電腦資訊素養融入國民小學學科課程的實務探討

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(1)電腦資訊素養融入國民小學學科課程的實務探討 Jyh-J o n g C h i o u C h a o -Chen Yang (邱志忠) (楊朝成) 摘要民國八十八年，教育部提撥六十四億新台幣，建置了全國國中、小的電腦教室，並以 ADSL 連上網際網路，奠定了中小學資訊教育的良好基礎。在此環境下，善用資訊設備及教師之資訊素養，融入到各科的教學活動中，以期帶動師生學習電腦的風氣、擴大資訊學習的應用，就顯得格外重要。本文將從九十學年度實施之九年一貫課程所強調的「統整課程」與「協同教學」談起，分析其特色，並以實際的例子，設計相關的教學活動，並將學生基本資訊素養的培育，融入到各科教學當中。在此過程中，利用各教師的專長，進行協同教學，可以讓每位教師發揮所長，使學生獲益匪淺；同時，在學習的活動中，學生也學到了基本的資訊素養(上網查詢資料、參與線上討論、利用繪圖軟體繪製插畫、利用文書處理軟體繕寫報告、結合上述資料成為簡報檔案在課堂發表… 等)。因此，學生可以利用所學的資訊素養，融入到語文、數學、社會…等學科當中，成為幫助學生學習的最佳利器。本研究結果顯示：(1)學生對於所學的資訊素養，能融入到各科的學習活動中，深感興趣。(2)如此的教學方式，可以發揮協同教學與統整課程的特色。(3) 學生在此環境下，比較能夠主動參與課程的學習。(4)中小學生在具備基本資訊素養後，可以奠定日後參與「遠距學習」的良好基礎。 (5)如能儘速將各班的「教室電腦」建置完成，師生在學校使用電腦的機會，將可增加，在提升電腦學習風氣及產生教學效果上，都會具有正面的幫助。關鍵字：資訊教育、電腦輔助教學、統整學習、協同教學 keyword： Information Education, CAI, Integrated Learning, Team Teaching 一、前言民國 87-88 年，我國中小學的電腦教育環境，有了重大的改變。教育部在一年內，投資了約六十四億新台幣，配合行政院擴大內需方案，將全國中小學的電腦教室，一口氣建置完成，同時還讓每個學校，連上了 ADSL 的網路專線(張湘瑜，民 88)。自此，一人一機、又可以讓每部電腦連上網際網路的理想，終於實現。而教育部下一個重大的資訊教育投資計畫，將是達成「班班有電腦」的目標。這一連串重大的變革，除了讓我們看到了未來資訊教育在國民教育階段中，生根發芽的曙光之外，我們似乎也該認真地思考：「電腦教室」與「教室電腦」在未來的資訊教育中，應該扮演何種角色？發揮何種功能？資訊教育在國小階段，又該如何定位？如何推展？如何與課程和生活結合？讓它們成為奠定我們資訊教. 2001 資訊素養與終身學習社會國際研討會地點：逢甲大學時間：民國 90 年 10 月 19~21 日第 1頁.

