Part B-09-網路學習之教學面

全文

(1)第 9 章網路學習之教學面.

(2) 第 9 章網路學習之教學面. 學習目標 • • • • •. 9-1 教學者的五個階段 9-2 網路課程設計 9-3 協同教學 9-4 班級經營 9-5 傳統與網路結合的教學模式. 2 Written By : BV6CN.

(3) 第 9 章網路學習之教學面. 第 9 章網路學習之教學面 • 科技不會取代老師，科技是用來協助老師。但是老師需要因應教育環境的改變作適當的調整，以符合主動學習及個別化教學的未來趨勢。 • 每一位教師，在原本自己的教學領域上，都是學有專精；但仍然要面臨不同的學生學習習慣，適當的調整自己的教學步伐，才方便能共同遨遊於教學網海之中。 • 網路教學是讓好老師可以不眠不休的24 小時網路教學是讓好老師可以不眠不休的24小時 Online，隨時隨地提供深入淺出且是訂製型的講 Online，隨時隨地提供深入淺出且是訂製型的講解給有心想學習的學生。 3 Written By : BV6CN.

(4) 第 9 章網路學習之教學面. 9-1 教學者的五個階段. 4 Written By : BV6CN.

(5) 第 9 章網路學習之教學面. 9-2 網路課程設計 • 9-2-1 系統化課程設計 • 9-2-2 教材內容設計 • 9-2-3 教學活動進度安排. 5 Written By : BV6CN.

(6) 第 9 章網路學習之教學面. 9-2-1 系統化課程設計 • 美國密西根州立大學從1961 美國密西根州立大學從1961--1965年，首先應用 1965年，首先應用了系統方法執行「教學系統發展計畫」。 • 1975年美國陸軍，發展了一套「聯合軍種教學系 1975年美國陸軍，發展了一套「聯合軍種教學系統發展模式（IPISD ：Interservice Procedures 統發展模式（IPISD： for Instructional Systems Development）。 Development）。 • 這套模式將教學設計分為「分析這套模式將教學設計分為「分析 Analysis」、 Analysis」、「設計 Design」、「發展 Development」、「實 Design」、「發展 Development」、「實行 Implementation」及「控制 Evaluation」五個 Implementation」及「控制 Evaluation」五個階段。到了今天已經有好幾百種系統化教學設計模式，但幾乎都是依循IPISD 模式系統法則而模式，但幾乎都是依循IPISD模式系統法則而來。 6 Written By : BV6CN.

(7) 第 9 章網路學習之教學面. IPISD系統化課程設計的步驟 • A分析階段（Analysis ）：考量學習者要學什麼？確定教分析階段（Analysis）：考量學習者要學什麼？確定教學目標、分析學習者特性與起點行為、分析教學內容。 • D設計階段（Design ）：考量學習者要怎麼學？訂定單元設計階段（Design）：考量學習者要怎麼學？訂定單元學習目標、發展標準測驗、設計教學策略與活動。 • D發展階段（Development ）：考量如何編製教學材料？發展階段（Development）：考量如何編製教學材料？進行編寫教材、製作教學媒體。 • I實行階段（Implementation ）：考量要如何實施教學？實行階段（Implementation）：考量要如何實施教學？執行各種教學活動。）：考核學習的結果或教材品 • E控制階段（Evaluation 控制階段（Evaluation）：考核學習的結果或教材品質。實施形成性評鑑、總結性評鑑、修正。 7 Written By : BV6CN.

(8) 第 9 章網路學習之教學面. 表 9-1 課程設計團隊最佳組合領域專家. 著重在課程的專業領域. 教育專家. 課程融入教育相關理論. 心理專家. 瞭解學習者的心態. 美編專家. 強化教材的美觀及可看度. 資訊專家. 提供資訊科技及解決電腦問題 8. Written By : BV6CN.

(9) 第 9 章網路學習之教學面. 9-2-2 教材內容設計 • 教材設計之三大基本原則： – 設計的教學內容，要能符合學習者個人的需要。 – 學習教材，要方便學習閱讀和理解。 – 活動設計，要能夠適應不同學習動機的學生。. 9 Written By : BV6CN.

(10) 第 9 章網路學習之教學面. 9-2-3 教學活動進度安排 • 網路教學活動開始前，學習者應該預先獲得的一些資訊，有： – 歡迎的訊息。 – 有關於網路學習的一些資訊與一些心理適應的問題等。 – 網路學習平台的使用資訊，如：帳號及密碼。 – 網路學習平台的使用方法與問題的解決方法等。 – 本課程的教學課程大綱與進度。 – 其他技術與行政方面的資訊以及支援、反應的管道。. • 由教師設計安排課程的學習進度，讓學習者能夠依照進度的學習，減少「學習者控制」、「學習迷失」與「認知負荷過重」等問題。 10 Written By : BV6CN.

