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1~餌"也.2014.65. 1.04 收稿日期: 201411n 修訂日期: 201412114 接受日期 :201412117
良師典範
高中美術教師信念與職涯發展
之個案研究
林麗雲教師
。新北市立板橋高級中學摘要
本研究為在職教師以反思與進修學習為出發點，為了成為更好的教師，以 良師典範為研究對象，採個案研究法，透過蒐集資料與分析，闡明良師的教師 信念與職涯發展之間的關餘，進一步提出本個案研究的成果。 關鍵詞:良師典範、美術教育、教師信念 *本個案研究資料已獲相關人員同意刊登。•
。
L
58
良師典範一高中美術教師信念與職涯發展之個案研究
Model Teachers-A Case Study ofTeacher's Belief and Career Development of aSen切rHigh School Art Teacher DOl .1O.6249/SE.2014.65.1.04 Manuscript received: Jan
7
,2014 M剖ified:Feb 14,2014 Acee酬喝:前1117 ， 2014Model Teachers-A Case Study of Teacher's
Belief and Career Development of a Senior
High School Art Teacher
Li-
Yun
Li
n
Teacher
。Taipei
Municpal Bangiao Senior High
School
Abstract
The beginning of the survey is for the reflexivity and learning to teachers in
carrier. To become a better teacher
,
the researcher take a model as sample by case
study method to collect data and to analyze to expound career developing
,
belief
,
and
quality of educational enthusiasm. Then refer to the inspiration in the study.
keywords: model teachers
,
art education
,
teacher's belief
O
壹、研究背景與目的
師者，所以傳道、授業、解惑也 ...道之所存，師之所存......
J '為師 者可以將韓愈〈師說〉朗朗上口，在現 實教學中常可見「授業」、「解惑」的 教學情境，卻少見「傳道」有成效並可 印證的實例。 1994年師資培育法施行以來 ，擁有教師證的準教師數量快速增加， 公立學校教師卻一位難求。按理說公立 學校教師應特別珍惜得來不易的工作， 且樂在教學，然而實情並非如此。部分 教師雖然勤於教學，卻多僅關注學生成 績表現;也有不少教師並未表現出對教 學工作的熱愛，只是當作一分穩定的工作 ，能夠符合師道典範的教師並不多見。 研究目標即以教育職場中的優良 教師為研究對象，以個案研究的方法， 蒐集資料並進行分析，試圖了解其所以 成為優良教師，並維持優良教師特質的 原因。本個案研究可作為現職教師自省 與學習的借鏡，並提供師培單位培育優 良教師的參考。茲將本文研究目的條列於下:
一、探討近年來良師典範相關研究 二、探討個案職前培育階段對職涯發展 的影響 三、探討個案教師信念對職涯發展的影 響 四、探討個案主要的教師信念及其內涵 五、探討個案教師信念形成的主因貳、文獻揉討
一、「良師典範」相關文獻回顧
2009 年國家教育研究院的報告當中 ，特別討論「良師典範」的定義:現代 社會的良師，既是「經師」也是「人師 J '不但要真有宏觀視野、文化價值、 科學思維、生活氣質、社會責任以及教 育熱忱'更要真有實施有效教學的能力 ..。而良師的行為表現為:教師們必 須持續進修，精進專業知能，並且要涵 養德行，作學生的表率。唯有努力作良 師，才能贏得社會敬重。良師除應兼具 「經師」與「人師」的角色與功能，尤 應關懷社會公共議題，參與社會發展與 改革，將學校教育的功能延伸到社會的 每個角落......
(李麗玲，2009 :
13) 。 此外，陳昭儀( 1997) 綜合相關文 獻，歸納出良師的功能如下:提供鼓勵 與支持;提供成人的角色楷模及社會互 動的機會;拓展學生對於興趣及生涯"c 視野與展望;使學生能接觸到成人的世f 界及真實的生活經驗;良師最大的價值 在於與學生分享個人價值、特殊興趣、 時間、知識、經驗、才華及技能;良師 引導模式的師生關係能夠帶給教師與學 。o l'等教育第 65卷第 l 期良師典範一高中美術教師信念與職涯發展之個案研究 Model Teacbers-A Case Study ofTeacher's Belief and Career Development of a Senior High School Art Teacher
二、良師典範內涵探討
良師典範d
人師一
傳道
