程：本質上這是一個教育活動，競賽僅是手段， 能增進兒童學習與成長才是主要目標，所以在競賽規劃過程中一直強 調其教育性；一律採取自由報名方式，活動排除過度競爭，重視教育 本質的維護。 三、提供學校社區家長參與研究者之教育學習場域 （一）師院研究人員可以對兒童創造力培養、師資培訓實務有更深瞭解與研 究，可以帶動改進本身教學。 （二）參與研究國小教師，可以透過參與行動研究過程增進本身對科學與科 技創意活動設計與教學能力，並能透過實務推廣、輔導服務與經驗分 享提高本身專業地位與信心。 （三）研究助理人員（特別是研究生），可以從研究過程選擇適當研究題材 作為本身碩士論文的題材，做深入的研究與學習。 四、增進行動研究歷程之問題解決方法與學習反思 本研究屬於行動研究，透過實際行動的過程來發現問題與實施調整， 預想可能遭遇到的問題及解決方式：
（一）地方教育行政機關配合問題：與地方教育行政機關合作經驗，取得行 政上之支持並不困難，困難的是經費預算上之配合比較不容易，本計 畫承蒙國科會支持長期的三年計畫，即可以跟縣市政府間建立較長期 穩定之合作關係，以獲得其支持。 （二）學校配合問題：過去研究經驗發現，部分學校或因不瞭解或抱持省事 觀點，並不一定支持此類活動之舉辦。可能採取的因應措施，包括視 需要對舉辦校長、主任之說明會溝通觀念，更重要的是要取得縣市教 育當局的支持，將此一活動列入輔導、視導或學校評鑑的重點，將有 實際效用。 （三）研究人力時間問題：本研究涉及推廣服務部分，參與研究者均為在職 教育人員，各有其本職工作，要參與研究與輔導，在時間上負荷相當 大，解決之道，將適當組訓擴增核心研究群人力，並優先培訓縣市輔 導團成員，讓他們在正常輔導工作上即可進行輔導工作。 肆、結論與建議 本研究的對象雖然在研究方法與歷程上有所不同，然其創意思考解決問題 取向的科技創造力的提升之培養是一致的。因此針對兩部分的研究結果，提陳國 中與國小兩部分說明其結論： 一、國小部分 歸納本研究結論說明如下。 (一) 創意思考解決問題取向教學，協助學生從「玩」中思考、「玩」中創造 教學活動進行以「創意思考為核心的從做中學」為教育價值，讓學生在 「無壓力」及「相互尊重」的狀態下，充分發表自己的意見、觀念和想 法，同時傾聽及思考他人觀點，進而統整成為新的思想；鼓勵主動學習， 重視運用發散性思考與聚斂性性思考的練習，進而發現創意思考的過程 好玩、有趣和挖掘異想天開的創意與樂趣。鼓勵藉由實體與手腦並用的 方式張開創造發明的觸角，鼓勵大家開啟「玩興心靈」以探討玩、思考 與創造力的關聯，是有助於創造力與創意態度的提昇，因而創造能力是 可經由學校教育培養而增強的。
(二) 輕鬆短小妙創意活動教材設計原則，增進學生創造力與創意態度 本研究的活動設計，「輕」即材料輕，「鬆」即是經費鬆，亦可 活用週遭很容易獲得的材料(如價錢很便宜、捨棄的廢物材料)，和簡易 的工具(如美工刀、剪刀、膠帶、尺等等)來發展出許多解決問題取向創 意思考教學活動；「短」是指製作的歷程通常是 1–4 小時活動時間即 可完成，所謂「小」即是作品小且精緻不佔空間，「妙」即是創意思考 學習內容，不僅增進自然知識的理解及技術操作技能的學習，且與其他 學習領域如社會及數學，甚至藝術與人文等的教學內涵均可涉略其中， 所以學習的結果是很豐妙的。因此除學習到必要的科學、科技知識之外 ，其學習歷程經由小組腦力激盪與合作學習方式共同解決問題，創造思 考能力的發揮，進而增進學生流暢力、變通力、獨創力和精進力等創造 的能力。 (三) 合作行動研究建構實體社群與虛擬社群典範，擴延教育與學習路徑 本研究採用教師與研究者合作行動研究方式實施，透過組成核心研 究群，設計適合兒童參加之科技創意競賽活動、舉辦教師研習坊培訓各 校種子教師，並嘗試與縣市教育行政主管機關合作，規劃舉辦學校與地 區之兒童科學創意競賽活動，從此一行動過程中不斷檢討修正與調整， 累積經驗與資源，再透過電腦網站、編印資料手冊等方式分享資訊，加 以推廣，讓創造力的培養成為學校重視的教育內容。以合作行動研究過 程建構實體社群，進行真實的活動競賽與學習。並藉由網路科技協助完 成虛擬社群足供有興趣的學生、老師及研究人員的探究典範，實為教育 與學習新興路徑。
參考文獻
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楊坤原 (2001)，創造力的意義極其影響因素簡介。科學教育，239，3-12。 Lumsdaine, E. & Lumsdaine, M. (1995). Creative problem solving: thinking skills for a
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Lubart, T. I. (2001).Models of the creative process: past , present and future. 13(3), 295-308.
