目 錄
Contents
因子實驗設計於氯氣純化製程之應用... 魯光輝、曾清桂、陳俊豪、歐陽文忠 1 Application of Factorial Experiment Design in Chlorine Purification Process ...
...Scott Kuang-Hui Lu, Ching-Guey Tseng, Chun-Hao Chen, Wen-Chung Ou-Yang
遠距醫療系統之無線網路環境設計...劉仲鑫、曾文彥 19 Auxiliary Telemedicine system designed in wireless network environment ...
...Chung-Hsin Liu, Wen-Yen Tseng Readers Theater’s Influence on English Learning ...Hsiu Ju Lin, Wan-Yin Hsueh 35 讀者劇場對英語學習之影響...林琇如、薛婉尹
應用雙種群差分蜂群演算法於設計陣列天線...余相寬、李坤洲 63 Design of Antenna Array Using Bi-group Differential Artificial Bee Colony Algorithm...
...Siang-Kuan Yu, Kun-Chou Lee
商品評論的意見探勘之研究...李俊宏 73 A Study on Opinion Mining Techniques for the Applications of Product Reviews...
... Chung-Hong Lee Design and Implementation of 2-D Intelligent Remote-control LEGO Robot with ZigBee Sensor Network... ...Wen-Ping Chen, Shan-Chih Hsieh, Wei-Ting Lu, Song-Shyong Chen, and Luke K. Wang 93 以 ZigBee 感測技術設計 2-D 智慧遠端遙控樂高機器人... ... 陳文平、謝勝治、陸緯庭、陳松雄、王冠智 鹿港鎮文化資產之遊憩效益評估...張梨梅、闕雅文 111 The Evaluation of Recreation Value of Culture Heritage in Lukang ... ... Li-Mei Chang, Ya-Wen Chiueh 多機變速變旋角風能發電系統在隨機風速下的動態分析... ... 鄭淵元、陳盟仁、吳有基、劉國才、陳泉合 135 Simulating Dynamic Behavior of Variable-Speed Pitch-Controlled Wind Energy Conversion Systems ... Y.-Y. Zheng, M.-J. Chen, Y.-C. Wu, K.-T. Liu, C.-H. Chen
高雄應用科技大學學報 第 41 期 民國 101 年 5 月
Journal of Kaohsiung University of Applied Sciences, Vol. 41(2012)
黃金與原油期貨報酬波動之共同跳躍強度研究...張鼎煥、傅家音 145 Correlated Time-varying Jump Intensity of the Gold and Crude Oil Futures... ... Ting-Huan Chang, Chia-Yin Fu 初探 App 經濟的系統與自我參照：以 Angry Birds 為例...鄭志文 161 A Preliminary Research on the System and Self-reference Features of the App Economy：A case study of Angry Birds ... Chih-Wen Cheng 高等教育實施學生學習成果評量之探討－以香港四所大學為例...鄭博真 177 The Study of Implementing Student Learning Outcomes Assessment in Higher Education- Four Universities in Hong Kong as Examples ... Bor-Jen Jeng 技職校院應用外語科系學生對「實務專題」課程的知覺研究初探：以高雄應用科技大學 應用外語系為例... 張蘭心、王昱鈞、黃士人 215 Vocational College Students’ Perception of a Project-based Course: A Case Study of National Kaohsiung University of Applied Sciences...Lan-Hsin Chang, Yu-Jun Wang, Shi-Jen Huang 中國與全球經濟秩序...蔡學儀 243 China and Global Economic Order ... William Tsai 機器人翻筋斗動作之規劃與動力模擬... 張志鋒、廖世謨、廖嘉冠 261 Motion Planning and Dynamic Simulation of the Robot Performing Somersaults ... ...Chi-Feng Chang, Shi-Mo Liaw, Chia-Kuan Liaw IPC 分類之壓鑄專利地圖研究... 