藍色榮耀 紅木計畫

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104學年度教育部高中優質化輔助方案 第三期程特色領航計畫書

提報學校:明道中學 提報日期:104年6月3日 修訂日期:104年9月25日

藍色榮耀 紅木計畫

藍色榮耀 紅木計畫

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第一部份:第三期程特色領航經營計畫書

壹、明道中學願景與優質化發展目標...1

貳、計畫基礎條件與形成過程...2

參、總計畫及主題子計畫主要具體作為………7

肆、學校團隊動能……... 33

伍、學校自主管理... 36

陸、資源運用與整合... 38

柒、跨校聯盟與交流... 42

捌、結語...43

(3)

圖 次

圖 1-1 「藍色榮耀、紅木計畫」示意圖……….……… 2

圖 3-1 12 年國教融入總計劃子計畫關係圖………

9

圖 4-1 明道優質化協作平台….………

34

圖 4-2 子計畫社群運作示意圖……….

35

圖 5-1 自主管理檢核機制圖……….

38

圖 6-1 教師社群校際交流概念圖……….

39

圖 6-2 明道高級中學優質化網站……….

40

表 次

表 2-1 本校整體強弱機危分析表(SWOT 分析表)………. 3

表 2-2 明道中學特色領航計畫時程與 PDCA 模式一覽表………… 5

表 4-1 社群運作與自主管理執行時程表……..………...

35

表 5-1 本校優質化自主管理評核指標……….

36

表 6-1 優質化第三期程三年總體經費編列總表……….

41

表 7-1 社群運作與自主管理執行時程表……….

42

(4)

第三期程特色領航經營計畫書

明道高級中學高中優質化第三期程特色領航經營計畫書

壹、明道中學願景與優質化發展目標

明道中學自創校以來,始終秉持著行政支援教學、「前臺第一」的初衷,

由教學團隊與行政團隊互助合作、攜手並進,以「全人教育」為共同願景,建 立人格、人文、人才三位一體的教育環境,進而發展出本校辦學的「六大主軸」

(品格教育、扎根固本、人文素養、社會關懷、文化創意、國際視野)和以之 為基礎的「四大面向」(閱讀寫作、科學教育、環境教育、國際教育)。透過 高中優質化第一、第二期程的持續耕耘,本校在上述各方面都獲得有效且具體 的成果,同時這也是本校不斷朝向成為更優質的中學不斷邁進的原動力。

在高中優質化第三期程特色領航計畫中,本校將以第一、二期程所達成 的目標為基礎,透過建制學校的學習機制與研創機制,發展與深耕學校特色 課程與活化教學,培養學生帶得走的能力,提升國民語文、數學、科學、數 位、教養/美感素養、和國際素養等六大核心素養,並且讓學生得以適性揚才,

在自我探索與定位能力、學習投入態度、理性與批判思考能力、創新與應變 能力、國際社會互動與實踐能力能依據學生的興趣與性向得到充分的發展,

並緊扣十二年國教課綱(一○七課綱)的內涵與精神,發展出本校的特色領 航計畫—「藍色榮耀、紅木計畫」,以更確實提升國民核心素養、具體和務 實發展各領域教師透過同科或跨科合作,經由課程創新與教學活化,提供學 生多元選擇和學習機會,活用概念並能轉化為關鍵素養,以及發展各學科特 色課程、教師增能(empower)等目標,而終極目標則是為落實 12 年國教學 生就近入學,使本校能成為真正的優質學校,滿足國民教育提升品質與平等 之雙重教育目標。

加州紅木高度可達 90 公尺,它雖然是世界上最高大的植物,但卻是淺根 植物,原來加州紅木屬群聚式生長,這使得株與株之間的淺根部位緊密連結,

形成廣闊的盤據根網,其面積甚至可大到上千公頃,這種團結眾力、互相成 就的智慧,正是本校高中優質化第三期程特色課程的最主要精神,透過各學 科同科或跨科合作,發展出具特色的創新課程,以及更生動、有效的教學策 略,讓學生得以依照個人性向與興趣發展個人潛能,故本校將第三期程優質 領航計畫命名為「藍色榮耀、紅木計畫」。

由於本校在推動教師專業學習社群(PLC)、發展特色課程等工作方面已 行之有年且成效卓著,因此「藍色榮耀、紅木計畫」的建構與各項目標之達 成,必將成為本校在發展十二年國教課綱的重要基石,並透過持續的研發、

創新、檢討、改進、執行等有計畫的執行策略,各學科將藉此計畫優質精進,

研發出更具特色與有效的校本特色課程,並由各學科具體落實與實施,並將 成為該學科之重要特色課程,永續發展。

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第三期程特色領航經營計畫書

「藍色榮耀、紅木計畫」共有三個子計畫,再由這三個子計畫分別發展 出各特色課程以滿足 107 年高中課綱各項選修課程的需求,以落實校本特色 課程的發展。這三個子計畫分別是計畫 A 環境教育:Plow VS. Grow 深耕 VS.

生根、計畫 B 科學教育:Macro VS. Micro 巨觀 VS.微觀,以及計畫 C 國際教 育:Word VS.. World 帶著孩子與世界對話,此三項子計畫邏輯前後一貫、環 環相扣,就好像是群聚盤根、高聳參天的加州紅木群,建構出屬於明道中學 的校本特色課程。特色課程部份係由各科總召集教師聯合各科資深專任教師 擬定、規畫,這些課程將在 107 年發展成為各學科的選修課程,並逐漸發展 成具學校本位之跨領域特色課程,同時提供本校師生自主管理和檢核之機 制,不斷將創新、前瞻的精神融入教學,使學生的學習與教師專業成長相輔 相成,帶領師生進入教育的新藍海,深具開創性、可行性與永續性。「藍色 榮耀、紅木計畫」示意圖如下:

貳、計畫基礎條件與形成過程

一、教師團隊動能與表現:

本校教師團隊動能與表現,具有以下幾項優勢:

第一,教師流動率減低。至 103 學年度,流動率已降低至 0.95%,且異 動原因多為兼課、代課教師的流動,顯示本校教師結構穩定,對學校認 同度高。

第二,教師平均研習時數自 102 學年度起,提升至 54.37 小時以上,高於 全國平均研習時數。

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第三期程特色領航經營計畫書

第三,教師專業發展評鑑執行成果優良。進行到第 102 學年度為止,已 有 215 位教師通過初階評鑑,並有 19 位教師獲得進階證書,其中有 6 名 獲得優良範例殊榮;而 103 學年度進行至現階段有 32 位初階認證中,23 位教師進階認證中。