圖 1 r 經師」與「人師」概念圈 王俊斌 (2011 )認為良師典範無疑 是下一波師資改革的核心理念，但教育 部所提出的概念(參見頁4) 可能過於理 想化，論述的合理性有待商榷。他並提 出不少資深教師已無法抱持傳統敦法與 觀念繼續任教，教學現場的所謂良師典 範為何，仍待探討。 以2009年國家教育研究院的報告定義「良 師典範」別具意義。自從1994年師培單{ 多元化之後，新師培政策培育出的教師 已經漸漸進入教育職場，因應課程結構 的變化，現職教師確實必須重新思考何 為「良師 J '而教育研究單位也應對政 策的成效與影響，提出研究與檢討。 生雙方面的鼓勵、刺激、新觀點、提供 情緒的支持及其他個人的籌賞。 王淑菜 (2003 )整理國外學者意見 ，提出良師典範的理念與實施內涵: Boston所提出的良師特質，有特殊技能 、興趣或能誘發學習者參與活動的興趣 ，能使學習者增加有益於個人潛能的經 驗、有彈性的幫助學習者反省及修正、 學習者的角色楷模、有指導學生的濃厚 興趣; Mattson 指出良師也應具備誠 、樂觀和幽默感等條件;而Alleman 、 Doverspire 、 Newman認為良師扮演的角色 ，包括老師、專家、指導者、顧問、朋 友、角色典範等。 陳木金 (2006 )從教師的五項效能 指標為切人點，透過教師的計畫、執行 、評估、服務，建構六項分述的良師典 範內涵，最後重振真傳道、授業、解惑 的師道尊嚴。良師典範的概念也被應用 於特殊主題的探討，例如陳昭儀(1997) 探討良師典範對國中資優生的影響;梁差1月、連君瑋(2011 )探討特教良師典範
的信念;歐用生 (2003 )談重建師資培育 的典範，張兆文 (2010 )以典範教師專業 成長之探究發展為碩士論文。 晚近文獻當中「良師典範」詞彙出 現的頻率增高，相關的討論也指出建構 良師典範的迫切性。隨著時代變遷，優 良教師的認定也有了探討的必要，尤其本文作者綜合以下相關文獻進行分 析整理，並繪製下方說明圖以陳述本研 究者的論點。所謂良師典範應真備多方 面的特質，可概括為「經師」典範和「 人師」典範，前者即能夠有效教授知識 ，主要目標為進行「授業」、「解惑」 ;後者指能以個人正向言談、身教影響 學生，主要目標為進行「傳道」。 「授業」、「解惑」的範圈可聚焦 於學科專業，可分成四個項目:1.實施 有效教學2. 具備專業知能 3.精進專業知能 4. 真備教育熱忱。實施有效教學是考評 教師工作的明確指標，其先備條件是教 師具備專業知能，且能因應學科演變， 持續進修。此外，教師還能因材施教， 不因學生資質鴛鈍而有教學偏好，或輕 吉放棄，其前提是教師必須具備教育熱 忱。 「人師」典範涉及教育哲學、生命 哲學等廣義內涵，對學生的影響往往潛 移默化，不易立竿見影，但學生受影鄉 的範圍卻更博大而長久，內涵包括:1.宏 觀視野、 2. 文化價值、 3. 科學思維、 4. 涵 養德行、 S. 生活氣質、 6. 社會責任、 7. 個 性特質。教師具有宏觀視野，才能兼容 並蓄，接受每一個學生;教師能夠確立 自身文他價值，才能堅定立場，不會見
異，思事?也才能欣賞不同的文化價值;
師」試，科學思維出發，才能理性評估， 以多元的教學法提升學習效果，以邏輯 性的推論引導學生深度學習;教師重視 個人德行修養，經常反躬自省，以確立 正向積極的人格典範;教師能留意生活 細節，修正自我一舉一動的合宣性，才 能樹立良好身教典範;教師不僅關心校 園教學活動，並擴大格局於社區、國家 、社會，以利己利人的榜樣奠定學生良 好的公民基礎;教師更能充分發揮個性 特質，如誠實待人、幽默風趣、樂觀進 取等，樹立多樣化而正向的間各。 「經師」與「人師」的核心價值不 同，前者在專業知能，後者在人格特質 與生活態度。唯有兩者兼具才能稱得上 理想的「良師典範」。本文作者認為， 一位教師人格品行的正面特質越多，也 越能督促自己在專業知能上不斷成長， 如上圖所示，右半邊的範圍越大，將越 能回過頭來增強教師專業知能;而「經 師」在熟練掌握課程授業重點之後，則 真備了往傳道的理想邁進的有利條件。 因此以良師典範而言， r 人師」應優先 於「經師 J '然此論點需要反覆辯證， 本文希冀從個案研究中進行檢驗與分析。C
三、教師信念內涵探討 關於信念的定義有許多不同的解 釋， Horowitz認為它是人於日常生活當 中欲把持之社會與文化真相的一部分;62
良師典範一一高中美術教師信念與職涯發展之個案研究 ModelTI巴achers-ACase Study ofTeacher's Beliefand Career Development ofa Senior High SchoolArt Teacher
Sigel 認為它是經驗的心理架構(
mental
construction)
，它被壓縮與整合成概念使 個體相信並引導行為; Harvey 則認為它 是個人對真實世界的觀點，而它將引導 個人的思想與行動(蘇冠榮，1999)
Pajares
(1992) 統攝相關學者的觀點，定 義教師信念為「教師對整個教學情境與 歷程所持有，並深信的觀點，其範圍包 含教學實務與生活經驗，一個彼此關條 緊密的思考系統，主導著教師的行為。 」蘇冠榮 (1999 )整理國內外相關研究， 談到名詞運用的差異，如林清財使用「 教育信念 J '湯仁燕、蘭雪瑛、顏銘志 使用「教學信念 J '李暉、謝淑苓、謝 惠德等採用「教師信念 J '前者的範圍 含涉較廣，後二者則集中討論教師日常 課堂教學活動直接相關的項目。 信念原本是宗教家、哲學家、心理 學家等關注的議題，美國教育家 JamesB.
