高中職學生電腦經驗、資訊素養與電腦態度之相關研究

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高中職學生電腦經驗、資訊素養

與電腦懿度之相關研究

謝琇玲、陳碧祺、莊喬鈞

摘要

本研究以南臺灣高中職三年級學生為研究對象，旨在探討學生之資訊素養和電腦 態度是否會隨著學生背景和電腦經驗的不同而有差異存在。本研究採問卷調查法，回 收有效樣本計 1069 份，有效回收率為 70.01% '使用敘述統計、 t 檢定、單因子變異數 分析及皮爾森積差相關進行分析。 研究結果發現個人背景以及電腦使用經驗不同的學生在資訊素養和電腦態度上有 顯著差異。學生資訊素養和其電腦態度有顯著的正相關存在。因此，本研究建議師長: 學生會沉迷網路遊戲，應適時輔導，也要鼓勵學生自我導向學習。而學校應協助不同 性別學生學習電腦網路，並改善學校的電腦設備，還要調整不同學制的電腦課程教學

方式。

關鏈字:資訊素養、電腦態度、電腦經驗 謝琇玲，義守大學師資培育中心教授; J來碧祺，義守大學資訊管理學系副教授;莊喬鉤，義守 大學資訊管理學~碩士班研究生 收件日期: 2006 年 6 月 21 日;修訂日期: 2006 年 10 月 12 日;接受日期: 2006 年 11 月 14 日

•

EE單間~

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fLJ

A Study of the Computer Experience

,

Information

Li

teracy

,

and Attitude

to-ward Computers of Vocational High

School Students

Hsiow-

Li

ng Hsieh, Pi-Chi Chen , Chiao-Chun Chuan

Abstract

Focusing on 12th graders in southern Taiwan

,

this study examined whether students'

informa-tion literacy and attitude toward computers

di仔9r

according to their background and computer

exper-ience. The study adopted a questionnaire research method with 1069 valid samples

,

a 70.01

per-cent response rate. Descriptive statistics

,

a t-test

,

one-way ANOVA and Pearson correlations were

conducted to analyze the data. It was found that students' background and

∞mputer

experience

had a

signifi臼nt

impact on their information literacy and computer attitude. Students' information

literacy and computer attitude were also found to be significantly related. According to the research

results

,

some suggestions were also made. First

,

students who indulge themselves in internet

ga-mes should be guided in the proper fashion; secondly

,

students should be

en∞uraged

to develop

self-directed learning; thirdly

,

schools should actively help female (as well as male) students learn

about computers and the internet;

fou此h旬， schools'

computer facilities should be upgraded and

improved; finally

,

the teaching in computer programs should be

a吋 usted

to fit each educational

sys-tem.

Keywords: information literacy

,

computer attitude

,

computer experience

Hsiow-

Li

ng Hsieh

,

Professor

,

Center for Teacher Education

,

I-Shou University;

Pi-Chi Chen

,

Assistant Professor

,

Department of Information Management

,

I-Shou University;

Chiao-Chun Chuan

,

Graduate Student

,

Department of Information Management

,

I-Shou University

Manuscript received: June 21

,

2006; Modified: Oct. 12

,

2006; Accepted: Nov. 14

,

2006

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þ (

這之 二>/\\

~ll 師自岫資訊素養與電腦態度之呻究

_學備研究

章、緒論

一、研究背景 隨著資訊科技的發達，資訊設備的普 及與平價化，使資訊科技融入了日常生 活，經蕃薯藤 (2005 )調查，到 2004 年， 國民普遍有電腦設備，甚至是隨身數位設 備，寬頻網路的使用也有近九成的人口， 最常使用的網路應用服務則是 WWW

(World

Wide

Web) 、 E-mail 和線上即時通訊軟體

的服務;另外，使用部落格 (B1og) 與網

路論壇也有增多的現象，表示民累已經習 慣了數位生活。 Focus

on Intemet News and

Data

(FIND) 調查報告中提到電腦是僅次

於電視的第二大使用媒體，人類已邁入資

訊社會時代，且網路使用族群多為學生， 資訊應用能力成為國民必備的基本能力之 一(創市際市場研究顧問公司，

2004)

基此，教育部自民國八十二年來實施 諸多政策，如「臺灣省國民中小學資訊教 學及應用推展計畫」、「資訊教育基礎建 設計畫」、「中小學資訊教育總藍圖」 等，希望能普及全民資訊教育，將資訊科 技融入教學及縮短城鄉的教育差距，其最 終的目標都是希望能夠提升年輕學子資訊 素養(教育部，

