中部地區幼兒教師對東南亞新移民子女教育之困擾與需求相關之研究

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國立台中教育大學幼兒教育學系碩士在職專班

碩士論文

指導教授：蔣姿儀博士

中部地區幼兒教師對東南亞新移民

子女教育之困擾與需求相關之研究

研究生：梁佳蓁撰

中

華

民

國

九

十

八

年

元

月

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中部地區幼兒教師對東南亞新移民子女教育之

困擾與需求相關之研究

梁佳蓁

摘要

本研究旨在探討中部地區幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之困擾與需求之現況及相關性。研究對象為任教於台中縣、台中市、彰化縣、南投縣立案之公私立幼托園所且具備東南亞新移民子女教學經驗的幼兒教師。研究者透過前導性研究及文獻探討發展出自編量表「幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之困擾與需求調查問卷」，內容包括：教師基本資料、幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之困擾調查表、幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之需求調查表及開放性問題等四個部份，有效回收問卷 791 份，問卷可用率為 82.39%，分別以描述性統計、獨立樣本 t 檢定考驗及單因子變異數分析等方法進行分析。本研究之結論歸納如下：一、幼兒教師對東南亞新移民子女教育時所感受到的困擾程度，屬於「低度困擾」接近「中度困擾」程度。對東南亞新移民子女教育時之需求，屬於「中度需求」程度。二、困擾較高的前五項因素為：自編東南亞文化教材的能力、尋找適當的東南亞文化教材教具、面對新移民子女教育問題無法解決時及新移民家長對子女的教養態度。三、需求最高的前五項因素為：成立教育資源中心及社區新移民學習中心、即時獲得新移民子女教育相關資訊、增加研習與進修的機會以及提供專業諮詢協助。四、近六成教師表示，新移民子女與本籍幼兒相較之下並無太大差異，

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僅少部分新移民子女在認知學習及口語表達方面的學習較緩慢。五、幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之困擾感受，會因不同任教園所區域、園所類別、學歷以及教過東南亞新移民子女人數之多寡，有顯著差異。六、幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之需求，會因不同任教園所類別、教學年資、專業背景、學歷、是否參與研習、是否修過多元文化教育相關課程、有無參與辦理相關研習之以及教過東南亞新移民子女人數之多寡，有顯著差異。七、幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之困擾與需求具有顯著正相關。最後研究者根據研究結果提出建議，作為相關單位及人員於推動新移民子女教育時之參考。關鍵字：幼兒教師、新移民子女、多元文化教育、困擾與需求

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A Study on the Educational Bothers and Needs

among Kindergarten and preschool Teachers

While Teaching Southeastern Asia New

Immigrant Children in Central Taiwan

Liang Jia-zhen

Abstract

T h e p u rp o s e o f t h i s s t u d y i s t o ex p l o re p res ch oo l t ea ch e r s o f b o t h ers an d n e ed s o f co n d i t i o n i n ed u cat i o n an d t h e i n t e rrel at ed fo r S o u t h eas t As i a n ew i m m i gr at i o n ch i l d ren i n cen t r al T ai wan .

T h e o b j ect o f s t u d y are p u b l i c an d p ri v a t e p res ch o ol t each er s wh o h av e ex p eri en c ed i n t each i n g n ew S o u t h eas t As i a n ew i m m i grat i o n ch i l d ren i n T ai ch u n g, C h an gh u a an d Na n t o u . T h ro u gh t h e q u es t i o n n ai r e p ret es t an d l i t e rat u re r es ea rch , t h e res e arc h er d evel o p e d o u t t h e s el f-s t u d y t o o l q u es t i o n n ai re. T h e s cal e d i v i d ed i nt o p r es ch o o l t eac h ers fo r t ea ch e r p ers o n al d at a, S o u t h eas t As i a n ew i m m i gr at i o n ch i l d ren o f ed u cat i o n "b o t h e rs ", "n eed s " an d "o p en q u es t i o n n ai re " fo u r p art s . 7 9 1 v al i d q u es t i o n n ai res (8 2 .3 9 ％ ) wer e u s ed t o an al yz e b y Des cri p t i v e St at i s t i cs , T-t es t an d On e-Wa y ANO VA.

T h e co n cl u s i o n s o f t h e s t u d y ar e l i s t ed a s fo l l o ws：

1 . W h i l e p res ch o o l t each ers t e ach i n g S o u t h eas t As i a n ew i m m i grat i o n ch i l d ren , t h e y wi l l fe el cl o s e t o m ed i u m d e gre e b y b o t h ers an d m ed i u m d e gre e b y n eed s .

2 . T h e re ar e fi v e m aj o r c au s es b o t h e red p res ch o o l tea ch e r, l ac k ab i l i t y o f m an u fa ct u re ed u cat i o n al s u b j ect , h o w t o fi n d m u l t i cu l t u ral i m p l em en t s an d s u b j ect , h o w t o s o l v e u n m an a ge ab l e o f b o t h ers

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ab o u t n e w i m m i gra t i o n ch i l d ren o f ed u cat i o n al an d th ei r p ar en t s at t i t u d e o f n u rt u re.

3 . T h er e are fi v e m aj o r n e ed s fo r t each i n g n ew i m m i grat i o n ch i l d ren , p ro m o t e t rai n i n g cen t e r an d ed u c at i o n res o u r ce, i m m ed i at el y i n fo rm at i o n , m o r e o p p o rt u n i t i es t o s t u d y o r g et t rai n i n g, es t ab l i s h ed o rg an i z at i o n t o o ff er p ro fes s i o n al co n s u l t at i o n an d as s i s t .

4 . Nea rl y 6 0 p er cen t o f t each ers t h an k t h at h av e n o d i ffe re n t b et ween n ew i m m i gr at i o n an d l o cal ch i l d ren , ex c ep t fo r co gni t i o n l ea rn i n g an d l an gu a ge ab i l i t y.

5 . T h e re wi l l s h o w m o s t d i ffe ren ce o f b o t h ers t h at d ep en d an t o n g ard en are a, cl as s i fi c at i o n , ed u c at i o n al b ack g ro u n d an d am o u n t o f n ew i m m i grat i o n c h i l d re n , wh i l e p res ch o o l t each er t e achi n g S o u t h eas t As i a n ew i m m i gr at i o n ch i l d ren .

6 . T h er e wi l l s h o w m o s t d i ffer en c e o f n eed s t h at d ep en d an t o n gard en cl as s i fi c at i o n , t e ac h er o f s en i o ri t y, p ro fes s i o n al an d e d u cat i o n al b ack gro u n d , am o u n t o f t au gh t fo rei gn e r s p o u s e’s ch i l d ren , an d h av e ev er P a rt i ci p at e i n o r u n d ert ak e t h e s t u d yi n g a ct i vi t y, o r t ak e an y co rr el at ed cu rri cu l u m o f m u l t i cu l t u ral i s m ed u cat i o n, wh i l e p res ch o o l t each er t e ach i n g S o u t h eas t As i a n ew i m m i gr at i o n ch il d r en .

