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特殊教育學校視覺障礙學生音樂點字認知之研究

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Academic year: 2021

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(1)國立臺灣師範大學特殊教育學系 特殊教育碩士在職專班碩士論文. 特殊教育 特殊教育學校視覺障礙學生 教育學校視覺障礙學生 認知之研究 音樂點 認知 之研究 Research on the Cognition of Braille Music Code for Students with Visual Impairments in Special Schools. 指導教授:杞昭安 博士 研究生:何 嬿. 中華民國一○七年八月.

(2) 謝 誌 一份學術研究的產生,背後總都有著許多的支持-理論上的、學習上 的、及情感上的.. 從來都沒有想過,此生可以完成一份學術論文,回首過往,對應今日, 感恩與感動中仍深覺慚愧。首先,謝謝臺師大予我機會,在這如神的國度 般的至高學術領域中擴充學識,透過特教系所有師長們的教導,十足傳授 與啟發了我自以為身經無數、歷練百戰以外的不同視野;謝謝林月仙老師, 予我在學習環境的適性調整下讓我順利及不再畏懼學習跑統計;謝謝三年 來與我同為組員的同學,你們的包容與扶持,才得讓我順利完成每一次的 課堂報告,跟著你們讓我學到好多。 再來,我要很鄭重的,感謝我的指導教授 杞昭安 老師,從一開始對 該研究議題的支持,到主題及研究方向擬定過程的一改再改,杞老師總是 予我很大的空間去發揮,當我迷途時,總是不厭其煩的,帶著輕鬆詼諧、 以我所能聽得懂的語言引領我找到我真正想要的方向。在我研究施作過程 中,曾一度遭逢挫折而氣餒,杞老師猶如慈父般,悉心教導我一些道理, 讓我很快的振作自己,打起精神樂觀的面對研究的後續進展,終於能夠順 利完成整個研究,並如期畢業。今能成為杞門關門弟子,實乃榮幸至極, 老師給予的諄諄教誨,猶在耳際,何嬿永遠謹記在心。 這份研究,還要大力的感謝我的學長張育豪、陳敦邦、梁柏禧等三位 傑出視障音樂家,無論在音樂點字認知題項的設計,以及三年求學生涯中 課題的需要,都是隨喚隨到的提供了我無數的寶貴意見及相關資訊,身為 你們的學妹,感激中同時也領受到您們無比的溫暖;此外,也要感謝研究 施作的四所學校中,所有曾經協助相關事項安排的老師們及行政人員們, 要將來自不同年級的學生,以不妨礙重要課堂的情況下,全部集中安排於 同一時段進行問卷作答,實在很為難,對於能夠為此研究的極力爭取與配 合,我也在此表以誠摯的謝忱。.

(3) 在職中能夠如願的來唸研究所,我要非常感謝工作單位上的長官們及 在我請假期間代理我所有工作的同仁們,沒有你們這些實際行動的支持, 我很有可能唸完書後就丟了工作,謝謝你們的愛戴與成全。 最後,真的要感謝在我求學這三年中,所有容忍我,支持我的每一位 家人及親友。特別是我的父母,謝謝他們非常努力的用盡一切照顧好自己, 讓我能夠更心無旁鶩的完成我的學位:謝謝小阿姨及姨丈,為了我的研究 順暢,拋下工作,安排接送及陪同我前往學校拜會;謝謝兒子鎮宇當我的 統計小老師,熱心協助跑我的研究統計:謝謝姪女亭亭在論文文字排版及 口試當天的幫忙;謝謝先生的支持,擔負所有的家務工作,忍受並體諒我 因壓力而產生的起伏情緒。 這一路走來,要感謝的人實在很多。三年的求學生涯,在特殊教育領 域中的學習及研究,讓我收穫滿溢,是人生中最為豐收的三年。聖經彌迦 書 6:8 說:「行公義,好憐憫,存著謙卑,與神同行」..研究過程中,讓我 學習到也看見,還有很多事情,是我可以嘗試去做的,我會努力。謹此論 文,獻給我在天家的胞兄 堅,以及所有關心及愛我的人。. 何嬿. 謹誌. 新北市北大特區 2018 年 8 月.

(4) 摘要 本研究旨在了解就讀特殊教育學校小五至高三之視覺障礙學生在音 樂點. 的認知程度 學習上的情況及其相關之看法 本研究採用問卷調查. 法中普查法,以台北啟明 台中啟明 台中惠明三所盲校及高雄楠梓特殊 學校中使用點. 為主要文. 學習與閱讀媒. 之視覺障礙學生為研究對象. 問卷回收資料採用 SPSS 23.0 for windows 的統計套裝軟體進行資料建檔及 析, 依據研究結果獲致以下結論; 一 台北啟明與台中啟明學校學生於音樂點 的認知情況由高至低依序為 音符式. 點 樂譜的基本規則 音程式(新國際點 音樂記譜法);台. 中惠明與高雄楠梓特殊學校學生於音樂點 的認知情況由高至低依 序為音符式 音程式(新國際點 音樂記譜法) 點 樂譜的基本規則: 在四所特殊教育學校視覺障礙學生整體音樂點 的認知情況由高至 低依序為音符式. 點 樂譜的基本規則 音程式(新國際點 音樂記. 譜法) 二 不同就讀學校 使用點 年資 音樂學習年資與音樂點 著差異 不同就讀學校. 性別. 認知. 在顯. 年級 父親教育程度 家庭月收入. 音樂學習年資之視障學生與音樂點 的學習動機. 在顯著差異. 三. 視障學生音樂點. 的認知與學習動機為不 在顯著相關關係. 四. 視障學生學習音樂點 的動機由高至低排序前五名依序為:1.為自我 充實 2.為個人興趣 3.為一技之長 4.為. 來工作需要 5.因希望從. 事音樂工作 根據研究結果,提出具體建議,俾提供視障教育工作者 教育行政機 關. 及後續研究做為參考. 關鍵 :特殊教育 特殊教育學校 教育學校 視覺障礙學生 音樂點 I. 認知.

(5) Abstract This study investigated the degree of cognition of, learning situations on, and views on braille music code among students with visual impairments studying in special schools; the students were from Grades 5 to 12. This study uses the census method in a questionnaire survey method, to study students who used the Braille system as their main learning tool in the Taipei School for the Visually Impaired, Taichung School for the Visually Impaired, Taichung Huei-Ming School, and Kaohsiung Municipal Special School. The questionnaire data were archived and analyzed using SPSS 23.0 for Windows, and the following results were obtained: 1. For students from the Taipei and Taichung Schools for the Visually Impaired, their degrees of cognition of the different aspects of braille music code were, listed in descending order, braille music note, basic braille music rules, and braille intervallic notation. For students from the Taichung Huei-Ming School and Kaohsiung Municipal Special School, their degree of cognition of the different aspects of braille music code were, listed in descending order, braille music note, braille intervallic notation, and basic braille music rules. Overall, for students from the four schools, their degree of cognition of the different aspects of braille music code were, listed in II.

(6) descending order, braille music note, basic braille music rules, and braille intervallic notation ( New International Manual of Braille Music Notation ). 2. The cognition of braille music code varied significantly among students from different special schools, who used braille for varying number of years, and who learned music for varying number of years. In addition, the cognition of braille music code varied significantly among students from different schools, of different sexes, of different grade levels, whose fathers had varying education levels, and whose families had varying monthly income. Moreover, learning motivations for braille music code varied significantly between students according to the number of years they spent learning music. 3. No significant correlation was found between cognition of braille music code and learning motivations in these students. 4. The students’ top 5 learning motivations for braille music code, listed in descending order, were (a) for self-enrichment; (b) for personal interest; (c) for developing a skill; (d) for future work needs; and (e) desire to have music jobs. Recommendations were proposed on the basis of the results of this study to serve as references to educators of students with visual impairment, educational institutions, and future studies.. III.

(7) Keywords: special schools, students with visual impairments, braille music code, cognition. IV.

(8) 目錄 中文摘要...... 中文摘要...... .......................................... .......................................... I 英文摘要...... 英文摘要...... ....................................... ....................................... . II 目錄...... 目錄...... .............................................. .............................................. V 表目錄 ................................................ ................................................ VII 圖目錄 .................................................. .................................................. X 第一章 緒論 ............................................. ............................................. 1 第一節 研究背景與動機 ................................................................ 1 第二節 研究目的與待答問題 ........................................................ 5 第三節 研究範圍與研究限制 ........................................................ 7 第四節 名詞釋義 ............................................................................ 8 第二章 文獻探討 ....................................... ....................................... 11 第一節 台灣點 樂譜. 展 ..........................................................11. 第二節 台灣點 樂譜應用與取得管道 ......................................17 第三節 學習動機相關研究 ..........................................................20 第三章 研究方法 ....................................... ....................................... 25 第一節 研究架構 ..........................................................................25 第二節 研究對象 ..........................................................................27 第三節 研究工具 ..........................................................................31 第四節 研究流程 ..........................................................................34 第五節 資料蒐集與. 析 ..............................................................35. 第四章 結果與討論 ..................................... ..................................... 37 第一節 點. 及點 樂譜學習情形 ..............................................37. 第二節 特殊學校視障學生音樂點 認知之現況 ......................40 第三節 特殊學校視障學生音樂點 認知程度之比較 析 ......45 第四節 不同背景變 相關. 之特殊學校視障學生音樂點 學習動機. 析 ..................................................................................47 V.