姚創文、鄭守仁 281 A Research of Patent Map with respect to Die-Casting International Patent Classification... ...Chuang-Wen Yao, Shou-Jen Cheng 運用行動技術與 RFID 技術於兩校區交通車管理系統之設計與實現... ... 吳其哲、劉書宇、曾子麟、丁建文 291 Design and Implementation of a Two-Campus Transportation Management System Using Mobile Computing and RFID Technologies ... ... Chi-CheWu, Shu-Yu Liu, Tzu-Lin Tseng, Jen-Wen Ding 以經濟附加價值（EVA）建構投資組合實證分析 ...程言信、陳祺 309 The Portfolio Strategy Using EVA... Yen-Shin Cheng, Chi Chen
技職校院應用外語科系學生對「實務專題｣課程的知覺研究
初探：以高雄應用科技大學應用外語系為例
1張蘭心
*、王昱鈞
**、黃士人
* *國立高雄應用科技大學應用外語系副教授 ** 國立高雄應用科技大學應用外語系助理教授摘 要
「實務專題」課程為技職校院不同於普通大學的特色課程，相較於其他領域對實務專題 課程的關注與研究，文獻中語文類組的相關研究明顯缺乏，為彌補技職教育中缺漏的語文類 組一環，本研究以高雄應用科技大學應用外語系學生為例，探討四年級學生對「實務專題」 必修課程的知覺。研究採取李克特五點量表評分問卷，調查學生對指導老師、解決問題及溝 通合作能力、發表演練課程效益、增進新知及學術能力、一至三年級課程、對求職升學影響 等面向的看法。研究結果發現：(1)學生對課程的滿意度依序為：指導老師＞解決問題及溝通 合作能力＞發表演練課程效益＞增進新知及學術能力＞一至三年級課程＞對求職升學影響； (2)課程教學內容明顯影響學生評量；(3)選擇實務導向專題類型的學生滿意度高於選擇研究導 向者；(4)學生英語程度較佳者滿意度也較高。論文中對「實務專題」課程目標提出改進建議。 關鍵詞：技職校院、實務專題、知覺 1 部份研究結果以英語發表於 100 年 10 月 28 日弘光科技大學 2011 專業英語文國際學術研討會。高雄應用科技大學學報 第 41 期
壹、緒 論
一、背景與動機 二十一世紀科技發展突飛猛進，網路資 訊大量湧現，傳播迅速，使得知識獲取便捷， 學生知識來源不再只侷限於課堂或教師，有 多元管道，因此現今的學校教育重點已逐漸 由教師主導的教師為中心（teacher-centered） 教 學 方 法 轉 向 以 學 生 為 本 位 （ student- centered）的學習方式（Gibbs, 1981）。以學 生為本位的學習理念，以學生需求為主，鼓 勵學生自動自發，養成自主學習的習慣。自 主學習最需要的是學生能產生學習動機，願 意主動接觸訊息、學習相關知識，並將知識 內化吸收轉化成能力。以完成專題為前提的 課程，即所謂的｢實務專題｣或｢專題製作｣， 以明確目標引導學生投入，引發主動學習意 願，統整所學，利於學習成效，非常契合教 學方法潮流，又因其強調理論與實務結合、 學生能應用理論產出作品，因此在技職校院 倍受重視。 實 務 專 題 課 程 為 一 專 題 導 向 式 學 習 （project- based learning），學生利用一學期 或一學年的時間製作一項專題，學生須學習 如 何 達 成 特 定 的 任 務 （ Long & Crookes, 1992），目標明確。修讀實務專題課程期間並 無課堂教學，與一般教學課室，將任務（task） 或專題(project)活動融入課程的教學大不相 同，因此較常見於強調學生實務製作能力的 技專校院，故本文所指的實務專題乃針對技 專校院所開設的實務專題課程而言，非泛指 融入任務或專題活動的任務、專題融入式課 程。 在學生完成專題目標的過程，可以結合 理論與實作經驗，提升學生解決問題的能 力，在工程教育領域已行之有年（蕭錫錡、 張仁宗和黃金益，2000）。學生以專業課程理 論為基礎，透過製造、實驗、測試等過程， 瞭解生產製造流程，培養學以致用與獨立創 作的能力（郭伯立和鄒國益，1997），甚至發 揮想像力與創造力，實際運用於產品之設計 與製作（Hsiao, 1997）。因為目標明確，專題 製作被認為具有學習經驗統整、理論與實務 並重、手腦運用訓練、挑戰創意與思考力、 團隊合作學習歷程等特性（蕭錫錡、張仁宗 和黃金益，2000）。在強調培育技術專門人才 的技專校院，實務專題尤其廣為運用（謝澄 漢和施思勤，1999；洪榮昭和許書務，1998； 莊錦賜，2001；黃震東、林振隆、王峻賢， 2004）。 技專校院的人文相關科系，以應用外語 系為例，具有和工程領域不同的人文教育訓 練和產出成果。外語學群的專題製作，較少 直接參與產品製作、測試等過程，因此專題 研究成果大多以研究論文為架構，訓練學生 學術論文之寫作，較無法顯現實務本位的專 題製作中，｢製作｣成品的特色。回歸實務專 題的專題導向式自主學習本質，應用外語系 學生以英語作為一種外語（EFL）而非第二 語（ESL）的學習環境，除了語文本身的挑 戰須克服，學生的需求與專題目標更直接影 響學生對專題課程的學習動機與投入意願， 亦可能因其語文程度、需求、期望與現實情 況之落差，影響學習成效（Chaudron et al., 2005; Hiromori, 2003），甚至與指導老師之間 的互動及指導老師的指導方式也可能對學習 成效有影響，值得檢視探討。 