Conant
(1893-1978) 曾在名著 <Theeducation of
Am
erican
Teachers} 中回到南 j鐵爭前各州教師資格偏重品德、信仰 、和基本學科學術的狀態，檢討 1960年代 教育界偏重心理學與方法學，忽略了教 師的心智訓練，造成知識膚淺和道德真 空的現象;他認為教師應具備民主教育 觀、對學童持同情與愛，具有精確知識 等智力、情緒兼備的要素。為此他強調 專業的教育課程包括教育哲學、教育史 、教育社會學、教育心理學都應該由哲 學專家、史學專家、社會學專家、心理 學專家來教授，以增強教師訓練的專業 度，最後達到與律師、醫生相同的社會 地位(黃坤錦，1994)
0James B. Conant
的觀點激起美國教育界的反省與討論浪 潮，而關於教師信念的研究與討論也如 雨後春筍般冒出。 Johnson (1994) 認為 教師信念有三個基本假定:1.影響教師的 知覺與判斷，繼而左右教師在教室內的 教學行為 2. 信念成為教師養成過程中的要 角，它對學習與教學的敵示成為相應的 教學實務3.了解教師信念是改進教學實務 與師資培育的重要工作。四、教育愛(
love in education)
內涵探討 德國教育家HermanNohl
(平野正久 等譯， 1987)認為「教育熱情」是建立師 生關條最重要的因素，它是喚醒心靈接 觸的媒介，也是形上的趨力，教師必須 擁有教育熱情，才能一心投人他的工作 ，並成為一個樂於奉獻的教師。 另一位德國學者 Fromm ，E.
(孟祥森 譯， 1969) 認為「愛」是一切問罵的警布 ，而愛如同藝術般，是可以透過自建」 專注、耐心、無上的關心等方式實踐，而更重要的是信心的推力，合理的信心
則是建立在自己的思想及戚情經驗上你信念。這個信心不僅表現在對自我的認 識，也在於對他人的潛能有信心。他說 「在孩子的生命中具有影響力的人要 對孩子的這些潛能有信心。這個信心的 有否決定了教育與操縱的不同。教育乃 是幫助孩子實現他的潛能。(孟祥森譯
,
1969 : 164)
J 他承認資本主義是一個 龐雜而不斷改變的結構，它允許大量的 不一致他以及個人自由伸縮性的存在， 但愛在今日的西方世界必然是邊緣的， 在這個「以產品為中心，貪圖消耗的社 會中，只有那些不一致他的人才能抵抗 社會給它的壓力與影響力。(孟祥森譯,
1969 : 164)
J 他的理論影響了人本教 育者，持續將他的理念付諸實踐。稟此 理念的教師們可以不在意比一般學校更 低的薪資和更長的工作時數，保持不中 斷的熱情與教育愛(朱台翔，2004)
Stenier
(余振民譯， 199 7)提倡人智 學，以關懷人性本質為出發點，經由藝 術、宗教、科學、教育、醫學、農業和社 會工作等來認識生命，將教育視為最完 整的藝術(邱奕叡， 2006) 。今日發展迅 速的華德福教育即是 Sterner教育理念的伸 張，在該教育體系當中教師的能量與生命 力，以及對教育的熱誠是教學成敗的關 鍵，教師的生活與教學緊密結合為一體。在何種系中的教師己具有宗教性的特
質4崢教學視為人類愛的表現。1997 年在臺灣設立的「財團法人福
智文教基金會 J '即直接以宗教為背景 設立的教育機構。創辦理念為 r 教育 是人類升沉的樞紐。真實的快樂來自心 靈，心靈的提升必須從教育下手。我們 用教育關懷每一個人，希望能讓 J [j老 者安之、朋友信之、少者懷之。』該機 構設立自幼教迄高中各教學階段之學校 ，以佛法為教學宗旨;另一方面，在社 會教育層面也投人心力，試著將佛學利 他為本的觀念，帶給一般校園當中的教 師及社會大眾，希望能夠培育德育與生 命教育的師資，建構優良的親師生學習 環境，帶動終身學習的風潮 l 。每年例行 的短期營隊課程迄今已超過十餘萬參加 人次。基金會徵聘的師資原本多為一般 公私立學校教師，透過修學佛法的因緣 ，為實踐佛學理念，放棄原本較高薪較 低工時的教學工作，轉而投人薪水少一 半而工時超過一半的教學工作 2 。上述以 教育愛引導教學的小型教育系統雖不同 於一般公立教育，卻因秉持教育的理想 而能激勵一般體系的教育工作者。C
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參見福智文教基金會網站 http ﹒ Ileducational. blisswisdom.org/component/option
,com_
frontpage/ltemid
,II
2
參考基金會教聯會演講稿節錄 http://camp blisswisdom.org/teacherl。4
良師典範一高中美術教師信念與職涯發展之個案研究 Model Teachers-A Case Study ofTeacher's Belief and Career Development of a Senior High SchoolArtTeacher
賽，研究方法
一、研究方法論
研究者針對問題提出基本假設，即 「認識論」的前提，牽涉研究者的價值 觀或哲學觀，其中有兩大派典(paradigm
)
，即量他研究和質化研究 (Smith ，1983
)。本研究探討良師典範，採用個案研 究法，屬於質化研究取向。 Goetz 、 Lecompte 指出民族學者因長 期生活於研究的社群當中，採取參與觀 察和深人的訪談技巧，並維持「有紀律 的主觀 J '所以能獲取高效度;至於提 高外在信度的部分，則建議處理以下幾 個問題，包括研究者地位的澄清，報導 人的選擇，社會情境的深入分析，概念 及前提的澄清與確認，和收集資料與分 析資料方法改進等。(高敬文，1996 : 85
-86)
Keith
F.