(2) 育成功的基石與利器，而不是成為各校閒置的資源與資管人員揮之不去的夢靨。在此環境下，各校也大多安排學生每週至少上一節電腦課，開啟了學生資訊普及化的新頁。然而，在現今國民小學，資訊教育的課程大多由學校自行安排及規畫設計，市面上坊間的電腦教材也越來越多，在這麼多的選擇空間之下，我們到底該把國民小學的資訊教育如何的定位，如何利用現有的設備及有限的時間，進行一場結合資訊與教育，實現新世紀教育願景的革命，將是身為教育工作者非走不可的路，也突顯了在這場變革之中，教師角色的地位，將更加的重要。在此同時，國中小學的教育，也起了很大的變化，那就是九年一貫課程的推動，將自九十學年度起全面開跑。各校有關九年一貫課程的研習、也如火如荼地展開。而在九年一貫課程當中，本土化、國際化與科技化是其精神及理念所在(台北縣國教輔導團，民 90)，而其中的科技化，正是資訊教育的向下紮根，讓我們的學生，從小在接觸電腦的環境下成長，從不害怕電腦，到願意學習電腦，進而愛用電腦，並養成正確使用電腦的習慣，將之應用在日常生活當中，才是我們資訊教育推動的目的。以筆者之見，國民小學階段，學生學習資訊，可以朝二方面來努力：一是在電腦教室中，學習基本的資訊素養能力(例如上網查詢資料，學習基本的文書處理…等)；二方面藉由其他課程的配合，讓學生將所學的資訊素養，在其他科目上有發揮的空間，引發學生繼續學習的興趣及提升其成就感(例如利用電腦進行美工繪圖，並用於教室佈置…等)，讓在國小階段，不是單獨自成一科的「資訊科學」，能夠在與其他科目結合之下，有其發展的空間，並進而達成九年一貫課程中科技化的精神與目標！二、九年一貫課程的精神與特色即將於九十學年度起實施的九年一貫課程，其課程綱要包含了七大領域(語文、數學、社會、自然與科技、藝術與人文、健康與體育、綜合活動)、與六大議題(資訊教育、環境教育、兩性教育、人權教育、家政教育、生涯發展教育)，其中和資訊最有關係的當然不脫「自然與科技領域」和「資訊教育」這個議題。當然，在統整課程的精神之下，其他的領域和議題，也都有著間接的關係。而其內涵與特色不外乎下列幾項： 1.課程鬆綁：摒除過去的課程標準、版本唯一的教科書，而以課程綱要取代課程標準，並以審定本的教科書取代統編版，甚至教師亦可配合課程的需要，自行編選教材。在課程的實施上，也賦予學校和教師更大的彈性與自主，無非是要擺脫過去一成不變的僵化課程，而讓教學者有更大的揮灑空間。 2.強調基本能力：九年一貫課程中非常強調十大基本能力的培養，在這十大基本能力之中，當然包含了「運用科技與資訊」這個項目，可見，在未來的九年一貫課程中，資訊教育所占的份量，實在不容忽視(從上述的六大議題、七大領域、十大基本能. 2001 資訊素養與終身學習社會國際研討會地點：逢甲大學時間：民國 90 年 10 月 19~21 日第 2頁.

(3) 力中都可以看到資訊二字中，我們不難看出其重要性)。而放眼未來 e 世紀的社會，誰能掌握資訊、善用資訊，誰就能獲得最後的勝利。因而在國中小階段，培養學生良好的資訊素養，奠定日後穩固的基礎，將是非常重要的一件事。 3.進行課程統整：由於九年一貫的課程，已經打破過去的分科教學，改以統整的面貌與大家見面。透過七大領域的彼此整合，希望給學生一個完整的知識概念。這也是九年一貫課程中最重要的部份。當然，所謂的統整，並不是非得七大領域都一定得融合在一個中心議題當中，而是依實際的需要，適當地將數個領域的內容整合在一起，並透過協同教學的方式，發揮教師的專長，給予學生最好的輔導與照顧。 4.注重協同教學：課程的統整，無非是希望學生能獲得完整的知識概念，而其實施的手段，則是協同教學。每位教師，都有自己專精的領域，如能彼此協調合作，讓老師的專長得以發揮，學生的受惠一定更多。尤其像資訊與各科的整合，電腦的正確操作與使用，軟體的純熟應用，都屬於比較專業的部份，如能透過學有專精的老師來輔導學生學習，並讓學生學會基本的電腦應用技能，日後對於學生應用電腦的表現，一定更有幫助。當然，其他的領域也是如此，因而協同教學在九年一貫的課程實施中，實占有一舉足輕重的地位。 5.實施多元評量：過去的紙筆測驗，只是評量的方式之一，但絕對不是評量方式的全部。實施資訊與其他科目的統整之後，教師在實施多元評量上，又更為寬廣。例如電腦的技能，可以透過實作評量的方式來進行；學生在進行資料的蒐集，為日後的書面或口頭報告做準備時，電腦也是一個非常好用的工具。而九年一貫的課程，也希望透過多元評量的方式，讓老師可以有更多的管道去評量一個學生的學習成效，相信，結果將更為公平與客觀。三、九年一貫課程中，資訊教育的內涵由教育部頒佈的九年一貫課程暫行綱要中，有關資訊教育分段能力指標來看 (如表一)(“九年一貫課程資訊教育指標，”民 90)，國民中小學資訊教育的教學內涵應包含下列幾項： 1.作業系統(Windows)基本操作 2.中文輸入 3.文書編輯 4.電腦繪圖 5.網頁製作 6.試算表 7.簡報製作 8.網路資源應用(含資料蒐集)…等而在授課時數方面，九年一貫課程暫行綱要中，已規畫國小階段，三至六年. 2001 資訊素養與終身學習社會國際研討會地點：逢甲大學時間：民國 90 年 10 月 19~21 日第 3頁.

