I-Shou University Institutional Repository:Item 987654321/12042

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《人文與社會〉學報第二卷第六期二0-0 年六月頁的 -78 義守大學通識教育中心

水域活動課程需求與滿意度之相關

研究一以義守大學通識博雅課程為

例

宋一夫 l 湯慧娟 2 陳忠強 3

l 義守大學通識教育中心副教授

2 國立台東大學體育系副教授

3 國立交通大學體育系講師

室一、直言也室主 J弓摘要本研究目的在了解大專院校水域活動課程學生對教師教學滿意度與水域活動課程需求滿足的關聯性。靜、以義守大學選修通識課程~開放式水域休閒活動課程之學生為研究對象，共發出 250 份，回收 218 份，扣除無效問卷 32 份，計回收率為 87% 。所使用工其為「水域活動課程滿意度調查問卷 J '經 t 考驗、單因子變異數分析及多元逐步迴歸後，獲得下列研究結果:1.不同年級、年齡及學院別在需求滿足與對教師教學滿意度土有差異存在。 2. 水域活動課程課程需求滿足與對教師教學滿意度兩者之間存有高度的正相關。 3. 水域活動課程需求滿足與教師教學滿意能有效預測學生整體滿意度。關鍵詞:水域活動、課程需求滿足、教學滿意度。 63

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A Study on the Curriculum Needs and

Teaching Satisfaction to the Water Activity

Curriculum -A Case Study ofI-Shou

University General Curriculum

Sung

,

Yi-Fu

1

Tang

,

Hui-Chung

2

Chen

,

Cheng-Yang

3

lCenter for General Education

,

I-Shou University

2

National Taitung University

3

National Chiao Tung University

Taiwan

Abstract

The purpose of this research was to understand the re1ationship between the students' satisfaction toward te teachers' teaching and their demanding of the open water activity courses. The object was the students who take the I-Shou university genera1 e1ective courses; tota1 250 questionnaire copies was sent, 218 retrieved. Taking out the feck1ess copies, the recyc1e rate is 87%. The research too1 was the water activity satisfaction questionnaire. After t. testing, ana1yzing the one-way ana1ysis of variance and regressing mu1tip1e stepwise, the results are in the following: l.There is difference according to different grades, age, and departments about the demanding appeasement and teaching satisfaction. 2.There is high1y positive re1ationship between open water activity courses' demanding appeasement and teaching satisfaction for the students. 3. Open water activity courses' demanding appeasement and teaching satisfaction for the students can e宜iciently anticipate the entire satisfaction of the students.

KEY WORDS: Water Activity

,

curricu1um needs

,

Satisfaction

,

Teaching Satisfaction

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水域活動課程需求與滿意度之相關研究-以義守大學通識博雅課程為例的壹、緒論一、研究動機政府白實施週休二日後，國人空閒的時間增加，使得休開型態隨需求的提高而改變，休閒活動被認為是籽解人們緊張煩悶與滿足現實及促進健康的有效方法之一。法國社會學者 Damazedier(1 974) 強調休閒的正向功能，認為休閒應使得人們可以擺脫工作的疲勞及單調，或是透過娛樂逃開工作上的壓力，或在休閒中進入自我超越的世界，發揮他的創造力，彌補工作上受阻的成就感與表現的滿足。因此，利用閒暇時從事休閒活動放鬆身心，不但可以擺脫一成不變的生活型態，也可以達到娛樂、滿足成就感、社交功能、改善健康等諸多效果。目前大學的課程也隨著時代的改變，也越來越多元化，不只讓學生得到專業的知識，在課程設計及設施也逐漸朝多樣化及趣味化的休閒運動方向加以規劃開設，以符合學生的需求。但如何滿足學生不同的需求，及培養學生正確的休閒觀念以及規律運動的習慣，將是體育課程中所需關注的部份。企業透過滿意度調查了解顧客需求及滿意度情形，藉此改善產品內容及行銷策略，以達永續經營的目標，在體育教學中也不例外，近來國內外訐多學者也針對教學進行相關研究:楊志顯 (1 996)以輔仁大學 1965 位學生為對象了解體育課程滿意度其結果指出，在「體育課整體」、「教師能力與素養」、「身體與能力發展」及「同學關係」等因素讓學生感到滿意。另外，場地器材、學習效果、體育教師專業、同儕關係亦是重要的因素(王宗進， 1999 ;蔡欣延， 2000) 。由此可見，大學生對於體育課程的觀念以不再是被動的學習獲得，相對在專項專業及場地設施是有主動認知需求的，加上近年來休閒概念的提昇'在課程安排之虞有必要了解學生需求與及效益，將有助於體育課程的評價整體提昇。台灣係海島地形，叉位在北迴歸線上，南部終年陽光直射，往北運作的黑潮暖流與往南運作的親潮寒流正好在台灣海域交會，使得浮游生物滋長，形成豐富的魚場，更有值得誇耀的珊瑚，所以是最適合發展水域活動最佳的場所。近年來，在政府大力推動水域活動及證照

