國內大專用書「自然科學概論」內容之潛在問題分析

問題分析

許良榮*邱玉如**

*臺中師院自然科學教育系

**彰化縣舊館國小

摘要 本研究冒在分析國內大專教學用書「向然科學概論」之內容的特性以及可能存在的問題，分析對 象為國人編著的大專用書共十本，針對物理屬性、出版屬性、內容屬性以及教學屬性進行分析。分析結 果顯不在物理屬性方面，十本自然科學概論之總頁數差異頗大，頁數最多與最少相差了三倍多。在出版 屬性方面，七牛;訂-B基本定價的自然科學概論並無一定的訂定標準'的j 再版時有六本自然科學概論沒有 修訂初版之內容。在內容屬性 )j 面，各書在不同學門類別之分佈頗不-致; rfr5各書所提及之科學家的年 代考據頗為不足，且科學家之譯名亦相常分歧。在教學屬性方面，十;牛;自然科學概論中，僅有一本沒有 習題的設計;有二本沒有提供摘要或重點輕理。總結分析結果顯示各書仍有相當程度的改善空間。 關鍵字:內容分析、自然科學概論、教科書。 壹、前言 近年來台灣的教育變革十分快速，民

國九十年展開了九年一貫課程，大學入學

改為多元入學，而大學院校也急速擴張，

八卡五學年全台只有的所大學院校，到九 十一學年已增加近一倍到 139 所。而教育 部(民 90) ，-大學教育政策白皮書」指出， 基於大專院校發展學術的自由，大學課程 除了各系所自訂的選課綱要外，並沒有所 謂的課程標準或課程綱要，因此大專教師 可以自由地選擇教學內容以及教學用書。 在出版市場中不難發現以大專用書為名的 相關書籍為數頗多，這些大專用書並沒有 如同中小學的教科書需要經過某些既定程 序的審查或檢測。以筆者的經驗而言，大 專教科用書多半是擔任教學的教授依教學 需求或方便性來選書，或許大專教師的專 業素養可以克服或勝任教學之需求，但是 大專教科用書的品質仍然值得我們共同關

切。

教科書是課程的主要傳輸者(

major

conveyer) (Apple

,

1995)

，在學生學習中具 有多重的角色與功能，有很大的程度支配 著學生的學習，對學生學習的影響相當深 遠 o

Stray ( 1994

)指出教科書因為有最具 體的教育內容，不僅是師生教與學的重要 依據，更扮演了傳遞人類文化的精華，形 塑社會價值的媒介。而 Renner

( 1990

)也

國內大專用書「自然科學概論」內容之潛在問題分析 指出科學教學府全是以教科書為 I 甘心，由 於科學教科書是呈現給學牛科學面貌的最 主要工具乏一，對學生的學習亦有相當重 要的影響。查閱國內相關文獻，筆者發現 針對國中小學教科書做分析研究的為數不 少，但是針對大專用書的內容做相關的分 析與比較並不多。例如中華民國課程與教 學學會(民 86 )針對國小教科書各個審定 版做比較分析，研究指出小學自然科課本 中部分審定本繪圖有「不頁」之情形:部 分審定本之封面不上光，容易骯汙;編輯 群的學經歷末印於版權頁，使→般讀者無 法悉知作者之特性;在內容特性上，每一 審定本均無法讓學生由課本中充分獲得閱 讀能力的培養等情形。顯示小學課本雖然 有課程綱要與指標，仍存在值得關切的問 題，而這些問題是否也出現在大專用書 t ，是半個相當值得重視的問題。 筆者於民國 91 年 II 月，經由網際網 路查詢大專院校的課表，發現「自然科學 概論」的開課大略有下列王種情形是 開在通識課程中(例:東海大學、靜宜大 學、大葉大學與長榮學院) ;三是開在共同 科目中(例:東吳大學)

;

三是開在教育學 程中(例:中山大學)。因此大專院校開設 「自然科學概論」的主要目的可能為培養 學生的基本科學知能，值得關切的是 I 自 然科學概論」可能是非理工科系學生唯 修習的科學科目，對於學生在科學知識的

-3

學習與對科學的認識擔負了相當重要的角 色。因此筆者嘗試分析國內大專「自然科 學概論」用書可能存在的問題，期望能提 供國內學者在編著自然科學概論的參考。 但是由於目前國內相關書籍的版本果多，