(4) 級學生，每學期上 20 節(每週 1 節)；國中一年級每學期上 40 節(每週 2 節)。資訊課程終於可以「名正言順」地上課了。蓋因教育部八十二年版的課程標準，國小根本沒有電腦課，卻又建置了電腦教室，造成上也不是(有少部份督學認為沒有照表上課)；不上也不是(造成電腦教室設備閒置)的窘境。如今，資訊教育正式排入教學課程當中，更可讓資訊教育在國民教育階段落實，發揮這些設備應有的功能。表一：資訊教育分段能力指標國小中年級. 瞭解電腦在人類生活，如家庭、學校、工作、娛樂以及各學習領域之應用。瞭解電腦使用相關的議題和倫理規範（如電腦病毒、安全性、複製版權等）。瞭解電腦教室（或教室電腦）的使用規範；熟悉視窗環境軟體的操作、磁碟工具程式的使用、電腦檔案的管理、以及電腦輔助教學應用軟體的操作等。認識鍵盤、特殊鍵的使用，會英文輸入與一種中文輸入。能編輯中英文文稿，進行編輯、列印的設定，並能結合文字、圖畫、藝術字等完成文稿的編輯能利用繪圖軟體提供的工具創作並列印出作品。瞭解網路使用規範。. 會網路基本操作（包括 BBS, email, www、ftp）。國能利用試算表提供的工具進行統計圖表製作、函數模擬等。小能針對日常問題提出可行的解決方法。高瞭解電腦網路概念及其功能。年獨自或與同儕合作完成網頁的製作。級能找到合適的網站資源、圖書館資源，會檔案傳輸。能利用光碟、DVD 等資源搜尋需要的資料。國具備對電腦硬體、軟體、輸入和輸出設備的基本認識。民瞭解多媒體電腦相關設備，以及圖形、影像、文字、動畫、語音的整合應用。中能利用簡報系統提供的工具編輯報告內容與設定播放的方式。學能實作簡易資料庫以管理資訊。能利用網際網路、多媒體光碟、影碟等進行資料蒐集，並結合已學過的軟體進行資料整理與分析。認識程式語言、瞭解其在解決問題上的應用。而由上述的內涵中，我們不難發現，其實電腦基本能力的學習，幾乎都涵蓋在內。而我們最重要的事情，是如何設計電腦教學的課程，讓這些電腦學習的內涵，能與其他領域的教學內容相結合，如此，學生比較容易感受到學習資訊真正的用處，這也正是本文所要討論與實作的重點。四、培養國小學生資訊能力的理論基礎 1.合作學習國民小學的學生，年紀較小，大多不會超過十二足歲，心智發展尚未成熟， 2001 資訊素養與終身學習社會國際研討會地點：逢甲大學時間：民國 90 年 10 月 19~21 日第 4頁.