(9) 第五節 使用點 年資 音樂學習年資與音樂點 認知程度相關 析 ..........................................................................................57 第六節 音樂點 的認知與音樂點 學習動機程度相關 析 ..60 第七節 音樂學習歷程與學習音樂點 的動機相關 析 ..........61 第八節 特殊學校視障學生對於點 樂譜的使用或學習上的想 法及意見 ..................................................................................66 第九節 綜合討論 ..........................................................................68 第五章 結論與建議 ..................................... ..................................... 73 第一節 結論 ..................................................................................73 第二節 建議 ..................................................................................77 參考文獻 ............................................... ............................................... 81 一 中文文獻 ........................................... ........................................... 81 二 英文文獻 ........................................... ........................................... 84 附錄一 特殊教育 特殊教育學校視覺障礙學生音樂點 教育學校視覺障礙學生音樂點 認知之研究 認知之研究問卷 之研究問卷 .. 85 附錄二 附錄二 特殊教育學校視覺障礙學生音樂點 認知之研究 認知之研究問 研究問卷修正 意見 ............................................... ............................................... 93 附錄三 特殊教育學校視覺障礙學生音樂點 認知之研究問卷點 認知之研究問卷點 版 ................................................ ................................................ 103 103 附錄四 問卷開放題填答結果 ............................. 115 附錄五 研究參與家長同意書 ............................. 119. VI.

(10) 表目錄 表 2-1 基礎音點 記號彙總表 ............................. 11 表 2-2 社會機構服務. 目摘要 ............................. 19. 表 2-3 學習動機相關研究摘要 ............................. 21 表 3-1 樣本基本資料次數 配表.................... .............................29 29 .................... 表 3-2 問卷內容效度審查學者背景資料............. .............. .......................33 .........33 表 3-3 信度 表 4-1 使用點. 析摘要 ..................................... ..................................... 33 經有多久的時間 ......................... 37. 表 4-2 何時開始接觸音樂點. ............................. 38. 表 4-3 學習音樂點 的來源 ............................... 38 表 4-4 目前是否有使用點 樂譜 ........................... 39 表 4-5 使用點. 樂譜的來源 ............................... 39. 表 4-6 使用點. 樂譜有多久的時間 ......................... 39. 表 4-7 使用點. 樂譜的頻率 ............................... 40. 表 4-8 是否知道點 樂譜有 音程式 及. 音符式 兩種 ...... 40. 表 4-9 特殊學校視障學生音樂點 認知現況 析結果 .......... 42 表 4-10 特殊學校視障學生音樂點 認知現況 析結果 ......... 45 表 4-11 不同特殊學校視障學生對音樂點. 認知程度現況和差異之. 析 ................................................. ................................................. 46 表 4-12 不同特殊學校視障學生音樂點 認知程度整體的效果值 . 46 表 4-13 不同特殊學校視障學生音樂點 學習動機程度現況和差異之 析 ............................................... ............................................... 47 表 4-14 不同特殊學校視障學生音樂點 動機程度整體的效果值 . 48 表 4-15 不同性別之視障學生音樂點 學習動機程度現況和差異之 析 ................................................. ................................................. 48 表 4-16 不同性別視障學生音樂點 學習動機程度整體的效果值 . 49 VII.

(11) 表 4-17 不同年級視障學生音樂點 學習動機程度現況和差異之 析 ................................................... ................................................... 49 表 4-18 不同年級視障學生音樂點 學習動機程度整體的效果值 . 51 表 4-19 不同視覺狀況學生音樂點 學習動機程度現況和差異之 析 ................................................... ................................................... 51 表 4-20 不同視覺狀況學生音樂點 學習動機程度整體的效果值 . 52 表 4-21 不同就學狀況視障學生音樂點 學習動機程度現況和差異之 析 ............................................... ............................................... 52 表 4-22 不同就學狀況學生音樂點 學習動機程度整體的效果值 . 53 表 4-23 不同父親的教育程度學生音樂點 之. 學習動機程度現況和差異. 析 ............................................. ............................................. 53. 表 4-24 不同父親的教育程度之視障學生音樂點 學習動機程度整體 的效果值 ........................................... ........................................... 54 表 4-25 不同母親的教育程度學生音樂點 之. 學習動機程度現況和差異. 析 ............................................. ............................................. 55. 表 4-26 不同母親的教育程度學生音樂點. 學習動機程度整體的效果. 值 ................................................. ................................................. 55 表 4-27 不同家庭月收入視障學生音樂點 之. 學習動機程度現況和差異. 析 ............................................. ............................................. 56. 表 4-28 不同家庭月收入視障學生音樂點. 學習動機程度整體的效果. 值 ................................................. ................................................. 57 表 4-29 不同使用點 年資視障學生音樂點. 認知程度現況和差異之. 析 ............................................... ............................................... 58 表 4-30 不同使用點 年資之視障學生音樂點 認知程度整體的效果 值 ................................................. ................................................. 58 表 4-31 不同音樂學習年資視障學生音樂點. 認知程度現況和差異之. 析 ............................................... ............................................... 59 VIII.

(12) 表 4-32 不同音樂學習年資之視障學生於音樂點 認知程度整體的效 果值 ............................................... ............................................... 60 表 4-33 音樂點. 的認知與音樂點 學習動機程度之相關情形 ... 60. 表 4-34 不同音樂學習年資之視障學生於音樂點 學習動機程度現況 和差異之 析 ....................................... ....................................... 61 表 4-35 不同音樂學習年資之視障學生於音樂點 學習動機程度整體 的效果值 ........................................... ........................................... 62 表 4-36 視障學生於音樂點 學習動機之統計 析 ............. 63 表 4-37 特殊學校視障學生生活中有學習樂器之統計 ........... 64 表 4-38 視障學生想要更進一步學習音樂點. 之結果統計 ....... 64. 表 4-39 視障學生想要更進一步學習音樂點. 可尋得教導者情況統計. ................................................... ................................................... 64 表 4-40 音樂點. 的使用上有問題時,是否容易得到協 以便請教統. 計 ................................................. ................................................. 65 表 4-41 聽讀可以. 摸讀音樂點 學習音樂之認同情況統計 ... 65. 表 4-42 較為傾向 展的音樂類型調查統計................... 66. IX.

(13) 圖目錄 圖2-1 點. 樂譜兩種點譯法對照............................14. 圖3-1 研究架構..........................................25. X.

(14) 第一章 緒論 本研究旨在探究與了解目前就讀特殊教育學校(以下以特殊學校 稱之)小五至高三之視覺障礙學生(以下以視障學生稱之),在音樂點 的認知程度 學習上的情況及其相關之看法 以下. 別就研究背景與. 動機 研究目的與待答問題 研究範圍與限制 名詞釋義. 述於其下. 各節. 第一節 研究背景與動機 研究背景與動機 一 就國內點 樂譜的環境 點. 樂譜是專為視覺障障礙者. 以下簡稱視障者. 設計的觸摸. 式樂譜,透過點 樂譜的閱讀,視障者可藉此較能精準的接受音樂相 關的學習與練習 然要能使用點 樂譜,就先必須學習音樂點. 目. 前國內點 樂譜的產出數量,以及懂得閱讀點 樂譜的盲人及能夠教 導音樂點 的師資均相當有限,加以受到在應用範疇的不廣泛,及在 人工製作過程及點譯或軟體轉換的困難,甚至是在商業 潤考量下, 常被視為可能有不符需求及無用論之虞 但研究者始終認為,點. 樂譜對於從事音樂工作的視障者與正在. 學習音樂的視障學生仍相當重要,惟礙於此類盲文系統在輸出 轉換 點譯等製作上難度的外在因素,加以個體對此盲文在學習能力 意願 等內在因素之下,導致視障者往往習慣於仰賴聽力與記憶來練習與學 習音樂,無論是閱讀樂譜或自. 作曲記譜,常 直接依賴明眼人士的. 報讀協 ,因此造成其在追求音樂生涯過程中遭遇諸多的障礙與挫折, 影響學習成效與音樂素養的提升 於此,了解目前視障學生對於音樂 點. 的認知程度與在使用音樂點. 看法,應是值得重視的議題. 及學習點. 樂譜的動機與相關之.

(15) 我國點 樂譜歷史可追溯至民國六十七年,教育部盲人點 研究 小組 1984 陸續於其後數年,完成 音樂點 符號彙編 樂符精解. 點. 符號彙編-音樂點. 等點. 點. 樂譜以供學習音樂. 的視障學生與視障音樂工作者運用,同時亦藉此自日本引進音符式點 譯法 至民國八十一年, 中國盲文民族器樂符號集成 引進至國內, 成為傳統樂器使用符號,然而,這些編譯而成的各式成果並. 正式. 行,造成推廣成效不彰 根據梁柏禧 2006 的研究指出,音樂點譯 系統方面,主要以音符式為大宗,此與國際通用之新國際點. 音樂記. 譜法之音程式(以下簡稱音程式)大不相同,音符式在音程與和聲記法 上,仍較缺乏爵士樂與現 音樂和聲等部份 另一方面,國內雖有音程式之點 樂譜相關書籍,某些視障學生 也具備兩種系統皆可辨識之能力,然因教育部 以加強宣導國際通用 之點. 音樂記譜法,造成在學習與使用上尚 普遍 同時,國內目前. 在點. 樂譜的取得管道上亦 達便捷,學習者仍以經由錄音讀譜 請. 託音樂教師點譯或報讀為主,音樂教師至. 仍為視障學生學習音樂點. 之重要媒 直至民國九十八年,國立臺灣師範大學 國立臺南大學以及美國 麻州大學波士頓校區. University of Massachusetts-Boston 藉由臺灣. 獅子會提供獎學金協 ,乃共同合作訓練音樂點 教師回台進行教學 工作,截至民國一百零二年底止 訓練出 24 位音樂點 教師,可於 師資教學與協 製作點. 樂譜教材方面,提供相當之 益,而. 如何. 推廣這些成果,並讓具有需求者能便於學習與使用,則是我們應 思 索的重要方向 二 就個人的學習與工作經驗 研究者選擇探究與了解國內視障學生目前於音樂點. 的認知情. 形如何,實感於目前大專校院對視障學生就讀科系的大幅開放後,視 障學生無須如研究者過去的學習年. 僅以按摩及音樂為將來出路之.