Punch認為「研究者是主要的 研究裝置 J (林世華譯，2005)
，研究者品分、立場對研究裝置的有效性相關
甚鉅Q 本文作者的身分為具有十五年教
學經驗的現職教師，為了深人了解良師 典範的內涵而進行本研究，將透過 Paulo Freire提出的「自我對話」方式(湯仁燕,
2004)
，在研究歷程當中，檢視自我的 主觀性，透過對研究資料的批判與思辨 ，使研究觀點更具體。二、研究方法與研究程序
個案研究法 (Case
Study
Method) 為深度且偏向質的研究方法。其研究範圍 以個案為中心，盡量進行全面而詳盡的 資料蒐集，在自然或安排的情境下探究 問題，透過直接與間接資料，進行縱向 的整體分析與橫向的議題分析，最終期 待透過個案，建構與整體相符的理論。 本研究歷程自觀察迄完稿時程約二年餘 ，觀察與取樣時間花費一年餘，蒐集資 料、文件、訪談時問前後約一年，使用 的方法包括觀察法、深度訪談法(前後 數次，依序進行非結構式訪談、半結構 式訪談、結構式訪談)、編年，最後再 進行資料整理與分析，並提出結論。
以下為本文的研究程序:
(一)觀察:經由數十次參加美術學科 中心計劃與教案研發會議、發表 、研習等機會，留意數十位教師 的特質，並進行觀察紀錄，以擇 取合適的研究個案。 (二)取樣:依據上述良師典範分析項 目(頁 4-5) ，並經多位資深教 師、教授推薦，結合觀察結果緊 ~一一、、 焦，以選取本個案。 (三)訪談: 2011 年進行多次非結 z 式訪談; 2012 年 1 月 lE日 PM8:
00-10 :
05 進行一對一半結構式j
退休。此外，個案每週定期向畫家歐豪 年學習，二十餘年來從不中斷，並將所 屬融入高中美術課程當中;個案目前校 內學生與多年前畢業的學生皆對個案讚 譽不已 n 基於以上原因，本個案實為最 適合研究範例。
肆、研究資科揉討與分析
一、美術師資職前培育與戰涯發
展
(一)師資養成 依臺灣學制的狀況，有志者取得美 術教師資格並進入學校任教，時間長者 約十數年，從兒童繪畫班的訓練開始磨 練創作技術，經過美術(才能)班或美 術補習班，直到進人師範體系的美術系 ，畢業後經過實習取得教師證，考人( 或以往公費制分發)學校始成為美術教 師; 1994年教師法公布之後，非循上述體 系者可加選相關術科學分，專業養成期 間甚至可以縮短成一到二年(趙惠玲，2003)
個案在職前教育階段並非一帆風III具 雖然自小顯露美術天分，但因家境rnm條未獲得豐富資源與栽培;曾經敗FF美
術升學考試，後因負擔家計必須選擇夜 間部就讀，個案的專業知能在一般公立 教育體系內完成，未經歷美術補習班等 訪談，進行筆錄與錄音; 2012年 5 月迄2013年7 月，進行三次結構 性訪談與半結構性訪談，進行筆 錄。 (四)資料項目:蒐集之資料包括多次 共同會議當中個葉之唔談內容筆 記，一次個案對全國高中美術教 師的演講錄影資料，個案個人、 作品、住宅照片數十件，個案創 作過程錄影資料，唔談錄音與紀 錄，個案撰寫之教案，與個案學 生談話紀錄等共七類。 (五)生命史整理:整理個案生命史， 以編年方式簡列個案生平，作為 研究參考資料。 (六)研究分析與討論:將整理後的資 料進行閱讀分析與探討。 (七)結論。三、個葉選擇依據
依本研究目標，需挑選具有明確教 師信念，並與其職涯發展相符的優良教 師。經以上觀察、取樣與訪談等研究歷 程，所決定之個案為男性，教學經歷截 至研究日期共 32年，目前仍執教中，授 課內容為高中美術。本個案不僅在多次 演講當中傳達其明確信念，另一個重要 的市選條件為個案應在7年前可退休並按時領商會退休金，卻因為熱愛教職而未
。。
良師典範一高中美術教師信念與職涯發展之個案研究 Model Teachers-A Case Study ofTeacher's Belief andCareer Development of a Sen!>r High SchoolArtTeacher
私人美術教育機構，遇到挫折與困難時 個案選擇等待與再接再厲，母親與校內 美術教師的鼓勵是他重要的精神支柱， 終於由傳統師培體制進人教職。個案自 述 r 我從小就想當其術老師，因為選 我所愛，所以愛我所選。有人說當教師 沒有成就戚，那是不負責任的說法;既 然成為老師，我覺得至少要讓學生對我 滿意，只要有三分之二，或五分之四的 學生對我的教學滿意，我就會有成就戚 。我也非常廠謝學校、國家給我當老師 的機會，讓我發揮所長，我覺得非常滿 足與幸福。去學校上課是一件非常快樂 的事，我會教到身體不能再敦的時刻為 止。」他自小立定成為美術教師的志向 ，與1994年之後允許數年間由一般科丟失轉 行獲得美術教師證的新制相較，他有長 時間的職前準備，及一再確認的歷程。 (二)教師職涯 Burden將教師生涯分為「生存一適應 一成熟」三期; Unnh等分為「發朝一建