(5) 學習也比成年人更需要隨身加以輔導。因而在學習上，若採用合作學習的方式，進行異質分組，除了可以增進同儕之間的互動外，程度較好的學生，不但可以指導學習較緩慢的同學，以提升全組的學習成效之外，透過小組中小老師的制度，也可以帶來「教學相長」的效果。近來由於 Internet 的蓬勃發展，學習電腦網路已經不再是大學生的專利，在小學階段，網際網路的學習已完全走進孩子們的世界。電腦網路的特性不僅只於可以取得遠端的教學資訊，它最重要的性質，乃是它提供了使用者之間互動的可能性(孫春在，民 86)。在電腦網路上，學習者可以擁有許多「不知名」的學習伙伴，和你一起討論問題，無形之中，透過彼此之間的合作與共同學習，而達成了學習的目的。因此就國小學生資訊基本能力的理論而言，合作學習的確是其重要的理論依據。 2.獨立學習理論(Independent Study) 獨立學習強調學習者主動學習的歷程，教學者或教學機構退居為學習過程的引導者與促進者。(黃孟元、黃嘉勝，民 88)這和近代許多教育學者強調的「以學習者為中心」的教育理念，其實是不謀而合的。因為，在資訊科學的學習上，許多的技能最後都得靠自己不斷的摸索、嘗試，甚至從錯誤的經驗中去學習，才能學會。如果學生不能自我要求，不能獨自處理許多學習上的問題，甚至只是被動地接受這些教學資料，那麼一切的學習成效，恐怕都很有限。因為，老師只能引導學生學習，而不能代替學生學習。 3.自治理論(Theory of Autonomy) 在學習電腦的歷程中，學生是否能有效的學習，自治的能力亦是因素之一。學習者必須發揮自治的行為，為自己的學習行為負責。雖然，不論是否談及面對面的資訊能力學習，或是近來方興未艾的遠距教學，前文所述之「以學習者為中心」的教育理念，己是時勢所趨，但在資訊學習的環境中，學習者的自主性學習，將更會被強調出來。教學者最主要的工作是提供完善的教學資源與環境，規畫適當的課程，適時的介入與正確的引導；而學生的責任則是主動的學習，並對自己的學習成效負起成敗的責任。 4.建構主義結合課程的資訊素養學習，除了可以培養學生的資訊技能之外，在學習的過程中，資訊技能只是工具，學生學習到的，不單單只是這些技能而已，而應包含了學科知識的獲得。由於網際網路的浩瀚無邊，學生在網路上獲取大量的「資料」 (data)已經不是難事。而老師的責任，則是如何輔導學生將這些「資料」，經過篩選，變成「資訊」(information)，進而變成學生自己的「知識」(knowledge)，甚至變成自己的「智慧」(wisdom)。在這樣的歷程中，建構主義的理論就具有舉足輕重的地位。因為，在建構主義中，強調的是學習者主動參與及反省，(吳明隆，民 87)。學生從這些途徑和管道所獲得的知識，是經過自己的統整所得來的，而不是老師一味地填鴨或灌輸所形成。充份符合學習理論中之建構主義的精神。 5.桑代克的「練習律」(law of exercise). 2001 資訊素養與終身學習社會國際研討會地點：逢甲大學時間：民國 90 年 10 月 19~21 日第 5頁.