(16) 首選;加以音樂點 及點 樂譜因記號的繁複學習不易,讓許多視障 者及視障學生對點 樂譜的學習更加視之畏途,降低學習意願 研究 者於過去參與視障表演團體的經驗中,經歷團員皆僅仰賴錄音及聽音 的方式做每一首曲子的練習,其過程不乏因使用聽音辨識樂譜而致時 間上的大量消耗,造成進度延宕,產生團練效率不佳的情況 環觀時 下目前從事音樂工作,無論是主業或副業之視障者人數仍占有相當之 比例 試問,假使其想要把音樂學好,甚或從事音樂展演中能有效率 的練習,求得精湛的演出,倘使不會使用點 樂譜,就如同明眼人學 鋼琴或學習任何樂器不會看譜 認譜一般,難以準確闡釋原創者於樂 句間的情感表現, 過去啟明學校的教育中,對於音樂教育十. 重視,此因當時大專. 院校科系開放並提供視障者報考的名額甚 ,不像現在有些科系缺額 全數加總 開放至數十個名額 在視障音樂教育與點 樂譜教學式微 之下,現 視障學生究竟對於音樂點 的熟習度 認知情形為何?甚 至於點 樂譜從早期國內使用 音符式 版本到後來 音程式 版本 的使用趨勢,究竟學生們又對此認知多 ?此兩個版本在國內使用方 面至. 皆 達成統一,絕大多數年長一輩的視障者仍習慣使用由日本. 引進,且較符合國內盲文系統之 音符式 樂譜,近幾年於點 樂譜 有需求學習之視障學生才陸續較為開始使用由美國引進的新國際點 音樂記譜法 一般而言, 音程式 因具國際通用符號系統,因此 具有其諸多優勢,例如,透過國外引進的豐富點. 樂譜與作曲 記譜. 之科技等許多數位軟體的套用,使其 於較易進行輸出 製作 蒐集 放及 會中,對於. 國內近二十年來,針對音樂點 與點 樂譜相關的研討 兩個版本的統一或擇一使用的研議,始終尚. 取得共. 識 然而,所謂 工欲善其事,必先. 其器 ,假使希望從事音樂工. 作,或進行音樂等相關的學習,就盲文化而言,學生 應. 要能夠擁.

(17) 有學習音樂點 的機會,或許將來不一定會派上用場,但此是其應具 有 亦不. 被剝奪之權. 有鑑於此,研究者欲試圖針對現. 就讀特. 殊學校視障學生的音樂點 認知情形進行探討,期望透過北部 中部 及南部特殊學校之視障學生的施測結果,非但只從其音樂點 情形作出研究,同時也以其個人背景為出. 的認知. 點,了解此對其音樂點. 的認知情況及學習意願是否具有影響或相關性.

(18) 第二節 研究目的與待 研究目的與待答問題 與待答問題 基於上述的研究背景與動機,本研究的目的期能了解目前就讀特 殊學校小五至高三之視障學生在音樂點. 的認知程度 學習上的情況. 及其相關之看法,同時也以其個人背景為出 點,了解此對其音樂點 的認知情況及學習意願是否具有影響或相關性. 壹. 研究目的 根據研究的背景與動機,本研究提出下列目的:. 一. 了解特殊學校視障學生點. 及點 樂譜的學習情形. 二. 了解特殊學校視障學生對音樂點 的認知現況. 三. 探討特殊學校視障學生音樂點 認知程度的差異. 四. 探討個人背景變. 與音樂點 的學習動機之相關. 五 探討使用點 年資 音樂學習年資與音樂點. 認知程度之相關. 六. 探討音樂點 的認知與音樂點 學習動機程度之相關. 七. 探討音樂學習歷程與學習音樂點 動機之相關. 八 了解特殊學校視障學生在音樂點 及點. 樂譜學習與使用上的想. 法及意見. 貳. 待答問題 根據上述研究目的,本研究提出下列待答問題:. 一. 特殊學校視障學生點 及點 樂譜的學習情形為何?. 1-1 使用點 有多久的時間? 1-2 何時開始接觸音樂點 ? 1-3 學習音樂點 的來源? 1-4 目前是否有使用點. 樂譜?. 1-5 使用點 樂譜的來源?.

(19) 1-6 使用點 樂譜有多久的時間? 1-7 使用點 樂譜的頻率? 1-8 是否知道點 樂譜有 音符式 及. 音程式. 兩種?. 二. 特殊學校視障學生對音樂點 的認知現況為何?. 三. 特殊學校視障學生音樂點. 四. 個人背景變 與音樂點 的學習動機差異為何?. 認知程度的差異為何?. 4-1 不同特殊學校之視障學生對音樂點. 的學習動機差異為何?. 4-2 不同性別之視障學生對音樂點 的學習動機差異為何? 4-3 不同年級之視障學生對音樂點 的學習動機差異為何? 4-4 不同視覺狀況之視障學生對音樂點. 的學習動機差異為何?. 4-5 不同就學狀況之視障學生對音樂點. 的學習動機差異為何?. 4-6 不同父親教育程度之視障學生對音樂點 的學習動機差異為 何? 4-7 不同母親教育程度之視障學生對音樂點 的學習動機差異為 何? 4-8 不同家庭月收入之視障學生對音樂點 五 使用點 年資 音樂學習年資與音樂點. 的學習動機差異為何? 認知程度之差異為何?. 5-1 使用點 年資與音樂點 認知程度之差異為何? 5-2 音樂學習年資與音樂點 認知程度之差異為何? 六. 音樂點. 認知與音樂點 學習動機程度相關為何?. 七. 音樂學習歷程與學習音樂點 的動機相關為何?. 7-1 音樂學習年資與音樂點 學習動機之差異為何? 7-2 音樂點 學習動機同意度之排序為何? 八 特殊學校視障學生在點 樂譜的使用及音樂點 意見為何?. 學習上的想法及.

(20) 第三節 研究範圍與研究限制 本研究之研究範圍與研究限制說明如下: 一. 研究範圍 本研究以台北啟明 台中啟明 台中惠明三所盲校之五年級至高. 三學生及高雄楠梓特殊學校中之啟明班,且以使用點 系統為主要文 學習與閱讀媒 之視障學生為研究對象,其他特殊學校及融合教育 中之使用點. 系統為主要文 學習與閱讀媒 之視障學生不在本研. 究範圍 二. 研究限制 本研究之樣本來源為台北啟明 台中啟明 台中惠明三所盲校之. 國小高年級至高三生及高雄楠梓特殊學校啟明班學生,可能無法涵蓋 全國視障學生在音樂點 情況. 的認知及對點. 樂譜的學習及需求之全面.

(21) 第四節 名詞釋義. 一. 特殊教育學校 起源於歐洲,一位法國醫生Itard對山區野童Aveyron的教育訓練. 可視為智障教育的先驅者,受其影響,Edward Sequin於1837年在巴黎 開辦一所專門收智障兒童的學校,之後Sequin受邀到美國演講,引起 美國各界對智障教育的關注,相繼設立特殊教育學校,如美國聾教育 庇護所 新英格蘭盲人庇護所及智障兒童的公立特殊學校等 莊惠如, 2007. 在十九世紀. 期和二十世紀初期,特殊教育是一些慈善機構. 提供的照顧性工作,且教育課程的目標是幫 一些 因身體受損或其 他問題導至學習上及其他困難的學生. 國內特殊教育起源於1886. 年,英國牧師甘雨霖在台南成立 訓盲院. 從民國五十年. 開始,. 特殊教育的對象漸趨擴大,從盲聾者逐步擴大到智能障礙 肢體障礙 資賦優異等,如台北. 立中山國民小學成立啟智實驗班 台南啟智學. 校 屏東縣仁愛國民小學設立肢障班等 莊惠如,2007 係依 特殊教育法 之規定所設立,可 或專門性的啟聰學校. 二. 為綜合性的特殊教育學校,. 啟明學校等. 本研究中之特殊教育學校係為台北 學校. 法規方面,. 立啟明學校 台中. 立啟明. 私立台中惠明學校及高雄 立楠梓特殊學校. 視覺障礙學生 依據教育部2006年9月29日修正之身心障礙及資賦優異學生鑑定. 辦法第4條所定義之視覺障礙學生係指由於先天或後天原因,導致視 覺器官之構造缺損,或機能. 生部 或全部之障礙,經矯正後,對事. 物之視覺辨認仍有困難者;其鑑定標準有二:.