環顧目前各科技大學應用外語科系，可 統整學生語文知識與所謂專業知識二者的課 程，以顯示科技大學特色，並區隔與普通大學語文系學生不同者，大約就是實務專題課 程。時代、產業、學生都在變，應用外語科 系教師帶領學生所做的實務專題，其課程目 標，除了訓練培育語文能力，是否能符合學 生所需，加強求職競爭力，配合產業脈動， 需要實際的規劃與評估（Brown, 1995），才 能達到爲業界訓練、提供實用語文人才的目 的。 針對實務專題課程所做的研究，各領域 皆有（例如：楊政學，2003；葉榮椿等，2010； 莊順天、林建仲和宋競賢，2009；高新發和 嚴貞，2007；黃國鴻、王國華、邱守榕，2000； 簡幸如、劉旨峰，2009 等），唯獨外語學群 的研究在文獻中較缺乏，似可反應出語文類 組的語文相關課程，在專題製作需結合理論 與實務、做出成品時，較不易出示具體作品 的窘境（蕭慧儀，2010）。近年來，隨著學生 對研究論文的接受度逐漸降低，傾向進行有 具體成品可完成的實務性專題主題，如：教 學教材、學習輔助軟體、觀光導覽手冊等， 使實務專題主題漸偏向實務導向。以高雄應 用科技大學應用外語系為例（以下稱高應大 應外系），2010 年實務導向主題由 2004 年的 0%成長至 40%(見表一)，此趨勢值得正視。 表 1 高應大應外系 2004~2010 研究、實務主題組數一覽表 年度 研究導向主題組數 實務導向主題組數 總計組數 2004 17 (100%) 0 (0%) 17 2005 12 (80%) 3 (20%) 15 2006 11 (69%) 5 (31%) 16 2007 13 (76%) 4 (24%) 17 2008 13 (81%) 3 (19%) 16 2009 12 (75%) 4 (25%) 16 2010 9 (60%) 6 (40%) 15 87(78%) 14(22%) 112 資料來源：整理自高應大應外系網頁(http://afld.kuas.edu.tw/per/student_paper.php?class=1) 高應大應用外語系於 2001 年 9 月成立開 始招生，每年招收兩班學生。實務專題課程 開設在三年級下學期至四年級上學期，為一 年之校訂必修課程，學生自行以 6~8 人組成 小組，根據小組自訂專題研究方向，尋找指 導老師2，通常一位老師帶領一組學生，特殊 狀況或經老師同意，一位老師可帶領二組以 2 自行尋找指導老師之作法，自九十九學年度第二學期 起，已修改為學生送出指導老師可能人選名單，由系 上老師開會決定指導老師 上學生，實際作法每年討論調整。至 2010 年 12 月為止，教師有七年帶領、指導學生實 務專題的經驗，因新進老師陸續加入及老師 可輪流教授此課程等因素，大部份老師指導 專題的經驗均未達七年，因此學生實務專題 課程之內容、作法及指導方式，仍在每年改 進中。 實務專題課程因有統整學生三年所學知 識的特性，課程設計是否能使課程銜接，幫
高雄應用科技大學學報 第 41 期 助學生做好製作實務專題的準備，值得深入 探討。高應大應外系於四年級上學期開有發 表演練課程一門，目的為協助及訓練學生期 末上台做專題英語口頭報告。2010 年時，因 其中一位新加入授課教師不諳教學目標，未 能朝此方向設計教學內容，恰好提供本研究 機會以比較學生對此準備課程的看法，以省 視課程安排內容的效益。 本研究期望從學生的看法中省思，提供 高應大應外系實施辦法之修正、改進，以發 揮此課程特色，為基本的研究動機。作者期 望以高應大應用外語系開始進行研究探索， 彌補實務專題研究文獻中，獨缺漏的語文科 系一環，以增進技專院校語文類組實務專題 課程的效能。 二、研究目的 本研究從學生為本位的角度出發，旨在 瞭解學生修習實務專題課程的知覺感受，以 提供設計課程內容的教師及行政單位有用資 訊，進而提出對課程改進的建議，做為實務 專題課程實施辦法及現行作法改善的依據。 希望未來所有高應大應外系學生修習此實務 專題課程時，可從實務專題中深入探索有興 趣之課題，提升知識統整及外語能力，獲得 應有的學習成就感；也希望研究結果，可供 其他技專校院應用外語科系參考。 基於上述背景與動機，本研究目的如下： (一) 瞭解學生對實務專題、相關課程、及 專題指導老師角色的態度。 (二) 分析學生之班級、性別、專題類型、 專題內容、及高中職畢業科系等因素 是否對實務專題態度造成影響。
貳、文獻探討
一、專題導向式學習（Project-based learning） 源自 Dewey｢從做中學｣的概念（Dewey, 1974）並經由 Kilpatrick 倡導，專題製作或 專題導向式的學習，目的為促使學校教育內 容變得實用，在二十世紀初的美國即頗受歡 行（Kilpatrick, 1918）。彼時所謂的專題含蓋 範圍極廣，舉凡做件衣服，看蜘蛛結網，甚 至寫封信，只要學得知其所以然者，皆可列 入其中（Hotchkiss, 1924; McMurray, 1920）； 不論專題活動為何，專題導向式學習獲得眾 人一致的看法是，訂有明確的學習目標，能 使學生全心投入（Barron et al., 1998）。 