7 . T h ere are p o s i t i v e co rr el at i o n am o n g t h e E d u cat io n al Bo t h e rs an d Need s , wh i l e p res ch o o l t eac h ers t e a ch i n g S o u t h e as t A s i a n ew i m m i grat i o n ch i l d re n .

Bas e o n t h e co n cl u s i o n s o f t h e s t u d y wo u l d o ffe r t h e ad v i ces t o rel ev an t o r g an i z at i o n an d p ers o n fo r car r y o u t fo rei gn er s p o u s e’s ch i l d ren o f ed u cat i o n .

Keywords

： preschool teach er, n ew im migration children, M u l t i cu l t u ral ed u cat i o n , b o t h er an d n eed

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目

錄

中文摘要中文摘要中文摘要中文摘要 … … … …… … … …… … … …… … … …… … … …… … … …… … … ………… ……… IIII … 英文摘要英文摘要英文摘要

英文摘要 … … … …… … … …… … … …… … … ………… … … …… … … … …… … … III… … … … …IIIIIIIII 目錄目錄目錄目錄 … … … …… … … …… … … V… … … …VVV 表目錄表目錄表目錄

表目錄 … … … …… … … …… … … …… … … VIIVIIVIIVII 圖目錄圖目錄圖目錄圖目錄 … … … …… … … …… … … …… … … XIXIXIXI 第一章第一章第一章第一章緒論緒論緒論緒論第一節研究背景與動機 … … … 1 第二節研究目的與研究問題 … … … 5 第三節名詞解釋 … … … 6 第四節研究範圍與限制 … … … 9 第二章第二章第二章第二章文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討第一節從多元文化教育理念論國內新移民子女教育之實施 … … 11 第二節國內新移民子女教育現況與相關問題探討 … … … 30 第三節新移民子女教育教師專業知能與需求探討 … … … 48 第三章第三章第三章第三章研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施第一節研究架構 … … … 55 第二節研究對象 … … … 60 第三節研究工具 … … … 64 第四節實施程序與研究流程 … … … 76 第五節資料處理與統計分析 … … … 80 第四章第四章第四章第四章研究結果與討論研究結果與討論研究結果與討論研究結果與討論第一節樣本之基本資料分析 … … … 83

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第二節幼兒教師對東南亞新移民子女教育之困擾現況及差異分析 … … … 93 第三節幼兒教師對東南亞新移民子女教育之需求現況及差異分析 … … … 131 第四節幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之困擾與需求之相關分析 … … … 163 第五章第五章第五章第五章結論與建議結論與建議結論與建議結論與建議第一節結論 … … … 169 第二節建議 … … … 175 參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻中文部份 … … … 179 英文部份 … … … 188 附錄附錄附錄附錄附錄一台中縣新移民子女教育研習現況 … … … 1 9 1 附錄二台中市新移民子女教育研習現況 … … … 192 附錄三南投縣新移民子女教育研習現況 … … … 193 附錄四前導研究訪談大綱 … … … 194 附錄五前導研究資料分析 … … … 196 附錄六專家效度修正意見 … … … 207 附錄七預試問卷 … … … 209 附錄八正式問卷 … … … 215

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表

表目

目

錄

表 1-1-1 就讀國中小之外籍配偶子女人數分配表 … … … 1 表 2-1-1 多元文化教育內涵一覽表 … … … 13 表 2-2-1 中部地區新移民子女教育輔導計畫及種子教師培訓現況 33 表 3-2-1 前導研究受訪者基本資料表 … … … 61 表 3-2-2 中部四縣市各行政區域分配表 … … … 62 表 3-2-3 正式施測樣本人數分配表 … … … 63 表 3-3-1 幼兒教師對東南亞新移民子女教育之困擾量表預試問卷各層面題目分配表 … … … 65 表 3-3-2 幼兒教師對東南亞新移民子女教育之需求量表預試問卷各層面題目分配表 … … … 66 表 3-3-4 問卷審查教育專家名錄 … … … 66 表 3-3-5 問卷審查現場教師名錄 … … … 67 表 3-3-6 幼兒教師對東南亞新移民子女教育之困擾量表項目分析結果總表 … … … 69 表 3-3-7 幼兒教師對東南亞新移民子女教育之需求量表項目分析結果總表 … … … 70 表 3-3-8 預試問卷 ---幼兒教師對東南亞新移民子女教育之困擾量表各層面信度分析表 … … … 72 表 3-3-9 預試問卷 ---幼兒教師對東南亞新移民子女教育之需求量表各層面信度分析表 … … … 73 表 3-3-10 幼兒教師對東南亞新移民子女教育之困擾量表正式問卷各層面題目分配表 … … … 74 表 3-3-11 幼兒教師對東南亞新移民子女教育之需求正式問卷各層面題目分配表 … … … 74 表 3-3-12 正式問卷 ---幼兒教師對東南亞新移民子女教育之困擾量表各層面信度分析表 … … … 75

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表 3-3-13 正式問卷 ---幼兒教師對東南亞新移民子女教育之需求量表各層面信度分析表 … … … 75 表 4-1-1 受試教師任教園所背景變項與百分比摘要表 … … … 84 表 4-1-2 受試教師個人背景變項與百分比摘要表 … … … 87 表 4-1-3 幼兒教師新移民子女教育相關背景經驗變項與百分比摘要表 … … … 88 表 4-2-1 幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之困擾情形統計表 94 表 4-2-2 幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之困擾各層面分析摘要表 … … … 96 表 4-2-3 「課程與教學」方面之困擾各題選答項目之分配 … … … … 97 表 4-2-4 「教師個人因素」方面之困擾各題選答項目之分配 … … … 98 表 4-2-5 「社會環境」方面之困擾各題選答項目之分配 … … … … 10 1 表 4-2-6 「家長」方面之困擾各題選答項目之分配 … … … 102 表 4-2-7 「幼兒」方面之困擾各題選答項目之分配 … … … 104 表 4-2-8 教師認為應限制班上新移民子女人數之背景變項摘要表 108 表 4-2-9 不同園所區域之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時困擾差異之變異數分析摘要表 … … … 113 表 4-2-10 不同園所類別之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時困擾差異之變異數分析摘要表 … … … 115 表 4-2-11 不同年齡之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時困擾差異之變異數分析摘要表 … … … 116 表 4-2-12 不同教學年資之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時困擾感受差異之變異數分析摘要表 … … … 117 表 4-2-13 不同專業背景之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時困擾感受差異之變異數分析摘要表 … … … 119 表 4-2-14 不同學歷之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時困擾感受差異之變異數分析摘要表 … … … 121 表 4-2-15 教師是否參與有關新移民子女教育的研習或講座對東南

