運用繪本教學融入低年級學生人權教育/ 146

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臺灣教育評論月刊，2018，7（7），頁 146-149

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運用繪本教學融入低年級學生人權教育

凃維瑋彰化縣三潭國小正職教師台東大學課程與教學研究所在職專班研究生

一、前言

基於人權教育在我國益受重視，甚至正式成為國民教育階段，學校課程之一環，關於人權教育領域的探究已屬必然。在研究者的班上，學生剛進入國小階段，還在熟悉校園環境和建立同儕關係。一不小心就容易發生爭吵，一言不合就大打出手。學生經常將錯誤推給他人，動不動就說是別人的錯，卻忘了反思自己，是否給予他人尊重和包容。研究者想藉由人權教育來提升班上學生素養，除了提升自己的價值觀外，更要教導學習如何尊重自己、尊重他人及關懷、包容他人。低年級學生對於繪本的接受度較高，且顯現高度興趣，也能引起學習動機。因此，研究者依學生的程度，選擇接近學生年齡層及生活經驗的十本人權教育繪本。希望以人權教育繪本教學，提升學生尊重與包容的能力。

二、人權教育之重要性

人權是人與生俱來的基本權利和自由，不論其種族、性別、社會階級皆應享有的權利（教育部，2003）。人權教育（human rights education）的中心思想是不斷地探索尊重人類尊嚴和人性的行為法則，促使社會成員意識到個人尊嚴及尊重他人的重要性。由此可知，「尊重」與「包容」是人權的基本概念與核心價值。因此，人權教育即是尊重與包容、自由與平等、公平與正義等觀念的教導，進而促進個人權利與責任、社會責任、全球責任的理解與實踐（教育部，2012）。因此，依據研究者班上的問題，選擇了尊重與包容的議題，來進行課程教學，實施人權教育課程。湯梅英（1999）認為人權教育的目的，是在教育每一個人對人權概念的理解與實踐，從而為維護、爭取基本人權而努力。人權教育是幫助保護個人的一個重要的方式，藉此創造一個拒絕暴力和不正義的歧視的輿論環境。因此，每一個人都有責任必須承認、尊重，並且維護他人的權利，真切落實人權的保障。

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三、繪本教學融入人權教育

人權教育的內涵非常多元，教學方式更是十分多元。國小低年級是培養學童閱讀能力的開始，運用繪本教學融入人權教育課程，其目的不僅在達成人權教育教學之目標，更希望藉由這樣的人權教育，提升學生對人權的了解與認識，並期許能達到多元智慧的目標。繪本又是能引起學童興趣的讀物，透過繪本閱讀教學的教學設計，運用有效教學策略，增進學童閱讀的能力。研究者配合九年一貫課程綱要之人權教育內容相關概念，選取適合學生的繪本內容，發展多人權教育教學單元，提升學生人權教育素養。本研究以「了解自己」、「尊重他人」、「尊重差異」、「接納他人」和「人權你我他」共五個主題為研究內容。 (一) 從教學活動中學習了解自己透過「我是獨特的」和「小小的也很好」兩本繪本的討論，讓學生能夠更認識自己，了解到每個人都有優缺點，充分發揮自己的長處，讓自己更有信心，進而尊重獨一無二的自己。 (二) 從教學活動中學習尊重他人透過「我不喜歡你這樣對我」和「你不可以欺負我」兩本繪本的討論，讓學生了解到每個人都有被尊重的心理需求，懂得怎麼尊重別人，才能受到別人的尊重與敬愛。 (三) 從教學活動中學習接納他人透過「頑皮公主不出嫁」和「威廉的洋娃娃」兩本繪本的討論，讓學生了解不要因為偏見而對特殊族群或特定團體的人，給予不公平的對待，而是要學習開放自己的心胸，並且容忍人與人之間差異的存在，減少無謂的偏見與歧視產生。 (四) 從教學活動中學習接納他人透過「巧克力黑妞」、「是蝸牛開始的」兩本繪本的討論，讓學生學習能夠隨時敞開心胸，包容不同的意見，接納各種朋友。

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自由評論第 148 頁 (五) 從教學活動中學習人權權利公約透過「好心的國王：兒童權利之父—柯札克的故事」和「我們都應該知道」兩本繪本的討論，讓學生能夠了解人權與自身的權利，進而知道自己該盡的責任和義務。

四、改變與成長

正式課程結束後，研究者可以感受到班上的風氣正在逐漸提升，也觀察到學生們面對問題處理態度的轉變。從日常生活中發現，學生在口語表達和人際互動上的轉變。學生們開始懂得互相尊重，也常常說請、謝謝、對不起。對於意見不同的人，也能夠給予理解和包容。這是之前很少見的情況。研究者發現學生們在彼此意見相左時，會盡量嘗試溝通，不會逞一時之快、固執己見，而是會趕緊承認疏失和道歉。由此可知，學生在接觸繪本教學課程後，逐漸能夠反省自己，在言語和行為上，是否會造成別人的傷害或是誤會。在和同儕相處時，也可以先退一步替對方著想。

五、結論與建議

(一) 結論在人權教育課程中透過繪本的講述，或是同儕與老師的對話，都能幫助學生建立積極正向的人生觀。當學生學會尊重與包容時，他的視野會更開闊，並學會體諒他人。也因此在人際相處上會更從容和充實。我們也希望透過課程，在小朋友小小的心靈裡，能夠種下一個小小的果實，一個能夠認真了解自己、尊重彼此、理解彼此差異的種子，並冀望其有天能夠成長並且茁壯。因為我們知道，唯有人與人之間能夠真正彼此互相尊重、理解和接納，這社會才能夠真正消除仇恨、罪惡及其負面消息。這看似是一個遠大的夢，有點那麼的遙不可及，但是萬事起頭難，既然往前邁開了步伐，相信會越走越接近成功。 (二) 建議 1. 針對老師的建議人權對於低年級是屬於較為抽象的課程，學生只知道遵從老師的教導，常容易忽略了教導之後的本質，而這個本質就是對於人權的了解並且尊重。所以在課程的設計上就要額外的費心，不僅融入課程，更要融入生活，就像呼吸一樣自然。

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自由評論第 149 頁就研究者的經驗來說，把這些人權教育當成理所當然的知識，是人之所以為人必須具備的知識，慢慢潛移默化，融入學生在學校的生活中，如此對於學生來說才不會像是一門課程，而更像是一種生活的「態度」。 2. 針對家長的建議學生除了在學校和安親班之外，更多的時間是待在家裡，因此家裡父母親的態度就很重要了！不僅是孩子模仿的對象，更是心靈上的依靠。所以如果父母親能夠表現出來對於人的尊重、理解和接納，必定能夠起到帶頭和仿效的作用，無形中讓孩子仿效的身教，更是能夠讓孩子深深印在腦海裡。孩子能夠在這種環境長大必定是充滿尊重、愛與關懷，而這不就是我們人權教育所追求的目的嗎？ 參考文獻  教育部（2003）。人權教育一一推廣與深耕。台北：教育部。  教育部（2012）。國民中小學九年一貫課程綱要。台北：教育部。  湯梅英（1999）。人權教育理論與實際一以教師工作坊為例。初等教育學刊， 7，173-198。