臺灣教育評論月刊，2018，7（10），頁 60-62
議題融入課程 主題評論
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性別平等議題融入幼兒園教保活動課程
陳昇飛
亞洲大學幼兒教育學系副教授兼系主任
一、 前言
教育部多年來推動重要議題融入課程，主要原因不外乎社會變遷快速，許多
值得探究與學習的課題因應而生，且無法在既有的課程領域或單一學科範籌解
決。再者，也不能一味增加學生學習時數做為解套之方式，議題融入課程也因應
而生，不失為權宜之做法。
至於什麼議題可謂重要，必須融入中小學課程中進行學習，則與時代脈絡息
息相關。從早期的九年一貫課程到近年的十二年國教課綱，重要議題確實因社會
脈動而有所調整，教育部公告的《⼗⼆年國⺠基本教育綱要總綱》指出，中小學
課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、
資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教
育、國際教育、原住民族教育等議題（教育部，2014）。從內容可見，隨著時代
之變遷，教育議題項目大量增加，但也有些議題始終受到關注，性別平等即其中
之一。幼兒園是孩子進入學校生活的起點，幼兒園將性別平等教育融入教保活動
課程，將有利學習者對相關課題之學習與理解。
二、幼兒園課程需實施性別平等教育
幼兒何時需要接受性別平等教育呢？《親子天下》引用《科學》雜誌的研究
指出，5 歲的孩子對性別還沒有什麼偏見，但若詢問 6、7 歲的孩子，他們會普
遍認同「男生天生比女生聰明」、「學校裡女生比男生成績好」（田育瑄，2017）。
這顯示性別平等教育需從小做起，建立友善的性別平等概念，否則孩子反而因進
入幼兒園，加速了性別偏見或刻版印象之學習。
106 年公告實施的幼兒園教保活動課程大綱裡，針對幼兒園教保課程的實施
通則特別指出：
「學習範疇要重視性別平等、種族平等之議題；以及流傳在社會中的文
化資產，包括性別認同與性別刻板印象的覺察，關懷與尊重不同性別、不同
年齡、不同社經背景、不同種族，及不同身心狀態的人，理解各種生活型態、
生活物件及藝術表現」（教育部，
2017，
7-8）。
教保活動課程大綱清楚宣示，幼兒園教保課程之實施，需重視不同文化背景
與學習者差異，設計適切之課程，特別是性別平等之議題。
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既是融入課程，我們不免要問，該融入那些領域？或者哪些領域較適合融入
性別教育議題？幼兒園教保活動課程大綱共有身體動作與健康、認知、語文、社
會、情緒與美感六大領域，課程的進行應該以統整性課程為主。換言之，幼兒園
課程並非採單一領域方式進行，更不是分科教學，性別平等教育議題自是能融入
各領域之學習活動。但若就各領域學習指標之撰述，在身體動作與健康、社會、
情緒三個領域，有關性別平等議題之聯結，有較具體與明確之敘述。因此，從教
保服務人員的角度來看，性別平等教育課程的實施若要與學習指標進行聯結，此
三個學習領域較易入手，實踐性別平等教育之議題。
從幼兒園教保活動課綱的訂定可知，幼兒園課程應重視各項教育議題之融
入，特別是性別平等教育。但我們也必須了解，幼兒園年齡層較低，議題之融入
仍需以生活經驗為基礎，從生活中認識該議題之重要性，並釐清生活中可能的偏
見或歧視，以健全幼兒的學習面向與發展需求。
三、教保服務人員扮演關鍵角色
幼兒園教保活動課程之實施著重教師自編教材，期待課程的發展是師生共構
的歷程。因此，幼兒園課程的進行需仰賴教保服務人員的課程組織能力，這與中
小學有教科書為基礎之課程截然不同。換言之，前述幼兒園課綱要求課程應融入
性別平等教育，實踐的關鍵角色自是教保服務人員。幼兒園課綱對教保服務人員
的期待是學習情境的規劃者，提供有意義的學習情境，協助幼兒學習。
但從中小學實施性別平等議題融入課程以來，不免仍有實踐上的問題與困
境。潘慧玲、王韾慧（2016）的研究指出，國內推動性別平等教育融入課程以來，
在學校課程的地位仍屬邊陲地帶。中小學普遍遭遇的困境有四：（一）性別平等
教育之「融入」淪為「融化」；（二）性別平等教育之融入零碎且片段；（三）性
別平等教育之融入重複性高；（四）性別平等教育議題「重大」卻不「重要」。從
這些困難來推敲，教育現場的教師無疑具關鍵性角色。針對幼兒園的部分，回到
教保服務人員之教學，相關研究指出，與性別議題有關之教學，很容易受到教師
個人的性別角色扮演與認同之影響，而產生不同的教學效果（陳儒晰，2009）。
可見在實踐性別平等教育融入課程時，必須讓教師願意投入，知道如何融入課程。
就教保服務人員的角度來看，國內推動性別平等教育多年，對性別平等應有
之知識概念並不難得知。但人都是生活在社會文化情境下，我們對性別的刻版印
象與偏見也其來有自，王儷靜（2013）指出，面對議題融入課程時，基層教師常
苦於時間及欠缺課程轉化能力。依此而言，性別平等議題融入課程的關鍵仍在於
教師如何反躬自省，避免直接將成長經驗加諸於孩子身上。多數教保服務人員都
了解性別平等的意思，但在教室裡的日常生活與教學，卻可能習以為常的採用過
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去的成長或受教經驗來面對幼兒。例如，教保服務人員可能不經意的對受挫的男
孩說，男生要勇敢；或者不假思索地用男女做為分組分工之依據。據此，幼兒園
教保服務人員應從自我省思做起，不斷思考在教室的教學內容與言行舉止是否造
成性別的偏見與誤導，才能逐步走向性別平教育之實踐面向。
四、結語
幼兒園是孩子進入學制之初，因此相關教育議題之認識與學習的確需正視與
重視。我們期待幼兒園教保服務人員能落實性別平等教育之精神，而非步入中小
學推動性別平等教育議題時，議題之「融入」變成「泡沫化」（方德隆，2000）。
因此，難以將重要教育議題融入既有課程中，拓展與豐富學習者之經驗。幼兒園
教保活動課程大綱已納入性別平等教育實施之方針，教保服務人員則需依課綱之
精神而加以實踐。在實踐歷程中，教保服務人員如能對自我性別平等意識加以省
思與批判，跳脫過往的受教經驗與思維，相信會對議題融入課程產生良好的轉化
效果。
參考文獻
方德隆（2000）。九年一貫課程領域之統整。課程與教學，3（1），1-18。
王儷靜（2013）。重探融入教學之「融入」意涵。女學學誌：婦女與性別研
究，32，1-41。
田育瑄（2017）。男孩天生比女孩聰明？性別刻板印象從小學就成形。親子
天下。取自https://flipedu.parenting.com.tw/article/3962
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北：教育部。
教育部（2017）。幼兒園教保活動課程大綱。臺北：教育部。
陳儒晰（2009）。性別平等議題融入幼兒教學活動設計之探究：以幼兒職前
教師為例。育達學院學報，18，143-164。
潘慧玲、王韾慧（2016）。性別平等教育議題融入課程的回顧與展望。課程
與教學季刊，19（2），1-26。