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亞新移民子女教育時困擾差異比較分析摘要表 … … … 122 表 4-2-16 教師是否修過多元文化教育相關學分對東南亞新移民子女教育時困擾差異比較分析摘要表 … … … 123 表 4-2-17 教師有無參與辦理新移民子女教育相關研習對東南亞新移民子女教育困擾之差異比較分析摘要表 … … … 124 表 4-2-18 曾教過新移民子女人數對東南亞新移民子女教育時困擾感受差異之變異數分析摘要表 … … … 126 表 4-2-19 目前班上新移民子女人數與幼兒教師對東南亞新移民子女教育時困擾感受差異之變異數分析摘要表 … … … … 127 表 4-2-20 不同背景變項之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時困擾差異比較綜合分析摘要表 … … … 129 表 4-3-1 幼兒教師對東南亞新移民子女教育之需求情形統計表 132 表 4-3-2 幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之需求各層面分析摘要 … … … 135 表 4-3-3 「社會環境」方面之需求各題選答項目之分配 … … … … 136 表 4-3-4 「課程與教學」方面之需求各題選答項目之分配 … … … 138 表 4-3-5 「教師個人因素」方面之需求各題選答項目之分配 … … 140 表 4-3-6 「家長」方面之需求各題選答項目之分配 … … … 142 表 4-3-7 「幼兒」方面之需求各題選答項目之分配 … … … 143 表 4-3-8 不同區域之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時需求差異之變異數分析摘要表 … … … 146 表 4-3-9 不同園所類別之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時需求差異之變異數分析摘要表 … … … 148 表 4-3-10 不同年齡之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時需求差異之變異數分析摘要表 … … … 150 表 4-3-11 不同教學年資之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時需求差異之變異數分析摘要表 … … … 151 表 4-3-12 不同專業背景之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時需

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求差異之變異數分析摘要表 … … … 153 表 4-3-13 不同學歷之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時需求差異之變異數分析摘要表 … … … 154 表 4-3-14 是否參與新移民子女教育的研習或講座與教師對東南亞新移民子女教育之需求差異比較分析摘要表 … … … … 155 表 4-3-15 教師是否修過多元文化教育相關課程對東南亞新移民子女教育時需求差異比較分析摘要表 … … … 156 表 4-3-16 教師有無參與辦理新移民子女教育相關研習對東南亞新移民子女教育之需求差異比較分析摘要表 … … … 157 表 4-3-17 幼兒教師教過新移民子女人數的多寡對東南亞新移民子女教育時需求差異之變異數分析摘要表 … … … 159 表 4-3-18 幼兒教師目前班上新移民子女人數對東南亞新移民子女教育時需求差異之變異數分析摘要表 … … … 160 表 4-3-19 不同背景變項之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時需求差異比較綜合分析摘要表 … … … 162 表 4-4-1 幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之困擾與需求之相關係數表 … … … 163

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圖

圖目

圖

目

錄

圖 1-1-1 就讀國中小之外籍配偶子女人數－按父母國籍分 … … … 2 圖 2-1-1 多元文化教師的條件 … … … 17 圖 3-1-1 研究架構圖 … … … 59 圖 3-4-1 研究流程圖 … … … 76

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第一章

緒論

新移民子女人數不斷的增加，其教育議題也成為當前台灣社會關注的重點。幼兒教師面對班上日益增多的新移民子女時是否產生困擾？其執行教育工作時內外在的需求為何？是研究者想要探討的議題。本章共分四節：第一節研究背景與動機；第二節研究目的與研究問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。

第一節

研究背景與動機

本研究以幼兒教師為研究對象，探究幼兒教師面對東南亞新移民子女教育時所產生的困擾與需求，其研究背景與動機，分述如下：

一

一、

、

、對東南亞

對東南亞

對東南亞新移民子女教育

對東南亞

新移民子女教育

新移民子女教育議題的關注

新移民子女教育

議題的關注

隨著全球化與國際化的來臨，台灣社會文化也趨向多元發展。西元 1994 年政府實施「南向」政策，促使台灣與大陸、東南亞國際社會經濟與文化交流日趨頻繁。邇來，由於我國中下階層男性因其經濟弱勢等因素，難以在本地覓得結婚對象，經尋求仲介引進「外籍新娘」，在婚姻仲介商推波助瀾與村落鄰居相互推薦下，解決許多弱勢族群婚姻的困境。內政部（ 2007 ）統計資料指出， 96 年國人結婚之外籍配偶分佈地區，以來自大陸與港澳地區人士 15,146 人占 61.32％較多，東南亞及其他地區人士佔 38.68％（主要集中於東南亞地區達 6 ,952人，若按其國籍別觀察則以越南 4,795人為最多）。此外，教育部（ 2008）針對就讀國中小東南亞新移民子女之最新統計，從 9 2學年至 9 6學年度東南亞新移民子女人數逐年增加，如表 1-1 -1、圖 1-1-1。以 96學年來說，東南亞外籍配偶子女就讀國中小學生數逾 5萬 5,000人，相較於 95學年之 4 萬 2,448 人增加 1 萬 3,350 人，增幅高達 30 ％。就幼兒階段來看，直至民國至 95 年 10 月 31 日止，就讀公立及已立案私立幼稚園之幼生數為 19 萬

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0 5,000 10,000 15,000 20,000 25,000 30,000 35,000 40,000 45,000 50,000 55,000 60,000 92 93 94 95 96 合計印尼越南菲律賓泰國 9,548 人，外籍 ( 含大陸 ) 配偶幼生數計 13 ,314 人，東南亞籍之新移民子女約佔幼生人數之 4 ％。隨著新移民子女人數之迅速成長，是否因東南亞外籍配偶之文化、習俗及語言差異，影響新移民子女教育學習等問題，是值得政府及教育相關單位積極重視關切的。表 1 - 1 - 1 就讀國中小之東南亞外籍配偶子女人數分配表單位：人資料來源：教育部資料統計（ 2 0 0 8 ) 圖 1-1-1 就讀國中小之東南亞外籍配偶子女人數－按父母國籍分資料來源：教育部資料統計（ 2 0 0 8 ）年度 92 學年 93 學年 94 學年 95 學年 96 學年印尼 7,839 11,525 14,143 18,107 21,825 越南 3,567 7,141 10,940 16,584 25,299 菲律賓 2,143 3,185 3,801 4,500 5,084 泰國 1,859 2,447 2,858 3,257 3,590 合計 15,408 24,298 31,742 42,448 55,798