2001 )

我國資訊教育係從高級中學開始實施 後，向下發展至國小，學生從小學到後期 中等教育歷時十年的電腦相關課程教育， 後期中等教育階段是瞭解學生資訊素養

( computer literacy

)及電腦態度(

computer

甜itude) 的最佳時期。 Hawki耶和 Paris

(

1997) 曾針對大學生為研究對象，發現 學生對於電腦使用和熟悉度的差異性，並 不會因為大學經驗而減少，反而有增加的 趨勢;換句話說，大學之前在中學所建立 資訊素養或技能，顯然扮演著關鍵角色， 相對點出瞭解高中(職)生資訊素養的重 要性。 然而我國在後期中等教育，具有高中 職和綜合高中三種不同的學制，高中課程 在生活科技領域的課程中修習 26 節的資 訊科技課程，學習項目有資訊與電腦、資 訊與管理和電腦與通訊，另開設電腦選修 課程(教育部中等教育司， 1995) 。在高 職和綜合高中方面，核心課程為計算機概 論，高職會再因應不同學群的需求開設相 關的專業課程(教育部技術及職業教育 司，

2002)

，綜合高中則以學程類別比照 高中職的課程(教育部技術及職業教育 司，

2001

)。由此可知，雖然不同學制的 學生在前一階段所受的教育相同，但進入 高中職就讀後是否會因不同學制實施的課 程不同，使學生的資訊素養而有所不同 呢?這是個值得研究的問題。 日前新聞報導指出全國教師會抗議國

立高中職預算逐年減少，許多學校已捉襟

ρlu

學備研究 高中職學生電腦經驗、資訊素養與電腦態度之相關研究 見肘，其中有南部地區的國立高職老師表 示:學校電腦設備從八十八年起，就沒有 更新過，老舊的電腦總是輪流當機，解決 當機花很多時間，根本無法好好教學，電 腦課應改名「當機課 J (劉嘉韻， 2005) 。 由此可見，學校電腦設備影響教學效果， 然而學生的資訊素養和電腦態度是否也隨 同諸如此類的電腦經驗而受影響，實值得

繼續深入瞭解。

二、研究目的

綜上所述，本研究為瞭解學生是否在 後期中等教育階段已具備了國民該有的資 訊素養及良好的電腦態度，遂以臺灣南部 地區高中、高職學生作為研究對象，探討 性別、學校背景及電腦使用經驗在高中職

學生之資訊素養及電腦態度的差異，以及

資訊素養與電腦態度間的關係，希望本研 究之成果能夠提供教育單位及教師教學之 參考，使國內資訊教育推行能更順利。

聶、文獻探討

資訊素養可視為一種能夠利用資訊科 技為工具，進行搜尋、分析、解釋、理 解、處理資訊的能力，因此需要有使用電 腦、媒體系統和網路的基本能力(李德 竹，

2000

;張一藩， 1997) ，因此本文所 指資訊素養即為使用電腦及網路的能力。 林永清和高國元 (2003 )和徐臭果和鐘怡 慧 (2002 )研究性別在資訊素養的差異， 皆發現男生資訊素養皆優於女生，

Hindi

,

Miller 和 Wenger

( 2002

)更進一步指出男 女學習相同軟體，精通的部份就有性別差 異存在。公私立學校方面，宋若光(

1998)

研究發現公立學校學生電腦認識與應用方 面優於私立學校學生。再以電腦使用經驗 來看，每週課餘時間使用電腦的時間愈 長、家中有電腦的學生，資訊素養愈高， 使用電腦和網際網路的主要用途與資訊素 養也有顯著相關性存在(林振盈，

2003 ;

徐異果、鐘恰慧，

2002)

0 電腦態度方面，綜合溫嘉榮和吳明隆

(

1999) 、Whitley (1996) 及 Garland 與

Noyes ( 2004

)對電腦態度的定義，電腦 態度就是因為個人對電腦的觀感、想法而 有的反應行為，並且有正負向之分。 Smith

(2001

)研究電腦態度情形發現女生有較 積極、正向的電腦態度。徐臭果、林榮賢 和歐鎮寬 (2005 )、黃淑珠和徐新逸

(2000

)的研究正好相反，另有一些研究 發現性別沒有差異(楊熙丈，

2000 ; Garland

& Noyes

,

2004 ; Leacock

,

2004 )

再以電腦使用經驗來看，

Sexton

、 King 、 Aldridge 和 Goodstadt-Ki11oran (1999) 研究發 現家裡有電腦設備之學童有較積極、正向 的電脂態度。 Leacock (2004) 發現玩電腦 遊戲的學生顯著地比不打電腦遊戲的同 中等教育第 58 卷第 1 期 2007 年 2 月

.