第四,「教師專業學習社群 PLC」實施成果豐碩。優質化第二期程啟動 時,共計有教職員 94 人組成 13 個教師專業社群,多數為跨領域、學科 專業人士所組成,結合不同專長,激發出更多的創意與特色課程活動規 劃,確實達成預期的優質化發展目標。具體成果包括:100 學年度,高中 國文科 PLC 團隊榮獲教育部教學卓越銀質獎;101 學年度由各科教師代 表組成的「行動學習 PLC」,更榮獲中區優等教案第一名的表現,並受 邀辦理「行動學習科技融入教學觀摩」。以此為基礎,搭配第三期程,

本校 PLC 已發展出 40 個教師專業社群,預期發揮出的能量將更為可觀。

二、行政團隊動能與表現:

本校行政團隊動能與表現,具有以下的特點與優勢:

第一,協助教師參與研習、鼓勵教師參與教師專業發展評鑑、協助教師 建立網站平臺,以及行政同仁實際參與「教師專業學習社群 PLC」的建 構。

第二,曾於 100 學年度榮獲「校務評鑑一等獎」。

除了前文所提到的各項工作之外,本校行政團隊更在執行優質化計畫的 過程中,提供了完整而有實效的自主管理工具,包括自主檢核感受問卷 的設計與量化、質化分析,邀請專家辦理諮詢會議等。具體的工作內容,

將在本計畫第伍部份「學校自主管理」中陳述。

綜合包括以上一、二兩項的說明,區分為本校內部外部強弱機危分析表

(SWOT 分析表)如下:

外部 SWOT 分析表

S(優勢) W(劣勢) O(機會) T(威脅)

1.接近中部主要城市,生 活機能方便。

2.地處中山高、中二高,

以及中投、中彰兩快速 道路交匯處,交通便 捷。

1.學校緊鄰省道,校門口 交通危險性高。

2.烏日位居台中最南端,

區域內文化氣息相對 不足。

1.高鐵已完工。日後捷運 如果完工,烏日將三鐵 共構,交通更為方便。

2.位於臺灣中心點,交通 方便,應可吸引更多學 生前來就讀。

附近缺少大型書城、圖 書館及文藝展示表演 場所,文化機能稍有欠 缺。

社區組織健全,運作良 好,居民友善,與學校互 動良好。

社區外來人口較多,對社 區認同需更長的時間培 養。

社區民眾認同度高,社區 理事會理解到學校對社區 的關注與開放,合作機會 增加。

與社區之合作關係須 進一步加強。

1.本校為本地最高學府,

帶動地方學術與文化 氣息,社區居民參與學 校活動意願高,學生也 可參加地方活動。

2.鄉公所、警察局、消防 隊、環保局比臨學校。

無大學、文化中心等資 源,學生無近水樓臺之 便。

道路交通因高鐵而重整,

使學生獲取資源的交通距 離相對縮短。

社區外來人口較多,水 準差異性較大,部份人 士對學習意願不高,資 源整合較為不易。

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第三期程特色領航經營計畫書 

內部 SWOT 分析表

S(優勢) W(劣勢) O(機會) T(威脅)

1.自然實驗室設備先 進、規畫周詳。

2.人文設備均不斷更 新、充實。

3.校園 e 化程度高。

4.運動設施完備健全。

部分教學設備使用率 稍低。

1.完善的設備,可以使 學生受到更好的教 育。

2.社會大眾及校友認同 度高,回饋的經費可 用來購置設備。

3.結合家長會組織,推 動家長委員基金運 作,補助全校學生競 賽活動經費。

公立學校若辦學優良 可獲大額補助,私校補 助經費有限。

1.學校班級數多,規劃 活動較容易。

2.學校規模大,班級學 生數眾多。

3.學習內容更多元化,

資源亦於分享。

1.全校學生人數較多,每 人可使用空間相對較 少。

2.全校學生人數較多,程 度差異較大。

3.各部別風氣易相互影 響。

學生人數多,若能落實 人才教育,可比他校更 易發掘人才。

學生年齡差距較大(國 中─高中),難有全體 適用之作法。

1.行政人員流動率低,

能有效累積工作經 驗,增進效率。

2.學習力強,活力充 沛。

3.團隊凝聚力強,分工 健全。

4.組織扁平化,有標準 作業流程可依循。

5.職務輪調,體會不同 單位難處,養成設身 處地態度。

1.工作份量較重。

2.單位多,須協調對象 亦多。

1.學校行政同仁能力 高,對學校向心力 強。

2.學校經常辦理研習課 程、社團活動,有助 提升工作能力,發揮 更高效率。

3.透過資料庫建置,資 料分析與輔助決策能 力訓練,提高行政同 仁效率。

由於工作量較大,教師 不易兼任行政工作。

1.教師能認同學校理念,

和學校發展休戚與共,

有活力、具熱忱。

2.備課資料豐富,各科 召集人能互相支援。

3.經驗傳承佳,

4.教學研究會推動工作 相當落實。

1.部分科目有一定量 之資深老師接近退 休年齡,經驗傳承 與世代接替的步調 稍嫌不足。

2.家長要求較多。

3.工作量不易平均。

1.合格教師人數增加,

使學校聘到優秀老 師。

2.本校自主管理,與內 部控制具體落實,並 致力提升教師福利, 教師流動率低,師資 穩定度高。

小班制度實施後,老師 的工作量較公立學校 為重,使老師轉往公立 學校工作之意願增加。

1.本校辦理數理與人文 實驗班距十年以上經 驗,以此發展資優課 程與相關教學規劃,

有利高中課程全面提 升。

2.課程發展委員會與各 科教學研究會均具有 強大能量投注課程發 展。

3.教師透過 plc 與校外 研修能帶進各項新的 教材法與時代趨勢緊 密結合。

4.本校為教育部評定選 修課開立優良示範學 校,課程發展能已具 一定優勢

1.課綱、課程進度及學 生課程時間規劃不 易出現彈性課程。

2.課程發展受到升學 考科限制,於多元 發展與未來職涯進 路結合度較低

1.教師透過 PLC 與校 專,對於教材研發之 能力與意識高 2.本校強調資訊系統融

入校務運作,教師平 均資訊能力強,對連 結外部資源與發展課 程能力具有高度能 力。

1.各學科協同發展課 程較無過往經驗 值,發展跨領域特色 課程較為不易。

2.各升學學科以升學 領導教學,學校發展 非學科特色課程不 易。

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第三期程特色領航經營計畫書 

S(優勢) W(劣勢) O(機會) T(威脅)

