教學觀察與會談技術(

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教學觀察與會談技術(I)

教師專業發展專業回饋與教學輔導教師人才培訓中心 資料來源:教育部 簡報

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(3)

實踐本位教師專業發展支持系統

教師專業學習社群 教學觀察三部曲

教學檔案

行動研究 教學輔導教師

專業省思、專業對話、專業回饋、專業成長

(4)

教學實踐為主體的創新教學模式

有效

教學 教育部 分組合

作學習

學習 共同

臺北市、新北市 主題式 教學

翻轉 學思達 教學

MAPS ……..

(5)

公開授課與專業回饋的目的

看見老師的教學優點,

協助老師瞭解自己教學之方向!

鼓勵老師能自我省思,

願意與同儕有更多專業之互動!

(6)

課程大綱

壹、複習初階課程(30') 貳、觀察前會談(50')

參、教學觀察技術:軼事紀錄 (140') 肆、教學觀察技術:錄影 (40')

伍、教學觀察技術:省思札記 (40') 陸、觀察後回饋會談(60‘)

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壹、複習初階課程(30')

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教學觀察實施歷程

觀察前會談

(備課)

回饋會談

(議課)

教學觀察

(觀課)

(9)

9

有效教學的指標

國內學者張世忠以美國學者波立(Borich,1988)的歸納做 修正,共有六項教師行為可以作為研判有效教學之依據。

教學的明確性(clarity)

教學的多樣性(variety)

教學的任務取向(task-orientation)

投入教學的程度 (engagement in the learning process)

成功的班級經營(success class management)

師生互動關係(mutual interaction)

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有效教學 實證研究

興趣

互動

了解 注意

信心

溫暖

評量 專注

參與 公平

導引學習 清楚呈現 心向

教材

教學方法多 元化

善於使用 發問技巧

多元檢核

學習 高成功率的學習

適時變化教學 步調

增加投入學習 時間

重視班級 氣氛 重視班級

常規

有效教學研究發現之總結

資料修改自張新仁教授

(11)

臺灣現正風行課室教學改革

翻轉課堂 學思達

學習共同體 分組合作學習

以學習者

為中心

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差異化教學

(differentiated instruction)

• 是一種為了滿足教室內多種學習者的需求,老師 策略性計畫的觀念

• 持續運用多元的教學方法,調整(課程中的)內 容、過程和評量,以回應學生在學習準備度、興 趣與學業成就上的差異

• 差異化教學的重要意義在於為不同能力、興趣、

學習風格以及經驗背景的學生創造多元的學習途 徑

(13)

翻轉課堂

一、先行製作媒體。

二、媒體學習方式。

三、學生學習中心。

四、小組合作學習。

五、培養高層次思考。

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學思達教學法

一、自「學」

二、「思」考 三、表「達」

「學思達教學法」

平台

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學習共同體教學模式 單元設計流程

•三節課

基礎

jump

基礎 基礎

jump jump

預習單

課後評量單

課中學習單

提問、聆聽、串聯、回歸知識原點 認真聆聽學生所言,展開指導

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學習共同體的重要支柱

教師專業發展‧打造學習專家

Collegiality 一年一次 同僚性

公開授課

觀課議課 共學成長 合作對話

課題研究

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「分組合作學習」是什麼?

「分組合作學習」是一種強調學生同儕互動與主動 學習的教學取向,具有數十種可適用於不同教學情 境的教學模式。教師必須瞭解如何規劃與設計「分 組合作學習」,如何判斷選用合適的合作學習模式,

如何教導合作技巧,以及如何評估實施成效。

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分組合作學習的教學策略

這幾個是我們最常使用到的教學策略

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高級中等以下學校教師專業發展評鑑

(105年版)規準/工具的「層面」

A.課程設計與教學 B.班級經營與輔導 C.專業精進與責任

教師專業發展評鑑105年版規準解讀

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A.課程設計與教學

A-1 參照課程綱要與學生特質明訂教學目標,進行課 程與教學設計。

A-2 掌握教材內容,實施教學活動,促進學生學習。

A-3 運用適切教學策略與溝通技巧,幫助學生學習。

A-4 運用評量結果提供學生學習回饋,並調整教學。

教師專業發展評鑑精緻版規準解讀

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B.班級經營與輔導

B-1 建立課堂規範,並適切回應學生的行為表現。

B-2 安排學習情境,促進師生互動。

B-3 了解學生差異,協助學生適性發展。

B-4 促進親師溝通與合作。

教師專業發展評鑑精緻版規準解讀

(22)

C.專業精進與責任

C-1 參與教育研究、致力專業成長。

C-2 參與學校事務,展現協作能力。

教師專業發展評鑑精緻版規準解讀

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貳、觀察前會談(50')

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釐清所要記錄的教學資料的脈絡

• 藉著有效的發問技巧,釐清教師教學脈絡 – 我要觀察的是那一堂課?

