創思取向的小學科技教學設計

(1)

轉聽鵲過

創思取向的小學科技教學設計

。

臨與潛能 j; 由修己而善群﹒ 手iJ氏，科技教育揭鑒了崇高的日 c 惜我拉乏前，露民小學並課程，更遑論教師籠，該把持實盔，實值 !品課程攔要取代課程撩準、的課研設訐後，教師的自主空闊，卻也更加考驗了力:科技是什麼?如何教科按? 哪:裡?如何安排相關教學來國小教師們所品須面科技教育之藍圖甚虜，研究，多著重於理議之課程教督之設計，

陳得人

寶雄以F.哥題解決途徑 (problem-solving 你 proach) 為重 φ 輯之控能，沒有放的教學價式，也不聽有一成內容;各種教材組織策略與限制，應用之妙 EÐ 教學運用觀點出脅，力培育策略中之聯想思技教育教學設計中之應啦，教育之教學提供另一思考貳、科技教育與觀追思考能力之體學 l999

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(2)

轉體論 i揖所謂科技 (technology) 種人們輯用知識、資器和割蔥，以持效解決實拷問題、品i 遁入和環境囑{系的圈和努力(學臨盛，民 85) ，以、行動 μ 、務質方為其特 '1唔 O 如依美璽 r<全國民科技發育專案 j(Tcchnol 叫 y

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h紛 rica 川 Proj 侃 t ， 1令人)對於科接賄 F 的定義 r 人類行動時車司新 j

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1丈及組由禮教育部在科技教育課程規割報中的界定 r 科技是 4 楠具書部進力的，有目的的活動 j (鼎語考貝 ljí可再加上「創新 j 覓一特性。觀人鎮歷史，可說那是心部科技發展宮。在人類對於自然界中之各類項提出系統性實種理論前，諸多科技產物早已聽聽人們所需巾，被發明與應用: 隨著文明准展，在那將邁入二十一世紀

之睬，科技之發展與F!用更達 l擷峙。

是，人類生活真的問科技發展需更趨向好嗎?噩籲周遭環境，謠殼茜科技濫 i高生之危害與破壞正在各地發生與持

續(鐘玉廷，民 88) ，不禁讓人實說科技

之續續為何。究其根源，實讓因於人

與科技之疏離;人們眩惑於科技之多彩

與便利，遂以科技的邏輯作為衡盤知識值與解決問題之尺度，時斜拉說為解法問題的萬靈舟，過{哼著重於了，具理牲

ffij 忽略了科技本身之正當性、 i讓母

必要 '1'笠，罷市形成了、科技的危機， (吳靖國，民已 7 )。靜鈴還需繫齡人;解決之道，實有賴於科技教育之實施。法擺付 i11 之捍吏，科技教宵乃在提供中小學校學生學習科技的機會，包括用各種對料\

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:與 (processes) 來解決真實生活中的科技問

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題:發展科技吱能 (skil1s) 與概念 (亡 oncepts) 及運用工具 tools! 的能力: 獲得與暸解各踴科技系統 i 川叫Lem) 與程 :評 i是科技對人 (peoplc\ 與環境內 nvíronmentJ 的學響:發嵐律解決科技問臨時成錯冒接者 (r'ìsktaker) 的話心( 崇嫂，民 87) ，.1;清華決問題策略心，以科技素養之習得為自擇。自 t 述對科技教育之界定可知，時解決不僅露科技教宵之特性，在為其日的;需能解決問題，章可造思考能力則不叫或缺。

多數心想

吾吾:會Ji磊力並少數人所 l導有、叡造力可以寄11 練的(吳靜吉，晨 65 吳宗，畏的)。主義Ilt觀點，科技教育之功形重要 O 義科技教育乃盟人之需求雜概令。制的創站住思考:(creati 丸，已

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，從而解法問題、、滿足需求，但起科技文明展。基1f:上，科技教育，與意u 這思者之觀(系寶 j攝相互話用:自科技教

實施，提供于人們訓練 8月造思考的機

會;也揭創造思考能力之選用，便成輯與科技教育之發農 G

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(3)