(22) (一) 視力經最佳矯正後,依萬國視力表所測定之優眼視力 達 0.3或視野在20度以內者 (二) 無法以前款視力表冊定時,以其他經醫學專業採認之檢查方 法測定後認定 本研究所稱視覺障礙學生,係目前就讀特殊學校小五至高三學生, 且依學者莊素貞 (2005) 研究之視障學生於文 學習媒 中,就其一 般閱讀及書寫以點. 印刷文. 為主要閱讀及書寫媒. 三. 閱讀相關輔 工具等媒. 者稱之. 音樂點 1824年,路易士. 萊爾 Louis Braille 自創 六點. 點. 中,以點. 法,之後1829年,. six dots. 萊爾以四個點(六點當中的1, 2, 4, 5點. )在. 空間的 佈組合來表示音樂的七個主要音 從此,盲人可以閱讀歌譜, 而且可以自. 作曲 1854年, 萊爾點 法成為盲人公定的世界通用. 文 ;1964年,台灣以. 萊爾點. 法點寫成注音符號 張文 ,2003. 音樂點 和文學點 一般原則相似,兩個系統 是使用含有六個不同 組合的. 單元格. ,盲人通過觸摸來閱讀. Smaligo,1998. 音樂點. 為一種盲文 碼,可藉由使用盲文單元對音樂進行標記,以便視障 者閱讀樂譜 音樂點 點. 使用與盲文相同的六個盲文單元 然而,音樂. 與一般點 不同之處為,其賦予每個盲文符號或一組符號單獨之. 含義,且具有自 的語法和縮寫 幾乎所有可用於列印樂譜書寫的東 西,均可 用點 樂譜書寫 但音樂點 符號為獨立且 展良好系統, 具有系統慣用使用方式 (UK National Library for the Blind, 2012) 點. 是提供視障者書寫 摸讀的文 ,點. 樂者設計的觸摸式樂譜,藉由點. 樂譜亦是專為視障音. 樂譜的閱讀,視障者能夠接受音樂. 相關訓練,並做為練習的基礎 宋雪芳,2012.

(23) 本研究為了解目前視障學生在音樂點 的認知現況,因之問卷題 設計有 音符式 及 音程式 兩種點 樂譜版本之音樂點 以探究其對 四. 記法,. 兩個版本的認知情況. 認知 認知 cognition ,被視為從簡單行為動作至複雜行為表現過程. 的刺激與反應之聯結過程 張春興,1996. 本研究中之 認知 係. 指特殊學校視障學生對於音樂點 記號之認知情況稱之,其認知情況 以研究問卷第三部 30題有關音樂點 的認知題 之. 之作答結果描述.

(24) 第二章 文獻探討 文獻探討 為探討與探究視障學生對於點. 樂譜方面的需求與認知情形,首. 先即必須先釐清點 樂譜的 展與應用,並從中彙整其與學習動機之 關聯,因為學習動機,往往是引 學習熱忱與學習興趣,進而讓學習 者產生持續學習意願之重要影響因素,因此茲將各節 別以第一節 台灣點 樂譜 展;第二節 台灣點 樂譜應用與取得管道;第三節 點. 樂譜認知情形與學習動機相關研究等進行相關文獻彙整如下. 第一節 台灣點 樂譜 展 一 音樂點 之演進 歐美各國於西元 1888 年為求統一音樂點. 符號,召開第一次. 的國際盲文. 點. 音樂符號會議,並於1956 年正式出版. 國際. 盲文 點. 記譜手冊 ,其中包含 音程式 與 音符式 兩種. 點譜法並行於世,其基本點譯規則整理如表2-1. 表 2-1 基礎音點 記號彙總表 八. 音符 C (Do). 點. 符號. 四. 音符 C (Do). 點. 符號. 二. 音符 C (Do). 點. 符號. 全音符 點. 符號. C (Do). D (Re). E (Me). F (Fa). G (Sol) A (La). B (Si). D (Re). E (Me). F (Fa). G (Sol) A (La). B (Si). D (Re). E (Me). F (Fa). G (Sol) A (La). B (Si). D (Re). E (Me). F (Fa). G (Sol) A (La). B (Si).

(25) 音程式. 點譜法於1834 年,經多次修訂後於 1956 年在巴黎. 國際音樂點 記號統一會議 後釐定; 音符式 則為英國Logan 提 出,主要是希望彌補 音程式 點譜法和弦之不便之處,經大會通過, 且由德人Louse 進行修訂後釐定 阮春龍,1990 所謂音程式,乃以和弦中音與音之間的距離而定,亦即計算和弦 是由某一個音往上至某一最高音,或往下至某一最低音之間音高的相 差 ( 阮 春 龍 , 2003). 例 如 , 從 Do 到 Sol 往 上 數 , 其 間 包 括 有. Do-Re-Mi-Fa-Sol五個音,此即稱為五度音,其音樂點. 之標示為五. 度音程之專屬記號,摸讀者於摸讀 記號同時,腦海中必須自行呈現 出. 各音的實際音高,此對於音樂之初學者或於樂理尚 精熟者而言. 使用上較不方便 為此於其後改良之音符式點譯法中,以降低原八 音符的點形方式來取. 舊有之音程記號,學習者於摸讀時,可以直接. 從改良後之點 記號很明確的理解期間的實際音高及音程 茲以八度 音程和弦為例就其點譯對照如圖2-1. 圖 2-1 點. 樂譜兩種點譯法對照-資料來源:梁柏禧 (2006) 點. 譜使用狀況之研究(. 出版). 國立臺灣師範大學音樂系碩士論文. 隨著時 變遷,國際視障聯盟 之點. 記譜法委員會. 經法國科隆會議 1988 會議 1982 會議. 1987. 樂. World Blind Union, WBU. 附屬. Subcommittee on Braille Music Notation 在歷 巴黎會議 1929 1954. 捷克 拉格 Prague 會議 1985 瑞士薩年. Saanen 會議. 俄國莫斯科 Moscow 德國馬堡 Marburg. 1992 等之多次協商後,.

(26) 於1992 年邀集歐美各國 他音樂. 表,達成. 和絃記號. 現. 譜號. 低音記號. 吉. 音樂 及其他很多單方面記號的統. 一 由於 組織的議決具有權威性,因此西樂 West Music 點 符 號的模式,在其 力下. 趨於統一,並. 行專刊,將每次決議事 翻. 譯成各種語言,通用於世界,如有爭議,即採用英文說明為主 余月 霞. 林俊育譯,2001. 二 點 樂譜於台灣之 展 (一)音樂點. 的引進. 台灣的臺南盲啞學校與臺北盲聾學校於日治時期,即有日本教師 於音樂課程中教授音樂點. 國民政府來臺後,因施行國語運動推展,. 唐子淵 王一鳴 張遐齡 楊新華等點 明 與標準國語點 兩 點. 教師,將源自大陸 心目克. 系統重新排列,成為現行臺灣通用國語注音. 符號,其中也首度將大陸點 樂譜符號,包括:音符 休止符. 拍號. 升降記號等,運用於點. 課程 劉佑星,1982. (二)增修歷程 由於部 點 統一盲人點. 記號亟待統一,因此教育部於 1968 年召開 研討. 會議 ,成立 盲人點 研究小組 ,專職負責研究盲. 人點. 改進與統一相關事. 劉佑星,1982. 人點. 研究小組 中的 音樂點. 直至 1983 年, 盲. 組 ,首先將點. 樂譜基本符號區. 為三十三類,各類別中又各具細目,並透過余月霞博士將這些系統 性彙整資料編篡成 音樂點 記號彙編. 1984 ,且以時負責推廣. 視覺障礙兒童混合教育計畫師資訓練的臺南師院 現臺南大學視障教 育與重建中心 ,以明眼人所用的印刷版本於與以 行, 送至各相 關單位,同時亦受各界索取 音樂點 記號彙編 內容除了有點 樂譜基本符號之外,雖無 樂器名稱縮寫符號,但涵蓋大部. 指 家演奏者不可缺 之表情記號. 與技巧記號等,共計360 餘種符號.

(27) 音樂點 記號彙編 對於 細點譜規則並沒有敘列,使其僅適 用. 具些微點 基礎與熟悉五線譜者在點譯點 樂譜時查詢所用 同. 時因應 音符式 與 音程式 點譜法. 通用於國際間,故而將此二. 式同時收錄於彙編本,一旦視障者需要查閱此書內容,則需經由明眼 人協 ,才能獲得各類音樂點. 符號與五線譜的點形對照 在教育部. 決議使用 音符式 點譯樂譜 教育部盲人點 且. 別於 1990 1991 年,陸續完成 點 符號相關書籍. 樂符精解 與 點. 精解. 中. 編訂. 音樂樂譜點譯格式-中華民國八十學年度研訂草案. 點. 等音樂點. 研究小組,1984 後,. 1992 年,音樂點. 樂符. 小組則. ,規範了. 樂譜點譯格式 阮春龍,1991 從內容層面來說,. 點. 樂符精解. 與. 點. 樂符精解. 中. 的音樂點 符號 採用音符式點譯法,編輯原則主要依據教育部 盲 人點. 研究小組音樂點. 記號會議 決議 因此內容中除了點 樂譜. 基本記號之外,亦涵蓋表情記號 技巧記號,甚至是樂器名稱縮寫等, 約四百餘種記號 書中將音符式 音程式兩種點譜法,採取對照排列 模式,以左側標記音符式點譜法 右側顯示音程式點譜法,同時並列, 若是兩者相同,則採用音符式點譜法做註記,且除各章節音樂點 記 號之外,也將樂譜點寫示例附於書中,並記載演奏方法;另一方面, 書中章節也儘可能加附五線譜簡. ,希望能提供學習者更多參考之. 用 (三)國際通用接軌 2001 年,由國際視障聯盟點 記譜法委員會. Subcommittee on. Braille Music Notation of World Blind Union 撰述,余月霞 編譯之 新國際點 音樂記譜法. New international manual of Braille. music notation ,以及由Bettye Krolick 撰寫之 How to read Braille music. 林俊育. 如何閱讀點. 譜. 余月霞 林俊育譯,2001 中文譯本,. 則是基督教長老會雙連教會林俊育長老,因有感國內缺乏國際通用音.

