台北市園中一年級學生環境保護認知與資源回收信念
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'五項合計超過 63% (台北市政府環境保護局, 1997) 。由上可見所產生的垃 圾中夾雜著許多可回收的資源,但這些資源卻常被視為垃圾丟棄,不但造成資源的極 大浪費,並也成為垃圾處理上的一大困擾及負擔,可見推動資源回收已是勢在必行。 所以台北市環保局於民國八十五年三月起,陸續在各地區推行「三合一資源回收計 劃 J 希望養成市民「垃圾分類」的習慣,並結合「資源回收」及「垃圾清運」的工 作下,提供大家一個便利的資源回收管道,期望達到養成垃圾分類習慣、提高資源回 收率,降低垃圾成長量及消滅環境髒亂。一個資源回收策略能否施行成功,無疑是各 個住家及個人的配合是一項關鍵因素。然而台北市 85 年垃圾清運量 1 ,417 ,的 l 公噸, 在實施「三合一資源回收計劃」一年以來,資源回收量 3 , 741 ,660 公斤,資源回收率 只有 2.6% (台北市政府環境保護局, 1997) 。顯示目前國民在資源回收方面的環保行 為尚未普遍落實,這種自發性的行為無法普及於社會各階層中,難怪今日垃圾問題仍 很嚴重,所以有必要找出確切影響民眾從事資源回收的因素,並再加強資源回收環保 觀念之相關資訊的宣導,使大家養成資源回收的環保習慣與責任感,及了解維護環境 需從個人做起,否則即使有設想周密的政策與精良的污染控制技術'仍無法提升環境 品質的效果。環境教育學者們 (Stapp, 1985;Hines
et a
l.,
1987;Stapp
&
Polunin, 1991) 認為民眾具 有環境問題的知識,以及解決環境問題技能的知識,因而能透過態度及行為意圍的改 變,進而影響其負責任的行為。而 Sothern(
1972) 指出國民教育階段的學生形成之環 境理念,在日後的環境保護活動,具有決定性的影響力。如果學生獲得廣泛的環境知 識,並進而發展出社會道德觀,則將影響其環境行為。所以讓學童從小養成資源回收 的觀念,可從資源回收工作中養成情物情福的觀念,從日常生活中節省消費物品的使 用量,並進而減少垃圾的產生。 由資源回收再利用行為,是近年來極受重視的活動,家庭資源回收也愈來愈重要, 但國內確很少研究探討影響家庭進行資源回收行為的相關因素,且根據邱昭蓉(1993)
研究指出台北市家庭廢棄物可能佔整個都市固體廢棄物總量的三分之一。家庭是一個 十分重要的垃圾減量、資源回收的環保實踐場所,而從其研究結果顯示只要徹底預防 家庭垃圾的產生,盡量重複使用、回收,則都市家庭的垃圾量就可以減少到一半,甚 至整個都市固體廢棄物總量也可能因此減少六分之一。另有一項關於家庭參與垃圾回 收的調查亦顯示,一旦他們養成資源回收的習慣,將可減少超過 20%的垃圾量(劉志 成, 1993) 。黃美珍( 1994) 的研究顯示家中就學的小孩會影響家人參與資源回收計 畫,就學小孩參與資源回收工作亦會相對地帶動家人參與,而從小進行觀念上的教育,-
51 一台北市函中一年級學生環境保護認知與資源回收信念
資源回收意圖
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對從事資源 回收的態度 個人對從事資源、回收 所導致結果的信念 呵fl |個人對這些結果的評 l 價/
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貳、研究方法
一、研究對象 本研究以台北市的公立國中,八十六學年度第一學期在學全體一年級學生為抽樣 母群體,共有 40,965 人。以班級為抽樣單位,採用分層集東抽樣 (StratifiedCluster
Sampling)
,抽取 17 所國中, 71 班,共 2 , 502 人。二、研究工具
以開放式引導問卷,問及從事資源回收有哪些好處、不方便或壞處,哪些個人及 團體贊同或反對你從事資源回收,以及那些因素會促進或阻礙從事資源回收,對研究 母群體中有效樣本之外的 154 位台北市國中一年級學生進行施測,依其填答結果加以 分類處理,篩選出總信念前 70%的顯著信念極重要參考對象,擬定行為信念、結果評價、規範信念、依從動機、自我效能等分測驗(其計分方法是根據 Ajzen
&
Fishbein 1980
推薦的方法)。環境認知量表係參考相關論文及文獻(巫偉玲, 1989;晏涵文、劉潔心、