由執行專題而衍生出學習活動的想法， 使專題導向式學習一般被定義為：由疑問或 問題而生的複雜任務，促使學生練習規劃、 解決、決定、綜合分析等活動，給予學生自 主參與的機會，產出實際成品或報告（Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997; Thomas, Mergendoller, & Michaelson, 1999）；專題內 容涵蓋下列幾個要項：出自學生的實際問 題，由學生自主發問、定義問題、組織設計 相關活動，發展出具體成果（Blumenfeld et al., 1991）；專題導向式學習包括的特色尚有：內 容實用、評量實際、教師協助而不教導、目 標清楚（Moursund, 1999）、增進合作學習、 引導反思、融合技能等（Diehl, Grobe, Lopez, & Cabral, 1999）、具有整合學科知識、培養 邏輯思考能力、訓練開發創造能力、加強互 助合作能力、提升解決問題能力、強化實作 能力等特性（王繼正，1998；王繼正、林清 芳，2001），使學生經由操作過程，歸納出對 專題主題新的想法和認知。 在二十世紀初屬於創新的專題導向式學習，漸因資源不足、課程內容無暇更新、班 級人數眾多、行政體系干預等問題，使教師 失去教學自主性，甚至因為專題導向式教學 重視學習過程的本質，與看重入學測驗學習 成果的現實做法相抵觸，漸少使用於中小學 校園（Tyack & Cuban, 1995）。二十世紀中 葉，面對想要復甦專題導向式學習的期盼， 招來專題導向式學習只為「做」而「做」的 批評聲浪（Barron et.al., 1998）。儘管學者持 有不同看法，專題導向式學習仍被視為是引 導學生主動學習，整合所學，鼓勵溝通協調， 促進全面思考的有效學習方式；經研究發 現，可以達到有效學習的預期目標和上述諸 多 特 色 能 力 ， 因 此 從 未 曾 從 校 園 消 失 （ Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1994, 1997; Hmelo, 1994; Schauble, Glaser, Duschl, Schulze, & John, 1995; Williams, 1992）。
專題導向式學習應用於語言教學已有超 過二十年歷史（Fried-Booth, 1982, 1986, 2002; Stoller, 1997, 2006），在一般、技職、學術、 專業英語教學，都有正面評價，顯示其學習 成效（例如：Allen, 2004; Carter & Thomas, 1986; Coleman, 1992; Ferragatti & Carminati, 1984; Gardner, 1995; Gu, 2002, 2004; Hilton-Jones, 1988; I. Lee, 2002; Leguke, 1984, 1985; Levine, 2004; Moulton & Holmes, 2000; Wicks, 2000）。專題導向式學習遠比單純將 專題活動融入教學來的複雜，有人將專題導 向式學習和課堂小組作業、課外活動、合作 學習（cooperative learning）、任務導向式學 習（task-based learning）等畫上等號；另有 人將其解釋為學生一系列的資料蒐尋、資料 處理、報告以達知識內容增長和語言精進的 目標，但專題導向式學習內涵與上述教學或 學習活動並不完全相同。專題進行時間可以 為期一週、數週、或一學期、甚至一年。重 點 是 所 有 的 語 言 類 專 題 都 是 內 容 導 向 （content driven），可涵蓋實際生活議題、專 業學科、標的語（target language）文化（Allen, 2004）、文化調適等任何議題。專題進行方式 亦可能是教師設計主導、半主導、或學生自 主規畫。專題內容可包括面談、問卷調查、 圖書及網路資料蒐尋、書信聯絡、網路郵件 溝通、田野調查等，透過真實資訊使學生進 入學習的標的語環境中；最後目標，無非是 透過一連串實際活動讓學生發展出自動自發 的自主態度（Skehan, 1998），培養自信，訓 練獨立，產出成品（end-product）（Fried-Booth, 2002）。 專題導向式外語學習面向廣泛，經相關 研究指出，成效計有(1)能將學生的語言能力 及經驗與實務做密切結合，(2)加強動機、參 與、投入、樂趣、創造力，(3)增進語言能力， (4)促進團隊精神，包含溝通協調合作技巧， (5)增加內容知識（content knowledge），(6) 強化自信，(7)培養自主獨力精神為自我學習 負責，(8)鍛練決定、分析、思考、解決問題 能力（Stoller, 2006）。專題本位式外語學習 應用於實際課堂教學在學習動機（Dörnyei, 2001a, 2001b; Benson, 2000; Alan & Stoller, 2005; Knutson, 2003 ）、 專 業 知 能 發 展 （ Bereiter & Scardamalia, 1993; Ericsson, 2002）、有意義的輸入/輸出（input/output） （ Swain, 1985 ）、 學 習 者 本 位 （ learner centeredness）（Nunan, 1995）等，皆效果良 好，受到肯定，但專題本位式外語學習最缺 乏的仍是實證研究及客觀數據，迫切需要的 研究課題除一般外語學習成效，尚包含各因 素面向的探討如：教師、學生、任務、主題、