成熟」三期; Gregorc分成「形成期
一成長期一成熟期一充分專業期」四個
階段(高強草， 1996) 。前述研究都將後 期的狀態歸納為「成熟」、「專業」 而高強華( 1996) 則綜合Peterson的研究 滿55歲即可退休，享18%高利率高退休金 的悠開生活;但個葉選擇任教至被勒令 退休為止，並表示教書的樂趣遠高於退 休，他的教學生涯沒有所謂的停滯、低 盪。高強華( 1996) 認為生涯發展階段並 非一成不變，個人主觀因素、意願和客 觀因素都會影響教師的生涯發展。個案 在主觀條件上，興趣與職業一致，偏好 規律而樸實的生活，樂於持續進修;在 客觀條件上，身體健康、家庭生活平順 美滿，沒有經濟負擔等，主、客觀方面 條件都能支持職涯永續。然而個案表示 影響教職發展的關鍵仍在於認知觀點， 即所謂教師信念( teacher、 sbelie
f)
;他說 「當老師的人，熱誠最重要，有了才 會在工作上投入，才會上進;再來才是 專業或能力;因為教學工作是連續性的 ，並不是短暫的，不要想在幾年就很有 成就廠，至少要以十年為一個單位來作 檢討，才能看到一些成績，要有這樣的 自覺。教師要會說話，講學生能聽得進 去的話，他們才有改變的可能，這個時 候要用腦思考;但『成為老師』這件事 要用心，去戚受體會當老師的快樂。」 這一段話可以印度心靈導師克皇帝封建 提(Krishnamurti) 名吉作為註腳之「真成果，納入後期教學品質衰退的部分， 正的教師乃是一個內心充實的人，他對
將教師生涯歸納為8個階段。
自己毫無所求，他沒有野心，，-*追求任
何形式的權力...一旦我們認清且明 個案任教於景美女中32年，在他年。8
了正確教育的涵義，我們便又充滿衝勁 與熱誠，這與意志或決心無關，而是覺 察與瞭解的問題。 J (高強草，1996 : 46
)教師們都希望能持續樂在工作，並從 工作當中得到成就戚與滿足戲，如同本 個案所顯現的狀態，那麼建構正確的教 師信念則是達成此目標的關鍵歷程。 二、個寞的教師信念 (一)教師的責任 1.學生的行為能透過教師適當的引導而趨 向於良善:個案相信所有學生都是有潛 能的，透過因材施教與耐心引導，都能 對其身心產生正面的影響，這也是教育 者的最重要的工作目標。根據個案陳述 「可能我讓學生們戚覺像爸爸，她們 有甚麼問題總是會來找我，不管是朋友 、戚情、家庭等問題。有一次有個女生 為男朋友的事，午休時到美術教室哭地 一塌糊塗;我就讓她哭，哭過後我請她 回教室去用功，跟她說: Ii不值得的事 發洩完就好了，不用留戀。』她後來也 就不再耽誤於這件事。」個案對於專業 以外的品德等身心發展十分重視，甚於 學科知識的傳授，以良好的關條為前提 ，進一步引導學生正確的價值觀。2 琴師必夸其備身教，言行一致以作為學
的學君典範:個案曾回憶道: r 我自 己剛開始還是業師，教學科的東西;40
歲以後，自己已經沒有任何脾氣，敦的 重點是「人dJ '美術只是教人的素材， 重點是在讓學生的人格更健全。教人的 重點很多，例如『誠實』和 r 用心dJ'
當學生向我說Ii忘了帶作業dJ '我會 跟她說Ii忘了等於沒想到，就是無心 ，無心就是不在意，那麼就要承認不在 意，別說太多，只要向老師說明天帶來 就好，找藉口等於騙人，被騙的戚覺很 不好。妳下次用心，就會帶作業來。』 因為我這樣教她們，我自己也從不騙人 。」個案認為「人師」的事遠難於「經 師 J '但透過身體力行，在每一個細節 上耐心的教導，總能使學生潛移默他。 3.教育的對象無遠弗屆:個案認為教師應 珍情所有教學的機會，他並不是在教室 裡才是老師，在任何一個空間都是老師 ，所以總能面對眼前受教的對象，散播 教育的影響力。本研究者進行研究期間 對個案進行多次訪談與打擾，個案認為 他也在進行教育，他說 r 有晚輩想增 進教學能力與效果，試著努力學習，我 一定樂於分享。」4 教育的最佳成效在青出於藍: {固案表fF
教師為了教育學生，他應是不藏私帥， 永遠希望學生能超越老師。在美術創作 的領域，美術教師可能也是知名畫家， 教師有時會對學生產生嫌棄與忌妒的矛良師典範一高中美術教師信念與職涯發展之個案研究
Model Teachers-A Case Study ofTeacher's Belief and CareerD巴velopmentof aSen心IrHigh SchoolArtTeacher