– 你期待學生在這一堂課能學到什麼?

– 你會怎麼引起學生的學習興趣和動機?

– 你會使用哪些教學策略?

– 你會用怎樣的評量來確知學生已經學到你想要教的?

– 你班上以往學習情況怎樣?有哪些人學得比較快?

哪些人學得比較慢?

– 當你教這堂課時,我有哪些要特別注意的地方呢?

• 要以授課教師的看法來瞭解這個世界

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安排觀察教室的時間

• 安排觀察前務必要建立信賴合作的關係

• 第一次安排需時較長,隨後僅需5-10分鐘

• 安排會談最好在中立、溫馨、舒適的場所

• 選定一個雙方都方便的時間進行觀察

• 選擇的課堂應讓教師有機會呈現授課教師的關注 及對關注問題的解決

• 通知授課教師才進入教室,讓授課教師有準備並 覺得受到尊重

(26)

選擇觀察工具及所要記錄的行為

• 觀察工具要配合教師的 關注,例如

– 非口語行為:錄影

– 教學清晰、班級經營:

軼事記錄

– 做日記式的記錄,促 進反省與成長:省思 札記

• 回饋人員應注意記錄資料 的非評鑑性、具體性、客 觀性

• 會談後授課教師應明白:

– 將被觀察的堂課

– 這堂課時他將要做什

– 他所期待的學生行為 – 他的關注和可能問題 – 同意回饋人員的角色

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教學觀察前會談技巧

 傾聽:微笑、點頭等

 摘記談話要點

 適時回應:重述,確認對方的談話要點

 正向激勵:隨時對授課教師的巧思和設計給予正 向鼓勵

 善用提問技巧

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教學觀察前會談實作練習

 請以即將教學或最近教過的單元為例,作為教學 觀察前會談重點(5分鐘)

 2人一組,1人擔任授課教師,1人擔任回饋人員,

由回饋人員填寫觀察前會談紀錄表

 每人輪流練習五分鐘,聽到鈴聲請互換練習 (5分 鐘)

(29)

參、教學觀察技術:軼事紀錄(140')

(30)

質性的教學觀察技術

 廣角鏡技術:廣泛性蒐集資料。

• 軼事記錄

• 錄音帶與錄影帶

• 教師日誌與教學省思札記

 廣角鏡技術優點:

• 用於捕捉與記錄大量的教學現象,看到原先未計 畫看的教學現象。

• 為未決定如何改進教學技巧的教師提供了良好的 起點。

(31)

軼事紀錄

 軼事紀錄係依時間順序,簡要地將教室中所發生 的事件簡要地記錄下來。

 使用時機在當授課教師不確定要被觀察的行為是 什麼的時候。

 記錄的句子要客觀具體,不具評斷性。

 除了記錄觀察對象外,亦可描述觀察的情境脈絡。

(32)

14:15

14:17

老師告訴同學今天繼續上古詩選第二首-歸園田居其一,接著以問 答方式複習作者陶淵明與講過的題解,全班回答陶淵明又名潛字 元亮,東晉人,隱後第二年寫下此詩。

老師走至第2排講解課文,說明此首詩第一句「丘山」為何不寫成

「山丘」,同學回答是為了押韻,答對後鼓勵學生很聰明;老師 接著點同學回答第3-4句中對哪個字感受最深,同學無人回答,老 師繼續說明哪個字是作者特別用心,點詠旋回答,詠旋回答「塵」

這個字,老師再追問同學為什麼,同學回答因為隱居;接著老師 移動到第4排,點昀庭回答「誤」字,繼續點彥竹站起來講為什麼?