張蘭心、王昱鈞、黃士人 技職校院應用外語科系學生對「實務專題｣課程的知覺研究初探：以高雄應用科技大學應用外語系為例 學生英語程度較高，自我學習能力較強，對 各問題的滿意度就越高；反之，英語程度較 低，自我學習能力較弱，對各問題的滿意度 就越低。 綜合以上各項結果發現，顯見課程實施 是否配合課程目標、專題類型為研究或實務 導向、學生的英語程度等不同因素，均會對 學生修讀實務專題課程產生影響。根據此研 究提出以下幾點建議：(1)課程目標與實務專 題緊密結合之課程，如：發表演練、研究方 法等，若為必修課應務必提醒任課教師其開 課目標及預期成果，若為選修課，則應強調 其必要性，盡量鼓勵學生選讀。(2)調查學生 生涯規劃方向，若為就業取向，提醒其專題 類型朝實務方向發展，以增強其就業競爭 力；若為升學取向，則鼓勵其探討研究類型 題目，學習研究方法、論文寫作架構，以利 申請或報考研究所，銜接研究所課業要求。 (3)針對高中職不同畢業科系學生，設計調查 問卷，協助其探索興趣、自我評估英語能力， 以便選擇適合的專題類型，主動學習新知， 展現學習成效，產生應有的成就感。(4)於系 辦網頁主動公佈或提供實務專題各項最新資 訊，以便學生搜尋參考，如：專題題目決定 指南、專題上台報告技巧、專題書面報告範 本及參考樣本等，營造有利學生自主學習的 環境，引起學習動機。 另外從本研究衍生出的議題為教師專長 與業界需求人才能力的培養問題，一般而 言，語文類科系的教師較缺乏業界實務經 驗，也較無法深入培育業界所需求的人才。 然而教師專長的深耕、拓展及轉型需要時 間，是否能盡速因應科技發展及社會不斷的 變化，實為各校要思考的議題，值得後續研 究持續探討。
致 謝
本研究感謝高雄應用科技大學應用外語 系 95 級畢業班同學填寫問卷，中山大學王于 菁同學及台灣大學張珮小姐對文獻蒐集的協 助。此版本之論文，係根據兩位匿名審查人 之寶貴建議修改而成，特此一併致謝。參考文獻
一、中文部份 [1] 王貳瑞（1995）。實務專題製作與報告 寫作。台北：華泰。 [2] 王繼正（1998）。創造性問題解決方式 的專題製作教學。技術及職業教育雙月 刊，43，57~59。 [3] 王繼正、林清芳（2001）。技專校院專 題製作教學問題探討。技術及職業教育 雙月刊，63，33~36。 [4] 李清吟、陳文學（1995）。「專題製作｣ 課程之規劃與實施。「第九屆全國技術 及職業教育研討會｣會議論文集（頁 139-147）。雲林縣。 [5] 洪榮昭、許書務（1998）。專題製作對 科技創造力發展之影響分析－以多功 能機器人製作為例。技術及職業教育學 報，1，169-181。 [6] 高新發、嚴貞（2007）。視覺傳達設計 系 學 生 專 題 製 作 之 問 題 解 決 模 式 研 究。藝術教育研究，14，101-136。 [7] 莊順天、林建仲、宋競賢（2009）。技 專校院商管學生實務專題學習成效相 關 因 素 之 研 究 － 以 美 和 技 術 學 院 爲 例 。 美 和 技 術 學 院 學 報 ， 28(2) ，115 -134。[8] 莊錦賜（2001）。工專學生機械技術創 造力培育研究。中州學報，14，37-44。 [9] 郭伯立、鄒國益（1997）。專題製作與 論文寫作。台北：全華圖書。 [10] 湯誌龍、黃銘福（2007）。大專校院之 專題製作課程與產業需求的關係：以機 械領域為例。教育實踐與研究。20(2)， 157-186。 [11] 黃國鴻、王國華、邱守榕（2000）。以 專題製作為主的電腦化學習環境之比 較研究：識知取向與情境取向。科學教 育，10，65-86。 [12] 黃震東（2003）。問題導向式實務專題 製作「化學動力車｣之製作探討。修平 學報，7，149-152。 [13] 黃震東、林振隆、王峻賢（2004）。實 務專題的實作評量—以化學動力車的 製作為例。化工，51(4)，58-65。 [14] 楊政學（2003）。農企業研究方法整合 應用之探討：由指導服務行銷型農企業 實務專題製作談起。農業經濟叢刊， 9(1)，63-96。 [15] 楊政學（2005）。實務專題製作—企業 研究方法的實踐。台北：新文京。 [16] 葉 榮 椿 、 林 建 仲 、 任 永 潔 、 鐘 盼 兮 （2010）。應用專題導向學習法於企管 系大三實務專題學生之行動研究：以美 和技術學院為例。工業科技教育學刊， 3，113 -121。 [17] 盧昆宏（2002）。專題製作與報告寫作。 台北：華泰。 [18] 蕭慧儀（2010）。高職學校應用外語科 英文組專題製作課程實施初探。商業職 業教育，117，5-40。 [19] 蕭錫錡、張仁家、黃金益（2000）。合 作學習對大學生專題製作創造力影響 之研究。科學教育學刊，8(4)，395-410。 [20] 謝澄漢、施思勤（1999）。運用團隊創 意之傳遞式整合教學法研究－以單晶 片專題製作教學為例。技術及職業教育 學報，2，11-23。 [21] 簡幸如、劉旨峰（2009）。專題導向數 位遊戲製作教學模式之個案探討。人文 暨社會科學期刊，5(2)，113 -130。 二、英文部份
[1] Alan, B., & Stoller, F. L. (2005). Maximizing the benefits of project work in foreign language classrooms. English
Teaching Forum, 43(4), 10-21.
[2] Allen, L. Q. (2004). Implementing a culture portfolio project within a constructivist paradigm. Foreign Language Annals, 37, 232-239.
[3] Barron, B. J. S., Schwartz, D. L., Vye, N. J., Moore, A., Petrosino, A., Zech, L., Bransford, J., The Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1998) Doing with understanding: Lessons from research on problem- and project-based learning. The