1.來自社經地位中上家 庭居多,學生素質較 佳、規矩較好,相對 學習動機高,學習能 力強。

2.本校執行如教育部高 瞻計畫等各項學生學 習計畫,挹注本校有 關學生學習課程,有 利學生未從事多元課 程探索與學習。

3.本校設國中、高中、

綜 高、高職四個部 別,術 業有專攻,各 有所長,學生相互觀 摩可刺激學習。

1.學生自小受到較多 照顧,挫折忍受力 偏低。

2.學生較多,質量差異 較大。

3.職涯規劃目標較不 明確,學習方向較 模糊。

4.學生受 3C 產品及電 視聲光吸引,相對 削弱學習

受少子化影響,家長更 為重視子女教育,以及 選擇經營穩健、學習環 境較好的私立學校之意 願大增,有助本校學生 素質之提升。

社區發展快速,商業行 為增多(網咖),外來誘 惑也隨之增加,影響學 生學習。

1.參與學校活動意願 高。

2.多為職業正當,穩定 的社會人士,具有一 定教育程度,能理性 溝通。

3.各行各業人士皆有,

且不乏社會中堅骨 幹,於校務發展頗多 助益。

1.部份家長事業過於 忙碌,無暇管教子 女。

2.某些家長要求過 多,易影響老師發 揮其教學專長及其 理念施展。

善用家長的專業知識或 資源,可增廣學生視 野,亦可為學校提供許 多資源。

單親家庭與臺商子弟 增加,家庭教育實施較 為不易。

三、計畫形成過程與開會紀錄

明道中學特色領航計畫時程與 PDCA 模式一覽表

日期 會議名稱 進度 內容 參與人員

P

104.2.24 特色 領航計畫書 前 置會議

特色領航計畫內 容及撰寫方向討

特色領航計畫書 撰寫方向討論

校長、副校長 教務主任 高中部主任

104.3.9

104 年度教育部高中 優質化輔助方案「特 色領 航計畫書撰 寫 說明會」

特色領航計畫書 撰寫說明會

了解特色領航計 畫書撰寫、 審查 要點及繳交日期

副校長 教務主任 高中部主任

設備組長

104.3.16

1. 特 色 領 航 計 畫 工 作 執 行 時 程 表 撰 寫&規劃完成 2. 特 色 領 航 計 畫 構

想書撰寫會議

特色領航計畫規 劃及構想會議

具體形成特色領 航計畫內容共識 及時程

校長、副校長 教務主任 高中部主任

設備組長 學科召集人

104.4.8

特色領航計畫與 12 年國 教課綱內容 討

針對特色領航計 畫與 12 國教課綱 之相關性與連結 進行討論

具體形成特色領 航計畫內容

校長、副校長 教務主任 高中部主任

設備組長 學科召集人

104.4.16 特色 領航計畫主 要 架構討論會議

特色領航計畫主 要架構確認

確認子計畫主持 人與計畫內容、

構想

校長、副校長 教務主任 高中部主任

設備組長 學科召集人

(9)

第三期程特色領航經營計畫書 

日期 會議名稱 進度 內容 參與人員

P

104.4.21 特色 領航計畫構 想 書撰寫會議

針對特色領航計 畫構想書撰寫進 行討論

確認特色領航計 畫計畫構想書撰 寫內容及分工

副校長 教務主任 高中部主任

設備組長 學科召集人

104.4.23

「教 育部高中優 質 化輔助方案」專家到 校諮詢輔導

針 對 第 二 期 程 優 質 化 執 行 成 果 邀 請 專 家 到 校 諮 詢 輔 導 , 並 針 對 第 三 期 程 特 色 領 航 計 畫 方 向 規 劃 提 供 建 議

特色領航計畫書 撰寫方向專家提 供建議

校長、副校長 教務主任 高中部主任

設備組長 學科召集人

104.4.29

優質 化第三期程 學 科特 色課程內容 討

確認各子計畫轄 下各特色課程、

構想內容

確認各特色課程 主持人與課程構 想、內容

副校長 教務主任 高中部主任

設備組長 學科召集人 104.5.12 特色 領航計畫構 想

書完稿內容討論

完成特色領航計 畫構想書撰寫

確認特色領航計 畫構想書完稿內

教務主任 高中部主任

設備組長 104.5.14 子計畫 A 規劃小組

會議

子計畫 A 特色課 程內容規劃與撰

子計畫 A 課程內 容規劃與後續經 費編列項目討論

生物科、地理科 歷史科、化學科

教務處

104.5.14 子計畫 B 規劃小組 會議

子計畫 B 特色課 程規劃與撰寫

子計畫 B 課程內 容規劃與後續經 費編列項目討論

數學科、物理科 化學科、生物科 英文科、國文科 地球科學科、教務

104.5.14 子計畫 C 規劃小組

會議

子計畫 C 特色課 程規劃與撰寫

子計畫 C 課程內 容規劃與後續經 費編列項目討論

國文科、歷史科 英文科、歷史科 公民科、教務處

104.5.20

特色 領航經營計 畫 書初 版確認第一 次 會議

經營計畫書提報 教務會議通過

經營計劃書初稿 經過教務會議通 過確認

校長 副校長 教務主任 高中部主任

104.5.25

特色 領航經營計 畫 書確 認本第二次 會

經營計畫書再修

經營計畫書初稿 第二次確認

副校長 教務主任 高中部主任 子計畫主持人

設備組長

104.6.2

特色 領航經營計 畫 書確 認本第三次 會

提報特色領航計 畫書

計畫書上網填報 與計畫書一式 6 份及一份光碟計 國立溪湖高中。

國立溪湖高中

D

104.8 月 特色 領航計畫月 執 行提報會議

特色領航計畫核 定通過,開始執 行 ABC 三項子計

特色領航計畫核 定通過,開始執 行 ABC 三項子計

子計畫執行主持 人、相關教師

104.9 月 特色 領航計畫月 執 行提報會議

特色領航計畫核 定通過,開始執 行 ABC 三項子計

特色領航計畫核 定通過,開始執 行 ABC 三項子計

子計畫執行主持 人、相關教師

(10)