79 •

學，來得有信心:此外，他也指出電腦態 度對於學生在教室內使用電腦的頻率上， 有重大的影響。而在使用時間長短方面， 黃淑珠和徐新逸 (2000 )、楊熙丈 (2000

)

指出電腦網路使用經驗長的學生，有較積 極的電腦態度;徐臭果和鐘↑台慧 (2002

)

研究專科生則發現每週課餘時間使用電腦 的時間愈長，電腦態度愈好。而使用電腦 和網際網路的主要用途與電腦態度的相關 性也達顯著差異。 Leacock (2004) 研究指 出，整體而言，中學生對於電腦態度趨於 正向。 近來 Hsieh 和 Chen (2004) 的研究中皆 發現資訊素養和電腦態度有高度正面的關 係，由此可知資訊素養和電腦態度的關係

是密不可分。其中 O叮、 Allen

:f

D Poindexter

(2001

)研究指出，有先前電腦課程經驗 的學生較同儕無電腦經驗者，有更正向的 電腦態度。 Potosky :fDBobko (2001) 研究， 提出電腦態度調節個人自制力和電腦經驗 的預測模式，驗證的結果獲得支持。 綜合以上的研究發現，可得知許多研 究都僅以學生性別和電腦使用經驗等背景 資料為影響因素，本研究配合教育部推展 綜合高中政策趨勢，擴大納入不同學制來 探討對學生資訊素養和電腦態度的影響，

以臻至深入暸解。

參、研究方法

一、研究架構 本研究架構中，主要以學生背景和電 腦使用經驗為自變項，資訊素養和電腦態 圖 l 研究架構

學備研究 高中職學生電腦經驗、資訊素養與電腦態度之相關研究 度分別為依變項，逐一探討彼此之間的關 係，再探討資訊素養和電腦態度間的相關

程度。

二、研究假設

根據前述之問題描述、文獻探討以及 研究架構，本研究提出下列假設: 假設 l 不同「背景」的高中職學生在資訊 素養上有顯著差異。 假設 2 不同「電腦使用經驗」的高中職學 生在資訊素養上有顯著差異。 假設 3 不同「背景」的高中職學生在電腦 態度上有顯著差異。 假設 4 不同「電腦使用經驗」的高中職學 生在電腦態度上有顯著差異。 假設 5 高中職學生之「資訊素養」和「電 腦態度」間存有顯著相關。

三、研究工具

本研究以調查問卷為研究工具，問卷 內容主要參考陳碧姬和謝琇玲 (2004 )所 開發之「全國教育內數位落差現況調查閱 卷 J 由於研究對象不同，故經蒐集專家 學者之審查意見做適當修改成為本研究之 預測問卷。 預試問卷包含「電腦使用經驗」、 「資訊素養量表」、「電腦態度量表」和 '{固人基本資料」等部分。其中「資訊素 養量表」及「電腦態度量表」以 Likert 五 分尺度設計，得分愈高，代表資訊素養程 度愈高，電腦態度愈佳。 「資訊素養量表」經因素分析後，共 抽得四大因素，第一為「電腦技能 J (共 8 題) ，包含操作電腦的各種技巧;第二 是「電腦基本概念 J (共 9 題) ，為電腦 軟硬體的基本安裝能力;第三是「網路使 用與規範 J (共 10 題) ，為使用網路的 技能和對網路規範'以及「應用軟體的應 用 J (共 4 題) ，調查各種應用軟體的使 用情形。問卷的 Cronbach' sα 值為 .96 。 「電腦態度量表」則萃取三大因素， 命名為「電腦喜愛 J (共 7 題) ，包含對 於電腦網路的重要性和用途;再者則是 「網路信心 J (共 6 題) ，為受試者使用 網路的信心及「教育應用 J (共 4 題) 包括對於在教育上應用電腦教學或學習的 看法。分析出 Cronbach' sα值為 .88 。

四、研究對象

本研究以臺灣南部地區(嘉義縣市、 臺南縣市、高雄縣市、臺東縣及屏東縣) 公私立高級中學、高級職業學校及綜合高 中三年級學生為研究對象。依據教育部在 2004 年各級學校名錄網站上統計資料，採 分層隨機抽樣，每一縣市隨機抽取公私立 高中、高職及綜合高中各 1 "， 2 所，其中 高職再隨機抽取科別，每校以三年級的第 一個班級為研究樣本施測。 中等教育第 58 卷第 1 期 2007 年 2 月

.