Journal of the Learning Sciences, 7(3/4),
Learning through problem solving, 271- 311.
[4] Benson, P. (2000). Teaching and researching autonomy in language learning. New York: Longman.
[5] Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1993).
Surpassing ourselves: An inquiry into the nature and implications of expertise. Chicago:
張蘭心、王昱鈞、黃士人 技職校院應用外語科系學生對「實務專題｣課程的知覺研究初探：以高雄應用科技大學應用外語系為例 [6] Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R.
W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating project- based learning: sustaining the doing, supporting the learning. Educational
Psychologist, 26, 369-398.
[7] Brown, J. D. (1995). The elements of
language curriculum: A systematic approach to program development. Boston, MA:
Heinle & Heinle.
[8] Carter, G., & Thomas, H. (1986). “Dear Brown Eyes”: Experiential learning in a project-oriented approach. English Language
Teaching Journal, 40, 196-204.
[9] Chaudron, C., Doughty, C. J., Kim, Y., Kong, D., Lee, J., Lee, Y., Long, M. H., Rivers, R., & Urano, K. (2005). A task-based needs analysis of a tertiary Korean as a foreign language program. In M. Long (Ed.), Second Language Needs
Analysis (pp. 225-261). Cambridge:
Cambridge University Press.
[10] Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1994). From visual word problems to learning communicates: Changing conceptions of cognitive research. In K. McGilly (Ed.), Classroom lessons: Integrating
cognitive theory and classroom practice
(pp. 157-200). Cambridge, MA: MIT Press.
[11] Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1997). The Jasper Project:
Lessons in curriculum, instruction, assessment, and professional development. Mahwah,
MJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
[12] Coleman, J. A. (1992). Project-based learning, transferable skills, information technology and video. Language Learning
Journal, 5, 35-37.
[13] Dewey, J. (1974). My pedagogical creed. In R. D. Archambault (Ed.), John Dewey
on education: Selected writings (pp.
427-439). Chicago: University of Chicago Press. (Original work published in 1897). [14] Diehl, W., Grobe, T., Lopez, H., & Cabral,
C. (1999). Project-based learning: A
strategy for teaching and learning. Boston,
MA: Center for Youth Development and Education, Corporation for Business, Work, and Learning.