盾心理;既嫌棄學生不成材，若學生表 現過人則又擔心名過於己。個案曾表示 「我所承繼的是嶺南派的畫法與畫風 ，數十年來日日不斷耕耘，雖然不是名 家卻也能有一點心得。任何一個學生向 我請教，我一定毫無保留地把我所知道 的技法畫給他看。」 5教育的純粹性:教師的終極目的就是單 純地作一個好老師，而不是外加的名位 與財富。個案表示 r 為什麼國家應該 給予教師一定程度的薪水?就是因為教 師應該安於自己的崗位，不為無米油鹽 ，也不為名聞利養而分心，就是專心的 在自己的工作上教導學生。我威謝國家 給我這樣不虞區乏的生活，所以我每天 很開心的去上課。」 (二)課程發展 1.課程設計:個案設計的教案不一定出奇 制勝，往往保留美術教育最基礎的元素 ，例如點線面的構成、造形與色彩的運 用、美術鑑賞、美術史，與創作技巧等 吻合臺灣自 1990年以來至2000年左右
盛行的DBAE學科本位主義(郭禎祥、
楊須美， 1988) 。他自述 r 創作方面 素描、水彩、水墨、雕塑等創作是主要 的課程內容。課程當中我一定會示範， 讓她們欣賞美好的作品(名家畫冊及現 場示範) ，以激起創作欲。至於作品的 繳交，幾個單元完成一件作品，一個學 期繳幾件成品就可以了。不論真象、抽 象等風格都可以接受。重點是作品完成 之後，一定要請同學一起欣賞彼此的作 品，討論『美』是甚麼，經過討論引導 ，讓學生了解甚麼是『真、善、美』。 」他認為美的事物自古迄今是不會變的 ，雖然時代不同，觀點不同，不過對美 的直觀感受卻是相同的，它必定是善的 。他說 r 文字、語言、圖象都有美的 標準'美雖可以討論，有不同的類型， 但最後都指向一個共同的目標:真、善 ，才會有美。」在這個觀點上個案的概 念與Pluto的美學十分接近，強調道德與 美戚之間的絕對關條，不過他並不排除 創意活潑的教案，他強調教師應設計和 個人特質相應的教案，否則難以戚動學 生。他說 r 今天美術教育界誕生很多 很豐富的創意教案，但教案設計的重點 要能普遍使用，才有分享的價值。因此 不能作得太複雜;教師使用教案也要和 自己的想法相應相符，要誠懇，作假的 很難影響別人。」 2.教學技巧:個案在教室內極少使用含影 像、聲音、錄影等跟上潮流的教學材料 ，而經常以課本為講授依據。~外究 學實踐上以傳統的口語敘述，和皇之達三 範為主要教學方法。個案認為教學引導應該是循序漸進的，當學生;如準備好
的時候，老師不必強行灌輸;他說 r7。
一個班級學生的學習狀態參差不齊，我 不會勉強完全沒興趣的學生，也不會過 於強1C本來就有一定程度的學生，我會 鼓勵每一個學生。」他又說 r 永遠要 多給學生一次學習的機會，不要放棄任 何可以為學生付出的機會。」個案肯定 差異他教學的前提，因應每一個學生的 不同狀況給予不同的勉勵，透過正向引 導，讓學生學會自主學習。 3.評量方式:個案表示: r 學生只要每節 都來上課，至少都學了一些東西，就一 定會及格。也會向同學說明評分的標準 :有些同學功夫好，常常畫，畫出來的 東西你我都覺得好，具有作品真的公信 力，至少得90分以上;有些上課很認真 ，作業也都如時繳交，但作品沒那麼具 有公信力，約得80分;再來上課比較沒 那麼認真的同學雖有交作業，就得70分 左右。事實上因為我不在意學生的成績 表現，而是在意她們究竟學了什麼，學 生們也不會為7 一些成績的差異斤斤計 較。」個案了解多元評量的概念，也認 同評量是評估學生學習效果與改進教學 的參考;然而他並不特別堅持科學量忱 的評量方式。因為一般美術教師任教的 學生在同一個時間可能超過千人，若老 師耗費時間在計算、輸人學生的成績，萃秉倒置，也可能誤導學生只重成
品率軍實質的收穫。
，由、 4.教學環境經營:個案表示 r 教室是師 生共同成長的地方，要有舒服乾淨的空 間，有美好令人愉快的作品可以欣賞， 教師說出人耳的話，創作用具逐年添購 ，讓學生來教室就可以進行創作，這就 是一個完整的美術教學環境。」個案十 分重視境教的影響力，他認為美術專科 教室就是要不同於一般的教室，除 7 專 業設備外，美術教師應該讓空間舒適美 觀。 (三)教師進修 1.教師必須具有專業知能，並且終身進修 :個案表示 r 大學幾年的美術學習， 只是人門，畢業並不是『止於至善.1J'
而是另一個學習的開始。」因此他持續 向董壇的大師學習，他自述 r 周澄老 師溫文優雅，是我所欣喜的特質;要等 到自己站在老師身邊，才戚到「學，知 不足.1J '他的人文素養可能是我一輩子 遠不到的。本想跟著他學一輩子，但周 老師希望我能向他人學更多關於創作的 技術'於是我開始向歐豪年學習;歐老 師創作基本功夫非常紮賞，關於嶺南的 創作技術已達到非常專業的境界，像 仿宮牆一樣，值得不斷向他看齊。有個戶、