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66 <人文與社會》學報第二卷第六期制度下，使得國人相對有重視此方面之相關知識及需求性，因此發展水域運動、宣導正確的親水觀念除了將為大眾帶來更多的休閒選擇之外，對於民眾生存權利將有更多的保障。有鑑於此，本研究將顧客滿意度理論運用其中，以大專院校水域活動課程為主並用行銷的觀點引出學生的感受，為了是明確的找出「大學生的課程需求」進而以「水域活動」課程滿足學生，以提高學生滿意度。並且探討大專院校水域活動課程學生對「教師教學」滿意度與學生在「水域活動課程需求」滿足的相關性，作為學校推廣水域活動課程中，行銷策略的思考點，具體地改變學校水域活動課程教學的成效 ! 二、研究目的 (一)瞭解不同背景變項在水域活動課程需求滿足與教學滿意度的差異情形。 (二)瞭解水域活動課程在學生課程需求滿足與教師教學滿意度的相關性。 (三)暸解水域活動課程學生需求滿足與教學滿意預測其整體滿意度的情形。三、研究範固與限制 (一)本研究以九十六學年度(上下學期)選修義守大學通識課程-開放式水域休閒活動的學生為研究對象，該課程一學期開設二班，並分別委請專業教師兩名授課，並於學期結束前委請教學助理進行問卷填答。 (二)影響學教師教學滿意度之因素相當多，本研究僅以學生需求滿足與對教師教學滿意做為研究變項，並探討變項之間關係，無法確切推論其變項間之因果關係。四、名詞操作性定義 (一)水域活動人類己自體或透過器材，於各類水域及水緊鄰之空中、陸地區域內，所從事各種與水相關之活動(張培廉， 1994)。常見之水域活動包合，戲水、游泳、釣魚、沙灘遊戲、衝浪、沙灘排球、泛舟、獨木舟、潛水、浮潛在本研究中水域指的是沒有邊界的水域(海洋) ，水域活動主要針對水肺潛水項目為主。

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水域活動課程需求與滿意度之相關研究﹒以義守大學通識博雅課程為例的 (二)學生課程需求滿足張氏心理學辭典指出「需求」是個體一種|董乏狀態，此狀態性質可能是生理的需求，也可能是心理方面的需求。在本研究中，所指的學生需求滿足是指大學生對水域活動各相關因素重要性的知覺。 (三)教師教學滿意度在本研究所指教\師教學滿意度，係指學生對於修習水域活動課程所產生的心境滿意，以本研究所編制之量表得分情形為依據，得分越高表示對教師教學滿意度越高。

貳、研究方法

一、研究對象本研究旨在瞭解大學生對水域活動課程的需求滿足與教師教學滿意度間的關係。係以義守大學 96 學年度選修通識課程~開放式水域休閑活動課程之學生為研究對象，並於每學期期末課程結束前進行問卷調查，共發出250份，回收218 份，扣除無效問卷 32份，計回收率為 87% 。二、研究工具本研究係以問卷調查方式，將所使用研究工具定名為「水域活動課程滿意度調查問卷 J ' 主要在探討大學生對水域活動課程的需求滿足、教師教學滿意度間的關係。為因應研究需要，本研究所使用之「水域活動課程滿意度問卷調查」係依據盧居褔 (2000)所編制的「大學體育教學滿意度量表」為基礎，及參考蔡爾司 (2001 )所編制的「大學生木球課程滿意度量表 J ' 再依據本研究之需求進行編制，並將其量表進行因素分析與信度考驗，如表一~表四所示 o 題號表一水域活動課程需求因素分析摘要表(N=218) 題目內容 _{平均標準人際設或健康放}_鬆數差與互與技與休與成動能開就 5 從事潛水活動可以滿足我適應人際互 4.00 .79 .74 動的需求