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隨著新移民的入境，台灣面對的不只是人的問題，而是隨著人所帶來的文化、語言、風俗習慣、價值觀與人口素質相關的課題。部份輿論及媒體，將新移民子女貼上「語言發展遲緩」、「學習表現差」並蒙上「素質較差」的陰影（林照貞， 2 004）。這些問題，常被歸因於新移民女性的基因、教育程度、異國文化、無知、語言障礙、生活適應不良等因素（潘榮吉， 2006）。然而，上述問題究竟是源於外籍配偶及其子女本身，亦或這些「問題」的印象係來自於官方與媒體之大眾歧視，以及一般人對跨國婚姻引起的刻板印象？事實上，不管真正的問題何在，試想，這些新移民子女，未來將是這個社會的一份子。因此，協助新移民子女的健康發展，尊重每一個孩子的個別差異，使其潛能充分發揮並獲得適性發展的機會，是刻不容緩的重要課題。王君琳（ 2006）在「沒有低落的人口素質，只有退步的教育政策」一文中指出，教育不應該是消極的擇英才而教，而是讓所有孩子都有被重視、平等對待的教育。新移民子女即使在學校出現適應不良的狀況，身為教育工作者應該積極檢討整體教學配套措施，以順利地讓他們跟上學校課程。別讓錯誤的關注，造成更多的問題。因此，新移民子女的教育問題，政府與教育單位皆須未雨綢繆，不能等閒視之。

二

二、

、

、前導初探

前導初探

前導初探，

前導初探

，

，幼教師面對東南亞新移民子女教育時部份教

，

幼教師面對東南亞新移民子女教育時部份教

師有其困擾與需求

研究者於前導訪談初探中發現，部分教師在面對東南亞新移民子女教育時有其困擾與需求。如：教師本身對東南亞國家文化的認識不足，無法根據幼兒文化的差異性安排適當的課程、面對新移民子女教育問題無法解決時、與新移民家長溝通時的語言障礙以及新移民家長對其子女的教養態度 … 等。此外，研究者也發現幼兒教師對多元文化教育之觀點將影響其教學理念與作法，甚至對於東南亞新移民子女及其家長的態度。因此，了解教師面對東南亞新移民子女時的困境及其所需的支持與協助，確實有其必要性。

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三

三、

、

、新移民子女教育

新移民子女教育

新移民子女教育教師

新移民子女教育

教師

教師專業知能提升的必要性

教師

專業知能提升的必要性

台灣社會文化的多元性已是不爭的事實，除了少數的特殊區域，在教室裡顯然很難找到一個完全來自同一個族群或文化背景的學子們。伴隨著新移民子女年齡的增長，到達受教育年齡門檻的人數逐漸增加，讓原本單純的班級文化結構起了變化。語文的障礙、異國文化的隔閡、社會刻板印象、人際關係與親師溝通，一再挑戰著老師的專業。有鑑於新移民子女人數逐年增加以及新移民子女入學後的學習與適應的問題一一浮現，教育部於 2003 年 9月舉辦全國教育發展會議，在「增進弱勢族群教育機會，確保社會公平正義」的中心議題下，首度將外籍配偶及其子女教育列為未來教育方案規劃的對象，並將新移民子女納入教育優先區之補助對象，以協助其獲得更妥善之教育服務（教育部， 2003 ）。企盼藉由教育資源的積極分配，及早幫助弱勢的新移民子女獲得較好的教育對待。因此，教育部 2004 年 7 月 22 日訂頒「建立終身學習社會五年計畫」，積極推動種子教師培訓課程及研討會，藉此與直轄市、縣（市）政府教育局及第一線教師研討最適合新移民子女之教育方式。此外，教育部並要求各縣市能盡力使境內 50 % 以上的幼兒教師均接受過相關訓練，以便因應人數逐年增加的新移民子女入學時所可能帶來的衝擊。不管從實務面或政策面來看，跨文化的了解與溝通已成為當前教育界最為迫切的議題之一（何祥如、謝國斌、歐淑宜， 2 006）。面對班上來自不同族群的孩子們，身為教育工作者有責任為新移民子女教育而努力。相關單位如何適切地透過教師增能計畫提昇教師多元文化專業知能，並秉持著對教育的熱情以及不放棄任何一個孩子的積極態度，堅持每一個小孩公平受教，帶動每一個孩子的學習。

四

四、

、

、國內相關研究缺乏

國內相關研究缺乏

從國家圖書館既有的國內博碩士論文來看，以關鍵字「外籍配偶子女」、「多元文化教育」或「新移民子女」進行檢索，從 2002年開始

(17)

至今，有關新移民子女教育之相關研究，有如雨後春筍般的出現，其多數研究焦點集中在新移民子女的家庭環境、語文學習、生活適應、學業成就或學習適應等，其研究主題約略分成下列幾項：外籍配偶親職效能、新移民子女學校生活適應、學業成就、語文學習、親師溝通等研究。此外，以教師為主體的相關研究較為匱乏，目前以教師為主體的相關研究有（沈政良， 2005、蔡仕昌， 2005）兩篇，內容則以「外籍配偶班」教師專業知能之需求為主要研究目。關於幼兒教師對東南亞新移民子女教育議題之困擾與需求，目前國內未見已完成的研究，因此，本研究針對幼兒教師為研究對象深入去探討當他們面對東南亞新移民子女教育時所面臨的困擾與所需的協助。綜合上述，協助新移民子女「健康學習、快樂成長」，是教師們的首要任務。要達成此任務，則須強化教師多元文化專業知能、轉化教師能力了解教師的需求並給予適切的協助。本研究期透過問卷調查與訪談方式了解幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之困擾與需求，以作為教師多元文化增能及培訓之參考。

第二節

研究目的與研究問題

根據上述之研究背景與動機，本研究以台中縣、台中市、彰化縣與南投縣立案之公私幼稚園或托兒所之幼兒教師為研究對象，探討幼兒教師在教育東南亞新移民子女時所面臨的需求與困擾為何。本研究之主要目的如下：一、了解幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之困擾現況。二、了解幼兒教師在面臨東南亞新移民子女教育時之需求現況。三、了解不同背景變項之幼兒教師對東南亞新移民子女時困擾之差異情形。四、了解不同背景變項之幼兒教師在面臨東南亞新移民子女教育時需

(18)