(11) 第 9 章網路學習之教學面. 進度安排之考量 • 每週學習內容以一個單元或一個章節為進度安排之單位考量。 • 每週學習的學習活動宜適當分配，以利學生學習。 • 若有期中或是期末專案之規劃，宜安排於進度表中，提醒學習者。 • 進度安排宜在授課前詳細規劃，必要時可於授課中作少量的變動。. 11 Written By : BV6CN.

(12) 第 9 章網路學習之教學面. e-Learning面臨一些延伸的問題 • 學習者控制問題 – 沒有適當的提示以及輔助下，學習者很容易在學習的過程中偏離方向或效率不彰，造成與教學者設計的教學目標有著極大的差異。. • 學習迷失問題 – 過多又無組織的超連結，學習者很容易在點選的過程中，逐漸地迷失方向，導致學習目標偏離，而這種經驗也是導致學習者終止學習意願的原因之一。. • 認知負荷過重的問題 – 學習者在面對每一個節點都必須對『學習者在面對每一個節點都必須對『學什麼』學什麼』及『往哪裡去』哪裡去』下判斷，因此在學習的處理中，他們必須耗費大量的心力，也造成了認知負荷過重 12 Written By : BV6CN.

(13) 第 9 章網路學習之教學面. 9-3 協同教學老. 教學經驗優. 擁有多年教學經驗. 中. 教學設計棒. 教學設計能力充足. 青. 資訊素養佳. 年輕有衝勁及幹勁. 電. 資訊技術精. 資訊融入學科教學 13. Written By : BV6CN.

(14) 第 9 章網路學習之教學面. 教學的意義 • 老師的專長與價值並不在於教材內容（Content）的製作，因為這是出版社等教材提 Content）的製作，因為這是出版社等教材提供者（Content 供者（Content Provider）的專長與工作。 Provider）的專長與工作。 • 教學內容的設計，通常需要結合五種不同專家來共同合作進行才能有好的品質，包括：領域專家（SME： SME：Subject Matter Expert）、教育專家 Expert）、教育專家（教學理論）、心理專家（認知理論）、資訊專家（程式設計）與美編專家（美工設計）。 • 老師的真正主要價值是在提供更多元的學習環境與有效的學習活動，讓學生能夠用最正確、最有效的方式來學習。 14 Written By : BV6CN.

(15) 第 9 章網路學習之教學面. 協同教學的特點： • 多樣性： – 不同的教師提供學生不同的經驗。. • 專業性： – 依教師的專長進行活動輔導。. • 統整性： – 教師可將零星、片斷的概念或知識予以整合。. • 個別性： – 分工協助小組討論，再個別輔導學習，可適應學生的個別差異。. • 合作性： – 動員有關教學人員，互相搭配，合力完成教學活動，充分發揮教學團隊的精神。. • 迅速性： – 多位教師可以就各自的時間安排，迅速回答學生問題。 – 實際的經營經驗，在網路教學中，每當學生提問，大致上都可以 15 在半天之內有回應，或是繼續延伸討論。. Written By : BV6CN.

(16) 第 9 章網路學習之教學面. 老師在上課中的角色 • 有一點類似性的扮演著DJ VJ 有一點類似性的扮演著DJ （Disc Jockey）或 Jockey）或VJ （Video Jockey）。 Jockey）。 • 網路教師除了和傳統的教師一樣，要準備自己上課的教材內容外，即時同步教學的環境中，可以利用網路連線，和其他的領域專家或是開課團隊的其他成員連線，進行同步協同教學。 • 教學活動中，可以播放自己先前預錄的錄影講解檔案，可以播放其他教師或專家的錄影檔，不只是DJ的角色，還十足是個 VJ。。 DJ的角色，還十足是個VJ 16 Written By : BV6CN.

(17) 第 9 章網路學習之教學面. 9-4 班級經營 • • • • • • • • •. 認識同學熟悉環境瞭解課程課程行事曆最新消息課程公告每天進教室、每天收Mail 每天進教室、每天收Mail 分組掌握學習者的學習狀況. • • • • • • • • •. 問卷／投票線上討論的主持作業繳交期限表揚模範生鼓勵分享文化關懷與鼓勵協同教學 CRC模式 CRC模式蘿蔔與鞭子. 17 Written By : BV6CN.