(28) 樂點. 中文資料來源,於是邀集余月霞博士,在教育部特教小組補. 與淡江大學盲生資源中心的協 自此臺灣的音樂點 商通用之音樂點. 下完成,希望可提供應用於視障教育. 符號與國際視障聯盟點. 音樂記譜法委員會協. 符號,在中文的文獻資料方面,. 達完全接軌情. 形 新國際點. 音樂記譜法 內容中的音樂點 符號,完全. 用音. 程式點譯法,且其具備完整符號系統,其中不包括樂器名稱,卻計有 366 種點. 樂譜符號與其用法,可應用在各種不同樂器與不同演奏場. 合 同時其具明確原則,可透過諸多符號與轉譯原則,協. 視障音樂. 家與使用者瞭解五線譜上之一般文 及符號,並由此讓使用者可與明 眼音樂家進行合奏,甚至在教導明眼學習者時,能作有效的溝通不受 阻礙 書中內容傳達的理念與共識,皆建立於國際視障聯盟 為忠實 轉譯五線譜音樂符號與文 解說,點 樂譜使用者才能接收完整而確 實的音樂資訊 之精神 另一方面, 新國際點. 音樂記譜法 的解說. 實,除以文. 解. 說符號用法之外,亦提供眾多範例呈現重要符號之使用方式,其列舉 範例包括:點譯方式變異與差別 國與國之間不同記譜法等,藉此融 合與. 國際間做法具差異性情形. 新國際點. 音樂記譜法 的後. 續編譯,仍舊持續進行,希望能將更多新版資料蒐集 建檔,其中也 概括各國音樂點 資料庫之建立,希望對. 來的音樂交流,提供更多. 貢獻 三 音樂點 於傳統音樂 域之應用 而在傳統音樂 域方面,在傳統音樂 或稱國樂 這個 域,教 育部盲人點. 研究小組音樂點. 中國盲文 點. 組,則採用中國盲文出版社所. 民族器樂符號集成 之音樂點. 民族器樂符號集成. 符號. 行. 中國盲. 文. 點. 主要是根據1954 年第三次國際音樂. 點. 符號會議決議而編篡,將各類樂器演奏方法依照中國大陸文化部.

(29) 與中國音樂協會編印 中國民族民間器樂曲集成 與中國音樂學院編 輯 民族器樂曲集 等資料進行撰述 因此書編定原則將國際化視為 首要之務,因此若是民族樂器某一演奏記法與西洋樂器相近或類似時, 即直接引用或間接移用西洋樂器符號;同時對過去. 使用,且於實踐. 證實為可行點 音樂符號,則大量予以肯定與沿用;若是不同樂器演 奏技巧方法,但其效果卻相近或雷同,則予以採用近似符號,再加以 設計點 符號設計力求 省點省方 ,簡單的說,就是以最 最 偉洪. 的點或. 的方表達意義,藉此希望促使運用者會意,且便於點寫 記憶 李 李任偉 陳水木主編,1992;滕偉民 李偉洪,2005 教育部盲人點 研究小組音樂點 組研訂之 國樂拉絃樂器專用. 符號八十學年度研訂草案 樂彈撥樂器. 教育部盲人點. 研究小組,1991. 國. 柳琴 阮 三絃 月琴 揚琴 箏點 專用符號八. 十一學年度研訂草案. 教育部盲人點. 研究小組,1992. 國樂. 吹管樂器笛 簫 嗩吶 管子 笙以及打擊樂器點 專用符號八十二 學年度研訂草案. 教育部盲人點 研究小組,1993 等,雖歷經多. 次商討研訂,卻無式印刷版本. 行,僅有會議參考之手抄稿與點 解. 說版本 此外,台灣傳統音樂常用記譜方式 簡譜,則屬於臺灣與大 陸與五線譜之外,最普遍之記譜方法 但因全球視障者摸讀曲譜,仍 沿用Braille 彥勳,2005. 明之點. 樂譜系統,因此並. 有音樂點 簡譜. 在 李.

(30) 第二節 台灣點 樂譜應用與取得管道 由於點 樂譜屬於一種點 系統,主要是用以記錄樂譜,其藉由 明眼人學習樂理基礎與音樂點 成點. 之方式與規定,將樂曲的五線譜轉譯. 版的五線譜,是讓視障者可經由觸摸點 版的樂譜學習一首曲. 子,而不必強背樂曲內容之一種學習工具 然而,因點 樂譜點 內 容與一般教學之數. 注音符號或英文等點 方式皆不相同,因此必. 需先讓學習者學習這些點 的. 表意義,才能促進其對點 樂譜的有. 效運用 茲將台灣點 樂譜應用與取得管道區 為教育單位與社會機 構兩方面, 一. 述如下:. 教育單位 根據梁柏禧 2006 針對點 樂譜使用狀況之研究指出,視障生. 可藉由就讀特殊學校或一般學校等兩種管道接受國民教育,差別僅在 於一般學校,其就讀者主要為明眼學生,若選擇就讀一般學校,除了 與大家共同學習普通課程外,還必須接受特教老師提供的課業指導與 生活輔導 對全盲視障生來說,點 教學與定向行動訓練,更是不可 或缺, 造就視障生們具備更方便學習環境與生活能力之必要課程 目前台灣為視障學生設置的學校,包括:台北 立啟明學校 臺 中. 立啟明學校及私立惠明學校. 臺北. 立啟明學校主要招收3~22. 歲弱視與全盲的視障學生,學校音樂教育以西樂為主軸,同時也成立 管樂隊與合唱團,希望可讓視障生們. 天. 與所學 李佩欣,2014. 而臺中啟明學校設有國樂團,參與團員皆為學校學生 臺中啟明學校 國樂團學生約佔全國大專音樂系所國樂組視障畢業生高達七成 張育 豪,1994;梁柏禧,2006 啟明學校提供之音樂課程皆有教導音樂點 ,但因音樂點 符號 繁多,故而老師往往僅視學生個人使用之需要,進行特別指導,導致 其對音樂點. 符號辨識能力與使用熟悉度上可能有所差異 舉例來說,.

(31) 若是希望進入音樂科系就讀之視障學生,其辨識與運用點 樂譜程度 常較不朝音樂專業 展者為高 而在一般學校中的視障組特教教師, 則在師資養成學習過程中,皆以修習點. 樂譜學 ,以供. 來輔導視. 障學生做準備 目前啟明學校學生所使用樂譜,包括學校音樂社團中 所用點 樂譜,皆為校方所屬點 出版中心製作提供,同學可於團練 期間,獲得自. 擔任樂器部 的 譜,在藉由指導教師口述與擊拍,. 逐漸將各聲部與樂器組合,學習合奏完整樂曲 而對於有意願考入音 樂科系的學生,學校亦會 為點譯其所需要的樂譜 二. 社會機構 除學校單位之外,較廣為人知 為視障者設立之社會機構,包括:. 臺北 技. 視障音樂文教基金會 光鹽愛盲服務中心 中華民國無障礙科 展協會 台北 視障者家長協會以及國立中央圖書館臺灣. 障資料中心等單位,皆提供學校體制外之音樂服務. 館視. 目( 梁柏禧,. 2006 ) 五個社會機構為視障者 別提供不同之服務,由於被視為可作 為視障教育音樂學習之重要書籍的 新國際點 音樂記譜法 ,並 獲得全面性推廣與使用,再加以網際網路科技的日新月異,促使這些 社會福. 機構更著重於關心提供視障者步入社會後之各. 務 其中不乏針對音樂. 需求及服. 域 展,提供視障學生及 步入社會之視障. 者為音樂潛能之開展及提升音樂素養所需,擴充開辦各類樂器 演唱 肢體開 及音樂點 等教學班 有關 五個社會機構歷年來至近期提 供視障者相關服務之摘要整理如表2-2.

(32) 表 2-2 社會機構服務 目摘要 社會機構 台北. 視障者家長協會. 服務. 目. 1 多元視障教育服務體系推展 2 特殊教育諮詢與推廣 3 視障生課後輔導 4點. 教科書製作及教材教具研. 5 視多重幼兒早期療育 6 音樂點 臺北. 教學及點. 樂譜製作. 視障音樂文教基金 1 視障音樂課程開班 (含樂器. 會. 歌唱. 肢體開. 音樂點. 教學). 2 音樂展演就業服務 3 每年視障音樂節舉辦 4 音樂圖書館經營 5 音樂理想國計畫提案 6贊. 視障音樂人音樂會之舉辦. 7 定期辦理視障音樂營 8 國內外音樂家交流 1 身心障礙者職務再設計專案 2 視障輔具使用諮詢評估與維修 中華民國無障礙科技 協會. 展 3 盲用電腦軟體應用訓練課程 4點. 圖書製作. 5 視障者就業機會開. 與輔導. 6 視障服務國際交流 (續下頁).