求之差異。五、了解幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之困擾與需求的相關性。基於上述研究目的，本研究的研究問題如下：一、幼兒教師對東南亞新移民子女教育相關問題之困擾為何？含（教師個人因素、幼兒、家長、課程與教學、社會環境等。）二、幼兒教師在面臨東南亞新移民子女教育時之需求為何？含（教師個人因素、幼兒、家長、課程與教學、社會環境。）三、不同背景變項之幼兒教師對東南亞新移民子女教育時之困擾是否有顯著的差異？四、不同背景變項之幼兒教師面臨東南亞新移民子女教育時之需求是否有顯著的差異？五、幼兒教師對東南亞新移民子女教育相關問題時所面臨之困擾與需求是否相關？

第三節

名詞解釋

為使研究範圍更具確切性與研究之有效進行，茲將本研究的重要名詞說明如下：

一

一、

、

、幼兒教師

幼兒教師

依民國 92 年 6 月 25 日修正之「幼稚教育法」第十一條規定，公立國民小學附設之幼稚園，其教師由該主管教育行政機構遴選合格人員派任。第十二條規定幼稚園園長、教師以幼稚師資培育機構畢業者擔任為原則，但合於：專科以上學校有關系、科畢業者；高級中等以上學校畢業，曾修習規定之教育學科及學分以及本法施行前，已規定取得幼稚園教師資格者，亦得以擔任。此外，根據內政部民國 93 年 12 月 23 日發布「兒童少年福利機構專業人員資格及訓練辦法」，其中第二條定義教保人員為，於托育機構提供兒童教育保育服務之人員。

(19)

本研究所稱之幼兒教師係指任教於台中縣、台中市、彰化縣及南投縣之公私立立案幼稚園或托兒所，並曾有或現有東南亞新移民子女教學經驗之幼兒教師。

二

二、

、

、新移民

新移民

廣義的「新移民」係指透過各種婚姻管道，合法進入台灣地區婚配給中華民國國民的外籍配偶，本研究所指稱之「新移民」係指本身來自越南、印尼、泰國、菲律賓、柬埔寨、寮國、馬來西亞及緬甸等東南亞國家之外籍配偶。

三

三、

、

、新移民子女

新移民子女

本研究所指稱的「新移民子女」係以居住在台中縣、台中市、彰化縣及南投縣，其父母本身來自越南、印尼、泰國、且就讀於公、私立幼稚園或托兒所的新移民子女而言，並不包含大陸籍的新移民子女。

四

四、

、

、困擾

困擾

所謂的困擾係指，教師在課堂內從事教學互動的歷程，無法適切解決教學上的困擾問題，滿足內在標準與需求，而妨礙其心理效能，進而影響教學行為的狀態（許朝信， 1 999）。本研究所指之困擾為幼兒教師面對新移民子女教育所面臨的問題，無法適切的解決時，所產生的困境，其內容包含：（一）教師個人因素方面，例如：對於東南亞國家文化、新移民法規的認識與瞭解、教師個人信念培養；（二）幼兒學習方面，例如：東南亞新移民子女的認知學習能力、輔導新移民子女時所遇到的困境；家長方面，例如：東南亞新移民家長對其子女的關心程度與新移民家長溝通時的語言障礙；（四）課程與教學方面，例如：尋找適當的東南亞文化教材、設計活動，協助班上幼兒對不同文化的了解與認識；（五）社會環境方面，例如：結合社區資源廣設新移民學習中心等、增加新移民子女教

(20)

育相關研習與進修的機會。本研究「幼兒教師對東南亞新移民子女時之困擾量表」中的填答分數越高者，得分越高，表示教師在面對東南亞新移民子女教育時的困擾越高。

五

五、

、

、需求

需求

張春興（ 2000），認為「需求」就狹義而言，為個體內在的一種匱乏狀況。就廣義而言是指，個體行為的內在動力，視需求為形成動力和驅力的原因。「需求」的定義因人而異，與「動機」、「驅力」等詞彙意義相近。本研究所指之需求為，幼兒教師對東南亞新移民子女教育時，因遇到困難或有其需求，所產生內在本質學能提升之需求及外在環境的支持與協助，其內容包含：（一）個人因素方面，例如：對於東南亞新移民法規的認識與瞭解、個人多元文化教育信念的培養；（二）幼兒學習方面，例如：專業人員進入班級，協助新移民子女的語言發展、輔導新移民子女的技巧與能力；（三）家長方面，例如：和新移民家長溝通的語言協助、與新移民家長溝通的技巧；（四）課程與教學，例如：學習東南亞國家文化融入教學活動的技巧、東南亞文化協會的支援，提供教材教具；（五）社會環境，例如：成立新移民教育資源中心、設立新移民學習中心等五個層面的需求。本研究「幼兒教師教育東南亞新移民子女時之需求量表」中的填答分數越高者，得分越高，表示幼兒教師在面對東南亞新移民子女教育時的需求也越高。

六

六、

、

、多元文化

多元文化

多元文化教育

多元文化

教育

多元文化教育係指透過教育的力量、整體教育制度及社會的改革，賦權給於每一個人、每一個文化族群，讓每個人都能體會並欣賞社會的「多元」和「差異」之美（柯青秀， 2007）。本研究所指稱多元文化係指「東南亞文化」，其內涵包括對東南亞國家文化的認知與支持，並能以多元文化教育之觀點來進行教學。

(21)

第

第四

四

四節

節

研究範圍與限制

一

一、

、

、研究範圍

研究範圍

（（（（一一一一）））研究地區方面）研究地區方面研究地區方面研究地區方面本研究以中部地區台中縣、台中市、彰化縣及南投縣立案之公私立幼托園所為研究範圍。（（（（二二二二）））研究對象方面）研究對象方面研究對象方面研究對象方面本研究以服務於台中縣、台中市、彰化縣及南投縣之公私立立案之幼托園所並具有東南亞新移民子女教學經驗之幼兒教師為研究對象。（（（（三三三三）））問卷資料蒐集時間方面）問卷資料蒐集時間方面問卷資料蒐集時間方面問卷資料蒐集時間方面因本問卷施測時間，適逢公立幼稚園暑假期間，為了達到問卷回收之完整性，分為兩個階段發放。 1 、第一階段：施測時間為 2008 年 7月上旬至七月下旬，以公、私立托兒所及私立幼稚園之幼兒教師為施測對象。 2、第二階段：施測時間為 2008年 9 月上旬至 9月中旬，以公立幼稚園之幼兒教師為施測對象。