彥竹回答「不小心」;老師解釋「誤落塵網」的意涵與作者受世 俗羈絆的感受,接著說明作者從正反面作愛自然、鄙世俗的對照,

以及作者愛好自然的天性。

表2-2、軼事紀錄表

授課教師:系統帶入____任教年級:__________任教領域/科目:

回饋人員:系統帶入____任教年級: (選填)任教領域/科目: (選填) 教學單元: ;教學節次:共 節,本次教學為第 節 觀察日期:____年_____月____日

時間

事實摘要敘述

(含教師教學行為、學生學習表現、

師生互動與學生同儕互動之情形) 備註

(33)

1:00 教師進教室後,以送熊寶寶的 方式給乖巧的安靜的小組加分。

此時台下的小朋友也都安靜端 坐好。

一上課能以榮譽制 度維持秩序。

1:43 教師詢問小朋友最喜歡什麼動 物。小朋友舉手回答自己最喜 歡的動物,如兔子、豹…等。

台下小朋友拍手回應。

能以小朋友喜歡的 題引起動機。

教學內容:國語第三冊 第十四課-

小老鼠救獅子

間 教學活動 分析

(34)

2:03 教師揭示獅子的圖片 ,並詢問 小朋友在哪見過獅子、獅子的 習性、特色等問題。小朋友熱 烈回答。台下小朋友拍手回應。

能準備多張動物圖 片輔助教學,使教 學生動。

3:30 教師同時揭示公母獅子的 圖片 詢問、說明公母獅子的差異及 習性,如公獅子有鬚鬚,母獅 沒有;獅子吼聲大,會嚇到小 動物等。台下小朋友會回答問 題並專注聽講。

能用圖片的比較來 說明公母獅子及獅 子和老虎的差別。

4:25 教師揭示老虎圖片,並詢問、

說明獅子、老虎的差異,如獅 子沒有斑紋、老虎有斑紋等。

小朋友會回答問題並專注聽講。

(35)

5:30 教師揭示小老鼠的圖片,詢問小 朋友在哪看過小老鼠?小老鼠的 特徵為何?小老鼠最喜歡做什麼 事情?台下小朋友會回應老師。

小 朋 友 回 答 完 後 , 老 師 能 用 全 班 的 掌 給予回饋。

7:07 教師展示黃金鼠,台下小朋友都 很興奮,也很仔細觀察。觀察完 後,教師請小朋友為黃金鼠鼓掌。

1.教師能提供真的老 鼠 讓 小 朋 友 觀 察 , 學生好奇而興奮。

2.黃金鼠在前排展示

、 後 方 學 生 因 看 不 到而頻頻站起來。

7:57 教師導入主題,「接下來我們來 看看兇猛的獅子的故事」。同時,

教師會配合故事加上肢體動作。

台下有一個小朋友在玩桌子。

(36)

軼事紀錄實作練習(一)

 實作練習1:

1.請觀看教學影帶5分鐘:可參考[另一雙善意的眼睛]教學帶

2.整理個人紀錄資料 3.進行組內分享

4.掌握紀錄內容要客觀具體,不具評斷性。

5.提出記錄過程中的疑問,確認已掌握紀錄要領

(37)

軼事紀錄實作練習(二)

 實作練習2:

1.請繼續觀看教學影帶10-15分鐘 2.整理個人紀錄資料

3.進行組內分享

4.各組彙整成一份紀錄並進行組間發表

(38)

 實作練習3:

1.請觀看一節完整的教學影帶(或至少20分鐘)

2.整理個人紀錄資料 3.進行組內分享

4.進行組間發表

軼事紀錄實作練習(三)

(39)

肆、教學觀察技術:錄影(40')

(40)

錄影的優點

是客觀的觀察技巧可重複呈現

適用於初期授課教師不能確定想被觀察行為時

可大量捕捉教室互動的感覺

可幫助授課教師改進口語教學技巧

可提供授課教師自我學習的經驗

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錄影的技巧

用角架固定,用手隨時調整焦距與方向

觀察環境,設定畫面光源

穩定移動攝影器材,保持畫面平穩

檢查收音設備,以能清楚收到師生口語行 為為原則

(42)

錄影的注意事項

避免干擾上課

避免授課教師太注意自己的儀表

避免授課教師對攝影機感到焦慮

(43)

錄影的回饋

 在回饋會談中,共同觀賞每一教學片段 並作深 入分析

教學錄影回饋實作練習

(44)

伍、教學觀察技術:省思札記

(40')

(45)