81

h

一電』腦雕函臨…經

問卷於 2004 年 11 月中旬寄出共 1527 份，回收 1098 份，有效問卷計 1069 份，

回收率為 70.01% '其中男性 528 人，女性

529 人(另有 12 人末標明性別)。高中生 383 人，高職生 360 人，綜合高中學生 326

人。公立學生有 507 人，私立學校學生 562

人。

五、資料分析

本研究回收問卷後進行資料整理，將 有效問卷進行編碼，使用次數分配、百分

等級、 t 檢定、單因子變異數分析以及皮

爾森積差相關進行分析。單因子變異數分

析若達到顯著水準'再以薛費法(

Scheffe'

Method) 做事後比較，了解各組間的差異 情形。

肆、研究結果與討論

一、電腦使用經驗分析

(一)使用電腦網路時間 1.接觸電腦網路時間:大約四成的學 生已接觸過電腦 5~6 年的時間，接觸 2 年 以下的學生不到 10% 。再以網路接觸時間 來看， 3~4 年或 5~6 年的各約有四成學生， 未滿一年的只有 28 位學生。 2. 每日平均使用電腦與網路時間:大 約六成的學生每天平均使用電腦 2 小時以 一一白學備研究

下，使用 5 小時以上的分別只有 149 人。

以上網時間來看，一半學生每日平均使用 2 小時以下網路， 5 小時以上的的只有 186 位學生。 (二)學校電腦的使用 有八成的學生表示教室內沒有電腦和 網路，但是有半數表示其他課程會使用電 腦上課，而老師大部分都會要求利用網路 資料做作業，表示教師有需要電腦與網路 來幫助教學，但有 66.35% 的學生表示電腦 教室在非上課時問不能使用，也有半數學 生覺得學校網路使用不便，造成學生必須 尋求其他管道來完成課業需求。 (三)接觸電腦網路的經驗 1.上網方式: 77. 5% 的學生家中都是用

ADSL 上網，使用 modem 和 cable modem 各

有三成左右，家中不能上網或不知道的各 有 6% '使用手機和 PDA 的學生不到 1%

'

可見行動上網的人還是極為少數。 2. 資料搜尋經驗:只有 14 人未用過網 路蒐集資料，其餘學生都有使用網路搜尋 的經驗，偶爾或常常用的學生各佔 36 .1 8% 、

38.08%

'很少或總是用網路搜尋的人也各

佔 12% 左右。 3. 網路使用動機:使用網路主要是在 玩網路遊戲，有 32.67% '也就是以娛樂為 目的，其次則是搜尋資料、使用 E-mai1 。 不過有部份學生是為了找色情圖片或是到 色情影片的網站下載影片，顯示出網路資

學衛研究

高中職學生電腦經驗、資訊素養與電腦態度之相關研究 料分級的重要性。 4. 學習電腦管道:在學習對象方面， 有 49.46% 學生表示是自行學習，會從書 籍、報章雜誌中摸索，其次則向同學或朋 友學習 (19 .5 0%) ，向兄弟姊妹、老師學 習的各有 1 1.21% 、 15.30% '只有 2.7% 人才 會向父母學習。整體而言與 Hsieh 和 Chen

(2004

)針對國中生所做的研究結果大都 相同，唯學習電腦的管道有所不同，其研 究學生學習管道為課業上老師教導居多， 而本研究則是自己學習居多，研究結果不 同的原因可能是因為國中和後期中等教育 的學生學習階段不同，後期中等教育的學 生已有自主學習的能力，可以根據自己的 需要而作主動學習，不再純粹依賴老師的

教導。

二、學生資訊素養之分析

(一)不同背景在資訊素養的差異 1.性別:不同性別的學生在「電腦基 本概念」達顯著差異 (t=4.妞，

p<.OOI)

,

其中男性平均數 (M=3.95) 高於女性

(M=3.63

)平均數。而在「應用軟體的應 用」方面，則發現女學生的應用能力

(M=3.63

)高於男學生 (M=3.52) ，其餘 層面並沒有性別差異存在。整體而言，南 部高中職學生性別在資訊素養上確有非常 顯著的差異存在，男性 (M=4 .01 )的資訊 素養遠高於女性 (M=3.95) (t= 1.泣，

p<.