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的《人文與社會》學報第二卷第六期 4 從事潛水活動可以滿足我促進同學情 4.08 ₈₂ 72 誼的需求 6 從事潛水活動可以滿足我學習團隊今 4.33 ₇₀ ₆₈ 作的需求 17 從事潛水活動可以滿足我認識朋友的 3.96 ₈₃ ₅₈ 需求 16從事潛水活動可以滿足我待解壓力的 4.15 ₇₆ ₅₄ 需求 13 從事潛水活動可以滿足我參與比賽的 3.23 _.₉₆ ₇₆ 需求 12 從事潛水活動可以滿足我埠養人格發 3.73 ₈₃ ₆₇ 展的需求 7 從事潛水活動可以滿足我獲得別人讚 3.76 ₈₄ ₃₂ 許的需求 2 從事潛水活動可以滿足我養成運動習 3.80 ₇₈ ₅₀ 慣的需求 3 從事潛水活動可以滿足我開發潛能的 4.04 _.₇₉ .44 需求 9 從事潛水活動可以滿足我謹的運動技 4.23 _.₇₆ ₈₁ 術的需求 8 從事潛水活動可以滿足我鍛鍊體能的 4.23 _.₇₇ _.₇ 需求 1 從事潛水活動可以滿足我體驗休閒的 4.24 ₇₂ _.₅₉ 需求 11 從事潛水活動可以滿足我獲得運動樂 4.31 .73 49 趣的需求 14從事潛水活動可以滿足我超越自我的 4.06 ₈₆ ₇₉ 需求 15 從事潛水活動可以滿足我獲得成就展 4.12 _.₈₇ ₇₄ 的需求

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水域活動課程需求與滿意度之相關研究﹒以義守大學通識博雅課程為例 69 10從事潛水活動可以滿足我獲得愉快嵐 4.25 .79 的需求 18從事潛水活動可以滿足我獲得潛水知 4.50 .69 t~ 的需求特徵值解釋變異量(%)轉軸後累積解釋變異量(%) 54 54 8.32 1.23 1.10 1.04 46.22 6.83 6.10 5.78 46.22 51.09 59.14 64.93 表二教師教學滿意度因素分析摘要表(N=218) 題號題目內容 _平_均數 _{標率差教師}_管_理 _教_師教學與互動態度 3 教師具有教學熱誠 _4.6₀ _.₅₉ _.₇₉ 2 教師具有認真教學態度 _4.₆₁ _.₆₀ _.7₈ 4 教師在教學時具有自信 _4.5₉ _.₆₅ _.77 9 教師能正確的作出示範動作 _4.₆₁ _.₆₁ _.₇₅ 7 教師具有良好的教學技巧 4.39 .69 .72 6 教師有效掌握上的的時間 4.17 .77 .70 教師能清楚的說明教學內容與其他相 4.48 .59 .70 關知識 5 教師在課堂管理技巧土具有效率 4.20 .77 .70 8 教師的教學流程具有組織性 4.33 .72 .69 10 教師能清楚的說出動作的細部結構分 ₄_.4₉ _.60 _.62 析 12 教師對學生有愛心，有耐心 4.43 .70 .61 11 教師能引起學生的學習興趣 _4.3₇ _.7₃ _.6₁ 14 教師會鼓勵學生努力以赴 ₄_.4₆ _.₇₀ _.5₈ 16 教師能顧及學生的個別差異 ₄_.2₂ _.₇₈ _.₇₃ 17 教師與學生之間有適當的溝通 ₄_.₅₉ ₈₃ _.68