(6) 學習必須靠著練習，這點對於資訊技能的學習來說，是再好不過的定律。尤其對於學生可能從未接觸的技能而言，多多練習，則聯結的力量增強，不練習，則聯結的力量減弱，所謂的「熟能生巧」，正是這個道理。在指導學生學習資訊技能的過程中，給予學生充分的練習機會，將是成功的關鍵因素之一。(孫邦正，民 75) 6.布魯姆的精熟學習(mastery learning) 布氏所大力提倡的「精熟學習」(莊懷義、陳伯璋、謝文全、吳明清、王培光，民 85)，指的是以個別學生、獨立學習者為中心，以有系統的教學歷程，並且訂定明確的精熟目標，進而促進有效的學習成果。這樣的理念，正和前文所述的「熟能生巧」和「獨立學習」不謀而合。而在資訊科學的學習上，也正需要教學者訂定明確的學習目標，透過小組的合作與個別的學習機制，讓學生充分且正確的練習，來達成預定的教學目標。這也是身為資訊教師者，應有的體認，也是資訊教育成功推動的不二法門。五、資訊素養融入各科教學的實務探討 (一)統整課程的設計以「資訊融入各科教學」的角度來看，資訊科學的內涵和各科之間的關係可以敘述如下： 1.作業系統(Windows)基本操作à自然與科技領域 2.中文輸入à語文領域 3.文書編輯à語文領域 4.電腦繪圖à藝術與人文領域 5.網頁製作à自然與科技領域、綜合活動領域、藝術與人文領域 6.試算表à數學領域 7.簡報製作à藝術與人文領域、綜合活動領域 8.網路資源應用(含資料蒐集)…等à七大領域皆可相關. 2001 資訊素養與終身學習社會國際研討會地點：逢甲大學時間：民國 90 年 10 月 19~21 日第 6頁.

(7) 茲以國小五年級國語科介紹澎湖為例，我們可以有多種統整課程的設計方式，如以本單元原來的語文領域來設計統整課程，我們的課程架構如下圖一：. 這些統整的課程，都可以利用資訊教育的活動來協助完成，以下是我們以資訊教育為中心，配合課程的統整，設計了一系列的資訊教育活動： (A)社會或自然領域利用 Internet 查詢有關澎湖的風景文物、旅遊資訊等。. (B)藝術領域利用繪圖軟體畫一張風景的圖畫中心議題：「外婆的澎湖灣」 (C)語文領域以 WORD 軟體完成一篇書面報告. (E)綜合領域最後完成課程網頁. (D)綜合領域各小組利用 PowerPoint 軟體完成分組報告的內容. 2001 資訊素養與終身學習社會國際研討會地點：逢甲大學時間：民國 90 年 10 月 19~21 日第 7頁.

(8) 在上述的活動設計中，我們以國語科的課文內容∼澎湖為素材，先設計了統整課程；然後再應用資訊教育的教學內涵，設計相關的資訊教學活動，讓學生透過這些活動，除了學會各項電腦的基本技能之外，也讓學生體會到：原來電腦在各科的學習上，也能扮演如此重要的角色，我們也希望透過這樣的活動，來達成下列的教學目的： 1.學習如何在 Internet 上蒐集資料，並將自己所要的資料擷取並儲存下來。 2.學習基本的文書處理排版，以便將所蒐集的資料及自己的心得寫成一份書面報告。 3.利用繪圖軟體(例如小畫家、神奇畫家…等)畫出一幅圖畫。 4.學習利用簡報軟體，整合所蒐集的資料、圖片…等，做成小組的簡報，並派員上台口頭報告。 5.如果時間允許，則可進行簡易的網頁製作教學(例如 FrontPage)，將所做的成果公佈在網站上；如果時間不允許，則可利用現成的素材(例如利用 PowerPoint 或 Word 的檔案，另存成 .html 檔)，也可以成為網頁，並公佈在網路上。 (二)協同教學任務分配以上述的例子，有關資訊教育的部份，由電腦老師負責；其餘的課程，則由相關領域的教師進行教學，至於學生在以電腦完成個人或小組的作品，進行口頭、書面、電腦展示的部份，則由相關學科的任課老師來負責安排進行。並針對學生的缺點給予指導。 (三)實際教學的過程由於本實驗計畫實施的年級為五年級，而其學習電腦的歷程是從三年級開始，一些電腦的基本操作(例如 Windows 的操作、滑鼠的操控、中文的輸入、簡易的繪圖、儲存檔案…等)都已經在前兩年學過了，因此在五年級的階段，則放在比較進階的課程，於是我們做了這樣的資訊課程設計：週. 次教. 第1至3週第4至4週第5至7週. 學. 內. 容備. ◎學習利用 Internet 的搜尋引擎，尋找資料 ◎學習如何將找到並經篩選的資料複製、貼上、存檔 ◎動手畫一些插圖，以便日後使用. 註. Internet 課程繪圖課程. ◎學習如何將蒐集或自己動手做的資料(圖形與文字)做文書處理適當的排版。課程 ◎加入自己的心得和感想. ◎學習利用簡報軟體，進行小組合作，將小組中對於該簡報製作第 8 至 10 週中心議題(例如介紹澎湖)做一資料的整合，並以簡報軟課程體來製作它。 ◎將簡報軟體另存新檔(存成.html)成為班級網站的內最簡單的第 11 至 11 週容。網頁製作註：國小階段，每週安排一節電腦課。其實，只要學會了這些資訊技能，日後類似的課程都可援用，而且在活動 2001 資訊素養與終身學習社會國際研討會地點：逢甲大學時間：民國 90 年 10 月 19~21 日第 8頁.