二

二、

、

、研究限制

研究限制

（（（（一一一一）））研究）研究研究研究區域的限制區域的限制區域的限制區域的限制本研究資料之收集以任教於台中縣、台中市、彰化縣、南投縣之公私立立案幼稚園及托兒所並具有東南亞新移民子女教學經驗之幼兒教師為範圍，抽樣地區僅限於中部地區，因研究樣本的侷限，研究結果無法推論至國內其他地區。（（（二（二二二））））研究工具研究工具研究工具研究工具本研究之研究工具，為研究者自編之「幼兒教師對東南亞新移民子女教育之困擾與需求調查表」為主。為考量問卷題目過多將降低資料的可靠性，無法將所有可能影響因素全部羅列在內，此為研究工具

(22)

的限制。（（（（三三三三）））研究結果誤差的可能性）研究結果誤差的可能性研究結果誤差的可能性研究結果誤差的可能性由於本研究採問卷調查研究，由研究者協助指導受試著填答問卷，但受試者在填答問卷時可能受當時的情境、認知、以及教學壓力等因素影響，而使所得資料未能充分反應真實情況，致使填答結果不盡準確，使研究所得之資料與研究結果產生無可避免的誤差。

(23)

第二章

文獻探討

師者，國家之希望所繫，具有優秀的師資才能培育出優秀的下一代。時代不斷的變遷，教育功能日益擴增，在文化價值多元化的衝擊之下，教師角色不斷丕變，面對多元的文化生態，以昔日教師「養成教育」所習得之有限知能，實難以面對目前教師專業的工作挑戰。本章主要透過文獻資料的蒐集與分析，了解幼兒教師對東南亞新移民子女教育議題時所面臨的困擾與需求。本章共分三節，第一節從多元文化教育理念論國內新移民子女教育之實施；第二節新移民子女教育在國內現況與相關問題探討；第三節新移民子女教育教師專業知能與需求探討。

第一節

從多元文化教育理念論

從多元文化教育理念論國內

從多元文化教育理念論

國內

國內新移民子女教育

新移民子女教育

之實施

迎接全球化時代的來臨，多元種族的融合已是未來趨勢，從近年不斷移入的東南亞跨國婚姻移民的現象來看，台灣正面臨族群關係挑戰之際，多元文化教育無疑是引領和諧社會發展的最佳方案（黃政傑張嘉育， 1998）。游美惠（ 2001 ）指出，有關文化多樣性與文化差異，都是值得重視且應視為平等，不僅應維護多元文化的存在，更應該承認與肯定他們的價值，尤其是對新移民子女教育的實施也應有這樣的思考。因此，在課堂裡教師不必刻意逃避不同種族的議題，反而更應引導幼兒對不同民族文化的理解、尊重與回應，並建立正面的自我認同及合宜的社交互動技巧（吳雅玲， 2004）。本節，從多元文化教育觀點出發論述新移民子女教育，首先說明多元文化教育的意涵與目標，進而論述實踐多元文化教育目標教師所應具備的條件，最後探討國內外實施多元文化教育的現況。

(24)

一

一、

、

、多元文化教育

多元文化教育

多元文化教育的意涵與目標

多元文化教育

的意涵與目標

處在多元文化情境的台灣，無論是在家庭、學校或社會甚至全體國民皆有了解多元文化的必要性，肯定多元、尊重差異，期盼透過多元文化教育諦造美麗新世界，要了解多元文化，宜先了解其意涵與目標，茲分述如下： ((((一一一一 ))))多多多元文化教育的意義與內涵多元文化教育的意義與內涵元文化教育的意義與內涵元文化教育的意義與內涵何謂「多元文化教育」，多元文化教育的基礎源自於：世界上所有的人都應有被平等對待的權利及公平競爭的機會。同時，也是企圖將世界上所有人類塑造成與「主流」（ Mainstream ）相同的一種自覺和反動。教育部（ 2 004）指出，在多元文化社會中，為維持族群間的和諧，必須藉由教育的力量，推展多元文化教育活動，肯定文化多樣性的價值，尊重文化多樣性下的人權，並促進各族群間文化的互相認識、學習、尊重、欣賞與接納各種文化的多元文化觀，以培養國民具備與不同背景的人相處的技能，消除國民對其他文化之偏見與刻板印象，培養尊重他人之態度。多元文化教育理念之倡導：強調「教育目的 ---反映多元文化之價值及理想，其課程教材的內容，更應顧及不同族群文化及文化體系的期望 … … … 」（教改會， 199 5）。「就少數民族而言，政策上宜從「同化融合」走向「多元尊重」（教改會，19 9 6 ）。因此，「多元文化教育」可說是多元文化社會下的產物，它希望藉由教育的力量，肯定文化多樣性的價值，尊重文化多樣性下的人權，增加人民選擇生活方式的可能性，進而促進社會正義與公平機會的實現（劉美慧、陳麗華， 2000）。國內外專家學者對於多元文化教育的內涵有不同的解釋，本研究者將其整理，如表 2-1-1 所示。

(25)

表 2-1-1 多元文化教育內涵一覽表學者學者學者學者（（（（年代年代年代）年代）））多元文化教育的內涵多元文化教育的內涵多元文化教育的內涵多元文化教育的內涵楊瑩 (1993）企圖經由「學校教育革新」，使不同種族、民族及社會階級團體都能享有均等的教育機會。沈六 (1993）培育學生認同了解自己文化，也珍視、接受、容忍、瞭解其他族群文化，肯定人類的性別、種族、殘障、階級具有差異性與相似性。歐用生（ 1996）多元文化教育是一項教育政策與措施，其承認、接受與肯定人類的性別、種族、殘障、階級與文化具有差異性。洪若烈 (1999) 關懷少數族群與尊重族群文化的差異。透過課程的實施，學生能更加瞭解不同族群的文化，消除文化偏見與歧視，為促進社會公平與族群和諧來努力。陳美如（ 2000）民主社會的基礎，其可促進公理正義，自由和平的生活，使得不同民族、階層、性別、語言、宗教、特殊學生，皆能獲得公平的教育機會，並且相互尊重及欣賞。邱世明 (2004) 追求自由的教育。對整體社會而言，多元文化教育促進族群和諧共處、維護不同族群的利益、試圖破除種種不利條件對於弱勢族群的壓迫，進而創造較為美好的民主社會。 Gollnick (1980) 重視分殊性（ diversi ty），即尊重個別差異，並有權在不必放棄獨特自我認同下，積極參與社會上各種生活。 Banks (1989) 一種「概念」，即所有學童教育機會均等，以發展個人自尊及實現個人理想；是一繼續不斷的「過程」，沒有終點，必須長期性、繼續性致力於促進不同文化族群的公平正義與機會均等。 Sleeter （ 1996）多元文化教育是改變學校教育的歷程，主要是在提昇教師對多元文化教育的關心、能力及對不同族群學生的正確態度，體認文化多元差異，主張透過教育及社會的努力促進社會正義。資料來源：研究者整理

(26)