省思札記

 由授課教師定期對教學經驗與教學問題做日記式的 記錄,可促進教師反省與成長

 授課教師有決定記錄內容的自由

 可揭露授課教師關注的焦點,引導回饋人員做教學 觀察

 教學觀察後的回饋會議可刺激授課教師對所作日誌 做進一步的檢討改進

(46)

省思札記的技巧

• 清楚教導授課教師如何持續記錄日誌

– 告知授課教師將每日教學所發生的問題與困 難寫下來,以及記下如何解決以及解決的成 效

– 讓授課教師的注意力集中在一個特定的教學 策略或課程上,例如同儕合作學習

• 記錄時不一定要強調客觀性,授課教師可記下 自己主觀的信念、感覺、見解等

• 鼓勵授課教師對回饋人員在日誌上所作的評註,

做仔細的思考

(47)

一位授課教師在六年級健康教育「可怕的病媒」這一課後,

撰寫的心得:

六年九班的小朋友個性較為活潑,剛好自己所要上的課程內容為

「 病媒」,便想到以病媒的角色扮演活動來引發學生的學習興趣

。試教的當天,各組同學先有口頭上的報告,其中的三組更輔以 角色扮演的活動,全班同學因有短劇的觀賞而顯得興高釆烈。

在觀看短劇的當中,我自己也發現劇中某些不妥的情節應該由老 師來為全班同學作生活教育,例如演「老鼠」的這一組,劇中提 到哥哥發現餅乾被偷吃了,懷疑是爺爺吃的,便說「吃了最好得 糖尿病」,這一點就值得老師提出來給全班同學做生活教育。可 是,我卻擔心時間的不足而未對全班同學作解釋,我深深覺得這 是此次教學最大的敗筆。

省思札記實例

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省思札記回饋紀錄實例演練

 學習任務:請閱讀上張簡報,您覺得這位授課老師 的關注焦點為何?請寫下2點意見

1.

2.

 請2人一組互相練習回饋。

(49)

陸、教學觀察後回饋會談(60')

(50)

教學觀察後回饋會談注意事項

 清晰的目的:回應教學觀察前會談重點

 充分的準備:回饋人員與授課教師的省思

 適當的情境:授課教師的心理素質

以達成良好、有效能的溝通

(51)

教學觀察後回饋會談程序

‧選擇合適的地點

‧整理完成的觀察紀錄

準備 階段

‧引導授課教師陳述意見、感受

‧引導授課教師推論,並據以提出替代方案

會談 階段

‧給予授課教師練習與比較的機會

‧分享彼此教學收穫與經驗

演練

階段

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導引教師陳述意見、感受

 導引授課教師對資料的反應需要技巧與耐心

 以不具威脅性的態度,配合下列問題:

1.您看的記錄資料裏面,再教學時,您會重複使 用哪些?

2.您想要改變什麼?

3.再教學時,您會做哪些調整,使學生的學習更 成功?

 善用行為改變的三明治技巧(讚美、建議、增強

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引導教師推論並據以提出替代方案

 預測:想像可能發生的情況加以因應

 多重選擇:從幾個可行方案中,選擇有把握的方式

 增強:對授課教師選擇的替代方案,應立即給予適 度的回饋,例如可以說:「這些想法聽起來不錯,

何不試試看?」

(54)

給予教師練習與比較的機會

 示範:為授課教師提供或示範教室裏一些特殊的 方法或技巧

 角色扮演:老師彼此相互練習或觀摩

 延伸情境:分享教學錄影或錄音

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教學觀察後回饋會談對話建議

 多聽少說,避免直接忠告

 以自我省思引領自我成長

 在問答中不忘複述前面所提到的會談重點

 必須先建立信心,再做實質回饋

 和授課教師共同討論表現

 和回饋人員一起討論專業成長方向

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認知教練會談技巧

(請參看另一雙善意的眼睛)

 信任技巧

 融洽關係

 引導式提問

 不做價值判斷

 提供資料與資源

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教學觀察後回饋會談實作練習

 請以軼事紀錄實作練習(二)或 (三)為例,作 為教學觀察後回饋會談的練習實例(5分鐘)

 2人一組,1人擔任授課教師,1人擔任回饋人員

 由回饋人員記錄回饋內容

 每人輪流練習五分鐘,聽到鈴聲請互換練習(5分 鐘)

(58)

專業路上,同路偕行

讓教學觀察,

變成助人助己的工作。

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