(18) 第 9 章網路學習之教學面. 認識同學、熟悉環境. • 開學之初，由同學進行非同步式的貼版練習，同時進行自我介紹，引起同學間的回應及互動，並且更熟悉網路環境的使用。 18 Written By : BV6CN.

(19) 第 9 章網路學習之教學面. 瞭解課程. 19 Written By : BV6CN.

(20) 第 9 章網路學習之教學面. 課程行事曆 • 圖 9- 5 課程行事曆的提醒. • 圖 9- 6 課程行事曆的編製. 20 Written By : BV6CN.

(21) 第 9 章網路學習之教學面. 最新消息、課程公告：. • 這就好像班級佈告欄，讓同學知道有什麼最新的消息或活動通知。 21 Written By : BV6CN.

(22) 第 9 章網路學習之教學面. 掌握學習者的學習狀況. • 圖 9- 9 學員統計資料. • 圖 9- 10 寄信通知學生 22 Written By : BV6CN.

(23) 第 9 章網路學習之教學面. 問卷／投票 • 教師可利用「問卷／投票」的設計，配合學習上的需要，製作各式各樣的問卷，如「學習狀況問卷調查表」、「班級幹部選舉」、「戶外教學行前調查」…… 表」、「班級幹部選舉」、「戶外教學行前調查」…… 等，作為教學的輔助工具。. 23 Written By : BV6CN.

(24) 第 9 章網路學習之教學面. 蘿蔔與鞭子 • 恩威並施同樣的適用在教學活動中，有的人要蘿蔔才肯讀書，適時的給與（加分）鼓勵，表揚模範生，刺激學習與互動的表現；有的需要鞭子，成績評量的鞭子，會刺激因為使命感、責任感（學分、學位）而自我驅策、收心向學。 • 鼓勵與刺激，也套用於協同教學中；教學團隊中的老師，有的循循善誘，負責講解學生問題；有的老師可以幫忙找出問題狀況，指正學生學習錯誤之處。在傳統學校中，只由一名教師負責一班學生，往往難於當雙面人，會被學生認為老師偏心袒護某些同學；協同教學的運用，可以由不同老師，扮演著黑臉與白臉的角色來進行協同教學。 24 Written By : BV6CN.

(25) 第 9 章網路學習之教學面. 9-5 傳統與網路結合的教學模式. 25 Written By : BV6CN.

(26) 第 9 章網路學習之教學面. 傳統教室中與網路教學同步上課. 26 Written By : BV6CN.

(27) 第 9 章網路學習之教學面. 圖 9-19 網路上課一樣可以看到老師、教材和同學. 27 Written By : BV6CN.

(28) 第 9 章網路學習之教學面. 9-5-1 傳統、網路教學與混成教學的比較 • • • • • •. 傳統教學中的討論與互動傳統教學中輔以網路教學傳統與網路混合的同步教學模式能充分發揮同步教學模式的環境可能進行純網路教學嗎？可能採行網路個別輔導模式嗎？. 28 Written By : BV6CN.

(29) 第 9 章網路學習之教學面. 傳統教學中的討論與互動 • 在傳統的教學環境中，師生或同學間的討論與互動，大多侷限於學校、教室中，長久以來，往往會形成「有話，明天見面再說！」的習慣。 • 使用電話連絡，每次只能少數的兩、三人，還要彼此傳話，又要「同時」都能講電話才能進行，雖有「即時」的優點，但不方便凝聚眾人的共識，只方便於「傳話」，不利於「討論」。 • 因此，在傳統的教學環境中，教學與討論大多都發生在「同時」而且「同地」進行的班級教學活動中。 29 Written By : BV6CN.

(30) 第 9 章網路學習之教學面. 傳統教學中輔以網路教學 • 在傳統的學校中，有越來越多的老師會架設網站，將一些輔助教材或討論、作業，放在教學網站中。 • 部份的教學網站，有少數的學生會去參與非同步的討論，因而有了非同步的雙向互動型態。雖有異地非同步的討論空間，一般而言，使用的頻率不會是太高的，還是存在著「有話，明天見面再說！」的心理，仍然維持「同時」而且「同地」進行的教室活動。 • 網路教學部份，在傳統的教學環境中，大多只是附屬的角色，也是很難談到網路教學所獲得的明顯成效的。. 30 Written By : BV6CN.