綜合以上國內外學者之見解，研究者認為多元文化教育是一個創新的概念，為一種持續漸進動態的教育歷程，在教育機會平等之基礎上，不放棄自我認同，並企圖藉由教育的力量，認識多元文化的價值及多樣性，喚起人民對不同種族、階層、性別及語言之相互欣賞與尊重。近年來，國內許多從事多元文化教育的教學工作者，也透過多樣化的課程與研討，期望透過教育的力量幫助新移民及其新移民子女都能具有同等的學習機會，體驗多元文化教育下豐富的學習經驗。然而，身為學前教育之啟蒙教師，在多元文化教育的理念下，本身需要秉持接納、包容與欣賞多元文化的態度，積極帶領學前幼兒認識他國文化，藉課程教學之引導討論，從小培養尊重他人之胸襟，進而促進少數族群、文化不利，以及來自低社經地位家庭的兒童，透過適性學習及接受補救教學的機會發展其積極的自我概念。 ((((二二二二 ))))多元文化教育的目標多元文化教育的目標多元文化教育的目標多元文化教育的目標為健全落實多元文化教育，國內外教育學者無不根據教學經驗、課程實施內容提出多元文化教育目標。

國外學者 Mo rey & Kitano（ 1997 ）指出多元文化課程的基本假設為：1.多元文化是為全人類；2.教育應追求真理的傳播，引導學術的轉化，提供一個更完整的真實； 3.所有的團體（包括文化、性別、種族）應具有相同的理解力與包容力。在多元文化基本假設下，其目標應不斷修正，並提供適合的多元文化內容、觀點及策略課程。部分學者將多元文化分為主流文化教育和非主流文化教育，二者彼此包容成為一體，共同建立一個雙方都能接受的教育（王雅玄，1999；陳美如，2000；張獻庭， 2005）。 Mainhart（ 200 2 ）指出，多元文化教育的首要目標是了解教師和學生過去的偏見與歧視，以及如何影響班級中的互動過程，實施多元教育目標的方法即是透過教育的力量，闡釋權力和特權的相關議題，特別是在教育系統中所顯現出的權力和特權，協助老師避免形成階級制度上的不當壓制。陳枝烈（ 1998）指出多元文化教育目標，可建立對

(27)

其他族群文化的容忍、消除種族偏見與歧視、教導不同族群文化的內涵、引導學生從各種不同族群文化觀點看世界、幫助弱勢族群學生發展其學習，以及對社會貢獻的信心。劉美慧、陳麗華（ 2000），也對多元文化教育目標加以定義，認為多元文化的目標為，肯定文化多樣性的價值、尊重文化多樣性下的人權、增加人民選擇生活方式的可能性，並進而促進社會正義與公平機會的實現。綜合上述國內外學者之觀點及見解，歸納言之，多元文化教育主要目標可以分為以下幾點：一、使每位來自不同種族、性別、社會階層背景的學生，都有機會發展其才能，以便為未來作準備。二、教導學生重視和欣賞自己及其它文化群體所擁有的文化資產。三、了解那些已造成同時代種族疏離和不平等之社會歷史、經濟和心理因素，進而克服種族、性別、宗教、階層等不平等之偏見態度。四、培養具有批判反省能力的知識份子，同時在生活中對人類、種族、文化的問題上作明智的決定。

二

二、

、

、多元文化教師的條件

多元文化教師的條件

鄭瑞娟（ 2002 ）認為，多元文化教育願景是否能如願地在校園中開花結果，教育工作者扮演著相當重要的角色。教師會因教學的互動，而將社會中期許學生的思考、行為價值與規範傳遞給學生。教師是推動教育的靈魂人物，其刻板化的價值觀點或教學信念，極可能不自知地反應在教學歷程中，透過正式課程或潛在課程在課堂中呈現（陳玉賢， 199 9）。因此，要成功地實施多元文化教育，教師扮演著關鍵的角色。如何成為一位多元文化教師？多元文化教師應具備的條件為何？學者各有不同的見解與看法。單文經（ 1993）指出，多元文化教師是一位文化人類學家，可深入體會學校所在地所存在的各種不同的次級文化，並認識各種不同文化中的互動模式。教師也是一位社會文化學者與生態學者，明白班級

(28)

是由學生、教師、教材、教學、教學目標等因素組成的，這些因素是相互影響的緊密系統。多元文化教師應具備的條件為：（一）充實自己多元文化的知能；（二）了解自己的文化特色；（三）避免刻板印象；（四）傳遞正面的族群印象；（五）保持歷史與文化的敏感性及對社會議題的警覺性；（六）妥善設計課程與慎選教材；（七）採用有效的教學策略；（八）對學生有合理的期望；（九）培養學生批判思考的能力；（十）建立民主的領導風格；（十一）得到家長的配合與支持（單文經， 1993）。陳麗華（ 1996 ）從理論層次、社會層次與教室層次等方向，提出多元文化教師應充實的多元文化知能：（一）理論層次：瞭解各種多元文化的觀點。（二）社會層次：瞭解多數族群和少數族群的相同和差異，以及潛在的衝突和化解的機會。（三）教室層次：認識族群文化和社經地位對學生學校教育態度、價值和行為的影響，敏銳的察覺學生、家長和教師本身的文化差異。教師應思考及反省本身對其他族群的態度，並且應在教學歷程中教導並糾正學生的偏見及刻板印象，以達到教室中多元文化教育的目標。隨著跨國婚姻日益頻繁與台灣少子化的發展趨勢，新移民子女學童人數隨之激增，其引起之教育問題不容小覷。多元文化現象日益繽紛，形成文化的相互融合或衝擊，勢必無法避免，教師應該具備哪些能力以輔導新移民子女能夠很快的適應台灣社會，並且成為國家的棟樑，這些問題是值得正視且不容輕忽，更是學校在經營方向上應該關注的重要議題。統整上述學者之研究，研究者將身為一位多元文化教師應具備的條件統整為下列六項，如圖 2-1-1，茲分別說明如下：

(29)