無法一一分析，因此筆者先著于於「國內

學者」編著的大專「自然科學概論」之分 析，暫時不分析翻譯書籍、大陸學者編著 (如潘永祥，五南書局)以及明確標示為 技職用書之「自然科學概論」。因此本文只 著重於某些內容的分析並提出可能存在的 問題，而非全面性的「評鑑」各書籍，因 此不宜以本文宣稱各版本自然科學概論的 優劣性。

貳、分析教材之選定與分析方法

筆者於民國九十年十月著手進行分

析，首先蒐集當時仍在市面上流通且書名 為「自然科學概論」的書籍。筆者透過博 客來、金石堂、五南、三民等網路書店的 查詢與購買，共蒐集了19 本(含仁、下冊)

,

合計共 16 套的自然科學概論 o 16 套「自然 科學概論」中包含職技用書三套共六本， -套「中山自然科學大辭典第一冊一自然 科學概論與其發展 J '性質屬於辭典和發展 簡史，以及二套大陸學者編著(孟爾熹等; 潘永祥)亦不列入分析之範圍。經篩減後， 本文之分析教材共選定十本不同版本的 「自然科學概論 J '如表-所示。

相反

分析版本

79

79/02

66

80/07

;初版四刷

85

86/01

;修訂初版

87

87/08

;初版

84

89/01

;初版六刷

86

89

/0

7

;三版修訂

81

89/08

;六版

90

90/01

;初版四刷

90

90/02 初版

90

90/03

;初版一刷 表 l 分析對象「自然科學概論」基本資料 編號書名 作 者 出版社 自然科學概論教學策劃小 l 自然科學概論 宅中大學印行 組編 自然科學概論 歐陽鍾仁、楊榮祥、 在 I ↓1 書局 (大學用書) 吳國民 諸亞(農、曹培熙、

3

自然科學概論 民書局 姜善鑫

4

白然科學概論劉惠園、張白強 前程!企業管理公司 5 自然科學概論林經綸等 文京圖書有限公司

杜平泉、 h 慧、杜鳳棋

6

白然科學概論 吳鐘州、自幼華、 r~于j 吐出版社 柴御清、蔡Jt 賢 王澄霞、何春荐、 自然科學概論 三民書局 郭鴻銘、諸亞儂 8 白然科學概論林水盛 文京圖書有限公司

9

自然科學概論張延廷、曾瓊慧 高立出版社 10 自然科學概論王應瓊 全華圖書公司 註.編號順序依分析的版本之出版年月以及出版社之名稱排列。 有關教科書的評鑑，林顯輝、訐國忠 (民 8 7)綜合國內外學者的相關研究，針 對國小自然科教科書的評鑑架構，認為 1 1同層級的評鑑架構較為適當。第-層級的 向度分別有物理屬性、出版屬性、內容屬 性及教學屬性。第二層級為 L 述問大屬性 的評鑑項目，在「物理屬性」之 F 有版面 設計、印製、裝訂與紙質等;在「出版屬 性」之 F 有作者與出版菁、費用、發展過 程與附屬服務:在「內容屬性」之下有理 論基礎、目標、內容、組織、閱讀層次、 圖表說明、實驗活動及于冊:在「教學屬 性」之下有教學材料的呈現、教師于冊、 評量、作業問題型態、章節前後的教學參 考資料 O 第三層級則為評鑑標準細目。林 顯輝、許國忠(民 87 )指出評鑑標準細目 通常可依照學校、教師及學生的特性來訂 定，如此在評鑑或選擇教科書時所考慮的 層面較為廣泛，評選出來的教科書應更接 近理想。 本文以 t 述三個層級的評鑑標準為基 礎，著重於可以客觀直接量度的特性之分 析，包括物理屬性(裝訂、頁數與紙質) 出版屬性(定價與作者學術背景) ;內容 屬性(學門類別與科學家之呈現)以及教 學屬性(習題類型與章節參考資料)

參、分析結果

一、物理屬性

十本自然科學概論的「裝訂方式」均 為平裝書籍，在總頁數方面(以各書籍內 文部分所標示的最終頁碼為準) ，其中編號 4 、 5 、 6 、 9 與 10 等五本皆為二百多頁(