第三期程特色領航經營計畫書 

日期 會議名稱 進度 內容 參與人員

D

104.10 月 特色 領航計畫月 執 行提報會議

特色領航計畫核 定通過,開始執 行 ABC 三項子計

特色領航計畫核 定通過,開始執行 ABC 三項子計畫

子計畫執行主持 人、相關教師

104.11 月 特色 領航計畫月 執 行提報會議

特色領航計畫核 定通過,開始執 行 ABC 三項子計

特色領航計畫核 定通過,開始執行 ABC 三項子計畫

子計畫執行主持 人、相關教師

104.12 月 特色 領航計畫月 執 行提報會議

特色領航計畫核 定通過,開始執 行 ABC 三項子計

特色領航計畫核 定通過,開始執行 ABC 三項子計畫

子計畫執行主持 人、相關教師

C

104.8 月 特色 領航計畫月 執 行與監控提報會議

1. 特 色 領 航 計 畫 核定通過,開 始執行 ABC 三 項子計畫 2. 特 色 領 航 計 畫

核定通過,監 控 ABC 三項子 計畫

特色領航計畫核 定通過,開始執行 ABC 三項子計畫 特色領航計畫核 定 通 過 , 監 控 ABC 三項子計畫

校長、子計畫執 行主持人、相關

教師

D

104.9 月 特色 領航計畫月 執 行提報會議

特色領航計畫核 定通過,開始執 行 ABC 三項子計

特色領航計畫核 定通過,開始執行 ABC 三項子計畫

子計畫執行主持 人、相關教師

104.10 月 特色 領航計畫月 執 行提報會議

特色領航計畫核 定通過,開始執 行 ABC 三項子計

特色領航計畫核 定通過,開始執行 ABC 三項子計畫

子計畫執行主持 人、相關教師 C

104.11 月 特色 領航計畫月 執 行與監控提報會議

特色領航計畫核 定 通 過 , 監 控 ABC 三項子計畫

特色領航計畫核 定通過,開始執行 ABC 三項子計畫

子計畫執行主持 人、相關教師

A

104.12 月 特色 領航計畫年 度 總結會議

1. 特 色 領 航 計 畫 核定通過,三 項子計畫執行 績效評估檢討 2. 提 出 第 二 年 改

進與建議 3. 撰 寫 年 度 成 果

報告書 4.計畫發表會

1. 特 色 領 航 計 畫 核定通過,三項 子 計 畫 執 行 績 效評估檢討 2. 提 出 第 二 年 改

進與建議

教務處、子計畫 執行主持人、相

關教師

叁、總計畫及主題子計畫主要具體作為

一、總計畫之目標與子計畫之關係(12 年國教融入子計畫之對照表)

本校高中優質化第三期程總計畫─「藍色榮耀、紅木計畫」─的目 標,是以第一、二期程所達成的目標為基礎,發展與深耕學校特色課程 與活化教學,培養學生適性揚才和未來帶著走的能力,整體提升國民核 心素養。

(11)

第三期程特色領航經營計畫書

學生適性揚才包括下列能力:作為基礎的自我探索與定位能力,以 及進一步的學習投入態度、理性與批判思考能力,乃至於到達最終目標:

創新與應變能力,國際社會互動與實踐能力,由淺入深、步步為營。核 心素養則包括語文、數學、科學、數位、教養/美感素養、和國際素養。

而「藍色榮耀、紅木計畫」之下三個子計畫之間的關係,是透過學 校本位特色課程,培養學生對在地環境的關懷與認同(子計畫 A,聯結 培養自我探索與定位能力,以及融入科學、教養/美感等素養),且透過 科學訓練和國際學術交流強化認識與研究在地環境的能力、範圍和規模

(子計畫 B,聯結學習投入態度,理性與批判思考能力,以及融入數學、

科學、數位、教養/美感、國際等素養),最後並能整合多元思考方式與 眾多學科的知識,讓學生能夠以準確的文字表達,將個人對世界的認識 和關懷傳播至全球(子計畫 C,聯結培養創新與應變能力,國際社會互 動與實踐能力,以及融入包括語文在內的所有核心素養)。可以說是由 對在地環境的認同出發,經由科學的訓練與國際學術交流,最後達到運 用自身能力、關懷世界議題的境地。同時各子計畫之特色課程設計,皆 有前後一貫的邏輯關係,教學目標並緊扣跨領域統整、提升國民核心素 養,以及適性揚才等原則(參見各子計畫規畫表)。具體與抽象兼顧,

環環相扣、面面俱到。

總計畫之目標和子計畫之關係,以及 12 年國教融入子計畫的情況,可以 下圖 3-1 呈現之:

(12)

第三期程特色領航經營計畫書 

二、子計畫目標與具體作為

子計畫 A:深耕.生根~ Plow vs Grow 特色課程 (一)、緣起

本校多年來重視環境教育發展,計畫目標在整合內外部環境教育 資 源,配合環境教育法政策施行,發展鄉土性、體驗性環教課程活動,

具體落實於校園環境,經過一、二期程計畫發展至今,在校園生態環 境建置及師生環境教育理念提升等層面,均有實質的提升,為能延續 一、二期程計畫所發展之成效,在第三期程中,環境教育融合計畫將 以在地環境為背景,結合人文、歷史文化探索之要素,發展具核心價 值之特色課程,內化、提升師生環境教育覺知。

(13)

第三期程特色領航經營計畫書 

(二)、總體目標構想

本計畫將從本校所在的烏日地區著手,以 A1生態探索、A2 關懷鄉 土、A3 文化采風為計畫三大主軸,發展兼具在地生態環境、人文生活 及鄉土文化之校本課程。具體總目標構想如下:

1.組成跨科協同之環教教育課程展 PLC,並建立有效之自主管理機制。

2.以校園所在區域為中心,擬訂、開發主題式在地環境生態探索 系列課程,安排於學生志工團隊組訓研習、社團時段或選修課 程授課,並進行實地探察(索)研習活動,體驗、檢視課程效益。