001)

，眾多研究(林永清、高國元，

2003

;徐臭果、鐘怡慧，

2002 ; Hsieh and

Chen

,

2004; Hindi

,

Miller

,

and Wenger

,

2002) 的結果也證實資訊素養確實有性別 差異的情形。 2. 公私立學校:公、私立學校的學生 僅在「電腦技能」層面上有非常顯著差異

(t=3.35 ' p<.OOI)

，發現公立學校的學生 電腦技能應用能力 (M=4.55 )高於私立學 校 (M=4.4 1) 的學生。宋若光( 1998) 亦 曾針對公私立學校做分析，結果與本結果 亦同。 3. 學制:經單因子變異數分析後發現 整體資訊素養在不同學制上並無顯著差 異，不過不同學制在電腦技能層面有顯著 差異 (F=5.22'p<.01) ，事後比較發現高 中學生比綜合高中的學生電腦技能的能力 還高。林永清與高圓元 (2003 )亦曾針對 學制做分析，結果與本結果相反，其僅以 一所學校的日夜間部學生為不同學制的對 象，係屬個案研究，且學制定義不同，可 能此為結果不同之因。 (二)不同電腦使用經驗在資訊素養的

差異

1.使用電腦網路時間 (1)接觸電腦網路時間:在接觸電 腦網路的時間上，學生整體資訊素養和各 層面都有顯著差異，接觸電腦 7 年以上的 學生資訊素養能力比接觸 1~6 年的學生還 中等教育第 58 卷第 l 期 2007 年 2 月

.

83 •

þ ('

l，LI 一電一

佳;接觸網路時間 3~7 年學生比接觸未滿 一年的學生有更高的資訊素養。由上述的 分析可知，使用電腦和網路經驗愈長的學 生，在各方面的能力也愈高。 (2) 每日平均使用電腦時間:每日使 用電腦時間在資訊素養有顯著影響

(F=2.816 ' p<.05)

，不同的使用時間上， 整體資訊素養和電腦基本概念與應用軟體 的應用兩層面有顯著差異，分析結果發現 在電腦基本概念與應用軟體的應用兩層面 上，每日平均使用電腦時間 1~4 小時的學生 比未滿一小時的學生資訊素養能力還要高。

(3)每日平均上網時間:除了「電

腦技能」分層面外 r 整體資訊素養」和 其他資訊素養之分層面皆有顯著差異的情 形，結果發現每天上網 l 小時以上的學 生，明顯比使用未滿 l 小時的學生有較好 的表現。可見每天上網時間愈長的學生， 其資訊素養程度也愈高。 2. 學校電腦的使用

( 1

)教室設備:教室有無電腦以及 能不能上網，在整體資訊素養及各層面都 有顯著差異，表示學生的班級教室內有電 腦，其資訊素養表現比教室內沒有電腦的 學生好。 (2) 學校使用電腦情形:在非電腦 課時能否使用電腦教室在學生「整體資訊 素養」和所建構出的「電腦技能」、「應 用軟體的應用」層面表現上有顯著的差 學備研究 異，表示電腦教室能在非電腦課時使用的 學生，顯著比不能的學生在電腦技能、應 用軟體的應用能力和整體資訊素養上要來 的高。 (3) 電腦於課程上的使用:其它課 程是否使用到電腦上課及要求蒐集網路資 料來製作作業在整體資訊素養和各層面都 有達顯著水準。表示非電腦課程上使用電 腦及要求使用網路做作業和不使用電腦及 不要求使用網路做作業的學生整體資訊素 養和整體資訊素養所建構的電腦技能、電 腦基本概念、網路使用與規範、應用軟體 的應用各層面的能力有明顯不同。 (4) 學校電腦方便性:除了「電腦 技能」層面沒有達顯著水準外，在整體資 訊素養和其他資訊素養各層面都有顯著差 異，亦顯示在學校能方便使用電腦的學生 和不方便使用電腦的學生整體資訊素養和 電腦基本概念、網路使用與規範、應用軟 體的應用能力有明顯不同。 3. 接觸電腦網路的經驗

本單元乃在分析學生使用網路的行為

對資訊素養的差異，以下就四方面來說明。 (1)家中上網方式:除了應用軟體 的應用層面外，不同的上網方式在整體資 訊素養和其他資訊素養層面都有顯著差 異，分析結果發現利用 ADSL 或 CableMod­ em 上網者比家裡無法上網者有較佳的電 腦基本概念。