209

~284 頁) ，編號 3 、 7 與 8 等三本之總頁數

國內大專用書「自然科學概諭」內容之潛在問題分析 分別為 301 頁、 341 頁與 359 頁，而編號 l 與 2 之總頁數則分別多達 701 頁與 736 頁。 由此顯示十本自然科學概論之總頁數差異 頗大，頁數最多與最少相差了三倍多。 在物理屬性的「紙質種類與磅數」方 面，十本自然科學概論採用模造紙的最多 (共四本:編號 l 、 3 、 5 與 8) ，有三本採 用銅板紙(編號 6 、 9 與 10) ，二本採用道 林紙(編號 4 與7)' 叫本採用印書紙(編 號 2)0 在視覺方面，銅板紙紙面光滑且較 為亮面，易造成反光的效果;而模造紙、 印書紙與道林紙表面較為粗糙，不會反 光。在內頁磅數方面，十本自然科學概論 之內頁所使用的磅數介於 50~80 磅之間， 採用 60 磅紙的為數最多(共五本;編號卜 3 、 4 、 8 與 9)

,

70 磅與 80 磅分別有二本， 只有編號 2 採用 50 磅紙，但 50 磅的紙質 在雙面印刷後，會有透視另一面，內容的現 象，司能會影響閱讀之舒適性。

二、出版屬性

(一)、定價 表 2 出版屬性一定價之分析 書籍編號

₂

₃

₄

₅

₆

₇

₈

₉

₁₀

定價 _{600 元 395 元}

₄₅₀

_{j已 350 元 400 元 385 元 340 元 480 元 550 元 290 元}

兀/頁

0.856

0.537

1

.4

95

1.

471

1.702

1.

674

0.997

1.3

37

1.937

1.3

88

基本定價

8.7

7C

9 冗;

8.89

7t

77C

6.8 元 10.67 兀 6.9

)1:

比例

45

50

45

55

50

45

55

由表 2 的分析顯示十本書的定價介於 290~600 元之間，定價最高的與定價最低的 差距達 2 倍，若以每頁平均單價而言，則 介於 0.537~ 1. 937 元/頁之間，差距有三倍 多。此外，編號 2 、 3 、小心 7 、 8 與 9 等 七本在版權頁仁標示有基本定價，值得注 意的是定價與基本定價之比例並不一致 (由的至 55 不等) ，筆者電話詢問各出 版商數值比例的來源，發現-貫的凹答皆 是教育部曾規定凡是「教科書」都需要以 基本定價標示，而基本定價是由各出版社 自行考量成本計算出來，因此各出版社的 數值並不相同。既然基本定價是源於教育 部規定，顯示此種基本定價的標示有其意

-5

義，但是不同出版商有不同的計算方式， 對於消費者而言可能只是徒增岡擾。 (三)、出版與作者學術背景 十本自然科學概論初版的年代差距頗

大，有早於民國 66 年發行出版，亦有民國

90 年出版 C 值得注意的是除了編號l 、 4 、 9 註明為初版以外，有7 本自然科學概論為 再版或再刷，顯示應有一定的銷售量，但 是除了編號 6 有標明修訂版之外，其餘 6 本皆未有修訂版，再版時既有的內容是否 需要隨著時代的進步做修訂，或許值得編 著者深入考量。 在編著者專長方面，為-覽十本自然 科學概論的編著者之學f{ty 背景，筆者透過

各書的作者學經歷介紹、網路搜尋與電話 詢問，了解各個編著者的學術背景。編號 l 的編著者共有 24 位，分布於各個科學領 域，其餘九本之編著者的學術背景以「物

理 J (總計 9 人)與「化學 J (9 人)為最多，

「生物 J (5 人)次之， 1 地球科學 J (4 人)

再次之， 1 食品營養 J ( 1 人)。另外，有 位編著者的學術背景為「軍事 J '但在其服 務學校(某私立技術學院)教授共同科的 物理與化學，顯示各書編著者對於科學皆 表 3 內容屬性一不同學門類別之分佈 學 結論 科學史 化學

門一理

一物 編號 有相當程度的學術背景。 三、內容屬性 c-) 、各學門類別所 11I_{i 比例分析} 各學門類別所佔份量的分析是統計各 書的「緒論」、「科學史」、「化學」、「物理」、 「地科」、「生物」、「笠活科技」與「資源、 環境」等八類所估的頁數(以獨立為節次 的為基準) ，而計算比例的「總頁數」是指 拜類別的頁數加總。 寶貝 地科 別 生物 生活科技 資源、 環境 合計 頁