3.有效利用並整合相關資源,邀約環境生態保育教育專門機構組成 策略聯盟,簽訂合作備忘錄,逐年培訓相關議題義工學生,協助 鄰近社區推動與宣導相關環境教育活動。

4.培養學生對鄉土的關懷與認同,建立觀察生活周遭各項事物的能 力,並能加以記錄、量測。

5.以烏日為起點探索中部地區的建築、聚落、商貿、宗教、文創……

等議題,並以分組方式來進行報告、踏查與研究。

(三)、欲達成結果

1.以營造優質生態校園環境,普及呈現於全體師生校園生活之中,

讓校園成為最佳環境教育體驗場所。

2.透過主題式特色課程及活動設計,加深學生對在地生態環境、人 文、歷史的認識,走出教室外的學習模式,更能提升學習效益。

3.學生分組報告(作品)集結成冊,讓師生一起共同完成「烏日鄉土 文化史」,並可發表小論文或相關文史研究等刊物。

4.以本校校園為基地,發展地區性區域聯盟,延伸校園推動效益,推展至 鄰近社區及策略聯盟學校,成為區域性環境生態保護工作推手。

(四)、課程規劃與評量發展目標進程說明 1.本計畫與整體計畫之關聯

本校高中優質化第三期程總計畫─「藍色榮耀、紅木計畫」─

的目標,是以第一、二期程所達成的目標為基礎,發展與深耕學 校特色課程與活化教學,培養學生適性揚才和未來帶著走的能 力,整體提升國民核心素養。

學生適性揚才包括下列能力:作為基礎的自我探索與定位能 力,以及進一步的學習投入態度、理性與批判思考能力,乃至於到

達最終目標:創新與應變能力,國際社會互動與實踐能力,由淺入 深、步步為營。核心素養則包括語文、數學、科學、數位、教養/美 感素養、和國際素養。

而「藍色榮耀、紅木計畫」之下三個子計畫之間的關係,是透過 學校本位特色課程,培養學生對在地環境的關懷與認同(子計畫 A,

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第三期程特色領航經營計畫書 

聯結培養自我探索與定位能力,以及融入科學、教養/美感等素養),

且透過科學訓練和國際學術交流強化認識與研究在地環境的能力、範 圍和規模(子計畫 B,聯結學習投入態度,理性與批判思考能力,以 及融入數學、科學、數位、教養/美感、國際等素養),最後並能整合 多元思考方式與眾多學科的知識,讓學生能夠以準確的文字表達,將 個人對世界的認識和關懷傳播至全球(子計畫 C,聯結培養創新與應 變能力,國際社會互動與實踐能力,以及融入包括語文在內的所有核 心素養)。可以說是由對在地環境的認同出發,經由科學研究的訓練 與國際學術交流,最後達到立足鄉土、放眼世界,亦即能運用自身能 力、關懷在地環境乃至於國際議題的境地。同時各子計畫之特色課程 設計,皆有前後一貫的邏輯關係,教學目標並緊扣跨領域統整、提升 國民核心素養,以及適性揚才等原則(參見各子計畫規畫表)。

子計畫 A 為環境教育,基本上希望透過環境教育與相關史地課 程,培養學生對在地環境的關懷與認同,以為子計畫 B、C 的各種訓 練,確立努力的基本方向。因此可以說,是整個第三期程特色領航計 畫─「藍色榮耀、紅木計畫」的根本。因此本校將之命名為:深耕.

生根~Plow vs. Grow。

2.課程理念

本計畫從本校所在的烏日地區著手,延伸至探索中部地區,以 A1 環境生態、A2 關懷鄉土、A3 文化采風為計畫三大主軸,發展兼具在 地生態環境、人文生活及鄉土文化之校本課程。主要著眼點在於:

(1)藉由烏日地區生態調查、地理實查與歷史田野調查,從觀察、認識 具體的自然地理環境出發,到充份理解自然和人文之間的互動與影 響。落實培養學生對在地環境的關懷與認同的目標,以及訓練他們 基本的觀察、研究能力。

(2)透過自然與人文雙方面的訓練和刺激,銜接子計畫 B、C 的課程。

也就是在自然科學方面,將進一步對學生進行數學、物理、化學、

生物、地科等方面能力的培養;在人文方面,將進一步透過歷史、

地理的視野,回顧在地鄉土與國際環境互動的歷程。同時在子計畫 B、C 中,都將導入國際教育的面向,以擴大學生的視野。

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第三期程特色領航經營計畫書 

3.負責單位與教師社群/成員名單

/

姓名 職稱 任教學科 計畫分工

林漢民 教師 體育科 分支計畫 A1 召集人暨子計畫 A 總召集人

林玠賢 教師 生物科 分支計畫 A1 協同執行 解 鈴 教師 地理科 分支計畫 A1 協同執行 許智淵 教師 歷史科 分支計畫 A1 協同執行 吳宣萱 教師 生物科 分支計畫 A1 協同執行 丁鋐鎰 教師 化學科 分支計畫 A1 協同執行 賴柏蓁 幹事 教務處 分支計畫 A1 協同執行 郭立璇 幹事 學務處 分支計畫 A1 協同執行 陳柔羽 教師 地理科 分支計畫 A2 召集人 劉勇俊 教師 地理科 分支計畫 A2 協同執行 李唯甄 教師 地理科 分支計畫 A2 協同執行 葉瑞蘭 教師 地理科 分支計畫 A2 協同執行 蘇博群 教師 歷史科 分支計畫 A3 召集人 周凌漢 教師 歷史科 分支計畫 A3 協同執行 張邑如 教師 歷史科 分支計畫 A3 協同執行 莫影慰 教師 歷史科 分支計畫 A3 協同執行

周天穎 主任 逢甲大學 地理資訊 系統中心

分支計畫 A2、A3 大學端的協 助指導

4.實施內容與策略

(1)計畫參與人員採教師專業學習社群方式籌組,由行政人員與相關 學科共組教師 PLC 團隊,重視學科自主與教師專業發展,並以協 同教學的概念,跨科整合發展主題式特色課程。

(2)利用學生志工團隊組訓研習、社團時段或選修課程,進行主題式 特色課程授課,並辦理實地探索研習活動,體驗、檢視課程效益。

(3)與國內相關領域學術單位簽署合作備忘錄,引進外部學術單位資 源(師資、場域),拓展、整合學術資源,辦理校內教師增能研 習,提升同仁相關領域本職學能。與本計畫有合作或夥伴關係的 學術研究或特殊機構包括:特有生物研究保育中心、紫斑蝶學會、

玉山國家公園管理處、臺中市野生動物保育學會等。在地理實查 方面,也預定與逢甲大學地理資訊系統中心(GIS 中心)合作,

定期舉辦研習課程,訓練種子教師。

(五)、課程發展期程:

1.第一年為課程規畫發展期:

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以學期為區段,每學期至少產出一單元之主題式課程,同時組訓 具解說、展演 能力之學生志工團隊,並可發展出以學生為主體之活 動領導團隊。

2.第二年為試施行與修正期:

透過每學期所產出之課程,可彙集不同層次且多元之知識架構,

惟仍須藉由參與者建議與回饋,方能成就一套適用且成熟之特色課 程。因此,此階段需參考、運用多方面評量工具,進行課程或活動設 計內容之修正,並以完整之姿呈現。

3.第三年為具體推廣期:

(1)課程與活動歷經開發、試施行及修正歷程至此,應已達熟成階 段,透過具體推廣活動,更能彰顯計畫之效益,故於此階段將積 極爭取活動推廣機會,創造學生展演舞台。

(2)以本校來推動烏日學研究,帶動烏日區地方文史研究。

4.教學內容與教學活動:

分支 計畫 領域

課程名稱 課程內容簡介 課程

時數 授課安排 實施方式

A1

1. 福 爾 摩 沙 的 紫色寶藏 2.『鷹揚八卦』

~ 八 卦 山 生 態 探索

紫斑蝶生態介紹、種 類、辨識、食草及蜜 源植物、標放、記 錄、生態保育 八卦山地行、環境、

生態、動植物種類、

遷徙性猛禽介紹

24

選修課程、

研習工作坊 課內外社團

2 小時/週、

戶外實體操 作課程

A2 關懷鄉土~

地理實察活動

地圖判讀、儀器操作 如手機 APP、羅盤、

Google 我的足跡、

Google Earth、GPS、

鄉土調查方法、中部 區域特色介紹

24

選修課程 研習工作坊

操作儀器、

照片及影片 記錄、問卷 調查及訪談

A3 『認識烏日』~

踏查活動

田 野 調 查 理 論 概 述、專題研究方法導 論、台灣歷史

12

選修課程 研習工作坊

實際訪視、

口述歷史、

文本閱讀、

資料分析整

(六)、本特色課程計畫跨領域統整示意表

跨領域統整(與其他學科協同發展教材、協同教學)

□國文■英文□數學□物理▓化學▓地理▓歷史□公民□地科▓其他(學科名稱: 生物)

發展績效與檢核:學生核心素養提升(請勾選,可複選)

核心素養 □語文素養 □數學素養 ■科學素養 ■數位素養 ■教養/美感素養

□國際素養 ■環保素養

學生適性揚才(請勾選,可複選)

適性 ▓自我探索 ■定位學習投入

揚才 ■理性與批判思考能力 ■應變與創新能力 ▓社會互動與實踐能力

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子計畫 B:巨觀.微觀~ Macro vs Micro 特色課程 (一)、緣起

現今中等學校的科學教育,常礙於授課時數規定以及課程綱要規定 內容,以及設備、天候(如天文觀測)等因素,無法讓老師真正發揮 所長、讓學生學到更多有用的知識,也常使科學教育流於「解題」、

考試取向。同時,由於網路資源日益豐富,國際間透過網路進行資訊、

學術交流的風氣也日漸興盛,網路已成為目前汲取新知、認識世界,

乃至於與世界對話不可或缺的重要工具。如何訓練學生從在地環境,

實際觀察、檢證課本上的知識以及課本以外的知識,並將它們與國際 學術界分享、交流研究成果,可以說是當下科學教育最重要的教學目 標之一。這個目標,本校擬藉由子計畫:B 巨觀.微觀~ Macro vs Micro 特色課程來達成。

(二)、總體目標構想

子計畫 B 巨觀.微觀~ Macro vs Micro 特色課程為科學教育,擬藉 由數學科推動動態幾何繪圖(GeoGebra)、數學建模等課程;物理科、

化學科推動科普文章閱讀、寫作及操作課程;生物科推動 iGEM

(International Genetically Engineered Machine competition)課程;以及 地球科學科推動星象教室課程,訓練學生能夠將抽象的科學方法落 實、應用到實際的觀察實驗之中,並藉由科普寫作表現學習成果,並 為國際學術的交流奠基。

(三)、欲達成結果 1.數學科

藉由推動(1)資訊融入數學的動態幾何繪圖(GeoGebra)課程,

教授數學軟體作為動態幾何教材,啟發幾何之創意與生活應用,動態 幾何電腦繪圖演練等,利用數學概念操作軟體,解決繪圖上困難;以 及(2)數學建模課程,亦即透過觀察想像、分析綜合、抽象概括能 力,將實際生活上應用問題,建立成數學模型,接者運用數學技巧與 資訊軟體工具,找出符合效益的最佳解,了解數學是包羅萬象的。兩 者都是訓練學生利用數學的知識與概念,活學活用,解決實際的問題。

2.物理科、化學科

透過閱讀以及訓練實驗操作,提升同學掌握文章重點能力以及實 驗技巧與操作能力。嘗試科普文章寫作,培育科普文章寫作人才。藉 此增進他們學習、精確傳播新知的能力,同時能與世界接軌、對話。

3.生物科

以生物科技中心「實驗室建置」、參與「國際科學競賽」、成立「PLC 教師社群與跨學科合作教學團隊」,說明如下:

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A.實驗室建置

明道生物科技中心以建置研究機構等級分子生物學實驗室為目標,

循序漸進地建立完善的實驗研究室。初期以細菌、核酸與基因工程 操作相關儀器設施為目標,中期以蛋白質分析與純化為目標,最終 希望能建立細胞與病毒培養室。本校實驗室的規劃與建置,會由國 立交通大學生物科技學院與交大 iGEM 實驗室協助規劃與指導。經 費來源部份由此計畫支付,其餘由校務基金、明道文教基金會、校 友會、家長會募款等方式補足。

B.國際科學競賽

以 iGEM、Google Science Fair、Intel 國際科展為主軸,提供學生科 學競賽的舞台,將所學應用在實際的問題與研究上,簡要說明如下:

(1) iGEM (International Genetically Engineered Machine)國際基因工 程競賽為美國 MIT 所創辦與發起,推廣合成生物學與生物科技的 應用。從 2004 年發展至今,每年皆有超過兩百多所來自世界各地 知名大專院校(如 Harvard, MIT, Yale, Oxford 等大學 )與高中隊 伍參加競賽。由 iGEM 選手的培訓為課程規劃的主軸,發展生物 科技特色課程,讓學生學習分子生物學與基因工程實驗,並將所 學應用在實際問題上。除此之外,結合本校國際教育的推動計畫,

讓學生在美國比賽期間能參訪各大名校,學術與文化上的交流,

提昇學生國際視野與英語能力。

(2) Google Science Fair 是開放給世界各地所有 13 到 18 歲的學生 參加的線上科學競賽,來自世界的好手,提出創意並有好的解決 方法,不僅只是書本上的知識,更能有機會能改變世界並解決生 活周遭的問題。以 iGEM 培訓的選手,篩選出極度優秀的學生,

另外加以培訓與實作,並準備作品參賽。

(3) Intel 國際科展台灣由國立臺灣科學教育館承辦國內初選,優勝予 以參加國際競賽。在 iGEM 培訓的選手中,讓性向明確與學習動 機強烈的學生,能有機會參與大專院校研究室的科學研究,由教 授協助指導研究論文,體驗研究生生活。本校生科中心當作橋樑,

協助指導與教學。

C.PLC 教師社群與跨學科合作教學團隊

(1)成立生物科 PLC 教師社群,明道生科中心負責加強分子生物學與 大學先修課程教學,種子教師以講座與實做方式,舉辦 PLC 教 師社群研習,提昇明道中學分子生物學學科能力。