(33) 續表 2-2 光鹽愛盲服務中心. 1點. 樂譜教科書製作. 2 盲用音樂電腦轉換軟體開 3 運用簡易 ABC 點. 樂譜軟體為視障者點譯樂譜. 4 盲人營隊活動舉辦 5 成長課程舉辦 6 居家照顧服務 國立中央圖書館臺灣 視障資料中心. 館 1 盲用電腦使用諮詢服務 2協. 視障者各. 資料查詢服務. 3 全國視障資訊網提供. 第三節 學習動機相關研究 學習動機相關研究 動機. motivation. 被視為是個體內在一種動力,此動力可. 影響行為,並造成個體行為的改變 Keller. 1983 則提出動機,是. 指人們對經驗與目標的選擇以及將為此所付出的. 力程度. 而Stipek. 1995 的論述認為,學習動機是學生在學習方面,為個體追求成功 的一種心理需求,也是影響學業成就的主因之一. Pintrich. 1999. 提出社會認知論的學習動機模式,主張動機源自個人內在的信念 Beliefs ,簡單來說,信念指的是個體在生活經驗中所累積對世界 或事務的看法,並不必然為事實,卻能引. 個體的行為與情緒感受. 此外,動機亦受到外在世界的影響 Zimmerman 與 Kitsantas. 1998. 提出學習者在學習歷程之中,除了必須建構知識之外,還需做到動機 信念調整或學習策略運用,藉此以改進學習成效,才可真正達成自我 調整學習,並獲得學習成效 林寶山 1990 認為,學習動機並非與生俱來,而是受環境與增 強物等後天因素影響而產生,影響學習者學習動機因素相當多元,包.

(34) 括:學校 教師 同儕 課程教材以及校外各種因素等 個別學習動 機差異的形成,與年齡 性別 能力和成敗經驗等主觀因素,以及工 作性質之客觀因素等皆具密 關係 張春興 1997 則認為學習動機 是指引起學生學習活動,維持 引起的學習活動,並導致. 學習活動. 趨向教師所設定目標的內在心理歷程 也就是說在學習歷程中,凡能 促使學生自動學習的行為皆稱之為學習動機 因此,在學習方面,依賴怡婷 (2013) 有關學習動機之研究指出, 教導者須先確立適當的學習目標,如此得以引 學習者學習動機 此 外,McCombs. 2000 的研究亦提出,強烈學習動機與真實興趣可. 顯著提升學習速率,同時,學習者具更正向期待與高學習動機時,學 習成效亦會隨之增加 朱敬先 1997 認為,學習動機是個體追求成 功的一種心理需求,亦即學習者. 現學習活動的意義與價值,並試圖. 驅策自我追求成長傾向 Roger. 1996 認為,成人學習動機應具備. 三. 主要概念, 別為:. 1 需求; 2 期望成就; 3 目標. 有關其他與學習動機相關之研究另整理如表2-3. 表 2-3 學習動機相關研究摘要 研究作者 研究結果 年份 指高職學生在校學習歷程中,凡能促使學生自動學習行為,引起學生學 吳義達 習並維持. 引起的學習活動,導致. 學習活動趨向教師設定目標內在心. 2011 理歷程 施玉娟 2002. 學習動機可 持系統. 為:社會服務 社交接觸 教育準備 職業進展 家庭支. 社會刺激. 認知興趣等七類 (續下頁).

(35) 續表 2-3 郭美貝. 學生維持 導引進修學習活動的心路歷程;且在學習活動中,促使其自 投入心力. 2011 郭裕庭. 維持學習的動力來源. 學習動機包括:社交關係 求知興趣 外界期望 自我. 2010. 等五個向度. 陳慧如. 學習動機區. 為情感. 意志. 預期. 展與職業進展. 價值等四面向. 2012 黃富 1984 賴怡婷. 顯示學習動機以. 求知興趣. 最為普遍,其次為職業進展. 社會服務. 社交關係,最後則為逃避/刺激及外界期望 將學習動機變. 為三個構面, 別為學校評價 求知興趣與外界期望. 2013 Morstain and Smait. 提出在職進修學習動機多源於自我需求,是一種自動自. 的學習行為. 1974 Nordhaug 1989 Starosilec 1999. 認為學習動機具有引 涯. 成人學習者的自我實現 學習興趣 追求職業生. 展和生理平衡等的動機. 參與學習的主要動機包含有為求在公司獲得升遷機會 標. 欲達到個人目. 追求新知. 從另一視角而言,視障者屬感官性的生理障礙,與一般人相較下, 的確有其限制與不足 視障者難以如一般人,可以清楚且立即地補捉 到外界任何與視覺相關的訊息與線索 因此,在論及視障者的就業能 力時,視障者最大的弱勢,首為 視覺功能 所衍生出在能力不足的 受質疑 然而,視障者除了在視覺功能的受限之外,其它感官或能力 表現上,卻與一般人無異,甚至某些能力還比一般人優異,如,聽覺 觸覺或記憶等能力,此為視障者的優勢,導致視障者所具備的潛在就 業能力,可 為聽語能力 電腦能力 文書能力 藝文能力 觸覺能 力等部份 藍 洲,2003.

(36) 視障者在藝文能力表現方面,可因由於視覺障礙的限制,但卻造 就其對人生更具不凡之體驗,此往往呈現在軟體研. 文學創作及音. 樂展演 尤以前 提及視障者在聽力方面的特質,確實有諸多視障者 以其優異的聽覺能力在所從事職種 域上得到成就,包括:錄音師 音樂演奏 音樂演唱 音樂創作 音樂教學以及樂器調音等 依據學 者杞昭安 2000. 萬明美 1991 與王育瑜 1995 等研究 現,. 國內視障者從事工作比例以按摩為最高,其次是音樂藝術周邊產業, 正因此類職種,皆須具備相當敏銳的聽覺,此正符合視障者的特質與 特質所造就之能力 另一方面,根據中華民國身心障礙者藝文推廣協會 2010 視障專業技師可從事的工作中,與音樂部. 析,. 相關者包括有:. 1. 盲人樂團團員 表企業參加公益演出,演出活動由協會安排, 企業並為聯合主辦單位 2. 指導企業組織音樂社團 帶. 團康活動. 3. 為企業同仁之子女召開音樂班 4. 進入監所 育幼院 觀護所 校園擔任音樂社團之指導老師, 激勵受教者 5. 指導其他身心障礙兒童,及身心障礙者之子女學習音樂才藝, 鼓舞受教者迎向 來 6. 進行國際文化交流表演 特殊教育 研究. 社會福. 措施考察. 學術研討及進修等,塑造企業的. 國際知名度與公益形象,提供國內身心障礙者邁向國際舞台 展的機會 7. 為企業創作形象廣告作曲 編曲或編製廣告配樂 由此可知,音樂才能優異的視障音樂家,在視障團體中所占廣大 比例與特殊才能仍是不容忽視 因此,了解目前特殊學校中視障學生 之音樂點 認知情況,在此議題之下應可謂為值得探討的課題,研究 者期透過視障學生的性別 需求 期望成就 目標,甚或所處環境的.

(37) 差異下,了解其是否為影響視障學生學習音樂點 及使用點. 樂譜的. 意願 對於在接受義務教育階段期間即對音樂 感興趣或具敏銳特質, 且在 點. 域浮現出色或優異表現,對於能在此求學階段先行習得音樂 的認知及使用技能,研究者認為,此對其將來想要選擇音樂 域. 學門繼續進修,甚或日後欲從事與音樂相關之工作上,皆有莫大之 益.

(38) 第三章 研究方法 本研究採用普查探討特殊學校視覺障礙學生音樂點. 認知之情. 況,以台北啟明 台中啟明 台中惠明三所盲校及高雄楠梓特殊學校 中使用點 系統為主要學習工具之視障學生為研究對象 以下就研究 架構 研究對象 研究工具 資料 析及研究流程等五個部. 節. 述之. 第一節 研究架構 研究者依照研究動機. 研究目的及相關文獻探討將研究架構示. 如圖 3-1,不僅先對研究對象目前的音樂點. 認知情形作出了解,同. 時也希望藉由研究對象之背景變 ,包括:學校 性別 年級 父親 教育程度 母親教育程度 家庭月收入 父 母親職業類別及點 音樂學習年資,與音樂點 認知程度及音樂點 學習動機之關係,藉 此了解不同個人背景與學習動機是否影響其音樂點 的學習,同時也 最後檢驗音樂學習年資及音樂點 具有關聯. 的認知程度與點. 樂譜需求是否.

(39) 背景變項. 1. 學校. 音樂點 認知情形 認知情形. 2. 性別. 1. 音符式. 3. 年級. 2. 音程式. 4. 視覺狀況. 3. 點 樂譜的基本原則. 5. 上學交通狀況 6. 父親學歷 7. 母親學歷 母親學歷. 音樂點. 8. 家庭月收入. 學習動機. 9. 父親職業 父親職業 10. 母親職業 母親職業 11. 點 學習年資 12. 音樂學習年資. 圖 3-1 研究架構.

(40) 第二節 研究對象 本研究以台北啟明. 台中啟明. 台中惠明三所盲校及高雄楠梓. 特殊學校啟明班之四所學校中,以點 為閱讀及書寫媒 ,且經校方 評估確認其認知功能得以施作問卷之視障學生為研究對象 經四所學 校評估確認符合可施作問卷之學生總人數共計 70 人,再經由校方協 送家長同意書回收後所得同意配合本研究施測總人數共計 52 人 茲將其研究對象個人及家庭背景基本資料簡述如下並 析於表 3-1. 一. 學校區域 研究對象中臺北啟明學校學生 22 位 台中啟明學校及台中惠明. 學校學生合計 26 位,以及高雄. 立楠梓特殊學校學生 4 位,共計 52. 位 二. 性別 研究對象中,男生為 27 位,佔總人數 51.9%;女生為 25 位,. 佔總人數 48.1% 三. 年級 研究對象中,五年級為 4 位,佔總人數 7.7%;六年級為 5 位,. 佔總人數 9.6%;國一為 2 位,佔總人數 3.8%;國二為 6 位,佔總人 數 11.5%;國三為 7 位,佔總人數 13.5%;高一 9 位,佔總人數 17.3%; 高二為 10 位,佔總人數 19.2%;高三為 9 位,佔總人數 17.3% 四. 視覺狀況 研究對象中,視覺狀況為低視力者,共計 11 位,佔總人數 21.2%;. 視覺狀況為全盲者為 41 位,佔總人數 78.8% 五. 上學交通狀況 研究對象中,通勤者共計 17 位,佔總人數 32.7%;住校者為 35. 位,佔總人數 67.3%.