₂

。

79

117

183

193

26

93

691

%

_{。 3}

_。

11.4

16.9

26.5

27.9

3.8

13.5

100

頁

₂₆

₇₅

₂₂

₁₅₀

₂₁₀

₂₄₃

。

。

726

2

_%

_3.6

_10.3

_3.0

_20.7

_28.9

_33.5

。

。

100

頁

₁₀

。

23

36

44

37

75

16

241

3

''Yo

4.2

_。

9.5

14.9

18.3

15.4

31.1

6.6

100

頁

₁₆

16

16

22

65

26

18

32

211

4

_%

_7.6

7.6

7.6

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12.3

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15.2

100

頁

11

_。

22

23

23

33

32

37

181

5

%

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_。

12.2

12.7

12.7

18.2

17.7

20.4

100

頁

₁₀

。

21

18

21

17

30

44

161

6

_%

_6.2

。

13.0

11.2

13.0

10.6

18.6

27.3

99.9

頁

₁₁

。

41

106

54

32

40

13

297

7

_%

_3.7

。

13.8

35.7

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13.5

4

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100

頁

₁₅

。

19

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55

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277

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31.0

100

頁

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。

28

30

59

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37

215

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17.2

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頁

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152

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_14.5

₂₂

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。

11.8

100

由表 3 的分析顯示，各書之間的比例 分佈有所差異，以「物理」所佔比例為最 高的有編號 7 與編號 10 (分別為 35.7%與 34.9%);1 資源、環境」所佔比例為最高的

國內大專用書「自然科學概論」內容之潛在問題分析 有編號 5 、 6 、 8 (20 .4%、 27.3% 、 3 1. 0%)

;

「地科」所佔比例為最高的有編號 4 與編 號 9 (30.8%與 27.4%) ;以「生物」所佔比 例為最高的有編號 l 與編號 2 (27.9%與

33.5%)

;以「生活科技」所佔比例為最高 的有編號 3(3 1.1%)'由此結果顯示各書的 編著者所著重的學們類別並不一致。舉例 而言，在「化學」方面比例最低的為編號2

(3.0%)

，最高的為編號 7(13.8%)' 差距 達四倍以上; I 物理」方面比例最低的為編 號 8 (7 .6%)' 最高的為編號 7(35.7%)' 差距達近五倍; I 生物」方面比例最低的為 編號 8 (8.7%)' 最高的為編號 2(33.5%)' 差距達近四倍。 另外值得關切的是，有 7 本自然科學 概論沒有包括「科學史」的章節(請留意 筆者只是以獨立節次的方式分析科學史的 成分) ，編號 2 含有物理發展史與化學發展 史，各佔一個章節(總計佔10.3%) ，編號 4 含有告有的自然科學發展簡史(7.6%)

;

編號 10 有一小節在介紹自然科學的發展與 人類文明演進 (3.9% )。 進，步分析編著者學術背景與各書學 門類別的關(系，發現各自然科學概論之編 著者的學術背景與學門類別之含量無明顯 關係'例如編號 5 的編著者林經綸先住的 學術背景為化學，但「化學」所 ft~ 比例為

12.2%

'並非最高比例:編號6 的七位編著 者有五位的學研~J 背景為化學，但「化學」 所佔比例也只有 13.0%' 編號 9 的編著者之 一 曾瓊慧女土所學為食品營養，與生活 健康有相當程度的相關，但其著作中並無 一 7 「生活科技」之類別，顯示編著者在編撰 自然科學概論時並末特別偏好自己的學術 專長。 (二)、對東方科學家之描述 在被提及的東方科學家部分，十本書 總共提及 31 位東方科學家，其中編號命令 9 與 10 等四本完全沒有提及東方科學家， 其餘書籍出現東方科學家的人數由少至多 的依序為編號 5 、 3 、 7 、 1 、 2 與 4 ，提及最 多的為編號 4 的自然科學概論，多達 20 位。綜觀有提及東方科學家的六本書中， 提及的人物大部分為中國古代的科學家， 僅有編號 2 與 5 兩本有提及近代人物(

1900

年以後) ，例如編號 2 提及-位近代中國人 「裴文中 J

(

1898~不詳)與一位近代日本

人「湯川秀樹 J(1935~)' 編號 5 提及 1立

華裔美國人且為諾貝爾得主「于肇中」

(

1936~

)