(2)設立分子生物通識課程,以 PLC 教師社群為教學團隊,開設分子 生物學與大學先修通識課程,普化全校的生物學科能力,並讓學 生在就讀大學前能對生物科技學系有概括的了解。

(3)科技月生物科技講座,讓全校師生即使是非讀生物的其他科別老 師與學生,都有機會接觸生物科技,提昇明道整體生物科學素養。

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(4)跨學科合作教學部份,因應國際比賽的需求與培訓,資訊中心協 助網頁設計與多媒體影片的製作,英文科教學團隊負學生英文口 頭報告與英語口語會話的加強,國際教育團隊策劃國際教育旅遊 與文化交流等活動。

4.地球科學科

天體運行是一個立體的空間觀念,許多學生在初學階段尚未建構 出空間結構的基模,導致在天體運行的學習上產生困難。所以需要 一個最接近真實世界的演示讓學生釐清概念,增加印象。因此,本 計畫擬推動星象教室課程,解決學生的學習問題。星象教室為一個 模擬星空的概念,它突破了很多天文教學上的關鍵問題,如:學校 課程為白天進行,無法在白天觀測實際星空;不會遇到雨天的限制;

可以隨時改變緯度模擬不同的星空;可以讓時間軸快轉或倒退,隨 時模擬不同季節的星空,為了突破這些限制,故需要星象教室達到 下列教學目的。

本計劃同時擬透過社區推廣與國際教育旅行,將學習和研究的成 果向外界乃至於世界傳播。

(四)、課程規劃與評量發展目標進程說明 1.本計畫與整體計畫之關聯

子計畫 B 係接聯結學習投入態度、理性與批判思考能力,以及融 入數學、科學、數位、教養/美感、國際等素養,最後並能整合多元 思考方式與眾多學科的知識,讓學生能夠以準確的文字表達,將個 人對在地環境與世界的認識和關懷,傳播至全球,承接子計畫 A 的 成果,並為子計畫 C 奠立科學研究能力的基礎。

2.課程理念

子計畫 B 的特色課程理念,是以觀察、實作、記錄、研究等工作,

透過由微妙的顯微鏡底下的世界到廣大世界的邏輯推演,訓練學生 能夠藉由子計畫 A 所培養出的關懷在地環境之心,從現實生活的細 微之處,觀察、研究並改善我們所生活的環境與世界,並探索宇宙 的奧妙,同時能與國際學術界分享、交流研究成果。所以本校將之 命名為:巨觀.微觀~Macro vs. Micro。

3.負責單位與教師社群/成員名單 數學科:資訊融入數

學—動態幾何繪圖、

數學建模

張維文 教師 數學科 課程規劃與發展負責人 謝玉騰 教師 數學科 數學科教學

黃瑞彬 教師 數學科 數學科教學 賴慧穗 教師 數學科 數學科教學

科學文章閱讀訓練及 動手做科學

黎俊基 教師 物理科 課程規劃與發展負責人 莊鄰智 教師 物理科 物理科教學

賴尚宏 教師 物理科 物理科教學 陳文娟 教師 物理科 物理科教學 曾麟傑 教師 物理科 物理科教學 許義宏 教師 物理科 物理科教學 提升科學素養—科普

文章閱讀訓練及實驗 鄭立村 教師 化學科 課程規劃與發展負責人 林士弘 教師 化學科 化學科教學

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第三期程特色領航經營計畫書

操作 蔡玟錦 教師 化學科 化學科教學 陳文典 教師 化學科 化學科教學 丁鋐鎰 教師 化學科 化學科教學 王志仁 教師 化學科 化學科教學 林佳靜 教師 化學科 化學科教學

基因工程與分子生物 學科研培訓計畫

陳沛鴻 教師 生物科技

中心 課程規劃與發展負責人 曾君豪 教師 生物科 生物科教學

王姍佩 教師 生物科 生物科教學 賴姿秀 教師 生物科 生物科教學 蔡欣育 教師 生物科 生物科教學 陳炤華 副校長 教務處 行政協同 林玠賢 組長 設備組、

科學教育 中心

行政協同 梁育誠 主任 資訊中心 跨學科教學 楊右銘 教師 英文科 跨學科教學 林雯琪 副校長 文創處 國際教育

黃憲達 教授 國 立 交 通 大 學 生 物

科技學院 特別指導 陳文亮 教授 iGEM 實 驗

特別指導

從”星”開始-星象 教室課程融入高中特 色課程

林雯琪 副校長 文創處 協同教學發展 許慧琪 執行長 明 道 文 教

基金會 協同教學發展 徐瑄儒 教師 地 球 科 學

計畫撰寫人、教學發展、

教材研發 黃美娟 教師 地 球 科 學

教學發展、教材研發 鄭憲隆 教師 地 球 科 學

教學發展、教材研發 何淑貞 教師 國文科 協同教學發展

4.實施內容與策略 (1)數學科

○1 課程理念

現在的數學課程也沒有將近來功能愈來愈強大的電腦與軟體連 結到數學課程中,十分可惜,而且各國如新加坡、中國等,皆 已開始在高中推廣動態幾何與數學建模課程,其內容涵蓋動態 繪圖、統計學、管理學、等,可見未來數學教育的趨勢已經出 現一些改變。數學軟體及電腦程式為橋樑,解決問題為手段,

俾讓同學動手又動腦,在學習的道路上領略不一樣的數學課。

○2 教學目標

以電腦為輔具,藉由數學建模課程,提升同學對數學概念的深層理 解,同時也藉由實際操作,將數學學習與真實世界連結起來,提高 學生對數學的興趣、學習數學的成效,培養創造力與解決實際問題 的能力。

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(2)物理科

○1 文章導讀:

由物理、化學及國文科老師成立跨科教師社群(PLC),自然科各 科老師負責根據自己熟悉的領域,蒐集網路上,或是期刊上適 合同學閱讀的文章。上傳到雲端硬碟學生自主學習平台。同學 上課前必須將文章下載到行動學習裝置。提供文章的老師需針 對文章內容提供閱讀重點,同學閱讀後能以自己的文字表達文 章的關鍵概念。例如一篇超導有關的文章,可能會同學閱讀後 會需要知道,超導臨界溫度,臨界磁場等概念。同學閱讀後就 必須用自己的文字寫出臨界溫度,臨界磁場的概念。同學將寫 完的資料再上傳到雲端,行動學習平台,由老師評分。課堂上 可以請同學發表,由同學之間互相討論。老師從旁引導,架構 文章的重點。

○2 課後科普書籍閱讀:

◎每組同學從老師指示書目中選取 1~2 本,於本學期內讀完。並 於期末時繳交新的寫作一份,作為期末成績。

◎期末利用 2 節課時間,分組上台報告讀書心得,由老師及其他 同學互評。作為期末口頭報告成績。

○3 實驗操作:

◎由指導老師從歷年遠哲科學趣味競賽,或是坊間與生活相關的 簡易科普實驗,或是趣味競賽的題目。高一下選取 4 個,高二 上選取 4 個共 8 個實驗。

◎每個主題分成兩次上課,共 4 小時。前 2 小時由老師提供與主 題相關的,物理概念性的文章,進行學理討論,後 2 小時進行 實作,分組競賽。或心得分享。

◎上課主題舉例:浮沉子、筷子陀螺、吸管塔…等。

○4 科普寫作訓練:

◎高二上後 10 週由國文科教師訓練如何寫作科普文章,請學生 繳交作品。

◎寫作優良之作品可推薦給「明道文藝」刊載以供全校師生欣賞。

(3)化學科

○1 閱讀科普文章和書籍

◎由物理、化學及國文科老師成立跨領域教師聯合社群,理、化 兩科老師負責蒐集網路上或是期刊上適合同學閱讀的文章,例 如化學科老師就可以找尋餿水油事件的相關文章,並針對文章 內容提供閱讀重點,再上傳至高中部學生自主學習平台。

◎學生必須在上課前先將文章下載到行動學習裝置並閱讀。閱讀 後再以自己的文字表達文章的關鍵概念。

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◎老師也可列出科普叢書讓學生分組選讀,再以 ppt 分享讀書心 得。

◎物理和化學可分班上課,心得報告時各自錄影,再將影片上傳 分享。 (註:高中部師生均可上網瀏覽!)

○2 實驗操作

◎高一下先培養學生的基本能力,高二上前 10 週再提升其實驗 操作能力。

◎高二上以實驗操作評量來檢核學生的學習成效。

○3 科普文章寫作

◎高二上後 10 週由國文科教師訓練如何寫作科普文章,請學生 繳交作品。

◎寫作優良之作品可推薦給「明道文藝」刊載以供全校師生欣賞。

(4)生物科 第一年:

○1 iGEM 課程:以 iGEM 社團的方式,讓有興趣的學生,利用課後 輔導的時間,教授分子生物學入門課程與基因工程實驗,藉由 iGEM 歷年的作品與學生分享和討論,完成作品參加競賽。分子 生物學包括:中心法則、細胞學、基因表現、合成生物學、代 謝工程、微生物學等。基因工程實驗包括:PCR、限制酶酵素、

DNA 電泳、細胞轉型、細菌培養與操作等。

○2 學校交流合作:與大專院校 iGEM 團隊(交大、台大、陽明)

與高中 iGEM 團隊(台北美國學校、師大附中)交流,彼此學 習互相幫助。

○3 基因工程實驗室建置:由國立交通大學生物科技學院協助,成 立明道生物科技中心與基因工程實驗室,能操作簡易的細菌、

核酸與基因工程實驗。

○4 PLC 教師社群:由明道生物科技中心負責舉辦研習與講座,由 種子教師與大專院校相關領域的教授,開設分子生物學由淺入 深的一系列課程,提供生物科教學團隊進修課程,提昇明道中 學生物科教學團隊在分子生物學與大學先修課程的能力。

○5 科學講座:請生物相關領域專家演講,激發學生想法與熱情,

培養學生對生物科技的興趣。

網頁與多媒體製作:配合比賽需求,由資訊中心利用課餘時間指 導學生完成參賽作品。

○6 英文表達:配合比賽需求,由英文科教學團隊加強學生英文表 達與口頭報告能力。

○7 國際教育旅遊:配合比賽需求,在比賽當地安排教育旅行,並 規劃參訪美國大學名校,提昇文化素養與國際視野。

第二年:

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○1 iGEM 課程:開設 iGEM 特色課程,透過考試甄選,選出優秀人 才,(a)在選修課教導生物科技與分子生物學;(b)在社團時間教 導分子生物學實驗與基因工程實驗,並講述實驗原理;(c)在課 後輔導時間,討論 iGEM 歷年的作品,決定參賽題目,實作完 成參與競賽。(d)比賽回國後,媒介學生至大學與教授進行研究,

將實驗結果報名 Intel 國際科展。

○2 實驗室建置:建立蛋白質分析與純化實驗室。

○3 分子生物通識課程:PLC 教師社群組成的生物科教學團隊,開 設分子生物通識課程與大學先修課程,讓所有學生能廣泛接觸 分子生物學,並對生物醫學時事新聞背後的科學知識能有所了 解。

○4 跨學科特色課程:比賽網頁、多媒體製作與英文表達納入特色 選修課程,由跨學科教學團隊設計課綱與教學內容,讓學生學 習更有效率與系統性的學習。

第三年:

○1 iGEM 課程:延續第二年的課程,並規劃國高中六年一貫的課 程,強化英文學習與線上課程自學能力,回家由學生自學,課 堂分組討論,讓學習者輪流扮演老師與學生的角色,讓學生主 動學習,彼此之間互相學習。指導老師在課堂最後再做總結與 補充。除了 iGEM 比賽,另外培訓選手參加 Intel 國際科展與 Google Science Fair 等競賽。

○2 實驗室建置:建立細胞與病毒培養實驗室。

○3 生物科技講座與體驗:利用科教中心每年定期舉辦的科技月講 座與研習,讓有興趣的全校師生參與,提昇明道中學所有師生 對生物科技與相關時事的科學素養。

○4 國際教育旅遊:配合比賽活動的時間與地點,固定的行程安排,

長期與美國名校(麻省理工學院、哈佛大學)之間的交流與參 訪,富含教育意義的文化旅遊,提昇明道學生國際視野。

(5)地球科學科

○1 組成教師專業成長團體(PLC),由徐瑄儒老師設計四季星空、國 際教育旅行星空課程,並請鄭憲隆老師檢視國中部認識星空、

晝夜與四季、月相與潮汐現象、日食與月食課程,最後由黃美 娟老師將這些課程融入高中部認識星空、物換星移、星空觀測、

星色與光譜、時間與距離課程,結合三個教師的專業共同設計 屬於明道中學的天文特色課程。

○2 第一年預計利用 32 堂課的時間進行設計及檢視課程的工作、9 堂課的時間進行種子教師的教育訓練,並利用 28 堂課培訓天文 志工團隊,上下學期各四次利用課餘時間進行星象教室講座,

上下學期各兩次利用課餘時間進行天文夜間觀測活動,並利用

數據

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參考文獻

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