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70 <人文與社會》學報第二卷第六期的教師會鼓勵學生朝較高的目標前進 _4.24 _.₇₅ _.63 18 教師能體諒學生的學習困難 _4.37 _.76 _.₆₀ 13 教師公平地對待所有的學生 4.44 .68 .55 特徵值 ₇.20 3.21 解釋變異量(%)轉軸後 39.99 17.82 累積解釋變異量(%) 39.99 57.81 表二水域活動課程需求量表信度分析摘要表分量表內含題目 _{Cronbach'sα 祥、妻之} 人際互動需求共 5 題 .84 社會與技能需求 _{共 5 題} _.83 健康與休閒需求 _{共 4 題} _.80 放鬆與成就需求共 4 題 .79 總量表共問題 _.93 表四教師教學滿意度量表信度分析摘要表分量表教師互動與管理教師教學態度總量表

個-題題題

是 -3.78

的一扒缸圳

_{Cronbach'sα 像數} .94 .82 .87 三、資料處理針對問卷回收後，以 SPSS12.0 套裝軟體作為資料統計分析的工具，並以 t 考驗、單因子變異數分析(若達顯著水準再以 Scheffe's 進行事後比較)、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸分析進行分析，瞭解研究變項問之關係。本研究顯著水準訂為 α=.05 。參、結果與討論一、不同背景變項在水域活動課程需求滿足與教師教學滿意的差異分析

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水域活動課程需求與滿意度之相關研究-以義守大學通識博雅課程為例 71 表五不同背景變項之大學生在水域活動課程學生需求滿足與對教師教學滿意變異數分析摘要表不同背景變 _人數 _人際互社會與健康與放鬆與教師互幸主師幸生工頁動需求技白色需休閒需 _成就_需 _動_與_管 _學_態_度求求求王里性別男 (01) 170 16.98 16.95 18.64 20.42 21.99 62.27 (2.41 ) (2.55 ) (3.33 ) (3.12 ) (4.42) (7.16) 女 (02) 48 17.15 16.83 18.29 21.83 21.40 61.56 (2.31 ) (2.47) (3.07 ) (8.32 ) (3.16) (6.74 ) t 值 .29 .63 .71 .06 .76 .60 年級一年級 (gl) 16 16.63 15.88 19.06 21.00 21.63 62.88 (3.01) (2.80 ) (3.17) (2.48) (2.13) (6.01 ) 二年級 (g2) 41 16.15 16.32 17.61 19.79 20.59 61.27 (2.39) (2.34 ) (2.97) (3.18) (2.94 ) (5.59 ) 三年級 (g3) 75 16.92 16.97 18.43 20.15 21.15 61.24 (2.12 ) (2.56 ) (3.27) (3.15) (3.32 ) (8.03 ) 四年級 (g4) 86 17.58 17.37 19.03 21.66 23.14 63.62 ( 2.27) (2.45) (3.37 ) (6.51 ) (5.20 ) (6.59 ) F 值 3.87* 2.69* 1.95 2.07 4.98* 2.74* 事後比較 g4>gl 各是且闊無 _g4_>_g2 各組間無顯著差異 _g4_>_g3 顯著差異年齡 17-18 (gl) 4 16.75 15.50 17.75 19.25 22.75 64.00 ( 1.71 ) (3.42 ) (2.75 ) ( 1.89) (2.06 ) (6.38) 19-20 (g2) 58 16.66 16.81 18.29 20.34 20.71 60.21 (2.47) (2.49) (3.33) (3.29 ) (3.17) (7.96 ) 21-22 (g3) 95 17.31 17.38 18.77 21.00 22.79 63.57 ( 1.99) (2.23) (3.l3) (6.31 ) (5.12 ) (5.96 )