(41) 六. 父親學歷 研究對象中,父親學歷為國中(含以下)者,共計 14 位,佔總人. 數 26.9%;學歷為高職/高中者,共計 24 位,佔總人數 46.2%;父親 學歷為專科/大學者,共計 11 位,佔總人數 21.2%;父親學歷為研究 所(含以上)者,共計 3 位,佔總人數 5.8% 七. 母親學歷 研究對象中,母親學歷為國中(含以下)者,共計 19 位,佔總人. 數 36.5%;學歷為高職/高中者,共計 23 位,佔總人數 44.2%;母親 學歷為專科/大學者,共計 10 位,佔總人數 19.2% 八. 家庭平均月收入 研究對象中,家庭平均月收入為. 滿 2 萬元者,共計 7 位,佔. 總人數 13.5%;家庭平均月收入為 2 萬至 4 萬元者,共計 20 位,佔 總人數 38.5%;家庭平均月收入為 4 萬至 6 萬元者,共計 10 位,佔 總人數 19.2%;家庭平均月收入為 6 萬元以上者,共計 15 位,佔總 人數 28.8% 九. 父親職業 研究對象中,父親職業為工業者,共計 16 位,佔總人數 30.8%;. 父親職業為商業者,共計 14 位,佔總人數 26.9%;父親職業為服務 業者,共計 8 位,佔總人數 15.4%;父親職業為專業人員者,如電腦 工程師 建築師等,共計 5 位,佔總人數 9.6%;父親職業為其他者, 如家管 待業 自由業等,共計 5 位,佔總人數 9.6%;父親職業為 軍公教者,如郵差 教師等,共計 2 位,佔總人數 3.8%;父親職業 為農漁牧業者,如船員 十. 農夫等,共計 2 位,佔總人數 3.8%. 母親職業 研究對象中,母親職業為工業者,共計 8 位,佔總人數 15.4%;. 母親職業為商業者,共計 14 位,佔總人數 26.9%;母親職業為服務 業者,共計 78 位,佔總人數 13.5%;母親職業為專業人員者,如電.

(42) 腦工程師 護理師等,共計 2 位,佔總人數 3.8%;母親職業為其他 者,如家管. 待業 自由業等,共計 19 位,佔總人數 36.9%;母親. 職業為軍公教者,如社福機構主管,共計 1 位,佔總人數 1.9%;母 親職業為農漁牧業者,如農夫等,共計 1 位,佔總人數 1.9%. 表 3-1 樣本基本資料次數 樣本基本資料次數 配表 N=52 變. 人數. 百. 學校地區 北部. 22. 42.3. 中部. 26. 50.0. 南部. 4. 7.7. 男. 27. 51.9. 女. 25. 48.1. 五年級. 4. 7.7. 六年級. 5. 9.6. 國一. 2. 3.8. 國二. 6. 11.5. 國三. 7. 13.5. 高一. 9. 17.3. 高二. 10. 19.2. 高三. 9. 17.3. 11. 21.2. 全盲. 41. 78.8. 交通狀況 通勤. 17. 32.7. 住校. 35. 67.3. 性別. 年級. 名稱 選. 視覺狀況 低視力. 比. (續下頁).

(43) 續表 3-1 父親學歷 國中(含以下). 14. 26.9. 高職/高中. 24. 46.2. 專科/大學. 11. 21.2. 研究所(含以上). 3. 5.8. 19. 36.5. 高職/高中. 23. 44.2. 專科/大學. 10. 19.2. 滿 2 萬元. 7. 13.5. 2 萬至 4 萬元. 20. 38.5. 4 萬至 6 萬元. 10. 19.2. 6 萬元以上. 15. 28.8. 父親職業 工業. 16. 30.8. 商業. 14. 26.9. 服務業. 8. 15.4. 專業人員. 5. 9.6. 自由業) 5. 9.6. 軍公教. 2. 3.8. 農漁牧業. 2. 3.8. 8. 15.4. 商業. 14. 26.9. 服務業. 7. 13.5. 專業人員. 2. 3.8. 母親學歷 國中(含以下). 家庭月收 入. 其他(家管. 待業. 母親職業 工業. 其他(家管. 待業. 自由業) 19. 36.5 (續下頁).

(44) 續表 3-1 軍公教. 1. 1.9. 農漁牧業. 1. 1.9. 第三節 研究工具 由於目前合併探討音樂點. 認知. 與. 動機. 主題之研究及. 相關文獻並不普遍,因此研究者採自編之 特殊學校視覺障礙學生音 樂點. 認知研究 問卷為研究工具,問卷共 為四個部. 第一部. 為 基本資料 ,第二部 為 點 及點. 樂譜學習情形 ,第三部. 為 音樂點 認知情形 ,此部 之題. 出自於王明理老師所編著. 之 音符式音樂點 自學手冊 及余月霞 林俊育譯 2001 際點. 新國. 音樂記譜法 ,第四部份為 音樂學習歷程與學習音樂點 的. 動機 ,此部. 參考研究文獻賴怡婷 2013 針對學習動機研究之部. 問卷題 ,依照本研究目的,加以彙整. 析修訂後自行編製成符合. 本研究目的所用之 音樂點 學習動機 之量表 此外,為同時了解 目前大專校院科系大幅開放視障學生就讀情況下,視障學生對於 來 是否從事音樂工作仍有意願及欲從事 展之音樂類型走向為何,本問 卷亦同時於第四部份加入其相關 域意願調查之題 ,以及對於在音 樂點. 學習與使用上之想法及意見之開放題,期亦可作為音樂點 學. 習意願及使用需求之參考 由於音樂點. 為五線譜等音符記號之盲文,必須透過摸讀才得. 以對音符記號的音高 表情及速度等技巧確實掌握的學習與連結,故 本研究施測問卷皆轉譯成點 紙本版本,由視障學生親自摸讀後自行 作答,研究者將學生填答之點 樣本回收後再另騰於明眼版問卷中 透過每一份問卷的回收及數據蒐集,了解目前視障學生對於音樂點 的認知情況,以及就點. 樂譜無論在使用及學習上的想法,藉由彙整.

(45) 出之研究結果,提供教育相關單位及視障相關服務之社會福 為. 來音樂點 教學與推廣上之參考. 一. 問卷內容效度 本研究問卷之初始編製. 機構作. 如下. 初始問卷總題數共計66題: 1. 基本資料-共計10題 2. 點. 及點 樂譜學習情形-共計8題. 3. 音樂點. 認知情形-共計30題. 4. 音樂學習歷程與學習音樂點 的動機-共計18題. 本研究委請 3 位於相關. 域具專業知識背景之學者 (表3-11),. 提供專業指導,並針對問卷題. 內容 語意 措辭以及題目設計進行. 檢驗,藉此提升本研究設計問卷內容效度(Content Validity). 在部. 詞修正後,亦延請本研究指導教授指導本研究問卷之修訂 透過學 者對本研究問卷提出之建議,並將其惠予之意見彙整後,經與指導教 授進行深度討論, 除不適當詞句後於留. 題 再度作語意修正,至. 確認本問卷各題 皆對本研究為有效之施作. 表 3-2 問卷內容效度審查學者 問卷內容效度審查學者資料 審查學者資料 編號. 姓名. 服務單位. 1. 杞昭安. 國立臺灣師範大學特殊教育學系教授. 2. 莊素貞. 國立台中教育大學特殊教育學系教授. 3. 林慶仁. 國立台南大學特殊教育學系副教授.

(46) 經學者指正與修訂後,本研究制定之問卷,亦如初始設計採結 構式搭配1題開放式問卷模式,且仍 本資料 點. ;二. 10題. 點. 及點. 為四個部. 樂譜學習情形. ,. 別是:一. 8題. ;三. 基 音樂. 認知情形 30題 ;四 音樂學習歷程與學習音樂點 的動機 18. 題 ,共計66題 問卷中量表題. 採用Likert 四點量表法,,由受試. 學生依照個人學習動機作答 四個反應程度是由 非常同意 意. 不同意. 非常不同意. ,依序給予4. 3. 2 1. 同 ,再將. 所有題目相加成總 , 數愈高表示受試者學習動機愈高 有關問卷 定稿相見附錄一,修正意見彙總 見附錄二. 二. 信度 析 本研究採Cronbach’s 內部一致性來考驗其信度,如表3-12所示,. 音樂點 認知 量表中,音符式信度為.943,新國際點 音樂記譜法 (音程式)信度為.846,點. 樂譜基本規則的信度為.655,音樂點. 知量表的總信度為.955 音樂點. 認. 學習動機量表總信度為.706 依據. Nunnally 1978 提出Cronbach’s 值 於0.5與0.7之間者為尚可接受, 高於0.7為信度良好者 均. 由此可知音樂點. 認知和音樂點 學習動機. 達到可接受的信度. 表 3-3 信度 析摘要 構面. 音樂點. 音樂點 機. 目. 認知. 量表. 量表Cronbach’s. 20. 音符式. .943. 8. 音程式. .846. 2. 點. .655. 13. 音樂點. 樂譜基本規則. 學習動 學習動機. .706. Cronbach’s. .955.