，顯示編著者可能忽略了東方科 學家在科學上的貢獻與努力(至少中國古 代的科技成就頗為可觀)。 在年代呈現方面，部分自然科學概論在 描述東方科學家時，並沒有呈現其年代或所 屬朝代，而且在提及出生年代方面，在不同 書籍中出現的年代有出入，如發明活字版的 畢昇，在編號 2 中敘述為:「 1)苦于全肢之聲毋 λflrj寫j占吉CJF12哥拉于宇宙 (fI§JE l041~lO48 年 j 之事弄。 J

(

107 頁) ，在編號 4 中的敘 述則為: I

;?liiE

907~959 膺，事弄dl;道;汙宇 f!JJjJI; 和f是iJi!;百芋，

... ...

J ( II 頁) ，兩本書所 呈現的年代有所出入，顯示不同的編:著者在

年代的考據上有所差異\"rl

(三)、對西方科學家之描述與年代考證的 問題討 2 卡本自然科學概論中提及之西方科學 家總計共有 376 位，但是共同被提及的西 方科學家只有 2 位(亞里士多德與牛頓)

,

有 293 位科學家只被其中一本提及。分析 結果發現以編號 3 提及西方科學家人數為 最少( 19 位);提及人數最多的為編號 2(

272

位) ，差距達 14.3 倍。顯示十本自然科學概 論在陳述或列舉科學家時，並沒有很大的

交集。

在被提及的總計 376 位西方科學家的 年代方面，有 110 位科學家並未標示任何相 關的年代資料;有 136 位科學家有寫到其 發現或發明理論等事件的年代，但並未標

示出科學家之出生年與辭世年代，有

130

位科學家標註完整的年代。值得注意的問 題是.在科學家出生與辭世年代的標示上， 有六位科學家在不同的自然科學概論中有 所出入，認為所有物體都是由不可分割的原

子構成的 Democritus '在編號 2 年代的標示

為 470-360 B. C. '在編號 4 年代的標示為

460-370B

仁，而在編號 8 年代的標示為 470-400B.C.。提出太陽中心說之宇宙觀的

N.

Copernicus

(哥白尼) ，其辭世的年代有兩 種版本，編號 2 與 8 為西元 1543 年，而編 號 5 與 6 為 1544 年。文例如提出定比定律 的 J. Proust 的出生年代有 1754 年(編號 6 與 8) 與 1755 年(編號 2) 兩種版本。文例 如將氫氣命為可燃氣體的 H.

Cavendish

'在 編號 2 的辭世年代為 1810 年，在編號 4 則

為 1826 年。發現歐姆定律於 1854 年辭世的

G.

S.

Ohm' 其出生年代有三個版本，一為 1784 年(編號 2)' 一為 1787 年(編號 8)

,

另-為 1789 年(編號7)，而編號 l 在 338 頁更標示出歐姆發表歐姆定律的年代為 1862 年，此年代已超出歐姆的辭世年代。顯 示在年代的呈現上，十本自然科學概論有頗

大的歧異性。

(四)、[J1oj方科學家譯名之不一致性泣 3

綜觀十本自然科學概論，筆者發現不 同編著者對於同一位科學家名字的翻譯經 常有不一致的現象。經過耗時的整理，總 計有 52 位科學家出現不同譯名的情形。例 如G. Galilei 較常見的譯名為伽利略(編號

I '

2 、 5 、 7 與 10) ，但也有翻譯為加利略 (編號 3 與 8) 與伽里略(編號 4)0

J.

Kepler

在編號 2 譯為刻←勒與克←勒，編號 4 與 編號 10 譯為開普勒，編號 6 譯為凱普洛， 在編號 5 、 8 與編號 9 則譯為克←勒。雖然 讀者可能明瞭是在描述同一位科學家，但 仍有可能造成閱讀上的困擾 O 其他科學家 的譯名差異更大，如 de Broglie' 編號 10 翻譯為得布羅意，編號 l 翻譯為德布洛伊， 也有部分翻譯為德布洛意(編號 3) 或杜布 羅伊(編號 2)' 前三個譯名差異較小，或 許讀者可能知道是在敘述同一科學家，但 杜布羅伊跟前三個譯名有較大的差距，加 t 如果沒有標示出生年與事蹟，很可能無 法得知是在描述同一位科學家。甚至同一 本自然科學概論對同一位科學家的譯名有 不同的情形，例如編號 I '在 I

MaxwellJ

的翻譯在 361 頁與 367 頁為 I 馬克士威J

'

國內大專用書「自然科學概論」內容之潛在問題分析 而在 377 頁的地方為「麥克斯威爾 J '編號 4 對於 'Linnaeus J 的譯名在 152 頁翻譯為 林耐， 174 頁翻譯為林奈。文例如進行著名 的油滴實驗的 R.