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72 <人文與社會》學報第二卷第六期 23~24 (g4) 32 17.41 16.72 19.06 21.34 22.16 62.78 (2.69 ) (3.04 ) (3.33 ) (3.10 ) (2.91) (8.10) 25 以上(g5) 29 16.38 16.10 17.97 20.17 20.69 60.17 (2.74) (2.61 ) (3.65 ) (3.11 ) (3.11) (6.45 ) F 值 1.48 1.97 .68 .49 3.05* 2.85* 事後比較 g3>g2 g3>g2 學院別電責學院 ₄₀ ₁₇_.4₃ ₁₇_.4₃ ₁₉_.₁₀ _20.90 _22.18 _63.33 (gl) ( 2.07) (2.65 ) (3.38 ) (2.84 ) ( 2.87) (6.21 ) 49 16.98 17.12 18.43 20.10 21.89 63.43 理工學院 (2.10 ) ( 1.99) (3.35 ) (2.72) (2.66 ) (5.45) (g2 ) 60 16.88 16.98 18.58 20.52 21.72 61.63 (2.57) (2.67 ) (3.28 ) (3.33) (2.95 ) (7.48) 管理學院 ₂₈ ₁₇_.₀₀ _16.82 ₁₈_.₅₇ _22.03 _22.50 _60.00 (g3 ) (2.71 ) (2.97 ) (3.47 ) (11.04 ) (9.21) (9.97) I 13 18.46 17.92 20.00 22.23 22.54 醫學院 (g4) ( 1.39) (2.43) (3.54 ) (3.00) (2.60 ) ( 5.61 ) 28 16.11 15.39 17.29 20.07 20.71 59.64 語文暨傳播 (2.36 ) ( 1.91 ) (2.29) (2.31 ) (2.58 ) (5.83 ) 學院 g5 2.16* 2.99* 1.61 .98 .68 2.52* g5>g6 gl >g6 各組間無進修部 (g6) g4>g3 顯著差異 g4>g2 F 值事後比較 *p< .05 ()為標準差

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水域活動課程需求與滿意度之相關研究﹒以義守大學通識博雅課程為例 73 在不同背景變項的差異分析結果如表五所示，分別將結果分述如下 : (一)在性別方面: 不同性別之大學生在水域活動課程學生需求滿足與對教師教學滿意量表各構面得分之差異比較，未達顯著水準。本研究結果與過去研究(歐陽金樹， 1997 ; 鍾志強， 1997 ; 姚漢除， 1997 ; 蔡爾司， 2001 ) 頗為一致。究其原因，不同性別之大學生在水域活動課程學生需求滿足與對教師教學滿意度上，不論是男性或女性皆對學習課程的需求都達滿足，而對教師教學也都滿意，水域活動的課程是一們結合技術及知識的活動，大多數的人都會充滿興趣，在課程中納入開放式水域課程教學，除給予學生充分學習相關知識外，亦能從中獲得樂趣並達到健康休閒之正向功能。 (二)在年級方面: 在不同年級之大學生在水域活動課程需求滿足與對教師教學滿意間達顯著水準 ; 其中在「人際問互動需求」及「教師互動與管理」構面有顯著差異 ; 在「課程需求滿足」方面， r 四年級」比「一年級」在人際問互動有較高的需求，本研究結果與楊志顯 (1 997)與王宗進 (1999 )的研究結果不符。究其原因，由於高年級的同學在學校認識較多的朋友，對於人際間的互動較為頻繁，如在加上有共通的話題及跟別人不同的經驗，都可作為人際間互動的平台，而一年級的同學位剛入學之新鮮人，認識的朋友不多，所以對於要促進人際關係的需求較不需求，所以「四年級」較「一年級」在人際問互動有較高的需求 ; 在「教師教學滿意度」方面 : 不同年級之大學生在水域活動課程教師教學滿意度上， r 四年級」比「三年級」及「二年級」在教師互動與管理上有較高的滿意度，本研究結果與過去研究(鍾志強， 1997 ; 鄭金昌， 1997) 頗為一致。究其原因，四年級較熟悉、教師的教學方法及教學管理，對教師的熟識度也比低年級的同學高，所以跟教師的互動即顯得較為流暢與滿意。 (三)在年齡方面: 在不同年齡之大學生在水域活動課程教師教學滿意量表各構面差異達顯著水準;其中在年齡在 r21-22 歲」較 r19-20 歲」對於教師互動與管理及教師教學態度有較高的滿意度 ; 究其原因，年紀較長的同