學、科技教替中矗立造思考能力之培育聯想思考立全亂造思考在科技教宵中之，問題解決途捏造成為科投教育教學途標 (teachi 刊邱吉γ 。我的)。惟除 1:)，頭譽之情關引發學生忠告1) 思外，故培養劇場能力，尚可經 fl1下列途徑佇之 1 揀漫銘，民發一、嚮竟會性學習連連二、科際警合途懷

(interdisciplinary approach)

科際整合教學乃是以某一學科為 1: 體，將其{也學科的相關知議重新配合教學情境的一頗多雋，哇知識悔的，圈藉的其他學科的力量輔助，使磁向完整知識體(劉人識和關桂攻，氏的? Jlt 一。棄生 L些A :歷史 j 整生日議禮。諸上述解決、概念，愷，不論是問吾吾整合，均可以轉想思考 (a 月的亡 iati thinkin 談;

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專學聽講述開

為

任意聽騁，通無邊驛站臨一惘意子 I 另→ J 個意念。如此輾轉反擾，進行 (張春興和持清LlJ '民 82) 在實 t ，依據刺激皮廢軍理( 的白自聯fE按合倍 (f 閃念

associatlon

聯想思考;其提升創

成，

自串 ;在延緩與醬、鬥fI1思考的情境驗所造成的，民 7 發) 科技謹人之處，在於其劉新性;只 !再!於科學原理是循序漸進的推潰、發琨 i焉得，科技的發明柱 1t 足， I 醋 4 出來的; 發明者任其意念自由馳騁，本拘限於既之語知裂構，故其所得

，出人

創新之 j孽， )J 培育所也需。經串聯造力，日為學書研究所民 631 。那瘦，「刊呢?

對於大多數位

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(4)

專輯誨諱輸的 E算盤經由日常生活中之接鴿，人們輪有初步認、知;但任由思錢發展，

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1;;1，議萃的一個輪，卻可以也許多方面去探究: 1.輪之材質:木、鋼、錢、橡膠...等。 2 ，輪之殺類:給輯、滑粉、齒麟、車車每 ﹒…等。 3. 輪之運用:交通工具、造樂提材(如摩天論有 l夜排輪)、計時(如錢錶零件)

...

等。

4. 輪之動力:人力、獸力、化能. ~. •• .等。

龍、大

5. 科學原理:核將車漫、摩擦力、慣性、這動 (precession) ....川等。論是產品或系統亦或是製譜、輸、互交能源，清些都與科技有關，告訴整合運丹:於科技教學中。舉個會IJ 來吧，如果從至1 態上東想，在聽築土地中萃，可見至1 吊車隆隆(中響地站重一吊車的輯是圓的、連動的翰驗是闊的、吊 1幣上間的滑輪是蟹的、提連帶動滑輪悔輪輸也是圓的:它興之間可是有著許多的相關:五千多年前，居位在封閉的;最為利亞人發明了償謂三塊木板拼成的輪。拐的輪是用來當作車輪泣承載車的，後奈不斷的發展，開拉拉現了轎車島、翰輸和清輪等等軸的變彤，人們開始在生活中利用各式各樣的輪...…醬聯想，可以引發學生的學習動權。接來，教師可透溫歷史的教學來協第生認識輪的演臂，以瞭解科技的發明與進;當然，此項工作也可由學生分組進行，如此更能加深其印象，也更可能

蒐集到出乎意料位資料。除了單純的

蒐集外，教皇單車[]能連當地研讀學生對 i9兮兮九三 12

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守了;并不支行口谷 12

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蒐裝的資料進行分輯、比較:先由繹悍的聯想再進孺歸納性的分蜓，更有助於分析、綜合等高層次認扭能力位發。就以筆者試行蒐築既得發琨為例; 四種不同型態的、麟，之演逞，初發難訟分歧，的確有不少共通之處，例如: 製作的材質由青銅發展至接器，正好與人類鑄造技術的演進議程相當;襪械的置由單心到複雜的組合﹒~. ...等。此外，接視相顧歷史文顱，驚覺許多基題之科技發明竟會在不同的時間、組異的地區，…再增重視出現:令人不禁訝於科技之致用性與人類思考之共頭哩。輪的發展過程中，最抽得一瓷的該是希臘科學這支持基米諾(1\1'