學備研究 高中職學生電腦經驗、資訊素養與電腦態度之相關研究 (2) 資料搜尋經驗:在資料搜尋上， 對整體資訊素養與各層面都有顯著差異， 而且越常從網路搜尋資料的學生比不常的 學生資訊素養高。 (3)網路使用動機:除了「電腦技 能」分層面外，-整體資訊素養」和其他 分層面皆有顯著差異的情形。可看出使用 網路的動機不同的學生，其整體資訊素養 表 l 電腦使用經驗與資訊素養研究結果彙整摘要表 類別 電腦 電腦技能 基本概念 接觸電腦時間

_*

_*

接觸網絡時間

_*

_*

每天使用電腦時間

_*

每天上網時間

_*

家中上綱方式

_*

_*

班級教室有電腦

_*

班級教室可上網

_*

_*

非上課時使用電腦教室

_*

其它課程使用電腦

_*

_*

其它課程網路作業

_*

_*

學校電腦便利性

_*

網路蒐集資訊行為

_*

_*

學習對象

_*

_*

使用網路動機

_*

和電腦基本概念、網路使用與規範、應用 軟體的應用能力也有顯著不同。徐臭果和 鐘怡慧 (2002 )的研究亦顯示:就算對象 不同，不同的使用動機在學生資訊素養存 在顯著差異。 (4) 學習電腦管道:不同教導學生 電腦知識的人對學生的資訊素養有顯著影

響 (F=3 .4 1

' p<.Ol)

，在各個分層面也有

資訊素養 網路使用 應用軟體 整體

與規範

的應用 電腦素養

*

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*

-一一--'----*p<.05

註: 表無顯著差異 中等教育第 58 卷第 l 期 2007 年 2 月

•

85 •

顯著差異，顯示電腦基本概念層面和整體 資訊素養自己學習比向同學或朋友學習效 果還好。

三、學生電腦態度之分析

(一)不同背景在電腦態度的差異 1.性別:不同性別的學生在「網路信 心」、「教育應用」和「電腦喜愛」都達 到顯著水準，結果顯示，男性平均數皆高 於女性。整體而言，南部高中職學生性別 在電腦態度上有非常顯著的差異，男性的 電腦態度優於女性 (t=5.紗，

p<.OOl)

，研 究結果和許文楷與黃秀慧( 1999) 、黃淑 珠與徐新逸 (2000 )的研究結果相符合， 也驗證了研究假設 4: ，.不同性別的高中 職學生在電腦態度上有顯著差異。」 2. 公私立學校:公、私立學校的學生 僅在「網路信心」層面上有非常顯著差異

(t=-4.51 ' p<.OOl)

，發現私立學校的學生 使用網路的信心 (M=3.18 )高於公立學校 (M=2.95) 的學生，而其餘層面則未達顯 著差異。整體電腦態度方面亦有非常顯著 的差異 (t=-3.20

' p<.OOl)

，結果亦顯示私 立學校學生的電腦態度 (M=3.75 )表現高 於公立學校 (M=3.63 )的學生。 3. 學制:從整體電腦態度所建構不同 層面來看，不同學制學校僅在「電腦喜 愛」層面沒有顯著的差異，其餘層面和 「整體電腦態度」都有顯著的差異存在; 對有顯著差異者，更進一步進行事後分析 與探討，結果發現在「網路信心」、「教 育應用」層面和「整體電腦態度」方面， 綜合高中學生比高中生的程度高。另外 「網路信心」層面，綜合高中學生也比高 職生的程度高。由此可看出學校學制不同 的學生，在「網路信心」、「教育應用」 和「整體電腦態度」上有不同的表現。 (二)不同電腦使用經驗在電腦態度的

差異

1.使用電腦網路時間 (1)接觸電腦網路時間:在使用電 腦的經驗，僅有「電腦喜愛」上，有非常 顯著差異的情形 (F=9.73

' p<.OOl)

，在網 路使用經驗上，.電腦喜愛」、「教育應 用」等層面以及「整體電腦態度」都有顯 著差異，另外在「教育應用」層面和「整 體電腦態度」方面，使用網路 1 年以上的 學生與未滿 1 年的學生顯示有顯著差異。 由上述的分析可知，使用電腦和網路經驗 愈長的學生，在電腦喜愛的認知較高，而 使用網路經驗愈長的學生，對電腦在教育 上應用的看法和電腦態度也優於經驗淺短

的人。

(2) 每日平均使用電腦時間:每日 使用電腦時間在電腦態度有顯著影響 (F=16.的，

p<.OOl)