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74 <人文與社會》學報第二卷第六期學，其對事情的看法及其思維更加的成熟，相對於較為注重老師授課的技巧與管理方式，因此在教學的過程中教師的表現，更凸顯其學生直接的認知及師生互動行為，再態度上強調個別差異及鼓勵學習，更能使學生有正向的認同，所以對於跟教師上的互動就更加良好，在教師教學態度上也能跟同學有適當的溝通，所以年紀較長的同學有較好的教師教學滿意度。 (四)在學院別方面: 在不同就讀學院之大學生在水域活動課程學生需求滿足量表各構面差異達顯著水準;其中在「人際問互動需求」及「社會與技能需求」構面有顯著差異;經事後比較結果顯示， I 進修部」較「語文暨傳播學院J 學生在人際間互動方面有較高的需求， I 進修部」學生較「電機資訊學院」學生、「理工學院」學生及「與文暨傳播學院」學生在社會與技能方面有較高的需求。究其原因，進修部的同學可能年紀較長，並且具有工作的經驗，對於人際關係的維繫，及社會對於技能的需求都比較重視，所以在這方面的需求高於其他學院，顯示年紀越大及社會經驗越豐富，對於事情的看法也越不同，所以進修部的同學對於「人際問互動需求」及「社會與技能需求 J 需求較高。二、水域活動課程在學生需求滿足與對教師教學滿意度的相關性為瞭解大學生水域活動課程需求滿足與對教師教學滿意度之關係，以皮爾森積差相關來檢視其相關情形，由表六分析摘要表得知，在大學生水域活動課程需求滿足與對教師教學滿意度各構面的相關係數介於(.57~.29) ，顯示兩者之間存有高度的正相關。其中，在「教師教學態度」構面與課程需求滿足各構面均呈正相關，係數介於(.57~.44) 。而相關係數最高為「人際問互動需求J' 其次為「社會與技能需求」、「健康與休閒需求」及「放鬆與成就需求」。另外，在「教師互動與管理」構面與課程需求各構面均呈正相關，係數介於(.45~.29)之間。而相關係數最高為「人際問互動需求 J '其次為「社會與技能需求」、「健康與休閒需求」及「放鬆與成就需求」。若就整體課程需求與教師教學之間相關而言，兩者皆有顯著的正相關，亦表示修習水域活動課程的大學生在課程需求得分越高，其教師教學的滿意度之得分越高。

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水域活動課程需求與滿意度之相關研究﹒以義守大學通識博雅課程為例 75 研究發現，水域活動課程需求滿足構面與「教師教學態度」為高的正相關，而教師教學構面與「人際問互動需求」為高的正相關。就教師教學態度而言，教師也能顧及同學的個別差異及公平地對待所有的學生，也能跟同學有適當的溝通，並鼓勵同學朝向更高的目標前進; 就人際問互動需求而言，從事水域活動課程可以滿足個人適應人際互動的需求，促進同學情誼及學習團隊合作的精神。所以教師在教學過程中，若能顧及同學的個別差異及有適當的溝通，亦能提升同學人際互動的需求，藉以提昇水域活動課程之整體效能。表六大學生課程需求滿足與教師教學滿意度之相關分析摘要表 \\\教師教學滿意度學生需求滿足 \\ 人際問互動需求社會與技能需求健康與休閒需求放鬆與成就需求 *p<.05 教師互動與管理教師教學態度 .45* .5

7*

.38* .57* .36* .49* .29* .44* 三、大學生在水威活動課程需求滿足與教師教學滿意對整體滿意度之預測情形本研究為進一步探討大學生在水域活動課程需求滿足與對教師教學滿意度之預測情形，以大學生修習水域活動課程需求滿足與教師教學為預測變項，並以大學生水域活動課程整體滿意度做為效標變項，進行多元逐步回歸分析，以考驗各變項對整體滿意度之預測力，其結果如表七所示。研究結果顯示，各變項對整體滿意度之多元逐步回歸分析結果得知，共有三個因素預測變項的 F 值達顯著水準，其投入順序分別為，r人際問互動需求」、「教師教學態度」及「社會與技能需求」。在標準化迴歸係數 (B) 可知，其三個自變項均呈正相關，而在標準化回歸係數 P 係數方面，以「教師教學態度」在大學水域活動課程學生整體滿意度的重要性較高。由研究結果得知， r 人際間互動需求」為大學水域活動課程學生整體滿意度之主要預測因素之一，反映出從事水域活動課程可以滿足個人適應人際互動的需求，促進同學情誼及學習團隊合作的精神。若教師叉能顧及同學的個別差異及有適當的溝通，