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287 … 212ßC) 所提出的價捍琮理了。雖然

桿愿用之選用平已出現在人類{安置之

科技產戰如天平、錯頭、輪軸…等) ↑:‘但是直至立阿基米德提出禎押原

後，人 {r，才知其前J.，;人然。阿基米德會丹:

一句名言來說明(拉斯發現的損悍原想: f 只要給我一個立足點，我就能夠移動地球。 J (葉萬音，畏 84) 。透游槓桿原，人們可以理解許多早已品現在身的科技最終何反能提供法許多的援手IJ

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舉凡揖桿、輪軸、滑輸、農輪... ...等均。這也說明了技實不贈與耗舉劃士等號了，畢竟，史前人聽雖不懂捍科學理，但他們當仍能擴木取火、使用器捕獵維生難連摺許多的科技來滿足生活無需。想想看，透議 Itt 種方式來設計、組織教學活動，是否比單純地介紹損桿單 (自熬科學) 、計算滑輪組智力情 (數學) 、品及探究各種發闊的演蘊(歷史、科技)等笨得統暫與生活化呢?

(5)

拉題，加以

每天的日

輪;它們生。{象是配自然科課程嘗輪與滑輪的組合，便。兼顧認生[[、情意與校就 lct 展開...

...

吧，每輪這樣一概小小的科技意物，可以自這許多方面來也 λ' 守 i 語學生一纜科技的襲珍。當然，試是學習fJ ·選手言更多更多鵲起聯想、發展。畢竟，道接下來，輪還會有什麼樣的可以服定的是，在可見的未來，這個圓的!鶴轍 J 發明，仍會密切地影響茗。我們的生

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「輯民教背 i暗段課程聽輯輯部，民 8 í)規定，各學習以統盤、合科教學為原則: 應考撞地隘特性、學生特質 ?于選錯語鶴教持。教師能角色己自 i 學者」蓮問發展研譯程的 f 設計者 j 於科技教學多感陌生的圈小教師前去，如何設計出一個以學生為主體，以經驗為重心的科技教學活動實為不本文目的不在發展一{醫科技教學活動，高升緝的僅是一聽九 dea" 希望能提供教輯們在設訐科技教學活島、發詩另一總可能的想法 O 告說如種藝捕，沒有放 c 在鼓勵學生白的聯想以力、學習科技之前，別於飽學」。以自揖出

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vit 扒罰罷名的科學家愛盟員男~日 (先 lbert 在 insteins ，

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使賽結豆豆把對論序; 雖然\f堇之前，他 (卡納，技、習科技教 r:þ{更提至1 美造極意到 i董遠的六遁的詩閉，已對該問題鑽研了數

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0 如何協助學生覺知科的先備委[[識與技能，錯!鑫 o j 的教學，

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專題論述知識冒今日世界瞬息革變，明日 I H:界將更真於今，如何[Jg J~重新世紀的詭譎多變? 創造 j思考能力實不可或缺 O 科技教育培技教一:刺激一反是原理:指個體對於某一對;去支持反應，位往 d 反應階層 (問話 ponse hierarchy) 中佔有最顯著站位的反應方式行之，此即為最鵲熟的行為方式。如果同一科激不!新出現立主要求以不同方式反應，笑IJ 將依序使用饒有的反應方式逐一為之，是至最後 C 民此，娃娃採取的反應行為，在反應階層中地位站起不顯著，亦即是各獨特悅。參照張玉成(民 82)

,

思考技巧與教學。台北;心理出版社 c

參考文獻

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J J

司令叫法敘行 32 U! 12 均! 卡納 1 民 86) 自IJi造力吉IJ 新(本本佩韻。 1三鼎銘(民 87) ，紹西蘭科技教育課程架構分析 o 生活科技教育 '3](9)' 。 -3 勻 u pj 內/} 方崇雄(民 87) ，科技技教育模式初探 G

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:鶴說:翼。訂) ，韓屬中心學科段教育課我國科技鞍育發展的啟示。 '31(9)' 頁 19-2斂。攝入誠和錯特玫 t 民忌 31 、協同教學之於教育的科技暫合途徑。

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，民 10 14 0

88)

，分子科技將在 21 [tt紀。車凰蛙盟， 11 月 30

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JJ<及其指觀自素之研究。範大學社會接育研究所碩士論文。

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