[15] Dörnyei, A. (2001a). Motivational strategies
in the language classroom. Cambridge,
UK: Cambridge University Press.
[16] Dörnyei, A. (2001b). Teaching and researching
motivation. New York: Longman.
[17] Ericsson, K. A. (2002). Attaining excellence through deliberate practice: Insights from the study of expert performance. In M. Ferrari (Ed.), The pursuit of excellence
through education (pp. 21-55). Mahwah,
M.J.: Erlbaum.
[18] Ferragatti, M. L., & Carminati, E. (1984). Airport: An Italian version. Modern
English Teacher, 2(4), 15-17.
[19] Fried-Booth, D. L. (1982). Project work with advanced classes. English Languae
Teaching Journal, 36, 98-103.
[20] Fried-Booth, D. L. (1986). Project work. Oxford: Oxford University Press.
(2nd ed.) New York: Oxford University Press.
[22] Gardner, D. (1995). Student-produced video documentary provides a real reason for using the target language. Language
Learning Journal, 12, 54-56.
[23] Gibbs, G. (1981). Teaching students to learn: A student-centered approach. Stratford: Open University.
[24] Gu, P. (2002). Effects of project-based CALL on Chinese EFL learners. Asian
Journal of English Language Teaching,
12, 195-210.
[25] Gu, P. (2004). Tech view: Leaving the bathtub to make waves. Essential Teacher, 1(4), 32-35.
[26] Hilton-Jones, U. (1988). Project-based learning for foreign students in an English-speaking environment. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 301 054)
[27] Hiromori, T. (2003). What enhances language learners' motivation? High school English learners' motivation from the perspective of self-determination theory.
JALT Journal, 25 (2), 173-186.
[28] Hmelo, C. E. (1994). Development of independent learning and thinking: A study of medical problem solving and problem-based learning. Unpublished doctoral dissertation, Vanderbilt University, Nashville, TN.
[29] Ho, R. (2003). Project approach: Teaching (2nd ed.). (ERIC Document Reproduction Service No. ED 478 224)
[30] Hotchkiss, E. A. (1924). The project
method in classroom work. Boston: Ginn.
[31] Jones, B. F., Rasmussen, C. M., & Moffitt, M. C. (1997). Real-life problem solving: A
collaborative approach to interdisciplinary learning. Washington, DC: American
Psychological Association.
[32] Kilpatrick, W. H. (1918). The project method. Teachers College Record, 19, 319-335.
[33] Knutson, S. (2003). Experiential learning in second-language classrooms. TESL
Canada Journal, 20(2), 52-64.
[34] Lamon, M., Secules, T. J., Petrosino, T., Hackett, R., Bransford, J. D., & Goldman, S. R. (1996). Schools for thought: Overview of the international project and lessons learned from one of the sites. In L. Schauble & R. Glaser (Eds.), Innovations
in learning: New environments for education
(pp. 243-288). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
[35] Lee, I. (2002). Project work made easy in the English classroom. Canadian Modern
Language Review, 59, 282-290.
[36] Levine, G. S. (2004). Global simulation: A student-centered, task-based format for intermediate foreign language courses.
Foreign Language Annals, 37, 26-36.
[37] McMurry, C. A. (1920). Teaching by
projects: A basis for purposeful study.
New York: Macmillan.
[38] Moulton, M. R., & Holmes, V. L. (2000). An ESL capstone course: Integrating research tools, techniques, and technology.
張蘭心、王昱鈞、黃士人 技職校院應用外語科系學生對「實務專題｣課程的知覺研究初探：以高雄應用科技大學應用外語系為例
TESOL Journal, 9(2), 23-29.
[39] Moursund, D. (1999). Project-based
learning using information technology.
Eugene, OR: International Society for Technology in Education.
[40] Nunan, D. (1995). Closing the gap between learning and instruction. TESOL Quarterly, 29, 133-158.
[41] Schauble, L., Glaser, R., Duschl, R. A., Schulze, S., & John, J. (1995). Students’ understandings of the objectives and procedures of experimentation in the science classroom. The Journal of the
Learning Sciences, 4, 131-166.
[42] Skehan, P. (1998). A cognitive approach
to language learning. Oxford: Oxford
University Press.
[43] Stoller, F. L. (1997). Project work: A means to promote language and content.
English Teaching Forum, 35(4), Retrieved
July 01, 2011 from http://exchanges.state. gov/englishteaching/forum/archives/1997/ docs/97-35-4-b.pdf
[44] Stoller, F. L. (2006). Establish a theoretical foundation for project-based
learning in second and foreign language contexts. In G. H. Beckett & P. C. Miller (Eds.), Project-based second and foreign
language education: Past, present, and future (pp. 19-40). Greenwich, CT:
Information Age.