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76 {人文與社會〉學報第二卷第六期對於提升水域課程整體滿意度是有正面的效果。表七水域活動課程需求與教師教學對整體滿意度之多元逐步回歸分析摘要表投入變項 }II員序 (R) R2 累積量 R2增加量 (B) _H F 值人際問互動需求 _.62 _.39 _.39 _.2₄ _.3₀ ₁₃₅_.47* 教師教學態度 _.₆₉ _.4₉ _.10 _.2₆ _.31 _99.24* 社會與技能需求 _.₇₁ _.51 _.02 _.16 _.2₂ ₇₂_.35* *p< .05 肆、結論與建議一、結論 (一)不同背景變項之大學生在水域活動課程需求滿足與對教師教學滿意度的差異情形 1.不同性別之大學生在水域活動課程學生需求滿足與對教師教學滿意量表各構面得分之差異比較，未達顯著水準。 2. 不同年級之大學生在水域活動課程學生需求滿足與對教師教學滿意度上，在「人際問互動需求」方面:年級在「四年級」較「一年級」在人際問互動有較高的需求;在「教師互動與管理」方面:年級在「四年級」較「二年級」及「三年級」對於教師互動與管理有較高的滿意度。 3. 不同年齡之大學生在水域活動課程教師教學滿意度上，在「教師互動與管理」及「教師教學態度」構面有顯著差異，年齡在 '21~22 歲」較'19~20 歲」對於教師互動與管理及教師教學態度有較高的滿意度。 4.不同就讀學院之大學生在水域活動課程學生需求滿足上，在「人際問互動需求」及「社會與技能需求」構面有顯著差異，就讀學院在「進修部」較「與文暨傳播學院」在人際問互動方面有較高的需求，在就讀學院在「進修部」較「電機資訊學院」、「理工學院」及「與文暨傳播學院」在社會與技能方面有較高的需求。 (二)水域活動課程在學生需求滿足與對教師教學滿意度的相關性水域活動課程需求滿足與對教師教學滿意度之關係，以皮爾森積差相關來檢視其相關情形，在大學生水域活動課程課程需求滿足與對

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水域活動課程需求與滿意度之相關研究-以義守大學通識博雅課程為例 77 教師教學滿意度兩者之間存有高度的正相關。其中，在「教師教學態度」構面與課程需求滿足各構面均呈正相關，而相關係數最高為「人際問互動需求J '在「教師互動與管理」構面與課程需求各構面均呈正相關，而相關係數最高為「人際間互動需求」。 (三)大學生在水域活動課程學生需求滿足與對教師教學滿意度預測其整體滿意度的情形大學生修習水域活動課程學生課程需求滿足與教師教學為預測變項，並以水域活動課程整體滿意度做為效標變項，進行多元逐步回歸分析，以考驗各變項對整體滿意度之預測力。共有三個因素預測變項的 F直達顯著水準，其投入順序分別為， r 人際間互動需求」、「教師教學態度」及「社會與技能需求」。

二、建議

(一)水域活動課程為一新興的休閒活動項目，其水域的活動相當多，目前水域活動課程之開設，大多以浮潛與水肺潛水為主要開課項目，其中水肺潛水課程所需之專業知識更勝於潛水活動，且更需透過實作方式教學讓學生做中學，過程中教師與學生的互動相當頻繁 o 因此，課程中除可教授專門知識外更能增進其互動關係，所以在大學通識課程和體育課程中，開設這方面的課程，是能突顯體育專業與提升學生課程上的需求滿足。 (二)水肺潛水活動為一門結合體力、技術與智慧的活動，必須具備各方面的知識及技能，才能進行此項活動，去探索海中之奧秘。所以是一項非常有挑戰性的活動，參與水肺潛水活動文可以讓其解除緊張籍籽解壓力，使心靈感到舒適及輕鬆。是一項非常好的休閒活動，也鼓勵大家多參與此活動。

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投稿日期 : 2009.07.17 修改日期 : 2010.01.27