老師跟著，就不致於瞎子摸象，我也不 急著要得到甚麼，就這樣天天畫，一直 往前走，沒有任何猶豫，也就沒有年輕 人所謂『創作的瓶頸』。我的師承是明良師典範一高中美術教師信念與職涯發展之個案研究 Model Teachers-A Case Study ofTeacher's Belief and Career Development of a SeniprHighSchoolArtTeacher
確的，周老師師承江兆申，歐豪年上溯 趙少昂、高奇峰等嶺南派前輩，這樣的 傳承不會斷掉。」個案認為創作能力是 美術老師不可或缺的專業知能，他對於 現行師資培育法培育出不具創作能力的 美術教師感到惋惜，他說 r 畫畫是一 件很快樂的事情，喜歡作的事情，就去 作。不用勉強自己，自然水到渠成;一 個美術老師至少要會畫畫，別人欣賞你 美好的作品，也會覺得快樂。這是自娛 蜈人的好事情。」。而美術創作能力需 要經過不斷練習才能維持並且進步，所 以他認為美術教師進入教職後也應繼續 向師長學習，勤學不綴，才算保有基本 的專業能力。 2教師應進行美術教學的學術研究:個案 表示 r 老師也是研究者，每年學生那 麼多，從紀錄上課教案、過程和蒐集學 生作品作檔案開始，一定可以歸納出許 多教學的心得，這是我覺得自己以前沒 作好的，學校每次要薦送我去選優良老
@時，我覺得十分不宜，因為這個部分
我沒有作到。」個案所支持的學術研究 接近於行動研究，然而因其教學之外所 剩時問有限，並且欠缺進行研究的學術 基礎，個案選擇專注於鑽研創作技法。 然而個案十分鼓勵教學與研究並行，他 說: r 今天很多美術教師會回到大學念 研究所，學習研究的方法;那麼回到職 場就應該進行研究，發展出更好酌教案 與教學方法，以累積成果留給後進參考 。 」 3.美術教師為提升藝術鑑賞力需要豐富的 經驗與資料:個案說 r 我曾有資質優 異的學生，在國外旅行的時候見到行動 藝術的表演，她非常震驚。後來我在課 堂上討論這種藝術表現形式時，我以美 食體驗為例，說明每個人面對藝術會有 不同的廠受，但是卻可以盡可能表達那 種戚受，例如殘缺的美、壯麗的美、優 雅的美...此外，還有配合時空背景來 談這些藝術品，可以有更深人的體會。 例如日本作為漫畫王國，讓我們臺灣部 分的孩子很嚮往，但其實那是在二戰後 日本民族信心喪失，又有泡沫經濟的侵 襲，年輕人沒有辦法踏實地生活，只好 紛紛埋進漫畫的想像世界當中，日本的 漫畫工業才這樣發展起來。這樣看來， 臺灣的漫畫和Cosplay遺留在次文他階段 ，是國家的成長、人民的生活還算踏實 的寫照。」個案認為美術鑑賞課程是美 術課當中很重要的一部分，比創作容易 門，但要提升鑑賞力則更為困難，需 要不斷閱讀和思考，同時也要賣畜生~ 經驗才可能提升，學生和教師皆爽二里 此他認為美術教師必須不斷對生活所見所遍進行思考與檢討，以便內?七為教授
藝術鑑賞的能力。(四)個案教育愛之實踐 教育愛是所有教師信念當中最切要 的事:個案在所有的信念當中特別強調 「教育愛 J '所有他的信念都可總結於 對學生的教育愛，因為有教育愛，就能 產生正向的教育信念，而明確的信念作 為教學引導，教學現場上不會有猶豫不 決的場合，教學的意義也能確立。教師 信念如同職涯當中源源不絕的能量，與 引領方向的燈塔，使教師維持教學熱誠 ，並不斷向上成長。個案在課程上以師 生對話為主要教學方法，課程外也願意 與學生互動交談，特別著重在引導生命 成長相關的議題。他站在學生立場，引 導她們能有更好的生命品質;他所實踐 的教育熱情，就是在學生一直不受教的 情況之下，仍然不放棄教導學生。他說 「上課前我想到每一週所教的這 1000多 個女孩子，將來都會變成社會上的支柱 ，太太、媽媽，媳婦，便覺得教學工作 任重道遠。我自己要作為一個好榜樣， 她們才能向我學。我的好榜樣就是『吉
必行，行必果.!J '教學時不是用『大腦
』思考，而是用『心』關懷。」從個案 教過的學生訪談中，可以見到個案對不 同的學生採用的方法也不同，時而溫和 時可嚴厲廿然而因為學生感受到教師的 關心，所以都能因此而得到敢發或者安L.----'
撫。他的A學生說 r 江老師是我一輩子 的老師，每次和老師談話都令我收穫滿 滿，勝讚十年書。 J B學生說: r 回想起 來，上美術課是所有課當中最讓我期待 的課了，真希望每天都有美術課。只要 到那裡就覺得開心，就會有收穫'上高 中之前，我從來不知道美術課可以這麼 吸引我。」除上述A 、 B外，尚有十數位 從高中畢業後與個案持續連繫數十年， 其原因不外乎曾受到老師授課時的關愛 與照顧，而目前個案所任教的學生們亦 普遍表示對老師的喜愛與對美術課程的 期待。 個案提到 r 要用『愛』為出發點 來教導孩子，但如果教師說的話無法影 響學生，不如先不要說。」在Li ，Y.