(9) 設計的時數上可以再縮短(因為學生一回生，二回熟，久而久之，自然在時間上就會用得更少，而且成果更為豐碩) 六、成效的評估當本活動進行中及告一段落之後，我們利用問卷調查的方式，以及針對在課堂上學習的表現及評量表現，我們有以下的看法： 1.可以達到評量多元化的目的：在整個活動中，我們有實作評量(電腦實際的上機)、口頭報告(小組的資料簡報)、書面報告(學生自己蒐集資料經過整理及心得的撰寫)…等。成果令教學者感到滿意。 2.可以建立協同教學與課程統整的機制未來的教育，既然強調統整與協同，上述的學習方式，已經包含了二者的精神，只是礙於場地的限制，以及學生在校使用電腦的時間並不很多的情形下，我們不能每一單元都用這樣的方式來進行。但筆者認為，一旦建立了這樣的學習機制，能夠將資訊素養的培育，融入到各科的教學與學習當中，對於學生日後的自我學習，或是老師們進行統整課程的設計，都會有所助益。 3.學生學習的視野變大了：由於學生利用網路豐沛的資源，蒐集了不少課外的資料，在報告的過程中，或多或少都有一些別組學生沒找到的資料，透過報告過程中資料及心得的分享，以及在網路上的學習，學生學習的視野變大了，也不再局限於課本中，相信對學生日後的學習，一定會有所幫助。 4.資訊的技能可以應用到學習上：經過這段期間的學習，學生普遍認為，能夠將電腦課所學到的技能，應用到其他科目的學習，是一種一舉兩得的事情，學生們也大都可以接受這樣的學習方式。 5.學生比較容易養成主動學習的習慣：上電腦課一向是小朋友的最愛，在教學的過程中，我們幾乎看不到遲到的同學，下課時間到了，仍然依依不捨，不肯離去。學生普遍認為，上電腦課要比其他課有趣得多了。因此，如果我們能將其他科目的學習，與資訊課程融合在一起，更可以激發學生學習的興趣，學生也比較能夠養成主動學習的習慣。 6.可以為日後的遠距學習做準備：隨著電腦的普及與網際網路的蓬勃發展，遠距教學已從大專院校逐步向下發展，而在進行網路的學習中，學生基本的資訊素養是不可缺少的關鍵因素。如果學生不具備這些能力，空有資訊設備是無法進行遠距教學的。當學生們學會了中文輸入、網路應用…等技能之後，日後在遠距教學時遇到線上討論、收發電子郵件…等活動，自然能夠得心應手，因而這樣的學習對於日後學生進行遠距學習，會有相當大的幫助。. 2001 資訊素養與終身學習社會國際研討會地點：逢甲大學時間：民國 90 年 10 月 19~21 日第 9頁.