A.

Millikan

'在編號 2 就 出現兩種譯名， --_.~為米利肯( 92 頁) ，另一 為密立根( 225 頁)。發現動物細胞核的德 國動物學家T. Schwann'編號 2 在 568 頁翻 譯為訐旺，卻在同一頁末譯為許宛，呈現 對於同一科學家的譯名在書中前後不一 致，若不仔細對照其年代與事蹟，可能會 不清楚是在描述同一位科學家O 此外有部分看似兩個不同的科學家， 但比對其年代與內容，會赫然發現其實是 同一科學家，如編號 2 的書在 'P.

A.

M.

DiracJ 的譯名在 48 頁譯為「狄萊克 J '在 193 頁譯為「德瑞克 J '但提到的內容都是 有關反粒子與電子的研究;叉例如以 x- 光 照射果蠅實驗之 Muller' 在編號 2 譯為牟 勒，在編號 5 譯為密勒。而證明孟德爾的 遺傳實驗的 E.

von Tschermak

'在編號 2 譯 為謝馬克，編號 5 譯為池丘馬克，在編號8 譯為邱馬克。主張物質不能無限分割的

Democritus

'在編號 2 譯為姐摩克利多斯， 編號 4 譯為德諜克特西，編號 6 譯為蒂瑪 !車特司，編號 8 譯為德莫克里特土。提出 氧化學說的 A. Lavoisier 在編號 2 譯為拉發 西埃，編號 5 譯為拉瓦節，編號 6 譯為拉 瓦錫。而編號 2 提及的泰戈(

Tycho Brahe )

與編號 8 提及的布拉赫 (Brahe) 亦是指同 →科學家，都是 Kepler 的老師(同事) ，查 閱其他相關書籍，亦有譯為「第谷﹒布拉 赫 J (潘永祥，民 90 )。 在西方科學家的原文名字亦有頗大的 差異，例如編號 2 提及「託立密 (Ptolemy)

J

(

329 頁)與「拖略馬(

Ptolema ) J (333

頁)。而以嚴密的演繹邏輯之推理，著成罕 世之作 「幾何原本」的歐幾里德其原名 亦有編號 5 的 EncJid (3 頁)與編號 2 的

Eucryd

(37 頁)。至於認為任何物質都是由 最小而稱之為原子的粒于所組成的

Democritus

'原文名字亦有五個版本，分別 為 Democlitus (編號 2) 、 Demodritos (編號 2) 、 Democritrs (編號 4) 、 Democritus (編 號 6) 與 Democritus (編號 8) 。相同科學家 卻有不同的原文名字，顯示各書之編著者 對原文名字的考證並不充足。 除上述譯名之差異外，在西方科學家 陳述部分，有 62 位科學家僅以中文譯名陳 述，並末輔以原文名字與其所屬年代，如 編號 2 在 20 頁提及的「拉波阿基」、 76 頁

提及的「尼可斯」與 83 頁的「柳佛威J

' 編號 7 在 6 頁提及的「奧斯本」與「潘恩 J ' 編號 10 在 126 頁提及的「洒吞」與「巴夫 來 J '都未呈現年代與原文名字以輔助讀者 閱讀，很可能造成讀者不清楚或混淆其所 陳述之科學家。

四、教學屬性

(一)、習題的呈現 以作為「教科書」的角色而言，評量 的設計是相當重要的成分之一，分析十本 自然科學概論的習題，呈現的型式包括了 是非、選擇、填空/填充、問答、申論與應 用問題等六種方式，分析結果如表 4 所示。 9 一

合計(本)

2

9

8

7

J

6

5

4

3

J

6

6

5

J

J

J

J

4

J

J

J

J

J

J

J

書籍編號 是非 選擇 填空/填充 問答 中論 應用問題 合計(種)

2

J

J

J

J

J

J

J

J

J

J

習題呈現類型

J

3

2

3

4

3

3

4

O

10 為「屯點輕型」、編號 5 與 6 稱為「學習 l 木白然科學概論 rj 1 ，僅有編號 2 沒 摘要 J' 其餘編號 3 、 7 與 8 土木皆稱為「摘 可重;習題早!式的有兩本(編 有習題 ;1(11 :1采用 要」。比較特別的是，編號 l 的摘要証每」 號 l 與 4)