，不同的使用時間上， 「整體電腦態度」和各層面皆有顯著差 異，分析結果發現在每日使用電腦時間愈

學備研究 高中職學生電腦經驗、資訊素養與電腦態度之相關研究 長的學生比使用未滿一小時的學生電腦態 度能力還要高。

(3)每日平均上網時間:分析結果

發現每日平均上網時間對學生「整體電腦 態度 J (F=22.峙，

p<.OOl

)以及各層面皆 有顯著差異，分析結果發現在每日上網時 間愈長的學生比使用未滿一小時的學生電 腦態度能力還要高。 綜合以上結果，再與徐臭果和鐘怡慧

(2002

)、黃淑珠和徐新逸 (2000 )、楊 熙文 (2000 )等研究作比較，發現無論是 學生曾接觸使用電腦網路的時間長短還是 每日使用電腦網路的時間長短，都會造成 電腦態度的不同。 2. 學校電腦的使用 (1)教室設備:學生班級教室內是 否可上網在整體電腦態度和各層面都沒有 顯著差異。而在學生「整體電腦態度」和 表 2 電腦使用經驗與電腦態度研究結果彙整摘要表 電腦態度 類別 電腦喜愛 網路信心 _教育應用 整體電腦態度 接觸電腦時問

*

*

接觸網路時間

_*

_*

_*

每天使用電腦時間

_*

_*

_*

_*

每天上網時間

_*

_*

_*

_*

家中上網方式

_*

_*

_*

_*

班級教室有電腦

_*

_*

班級教室可上網 非上課時使用電腦教室

_*

其它課程使用電腦 其它課程網路作業

_*

學校電腦便利性

_*

_*

網絡蒐集資訊行為

_*

_*

_*

學習對象

_*

_*

_*

使用網絡動機

_*

_*

_*

'

-*p<.05

註: 表無顯著差異 中等教育第 58 卷第 l 期 2007 年 2 月

•

87 •

所建構出的「網路信心」層面表現上，有 顯著的差異。 (2) 電腦教室的使用:在學生「整 體電腦態度」表現上，並沒有顯著的差異

(t=

.1.

01 '

p>.05) 。而在「網路信心」層 面中，電腦教室不能在非電腦課時使用的 學生，顯著比能在非電腦課使用電腦的學 生在網路信心上要來的高。 (3)電腦於課程上的使用:是否於 課堂上使用電腦在電腦態度並沒有顯著差 異，而在其它課程是否要求蒐集網路資料 來製作作業方面，僅有「網路信心」層面

有顯著差異 (t=-2.43

' p<.05)

，其它課程

不會要求蒐集網路資料來製作作業的學 生，顯著比要求蒐集網路資料來製作作業 在網路信心上要來的高。 (4) 學校電腦方便性:結果顯示在 學校能方便使用電腦的學生電腦在教育上 應用的表現和整體電腦態度都比不能方便 在學校使用電腦的學生好。 3. 接觸電腦網路的經驗

( 1

)家中上網方式:不同的上網方 式在整體電腦態度和各電腦態度層面都有 表 3 資訊素賽和電腦態度相關分析摘要表 學嚮研究 顯著差異，可見不同上網方式在電腦態度 各方面都有差異存在。 (2) 資料搜尋經驗:除了「網路信 心」分層面外，.整體電腦態度」和其他 分層面皆有顯著差異的情形，分析結果發 現愈常上網蒐集資訊的學生，其整體電腦 態度和使用電腦與網路相關的能力愈高。 (3)網路使用動機:除了「教育應 用」分層面外，.整體電腦態度」和其他 分層面皆有顯著差異的情形。 (4) 學習電腦對象:不間教導學生 電腦知識的人對學生的電腦態度有顯著影 響 (F=2.04

' p<.05)

，在「網路信心」、 「教育應用」等層面也有顯著差異，顯示 自己學習比向同學或朋友學習效果還好， 由爸爸、兄弟姐妹教或自己學習電腦技能 比向媽媽學習電腦技能還佳。 四、學生資訊素養和電腦態度的關

係

本研究為瞭解資訊素養和電腦態度的 關係，以皮爾森積差相闖進行分析，其結 果(如表 3 所示)有極顯著的正相關，學 組別 資訊素養 電腦技能 電腦基本概念 網路使用與規範 應用軟體的應用 電腦態度

