臺灣教育評論月刊，2015，4（1），頁 133-136
自由評論 第 133 頁學習興趣對國中學生在數學科學習上的影響力
吳淩方 東海大學教育研究所研究生一、前言
根 據 國 際 教 育 成 就 調 查 委 員 會 （The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 簡稱 IEA）在 2011 年所主辦的「國際 數 學 與 科 學 教 育 成 就 趨 勢 調 查 」 （TIMSS）中，發現臺灣學生的數學 學習成就有很好的名次，即便如此， 八年級的學生卻有將近一半的學生不 認同學習數學的價值與意義，他們認 為學習數學對未來並沒有益處，所以 無法對數學科產生興趣。不僅如此， 在數據中也觀察到臺灣學生的年級別 和數學興趣的比率是成反比的現象， 由此可知，臺灣學生對學習數學的興 趣多半是呈現低靡的狀態。 臺灣學生學習數學的方式已長期 受「高成就、低自信、低興趣」矛盾 模 式 的 影 響 而 存 在 著 （ 李 佩 芬 ， 2013），假如持續以此教學模式下去， 是否國中學生能維持對學習數學的熱 誠到畢業呢？再加上教材的難度漸漸 提升，學生在學習上累積越來越多的 困難與挫折，導致學生無法在學習數 學上建立自信，自然也就無法從中找 到必須學習數學的理由，也會影響到 他們學習數學的表現，正因為如此， 學生對數學科的學習興趣可能會逐漸 降低，甚至開始排斥學習數學。而興 趣的迷人之處就在於它可以「從無到 有」，故研究者認為藉由培養學生的學 習興趣，可以改善學生對數學科的看 法及學習態度。二、在教育現場中如何引起學生
的學習興趣
依據 Hidi&Renninger （2006）及 鄭瑞洲、洪振方、黃台珠 （2011）的 興趣發展階段理論將興趣分為引起情 境興趣（triggered situational interest）、 維 持 情 境 興 趣 （ maintain situational interest）、個人興趣（individual interest） 共三階段，其中個人興趣又細分為出 現 個 人 興 趣 （ emerging individual interest ）、 良 好 發 展 的 個 人 興 趣 （well-developed individual interest）， 以下分述之： (一) 引起情境興趣可以藉由環境或教 材 內 容 的 特 色 ， 教 材 內 容 不 一 致、出現驚訝或意外的訊息皆可 引起學生的情境興趣，若情境興 趣被引起可以讓學習者對排斥的 科目再次產生興趣。教師可以利 用課外補充、圖片或附件講解數 學單元等，例如李夢芳（2013） 利用繪本融入數學課程，成功地 引起學生的數學興趣。 (二) 維持情境興趣屬於引起情境興趣 後續的狀態，包含了專注力和毅 力，這階段是個人與情境之間開 始產生有意義的連結，透過有意 義的任務或個人參與的輔助，可 以使學生產生且維持情境興趣。 教師可以在數學課讓學生自行規 劃 學 習 進 度 、 數 學 課 分 組 合 作 等，例如林金珠（2014）使用合臺灣教育評論月刊，2015，4（1），頁 133-136
自由評論 第 134 頁 作學習教學方式，提升了學生的 數學興趣及數學成就。 (三) 出 現 個 人 興 趣 的 特 徵 是 正 向 情 感、累積知識和提倡價值，學生 在課堂上得到正向回饋，會有助 於形成個人興趣，老師可以試著 鼓勵學生在數學課堂上發言，不 管對錯與否皆肯定與讚賞他們的 表現。例如郭世明（2000）在教 室的數學學習研究中指出，正向 情緒的學生其興趣較能被激發， 包含教師的關懷、語氣、表情等， 這些正向情緒皆與學生在學習數 學的過程中有影響。 (四) 良好發展的個人興趣會促進自我 調節，開始會預期自己後續的發 展，且為了達成目標投入更多的 努力，在解決問題時會使用更有 建 設 性 和 創 造 性 的 深 層 處 理 策 略，在課堂上不再需要等待教師 一步步地指令教學，學生不僅會 主動建構知識，也會開始思考如 何將上課所學的知識靈活應用。 在數學課中教師可以出考題引導 學生去思考，到底該如何運用課 堂所學的知識解題，且學生在解 題 的 過 程 裡 也 會 逐 步 地 建 構 知 識，這有助於良好發展的個人興 趣更加地穩固，例如余民寧、韓 珮華（2009）指出使用建構式教學 法 對 數 學 學 習 興 趣 有 正 向 影 響 力。三、學習興趣影響數學學習成就