（二）具備課程統整與知識建構的能力多元文化教師（三）營造多元學習環境與建立美好教室氛圍（一）推動有教無纇與教育機會均等的精神 (五）具備輔導與諮商的能力（四）肯定多元文化與關懷弱勢（六）落實教師增能與行動反思（二）具備課程統整與知識建構的能力多元文化教師（三）營造多元學習環境與建立美好教室氛圍（一）推動有教無纇與教育機會均等的精神 (五）具備輔導與諮商的能力（四）肯定多元文化與關懷弱勢（六）落實教師增能與行動反思圖 2 - 1 - 1 多元文化教師的條件資料來源：研究者自繪（（（（一一一一）））推動有教無類與教育機會均等）推動有教無類與教育機會均等推動有教無類與教育機會均等推動有教無類與教育機會均等的精神的精神的精神的精神 1、教師應具備有教無類的精神，亦即平等看待每一位孩子，不因種族、性別、社經地位而有所差異。過去許多相關研究以為，少數民族或新到移民的自我概念為影響其學業成就表現的關鍵因素，以加拿大為例，在加拿大的社會中新移民家長介意的是其子弟教育機會被剝奪，而不是文化機會被剝奪（ educationally deprived rather t han culturally deprived） (引自單文經， 2000）。 2、教師能利用各項活動，鼓勵不同族群、性別的學生互相學習、增進各族群之間的瞭解與相處，並藉由人際之間的互動提昇自我概念；同樣的，對於弱勢學生抱持同理、肯定、接納與支持的健康心態，也是教育工作者所應有的基本認知與涵養。 3 、「用心牽，不要貼標籤」，發展反偏見課程，除了避免對其他族群的偏見之外，教師亦須具備正面的多元文化的態度及教學信念，才能避免在教學歷程中將不當的偏見或刻板印象傳遞給學生，並教導學生了解多元文化的豐富與美麗，如此才能真正創造一個平等的

(30)

教室。 4 、教師能建立一個教育機會均等的教室，亦即教室內可包容更廣泛的個別差異，如孔子所說「有教無類、因材施教」，教師應公平地照顧到每一位學生，務必兼顧到質與量的均等。（（（（二二二二）））具備課程統整與知識建構的能力）具備課程統整與知識建構的能力具備課程統整與知識建構的能力具備課程統整與知識建構的能力 1 、教師在課程內容的設計上，應以所有的學生為對象，不只是弱勢團體的學生對自己的文化經驗認知，處於優勢位置的學生也要認識有別於自己社群的文化與觀點，意即拋棄過去單一文化的思考，考量不同族群、種族、性別、社會階級、身心障礙者、地域性、宗教或者其他文化團體的經驗與需求。除此之外，應依各學科性質納入多元文化的教育目標與內容，讓多元文化教育能全觀地及系統地落實 (黃政傑， 1995；莊明貞， 1997)。 2 、教師應審視並補充教材的內容，提供多樣化的角色模範，以保障少數族群能確實地、平衡地在教科書中具體地呈現，以培養學生具備多元文化的觀點。 3 、重視學生在學習歷程中知識的建構及各項技能的培養，藉由各種多元化的教學方式，注重學生在社會脈絡的學習，而非僅是填鴨式的記憶或知識的灌輸。 4 、為了在各課程中成功地統整多元文化教育，教師會發現有必要在所有學科領域中，應用來自各種文化的例子和內容。在此實現之前，教育工作者首先必須對多元文化的內涵有所認識，並要求學生補充他們文化或種族傳承的例子，在各種課程中都有豐富的資源可供教師擷取。 5、由於種族及文化背景的差異，每一位學生在其學習環境及社會化過程中所獲得的文化資源是不同的。因此，每一個學生都有其獨特的學習型態，而教師必須協助學生去發現自己的學習型態，且根據其學習型態設計課程，並透過各種教學方法，鼓勵學生在各種學習的活動中進行學習，使學生確切達到學習的效果。

中部地區幼兒教師對東南亞新移民子女教育之困擾與需求相關之研究

國 立 台 中 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 在 職 專 班

碩 士 論 文

指 導 教 授 ： 蔣 姿 儀 博 士

中部地區幼兒教師對東南亞新移民

子女教育之困擾與需求相關之研究

研 究 生 ： 梁 佳 蓁 撰

中

華

民

國

九

十

八

年

元

月

中 部 地 區 幼 兒 教 師 對 東 南 亞 新 移 民 子 女 教 育 之

中 部 地 區 幼 兒 教 師 對 東 南 亞 新 移 民 子 女 教 育 之

中 部 地 區 幼 兒 教 師 對 東 南 亞 新 移 民 子 女 教 育 之

中 部 地 區 幼 兒 教 師 對 東 南 亞 新 移 民 子 女 教 育 之

困 擾 與 需 求 相 關 之 研 究

困 擾 與 需 求 相 關 之 研 究

困 擾 與 需 求 相 關 之 研 究

困 擾 與 需 求 相 關 之 研 究

梁 佳 蓁

摘 要

摘 要

摘 要

摘 要

A Study on the Educational Bothers and Needs

among Kindergarten and preschool Teachers

While Teaching Southeastern Asia New

Immigrant Children in Central Taiwan

Liang Jia-zhen

Abstract

Keywords

目

目

目

目 錄

錄

錄

錄

表

表

表

表 目

目

目

目 錄

錄

錄

錄

圖

圖 目

圖

圖

目

目 錄

目

錄

錄

錄

第 一 章

第 一 章

第 一 章

第 一 章

緒 論

緒 論

緒 論

緒 論

第 一 節

第 一 節

第 一 節

第 一 節

研 究 背 景 與 動 機

研 究 背 景 與 動 機

研 究 背 景 與 動 機

研 究 背 景 與 動 機

國立台中教育大學幼兒教育學系碩士在職專班

碩士論文

指導教授：蔣姿儀博士

研究生：梁佳蓁撰

中部地區幼兒教師對東南亞新移民子女教育之

中部地區幼兒教師對東南亞新移民子女教育之

中部地區幼兒教師對東南亞新移民子女教育之

中部地區幼兒教師對東南亞新移民子女教育之

困擾與需求相關之研究

困擾與需求相關之研究

困擾與需求相關之研究

困擾與需求相關之研究

梁佳蓁

摘要

摘要

摘要

摘要

目錄

表目

目錄

圖目

目錄

第一章

第一章

第一章

第一章

緒論

緒論

緒論

緒論

第一節

第一節

第一節

第一節

研究背景與動機

研究背景與動機

研究背景與動機

研究背景與動機

一、

、對東南亞

對東南亞

對東南亞新移民子女教育

對東南亞

新移民子女教育

新移民子女教育議題的關注

新移民子女教育

議題的關注

議題的關注

議題的關注

二、

、前導初探

前導初探

前導初探，

前導初探

，幼教師面對東南亞新移民子女教育時部份教

幼教師面對東南亞新移民子女教育時部份教

幼教師面對東南亞新移民子女教育時部份教

幼教師面對東南亞新移民子女教育時部份教

師有其困擾與需求

師有其困擾與需求

師有其困擾與需求

師有其困擾與需求

三、

、新移民子女教育

新移民子女教育

新移民子女教育教師

新移民子女教育

教師

教師專業知能提升的必要性

教師

專業知能提升的必要性

專業知能提升的必要性