_.52*

_.4

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_.36*

電腦喜愛

_.58*

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網絡信心

.2

5*

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.29*

.26*

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教育應用

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5*

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5*

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2*

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4*

.32*

高中職學生電腦經驗、資訊素養與電腦態度之相關研究

串樹研究……一

生資訊素養愈好，電腦態度就顯得更積 極，反之亦然。不僅如此，資訊素養各層 面與電腦態度各層面之間也都有正相關。

伍、結論與建議

一、結論 (一)高中職學生的電腦使用經驗 大部分學生接觸電腦和網路超過 3 年， 每日平均使用電腦和網路不會超過 4 小 時，擁有桌上型電腦和印表機並以 ADSL 上綱，網路使用動機主要為玩網路遊戲、 查資料、收發 E-mail. 經常搜尋資料，也 常下載音樂/歌曲，然而網路資料繁雜， 不知如何整理和尋找是學生最大的困擾。 大部分的學校班級教室內沒有電腦和 網路，電腦教室也不能在課餘使用;儘管 如此，大半學生仍認為學校使用電腦方 便。除此，非電腦課老師會使用電腦上 課，也會要求學生蒐集網路資料來完成作 業。 (二)高中職學生的資訊素養分析 目前南臺灣高三學生背景僅性別在資 訊素養有相當程度的顯著差異存在，因此 本研究假設 l 部分成立。 在電腦使用經驗方面，接觸電腦和網 路時間、家中上網方式、每天平均使用電 腦網路時間、網路蒐集行為、學習對象、 使用網路的動機、班級教室有無電腦與網 路、電腦教室是否能在非上課時使用、其 它課程是否使用到電腦上課及要求蒐集網 路資料來製作作業和學校使用電腦方便性 對學生資訊素養有顯著影響，故本研究假 設 2 驗證成立。 (三)高中職學生的電腦態度分析 目前南薑灣高三學生的性別、就讀之 公私立學校和學制在電腦態度有相當程度 的顯著差異存在，假設 3 獲得驗證。 在電腦網路經驗方面，接觸電腦和網 路時間、家中上網方式、每天平均使用電 腦網路時間、網路蒐集資訊行為、學習對 象、使用網路的動機、班級教室內是否有 電腦等變項在電腦態度也有差異在，本研 究假設 4 獲得驗證。 (四)高中職學生資訊素養與電腦態度 的關係 高中職學生資訊素養與電腦態度呈現 高度正相關的關係，亦即高度的資訊素 養，也會有高度的電腦態度表現，驗證本 研究假設 5 獲得成立。

二、建議

(一)家長方面

1.學生沉迷網路遊戲，應適時輔導: 根據研究發現，學生有沉迷於網路遊戲的 趨勢，由於社會新聞中常有因沉迷於網路 遊戲而造成身心傷害的案例發生，建議家 中等教育第 58 卷第 l 期 2007 年 2 月

.

89 •

長多關心學生上網情形或玩網路遊戲時的 狀況，適時的給予輔導，避免學生因為沉 迷網路遊戲造成傷害 O 2. 鼓勵學生自我導向學習:調查指出 大部分學生已有自己學習電腦網路的趨

勢，因此在家長經濟訐可下，應提供其所

需的相關軟、硬體設備與書籍，對于女學 習電腦應持正面態度，並在旁支持與鼓勵 子女的學習行為，應該有助於學生自行學 習的效果，進而提升資訊素養。 (二)教育機關與政黨發展方面 1.學校應協助不同性別學生學習電腦 網路:研究結果得知女性資訊素養和電腦 態度不若使用時間長文廣泛用途的男性 好，因此可以調查女性喜歡的主題或活 動，設計引發女學生興趣的課程，利用輔 導、課外活動或研習營的方式，加深女性 學習電腦網路意願'來提升女學生的資訊

~文獻

學備研究 素養並改善使用的態度。 2. 改善學校的電腦設備:本研究結果 發現，學校老師常將電腦網路融入教學中 使用，且教室有無電腦網路，對學生資訊 素養有顯著的差異。南部地區有近半數的 學校電腦設備不足，無法提供教師足夠的 教學設備，欲提昇學生的資訊素養和教師 的教學品質，教育單位及學校應加強高中 職學校電腦設備。 3. 調整不同學制的電腦課程教學方式: 在結果分析得知高中學生素養方面電腦技 能比綜合高中的學生好，綜合高中學生電 腦態度卻優於高中生及高職生，不同學制 的學生資訊素養和電腦態度均有落差，教 育單位及學校應注意不同學制電腦設備、 電腦課程實施與使用電腦的差異，進一步 找出落差原因，做適當調整，以助綜合高 中學生提升資訊素養。 吳正己、邱貴發(1 996 )。資訊社會國民的電腦素養教育。社教雙月刊， 73

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本論文你莊喬鈞提義守大學資訊管理研究所之碩士論文的部分內容，在謝琇玲博士、陳