的相關研究
從相關研究中可得知，不同年級 的學生在學習數學上若缺乏興趣會影 響其數學學習成就，以下分述之: 余民寧、韓佩華（2009）的教學 風格對數學學習興趣與數學學習成就 之影響的研究結果為，影響國二學生 數學學習成就表現的成因，包含教學 方法、能力知覺、數學有效性與數學 興趣，由此可知，數學興趣對數學學 習成就會造成影響。 鄭如萍（2014）探討國中生數學 學習興趣相關因素，研究結果發現數 學學習 興趣能正向 預 測數學 學習成 就。 吳梅蘭、曾哲仁（1994）的研究 結果發現對數學有興趣的國小女生對 數學學習成就有自信，相反地，對數 學不感興趣的的國小女生，對自己的 數學學習成就一點都不重視。 周兆敏（2003）研究加入網際網 路對高一學生的數學科影響，研究結 果發現學生的數學興趣有提高，且學 習成就也因此而提升，由此可知，教 師可藉由改變教學方式引起學生的興 趣，讓學生不要排斥數學，改變以往 對數學的觀念，讓數學變得更有趣且 更活潑。四、結語
在學習中興趣是強而有力的催化 劑，它能促使孩子發自內心主動地去 參與，因為興趣對孩子來說在各方面 都是最好的老師，它有無形的力量推臺灣教育評論月刊，2015，4（1），頁 133-136
自由評論 第 135 頁 動 著 孩子 朝成 功之 路 努力 不懈 地 前 進。而游乾桂（2005）也指出不管學 生的年齡層級，學生對於自己的喜好 是非常清楚的，即使他們對於興趣的 基準都不同，但多數學生都很了解自 己的興趣在哪裡，如果學生在學習中 缺 乏 興趣 的話 ，對 學 習 會感 到 很乏 味，甚至會增加他們的學習壓力，如 果學習中伴隨著興趣，即使遇到多少 挫折，他們也會樂在其中。 對臺灣學生來說，數學科一直是 多數學生感到頭痛的科目，很容易因 為挫敗的經驗就放棄學習，再加上教 材難度逐漸地提升，使他們在學習上 無法建立自信，因此林銘義（2013） 提出學生的學習目標應針對不同學生 的數學程度做調整，不得給予學生超 出其能力範圍的目標，且可利用同儕 師徒制，去建立學生的信心，以上皆 有助於提升學生的數學興趣。而興趣 的影響力可以讓學生產生動力，並且 是發自內心的願意學習，這比家長或 老師單方面的推使下是較具有成效和 意義的，所以教師在數學課堂上可以 嘗試從興趣方面著手，打破學生對學 習數學的負面思想。 參考文獻 余民寧、韓珮華（2009）。教學 學 習 興 趣 與 數 學 成 就 之 影 響 ： 以 TIMSS 2003 臺灣資料為例。測驗學 刊，56（1），19-48。 李佩芬（2013）。趕走數學恐懼， 打造孩子的分析腦。親子天下雜誌， 44，144-149。 李孟芳（2013）。繪本融入一年級 數學科教學之研究（未出版之碩士論 文）。國立台南大學，台南。 吳梅蘭、曾哲仁（1994）。國小學 童數學態度及其相關因素之研究。國 立台南師院學生學刊，15，19-38。 周兆敏（2003）。網際網路應用於 高一數學科教學之個案研究（未出版 之碩士論文）。國立高雄師範大學，高 雄。 林金珠（2014）。合作學習對於國 小二年級學童數學學習成效之行動研 究（未出版之碩士論文）。國立屏東教 育大學，屏東。 林銘義（2013）。常態班級之國中 數學教材教法研究 （未出版之碩士論 文）。中原大學，桃園。 郭世明（2000）。關懷數學的學習: 人文關懷與學習關懷對學習知覺的影 響。博愛23（1），33-50。 游乾桂（2005）。八個寶盒，讓孩 子活出精采人生。臺北:天下文化。 鄭如萍（2014）。國中生數學學習 興趣相關因素之探討（未出版之碩士 論文）。國立中山大學，高雄。 鄭瑞洲、洪振方、黃台珠（2011）。 情境興趣-制式與非正式課程科學學習 的交會點。科學教育月刊，340，2-10。 Hidi, S., & Renninger, K.A.臺灣教育評論月刊，2015，4（1），頁 133-136
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