(31) 第 9 章網路學習之教學面. 傳統與網路混合的同步教學模式 • 採用傳統教室中配合網路的同步教學活動中，對授課教師而言，是一大挑戰，難免顧此失彼。面對著教室中的一大群學生，習慣上總是比較方便於即時的互動，實物展示與操作時，一不小心就會「忘」了轉播給網路上的同學看，也經常會較疏於和網路上的同學互動。 • 在傳統教室中的學生，會太習慣於實體同步的互動，同樣會有「有話，明天見面再說！」的習慣，而不會太頻繁去使用網路上的非同步討論，較少於e 繁去使用網路上的非同步討論，較少於e化的討論經驗與記錄。 • 於實體教室的學生而言，仍然會以傳統的教學模式為主，同儕的互動還是較侷限於實體活動，不會太明顯的感受網路教學的特色與優點。 • 相對的，網路班的學生，就會較專注於網路教室中的非同步互動，並且較擅於使用網路化的教學工具，以彌補實體活動中的不足。 31 Written By : BV6CN.

(32) 第 9 章網路學習之教學面. 能充分發揮同步教學模式的環境 • 在某些較特殊的教學環境中，如前文中曾提及的離島、偏遠地區，受刑人、非行少年的教育問題，一方面找不到適當的師資任教，另一方面這些學生也不能或不方便到都會區或一般的學校中上學；在這類的教學環境中，只能有很少數的輔導教師，實在很難擔當這麼多的教學科目。 • 應用這樣的同步教學模式，就能造福這些少數的學生群。這些學生群一樣可以了解大都會區的學校是如何上課的，一樣可以接受到正常的知識教育，同樣也可以和其他都會區的老師和學生同步受教和討論課業問題。非行少年教育問題吵嚷了許多年，卻不見有任何教育單位行少年教育問題吵嚷了許多年，卻不見有任何教育單位願意充分的應用網路教學的優點。願意充分的應用網路教學的優點。 32 Written By : BV6CN.

(33) 第 9 章網路學習之教學面. 網路教學配合面授模式 • 多數的師生還是不能習慣於網路環境中的教學方式，在一些網路教學課程安排時，會穿插幾次定期的面授教學活動，以期彌補純網路教學中較缺乏的實體互動。 • 但這樣的交叉進行教學活動模式中，在進行網路教學活動時，師生又難免產生依賴心，經常發現的狀況是，師生不會太深入思考如何提升網路教學的效率，會疏忽於現行在網路教學活動中的缺失改進；反正有什麼不足處，凡事於面授活動中再來進行。 • 情況的循環之下，反而更會要求增加面授時數與次數，在網路教學的功能熟悉度方面，往往進展緩慢或停滯不前，如果網路教學老師不思如何改善；最終的結果，網前，如果網路教學老師不思如何改善；最終的結果，網路課程部份，可能淪為只是附屬角色，教學與討論終將又回到面授教室中。又回到面授教室中。 33 Written By : BV6CN.

(34) 第 9 章網路學習之教學面. 可能進行純網路教學嗎？ • 在成人的知識或技能教育中，主要傳授的是「知識、技能」，經由適當的教學活動設計中，成人教育進行純網路教學，可行性就大為提高許多。 • 在教學實證中，台灣電腦網路危機處理暨協調中心 TWCERT/CC的資通安全教育學院，所舉辦的各項認證 TWCERT/CC的資通安全教育學院，所舉辦的各項認證課程中，就是屬於幾乎全網路的教學活動。只有考試一定要到指定地點，十週的教學活動中，課程與討論都是在網路上進行。 • 當學員都已習慣於這樣的網路教學活動時，其中的面授活動，學員選擇實際到場參加的意願就降低了；學員同樣的可以從網路上參與，同樣也可以提問與討論，甚至比實體的教室中還多了文字的討論。除了不能到場和老師、同學寒暄與吃喝外，在學習的效果上一點也不遜色，當然實際到場參與的意願就大為降低了！ 34 Written By : BV6CN.

(35) 第 9 章網路學習之教學面. 可能採行網路個別輔導模式嗎？ • 在一些個別化的輔導需求中，如教授與研究生的論文討論，在從前常常看到研究生抱著一堆論文和參考資料，匆匆忙忙的趕著和教授在約定時間和地點進行討論。女學生在晚上時間，更不方便進行這樣的研究討論。 • 若採行網路學習的輔導模式，研究生可將論文進度隨時提交到網路教室中，學長或教授可以任意找時間，隨時查看進度，詳加指正；應用網路教室中的影音同步討論，一樣也可以同步報告或討論；另一方面，研究生的論文報告又多了一份遠距備份，更不用擔心自己的硬碟損毀或失竊。 35 Written By : BV6CN.

(36)