[45] Thomas, J. W., Mergendoller, J. R., & Michaelson, A. (1999). Project-based
learning: A handbook for middle and high school teachers. Novato, CA: The Buck
Institute for Education.
[46] Tyack, D., & Cuban, L. (1995). Tinkering
toward Utopia: A century of public school reform. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
[47] Wicks, M. (2000). Imaginative projects: A
resource book of project work for young students. Cambridge, UK: Cambridge
University Press.
[48] Williams, S. M. (1992). Putting case- based instruction into context: Examples from legal and medical education. The
Journal of the Learning Sciences, 2,
附件一
應外系學生對實務專題知覺問卷結果 項 目 M SD I. 發表演練課程效益 3.86 .84 1. 發表演練課程對我專題上台報告內容有幫助 3.68 .98 2. 發表演練課程對我專題上台報告技巧有幫助 3.99 .94 3. 發表演練課程對我口語表達能力有幫助 4.13 .79 4. 發表演練課程對我掌握專題進度有幫助 3.64 1.14 II. 增進新知及學術能力 3.84 .64 5.與同學互動中可以學習新觀念 4.01 .72 6.可以增進基本觀念的瞭解 3.94 .69 7.可以增進專業知識的應用 3.86 .84 8.可以增進分析、判斷能力 3.99 .80 9.可以增進學習成效 3.61 .88 10.有助於語言能力的提升 3.61 .90 III. 加強解決問題及溝通合作能力 3.89 .63 11.有助於問題解決的能力 4.11 .81 12.可以降低面對問題時的壓力 3.42 .83 13.可以增加學習動機 3.44 .92 14.可以增進溝通協調技巧 4.06 .87 15.可以增進同學之間的互動 4.08 .85 16.可以培養團隊合作精神 4.15 .88 17.可以增進與老師之間的互動 3.99 .90 IV. 對一至三年級課程的評價 3.62 .66 18. 一至三年級所修的課程對我實務專題的製作有幫助 3.46 .85 19. 一至三年級所修的課程對我的英語口頭表達有幫助 3.94 .73 20. 一至三年級所修的課程對我資料收集有幫助 3.54 .90 21. 一至三年級所修的課程對我專題寫作有幫助 3.65 .89 22. 一至三年級所修的課程對我專題資料分析有幫助 3.49 .92張蘭心、王昱鈞、黃士人 技職校院應用外語科系學生對「實務專題｣課程的知覺研究初探：以高雄應用科技大學應用外語系為例 項 目 M SD V. 對求職升學影響 3.09 .83 23. 實務專題課程對我未來職場生涯有幫助 3.08 1.10 24. 實務專題課程對我推甄/申請研究所有幫助 3.19 .91 25. 實務專題課程對我研究所考試有幫助 2.93 .91 26. 實務專題課程對我求職有幫助 3.08 1.02 27. 實務專題課程對我撰寫履歷表有幫助 3.14 .89 VI. 指導老師角色 3.98 .76 28. 專題指導老師對指導我實務專題題目方向有幫助 4.06 .87 29. 專題指導老師對指導我實務專題內容有幫助 4.17 .82 30. 專題指導老師對指導我專題上台報告內容有幫助 4.06 .84 31. 專題指導老師對指導我專題上台報告技巧有幫助 3.89 .90 32. 專題指導老師對我掌握專題進度有幫助 3.79 1.05 33. 專題指導老師能與組員充分討論主題 3.88 .94 34. 專題指導老師與組員互動良好 4.02 .96
Vocational College Students’ Perception of a Project-based
Course: A Case Study of National Kaohsiung University of
Applied Sciences
Lan-Hsin Chang*, Yu-Jun Wang**, Shi-Jen Huang*
*Associate Professor, Department of Applied Foreign Languages, National Kaohsiung University of Applied Sciences
**Assistant Professor, Department of Applied Foreign Languages, National Kaohsiung University of Applied Sciences
Abstract
Project-based courses distinguish the curriculum design in vocational colleges from that in regular colleges. However, studies on the effect of project-based courses, in particular in language majors, are scarce. This study investigates Taiwanese EFL vocational college English majors’ perception of a project-based course. A questionnaire was designed in a 1-5 Likert scale to examine senior students’ perception of a project-based course they just took. Seventy-two students from the Department of Applied Foreign Languages at National Kaohsiung University of Applied Sciences participated in the study. The results showed: (a) the satisfactory degree of enquired factors ranked as instructor > problem-solving and cooperative ability > presentation practice > academic expertise > the 3-year curriculum > effect on career preparation; (b) significantly different evaluation was found between two presentation classes; (c) practice-oriented projects led students to have more satisfactory evaluation toward the course; (d) English proficiency affected students’ satisfaction toward the course. Pedagogical implication was suggested in the paper.