L. (
2001
)的教師發展研究當中，她注意到初 發展階段的教師慣常倚賴制度，以很長 的時問設計教案與蒐集教材，並將注意 力置於學生作業上，停留在技術層面上 ，重視學習成果，喜歡利用記誦的教學 方法;相對的，專家的教育方式則留意 島生的角度，而非理論或教師個人表現 ，教學活動上聚焦於學生學習的過程而 非作業表現，管理學生學習活動時以 生利益為先，在意學生主動投人學亮的 時間，以相應對策有彈性地解決學生問 題，善用對話討論方式教學。依上述研 究分野，個案資料不僅符合專家表現， 也符應教育熱情及教育愛的精神。72
良師典範一高中美術教師信念與職涯發展之個案研究 Model Teacbers-A Case Study ofTeacher's Belief and Career Development of a SeniorHigh SchoolArtTeacher
Herman NoW
、 Fromm 、 Stenier和福智文教基金會的教育理論與信念，所培養 的教師可以超越一般物質享受的欲求， 安住於現有的工作崗位上，展現出對教 育的熱情，與對學生的關愛;個案亦能 放棄退休的優濯生活，以快樂積極的態 度持續在教職上耕耘。他曾說 r 一個 老師也是別人的同事、先生、父親、見 子等，我覺得這些角色都非常重要，我 會先把這些角色都作好，再來作自己。 ...在作這些角色的時候，我沒想到自 己，卻給自己帶來真實的價值戚。」
三、教師信念形成的因素
Buchman 認為在美國有超過半數的教 師未根據信念來教學，他們欠缺明確的 教學信念或哲學觀點，不能落實教學原 理於教學情境當中，教學只是在處理一 連串瑣碎的細節，課程之間沒有明確的聯結關條及系統;而 Dobson
&
Dobson也認品沒有明確信念的教學，只是結束一 的守進度，教師不會深思手段和目的之
間的儡連性與意義(高強草， 1996) 。
教師信念是影響教師行為的上層結 構，但信念形成的原點還要溯及教師的 情意感受與經驗。近年與美術學科相關 的信念研究，己提到師資養成過程，以 及信念反應在教師行為表現上的觀察， 如林文玲 (2006) 、張力中(2012) ;然 而未有直接探討「信念如何形成」、「 信念如何改變」、「偏差信念」、「不 當信念」等論文。水可載舟亦可覆舟， 影響信念形塑的元素在師資養成過程顯 得更為重要。本文歸納個案資料，可以 得出以下3點信念形成的因素:(一)天性
個案自小顯露與日後信念相符的個 性表現，例如:具有自我探索與發展的 習慣;個性內斂不求表現，能為他人著 想;作事情腳踏實地，珍視傳統價值; 性情平穩樸賞，不喜誇張刺激的事物; 不強求結果，凡事隨順因緣等。個案教 師信念之形成，顯然有一部分受先天個 性影響。 (二)生命導師與業師 個案認為母親是他一輩子的導師， 也是信念的源頭，遇到任何困難與挫 折，母親的吉談身教就是他解決問題的 依歸，在母親過世後影響更為明顯。個 案母親是虔誠的佛教徒，秉持的信念自 佛經而來，例如:以利他為自利、因果 必然現象、珍惜暇滿人身、以正知見面對障礙、安定與智慧乃生命寶毒等于六
個案的教師信念一致。個案學習辛國藝
術的師長包括林玉山、鄭善于事、、周澄、 歐豪年等，於吉談舉止中推崇中國文他 傳承系統，以儒家思想為宗，例如:滿招損、曾聽受益，平淡天真，君臣父子倫 理、明明德為大學等，亦促成信念的養 成。 (三)生活環境 個案成長環境並不優涯，卻充滿大 自然的黨陶與野趣，因此其美術創作的 信念真善美，指的是依循自然規則創造 出來的作品。因此個案設計的教案常以 自然萬物為創作對象。
恆、結論
一、職前培育階段對職涯發展的
影響 本個案職前培育階段至少十餘年， 在這段期問不斷廣泛學習與練習美術創 作技巧，長時間的磨練與準備明顯有助 於就職後的表現，也代表了對成為美術 教師目標確立不移的堅持。 與教育愛，所以努力使教學專業，也不 斷自我修正，以達到典範經師與人師的 標準。四、教師信念形成的主因
教師信念受到天性、師長、環境等 因素影響，因人而異，然而東方的儒家 與佛教思想能增益正向的教師信念，自 然環境則有益於美術教師信念的拓展。參考文獻
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教師信念對長時間的教師職避而盲 ，具有引導性的重要地位，正確而堅定 的教師信念有助於愉快的職涯發展。三、個案的教師信念
3帥一責任教
育愛、身教、專業等，因為具有責任戚74
1:等教育第65卷第 1 期 朱台翔 (2004 )。走過森林的日子一一朱 朱的心情小故事。臺北:人本教育 基金會。 余振民(譯)(1
99
7)
0Roy
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良師典範一高中美術教師信念與職涯發展之個案研究
Model Teachers-A Case Study ofTeacher's Belief and Career Development of a Se
Jli.p
r High School
ArtTeacher
臺北市:國家教育研究院。 孟祥森(譯)