(47) 第四節 研究流程 本研究實施過程. 為八個階段,包括:蒐集整理相關文獻. 定研究主題 擬定研究架構 研究問題設計 問卷施測 結果. 確 析. 研究論文撰寫, 別敘述如下: 一 蒐集整理相關文獻:在研究初期,研究者先行蒐集閱讀相關文獻, 整理有興趣之主題 二 確定研究主題:將有興趣的主題與指導教授討論,最後確立研究 主題 三 擬定研究架構:確定研究題目之後,持續進行與主題相關之文獻 蒐集及整理,並根據文獻探討擬定研究架構 四 研究問題設計:依據研究目的,擬定本研究問題並設計研究方法 五. 編製問卷:依據研究問題擬定並編製問卷題目,. 六 問卷施測:以台北啟明 台中啟明 台中惠明及高雄楠梓特殊學 校啟明班學生為施測研究對象,經校方評估後篩選可作答問卷之 學生,並取得其家長同意後即安排進行施測 研究者將問卷轉譯 點. 紙本版本並親赴四所學校,採集中方式進行,其過程由學生. 親自摸讀並以點 書寫作答 七 結果 析:研究者將回收有效問卷之資料查檢無誤後予以編碼 並將學生點. 書寫之填答結果逐一謄於明眼問卷後鍵入電腦,再. 以 23.0 版本 SPSS 統計軟體進行資料處理與 析 八 研究論文撰寫:根據統計資料的 析結果加以說明,並就文獻探 討作綜合討論,且就研究問題歸納結論後提供可行之建議,完成 撰寫後請指導教授審閱修正.

(48) 第五節 資料蒐集與 資料蒐集與 析 本研究採集中參與研究問卷施測之學生進行問卷填寫,並將其填 寫資料彙整後,加以. 析與整理,茲將資料蒐集方式與資料. 析方法. 簡述如下 一. 資料蒐集 本研究採用問卷作答方式,讓參與研究之學生集中作答,並由學. 生自行摸讀紙本點 版問卷題目後自行作答 其作答的樣本,收齊後 由研究者騰於國. 問卷中並編碼,. 錄於個人電腦進行後續資料處. 理 二. 資料處理與 析 本研究資料. 析採用 SPSS 23.0 for windows 中文版的統計套裝. 軟體,進行資料建檔及 統計. 析,包括描述性統計 推論性統計及相關性. 別敘述如下: (一) 描述性統計 本研究以 音樂點 認知情形問卷 數據作為學生整體對音樂. 點. 認知情形與點 樂譜學習動機度評估,並將學生在 音樂點 認. 知情形問卷 作答結果 比作描述 問題一 二. 錄於 Excel 檔中,將得 依答對人次及百. 析,並以平均數與標準差等判別程度之表現. (回答待答. 七之 7-2). (二) 推論性統計 本研究將 析研究對象不同背景變 與 音樂點 認知情形 點. 樂譜學習動機 等向度得. 平均數和標準差,計算出效果值來. 判斷研究結果的差異情形 效果值是在描述某樣本資料所呈現的效果 之大小,效果值愈大,表示自變 對依變. 之影響程度越大 本研究. 運用 Effect Size Generator2.3 統計軟體, 別輸入兩個樣本的平均數 標準差及樣本大小,最後得出 Hedge's g 的數值. 根據 Cohen(1988,.

(49) 1992)的研究認為,效果值越小,表示差異情況越小;效果值在 0.2 以下屬於低度效果值;效果值在 0.2 至 0.5 屬於低至中度效果值;效 果值在 0.5 至 0.8 屬於中至高度效果值;效果值在 0.8 以上屬於高度 效果值. (回答待答問題三 四. 五 七之 7-1). (三) 相關性統計 本研究採用皮爾森積差相關 點. 析視障學生音樂點. 認知與音樂. 學習動機之間的相關關係 依據吳明隆 2003 研究認為相關係. 數之絕對值小於0.3時,為低度相關;絕對值. 於0.3~0.7時,即為中. 度相關;絕對值達0.7~0.8時,即為高度相關;若達0.8以上時,即為 非常高度相關. (回答待答問題六).

(50) 第四章 結果與討論 依據本研究的目的與所欲探討的問題,彙集整理相關文獻,並依 據第三章所述的研究方法與程序,進行調查研究,進而 析其結果與 討論 本章共 為九節,第一節為點 及點 樂譜學習情形 第二節 為特殊學校視障學生對音樂點. 認知之現況;第三節為特殊學校視障. 學生對音樂點 認知程度之比較 析;第四節為不同背景變 生對音樂點. 學習動機之相關. 視障學. 析;第五節為音樂學習年資與音樂點. 認知程度相關 析 第六節為音樂點 的認知程度與學習動機相關 析;第七節為音樂學習歷程與音樂點. 動機相關 析;第八節為特. 殊學校視障學生在音樂點 及點 樂譜學習與使用上的想法及意見; 第九節為綜合討論. 第一節 點 及點 樂譜學習情形 如表4-1所示,有效樣本52人中,使用點 時間最多的為7年以上, 為36人次,所佔比例為69.2%,其次依序為4-6年,共計7人次,所佔 比例為13.5% 2-3年為6人次,所佔比例為11.5%,而以1年以下最 , 為3人次,所佔比例為5.8 %. 表 4-1 使用點 點. 使用年資. 次數 百. 比. %. 經有多久的時間 N=52 1 年以下. 2-3 年. 4-6 年. 7 年以上. 3. 6. 7. 36. 5.8. 11.5. 13.5. 69.2.

(51) 如表4-2所示,關於何時開始接觸音樂點. ,以小學期間最多,. 共計27人次,所佔比例為51.9%,其次為國中期間,共計12人次,所 佔比例為23.6% 高中期間為10人次,佔比例為19.2% 而以小學前 最. ,為3人次,所佔比例為5.8%. 表 4-2 何時開始接觸音樂點 點. 接觸時間. N=52 小學前. 小學期間. 國中期間. 高中期間. 3. 27. 12. 10. 5.8. 51.9. 23.1. 19.2. 次數 百. 比. %. 如表 4-3 所示,學習音樂點 的來源方面,以學校音樂課教師提 供最多,共計 25 人次,所佔比例為 48.1%,其次為其他 如樂器教 學,巡迴輔導老師 ,共計 21 人次,所佔比例為 40.4% 而以自行學 習最. ,為 6 人次,所佔比例為 11.5%. 表 4-3 學習音樂點 的來源 N=52 學習音樂點. 學校音樂課教師提供. 自行學習. 其他. 如樂器教學,巡迴輔導老師. 25. 6. 21. 48.1. 11.5. 40.4. 的來源 次數 百. 比. %. 如表4-4所示,目前是否有使用點 樂譜方面,回答 否 者居 多,共計30人次,所佔比例為57.7%;回答 所佔比例為42.3%. 是 者,共計22人次,.

(52) 表 4-4 目前是否有使用點 樂譜 N=52 是否有使用點. 樂譜. 是. 否. 22. 30. 42.3. 57.7. 次數 百. 比. %. 如表4-5所示,使用點. 樂譜的來源方面,以學校自行編印居多,. 共計22人次,所佔比例為42.3% 其次依序為不知道或其他,為12人 次,所佔比例為23.1%,音樂課本為10人次,所佔比例為19.2%,而 以老師提供最 ,為8人次,所佔比例為15.4%. 表 4-5 使用點 樂譜的來源 N=52 學習音樂點. 的來源. 學校自行編印. 音樂課本. 老師提供. 不知道或其他. 22. 10. 8. 12. 42.3. 19.2. 15.4. 23.1. 次數 百. 比. %. 如表4-6所示,使用點. 樂譜有多久的時間方面,以1年以下居多,. 共計21人次,所佔比例為40.4% 其次依序為2-3年,為16人次,所佔 比例為30.8%,4-6年為13人次,所佔比例為25.2%,而以7年以上最 為2人次,所佔比例為3.8%. 表 4-6 使用點 樂譜有多久的時間 N=52 使用點. 樂譜時間. 次數 百. 比. %. 1 年以下. 2-3 年. 4-6 年. 7 年以上. 21. 16. 13. 2. 40.4. 30.8. 25.0. 3.8. ,.

(53) 如表4-7所示,使用點 樂譜的頻率方面,以每星期不到1次居多, 共計31人次,所佔比例為59.6 其次依序為每星期2~3次,為15人次, 所佔比例為28.8%,每星期4~7次為4人次,所佔比例為7.7%,而以每 星期8次以上最. ,為2人次,所佔比例為3.8%. 表 4-7 使用點 樂譜的頻率 N=52 使用點. 樂譜的頻率. 每星期不到1次. 每星期2~3次. 每星期4~7次. 每星期8次以上. 31. 15. 4. 2. 59.6. 28.8. 7.7. 3.8. 次數 百. 比. %. 如表4-8所示,是否知道點 樂譜有 音程式 及 種版本,回答 知道 回答. 音符式. 兩. 者居多,共計33人次,所佔比例為63.5% 而. 不知道 者,共計19人次,所佔比例為36.5%. 表 4-8 是否知道點 樂譜有 音程式 及 音符式 兩種 N=52 是否知道點 次數 百. 比. %. 樂譜種類. 知道. 不知道. 33. 19. 63.5. 36.5. 第二節 特殊學校視障學生 特殊學校視障學生音樂點 認知之現況 視障學生音樂點 認知之現況 就四所特殊學校視障學生對音樂點 的認知現況資料進行. 析. 依據問卷填答的得 情形逐 討論說明,內容如表4-9 由表4-9可知, A校學生對音樂點 認知的現況中,以 1. 1 2 4點為什麼音符 的認 知得. 率最高,達68.2%;其次依序為 2. 1 2 5點為什麼音符. 的認.

參考文獻

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