;

1祠種習題型式的有 A 本(編號 車節之開端，形式似章節之大意，以段落 9); 三種習題型式的有向本(編號 5 、 6 、 8 h 式呈現;其餘 7 來-的「摘要」皆眉於章 與 10) ;凹種習題型式的有兩本(編號 3 與 節之二來，以精簡、條列之方式敘述章節的 7)。就六種習題型式的採用情形而舌，以 重點。換句話說，編號 l 的摘要類似大意， 封閉式的「選擇」與「填空/填充」為數最 其餘的摘要類似重點整理。除了「摘要」 多(共有六本)。其次是開放式的「間有-J 之外，在章節前提供參考資料的還有編號 l (共有五本)。以 L 只是就型式的量而言， 的「前言」、編號 5 與編號 9 的「學習日標」。 半:於其評量的設計品質仍有待往後的分 {r章節後的參考資料有編號 l 的「參考文 已川吋 rtRI 獻」與「關鍵詞彙 J '編號 9 則有「註釋」。 肆、結語 現今中小學課程的實施有課程綱要可

(

---)、各章節前後的參考資料 以當為「教科書」的角色而言，章節 前後的資料扮演了導讀與歸納整理的功 依循，教學用書所囊括的範間或內容不會 能，例如摘要或重點整理可以提供學習首 有很大的羔異。大專用書沒有課程綱要或 了解內文的精華所在，參考資料或延伸閱 標准，而且在尊重學術自由的原則 f' 不 讀口J 以提供學習者得知資料的來源或更深 同編著括在撰寫的型式或內容 I二具有差異 入學習的路徑。本文分析的 j- 本自然科學 性應不足為奇，而且不同的編寫風格與內 概論中除了編號 2 與編號 4 沒有摘要之 容，也可提供不同之教學需求的大專教授 選用。只是教學用書對於教師的教學以及 外，其餘 8 本皆有摘要，只是在名稱 1--略 有不同。例如編號 9 為「本章總彙」、編號

國內大專用書「自然科學概論」內容之潛在問題分析 學生的學習具有不能忽略的影響力，

Leite

(2002

)即指出府宣科學教師十分倚賴教 科書，其中包括在物理課程裡科學史的課 程內容，亦都是倚賴教科書。目前國內學 者對於教科書的分析或評鑑幾于集中於rjl 小學(如姜蓓蒂，民79 ;梁榮財，民 84

;

黃瓊琪，民 85 ;熊召弟、 F. 美芬，民的; 林顯輝、訐國忠，民 87; I凍勇志、洪木干IJ 、 林財庫，民 87 ;啟昱、陳商茹、楊龍 i(

89

;陳甲辰，民 90) ，對於大專教學用書鮮 少關注，其原因或許是由於大專教學用書 以原文書或翻譯書籍為大宗，們是對於基 礎科學仍然有不少教學用書是取臼於國人 編著(例如基礎物理/化學/主物等等)

,

值得我們重視其內容的適切性。本文雖然 不是進行具有涵蓋性的「評鑑 J '但是分析 結果顯示各書仍有相當程度的改善空間， 期望本文能引起拋磚引£的作用，讓科教 學者能共同 [F 視並檢驗大專科學月j 冉的適

切性。

註 I :依據大陸學者陳美東 L 騙， J吋嘉準、 王治浩撰<化學與化1".志>

(

1998)

,

畢昇發明活于印刷術是於末朝慶 itt 年間(西元 I

041

~

1048

{t-)

0 註 2: 文中提到之 l柯力科學家的存項年代， 依據 Serres(

1995

)編輯之<A

history of

scientific thought: elements of a history

of

science>分別為:

Democritus ( about

460~370

'

s.c.)

Copernicus ( 1473

~

1543 ) ; Cavendish ( 173 I

~

1810) ;

Proust (

1754~

1826) ; Ohm (

1789~

1854

)。 在 3: 關於西方科學家之譯名，本交沒有統 計較常用之譯名，這也值得我們思 考是仟有必要建立科學家譯名資料 庫之必要性，以提供論文撰寫或編 寫教科書之參考，避免使用者在閱 讀 I·. 或學者溝通上的困擾 3

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