(10) 七、未來的工作然而，上述的學習過程，仍有一些值得改進的地方： 1.學習緩慢的學生需多加輔導：在班上，總有一些學生的學習進度是比較不理想的。我們也發現：語文程度不佳的學生在進行上述的學習活動時，容易產生困擾。例如注音符號經常拼錯，中文輸入就有問題；寫作能力不佳，心得報告就不易完成。對於這類的學生，應該多多給予練習的機會，以及透過小老師的制度，來進行學習輔導，以免學生的程度越差越遠，造成進度落後者學習上的障礙。 2.如能增加上機的時間，效果應該會更好：目前各國小電腦教室的利用，大約只能讓學生每週上一節課，對於電腦技能的學習，是比較不夠的。以本校為例，學生家中有電腦的比例仍未超過半數，回到家裡根本沒有上機練習的機會，如能在學校增加使用的機會，對於學生資訊素養的提升，成果應該更為豐碩。 3.希望班班有電腦的目標能早日實現：教育部下一個資訊教育的大型計畫，將是班班有電腦。我們寄望它能早日實現，因為有了教室電腦，全校校園網路的建置，才算大功告成。同時，教師、學生，在校園的任何角落，隨時都有使用電腦的機會，對於校務行政電腦化、資訊教育融入各科教學，都有其正面的價值，尤其當教室電腦與教室電視連結在一起時，在教學上也變得更為方便，我們不但隨時可以從校園網路連上 Internet 擷取豐富的資源，而且可以立即透過電視(或是單槍投影機)進行教學，這樣子的方式，不是比傳統的粉筆、黑板來得更生動有趣呢？ 4.教師的資訊素養應加速提升：當學生的資訊能力一天天在進步成長的同時，教師的資訊專業素養亦應同步跟進。別忘了，孩子的可塑性遠大於成人，如果教師在資訊能力的自我成長上努力不夠，很可能在一段時間之後，就會被學生超越。因而教師也應透過各種進修管道，隨時自我鞭策，方能和學生一齊走在時代的尖端。八、結語「數位差距」，乃肇因於數位科技時代，因取得資訊來源的多寡不同，而造成日後個人知識系統層次上的差距。未來國家的競爭力，仍維繫在「人」的身上。如何提升國民的素質，創造下一波的競爭優勢，將是何等重要的大事。我們殷切的期盼，資訊教育能從國民教育階段，能充份與課程結合，讓學生從小接觸電腦、不害怕電腦、進而愛上電腦、善用電腦，成為自己好用的學習利器。我們不否認，只要環境不同，數位差距就會存在，但卻希望這樣的數位差距，我們是站在正號(＋)的一方，而不是處在負號(－)的那端。如此，我們資訊教育的推動，才算是真正的成功！. 2001 資訊素養與終身學習社會國際研討會地點：逢甲大學時間：民國 90 年 10 月 19~21 日第 10 頁.

(11) 參考文獻台北縣國教輔導團，民 90。九年一貫課程網要【線上查詢】。 http://ezgo.tpc.edu.tw/home.htm 吳明隆(民 87)。以網路為主的教學環境(Web-Based Instruction)內涵及規劃原則。教育部電子計算機中心簡訊，8712 期。P1-20。孫邦正(民 75)。教育概論。台北：臺灣商務印書館。孫春在(民 86)。合作式遠距教學簡介。資訊與教育，58 期。P12-17。張湘瑜(民 88)。教育部「資訊教育基礎建設計畫」八十八年執行成果。教育部電子計算機中心簡訊，8810 期。P1-9。教育部(民 90)。九年一貫課程資訊教育指標【線上查詢】。http://teach.eje.edu.tw/data/ 第一階段綱要 890419/default.htm 莊懷義、陳伯璋、謝文全、吳明清、王培光(民 85)。教育概論。台北：國立國中大學。黃孟元，黃嘉勝(民 88)。遠距教育的定義、演進及其理論基礎分析。視聽教育， 40 卷 4 期，頁 8-18。. 2001 資訊素養與終身學習社會國際研討會地點：逢甲大學時間：民國 90 年 10 月 19~21 日第 11 頁.

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